第一篇：電和磁.說課稿

《電和磁》說課稿

魯村教學區西黃石小學 張瑞霞

尊敬的領導，老師們: 大家好！

下面我將從教材、學情、學習目標、學習的重難點以及教學的設計意圖等方面來進行說課。

一、教材分析：

1.教材的地位與作用：

《電和磁》是教科版科學六年級上冊第三單元第一課的內容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的。本課將“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電流可以產生磁性。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課教材呈現了兩個活動。

第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程。

第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

2.教材內容特點：

本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁性的產生及磁性強弱與電流大小，導線圈數有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節內容為培養學生自主探究學習能力和創新精神提供了良好的機會。

二、學情分析： 在三、四年級時，學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性、簡單電路圖有了初步認識，也就對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到電流周圍的磁場，學生的好奇心會驅使他們產生一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。

三、教學目標及重難點分析

本課的知識性目標定位于要學生了解一個科學概念，即要知道“電流可以產生磁性，電流越大、線圈越多，磁性越強。線圈可以檢測是否有電流。”，這也是這節課的重點。技能目標主要通過做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。通電直導線使小磁針發生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋，這是本節課的難點。情感目標是體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的重要。

四、教法與學法：

教法：充分利用現代多媒體激發學生興趣，起到點撥引導的作用，通過設計的相關問題啟發學生去探究、創新從中加以示范指導。

學法：讓學生在實驗探究中掌握新知、通過討論歸納學會表述操作與分析的思維過程。

五、教學流程設計：

教學設計不是課本的復制，教師不只是課本的宣讀者，結合實際情況應該制定出適合自己的教學方式。現在我就對幾個重要環節進行闡述。

課前導入，教師設計與學生談話的內容為兩個問題：一是不接觸指南針，可以用什么辦法使指南針的小磁針發生偏轉。二是小磁針為什么發生偏轉？這些問題的提出為“分析磁針發生偏轉的原因”這一環節作鋪墊。

在“分析磁針發生偏轉的原因”這一環節當中，學生根據前面的內容，自然而然會想到是電流使小磁針發生偏轉。但至于為什么跟電流有關可能沒有深層次的思考過，所以在這里教師追問學生：怎么就認定是電流，你的理由是什么？這是得出這一課時科學概念的重要環節。讓學生在思維上碰撞出火花，通過研討，啟發學生明確認識到，只有鐵或者磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅制作的，磁針的偏轉不可能與導線有直接的原因。接通電流，磁針偏轉；斷開電流，磁針復位，應該是電流產生了磁性，從而使小磁針發生偏轉。

在“分析使指南針偏轉現象更明顯” 這一環節當中，一是將原來接有燈泡的電路拿掉燈泡連成一個短路電路。二是將原來接有燈泡的電路中的一根直導線換成繞有線圈的導線。最后引導學生認識到如何才能使小磁針偏轉的角度達到最大，學生自然會想到將電路連成短路并接有線圈的導線。

在做實驗的過程中，教師強調連接線路的時候一定要斷開開關，這里無形中強調了安全的重要。實驗中，無須指導學生怎么放導線，線圈，而讓學生自己去試線圈怎么放指針偏轉角度最大。這樣有利于培養學生的思考能力，合作意識，學生說不定會在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯系。

接下來，提出我們一般判斷電池作廢的標準，再讓學生用我們剛學的知識去研究“廢電池里到底有沒有電？”這一步的設計是為了了解學生對本節課所學知識的應用情況，也讓學生明白我們所講的廢電池不一定就沒有電，為此，我們要對廢電池進行深埋處理，不可隨處亂扔，同時，激發學生的環保意識。

最后課堂小結，教師讓學生談談通過本課的學習有哪些收獲？來總結探究結果，體驗成功的喜悅。并再次提出科學家奧斯特發現電磁現象，為人類大規模利用電能打開了大門。讓學生明白科學就在我們身邊，鼓勵孩子們“留心觀察，善于思考，走近科學，探索奧秘”。

六、板書設計

電和磁

接通電流指針偏轉，斷開電流指針復位。

電流可以產生磁性。電流越大，磁性越大。線圈越多，磁性越大。

板書是對整堂課精華的濃縮，由現象到結論呈現的一目了然，讓學生在腦中形成一個知識框架。重要知識目標，實驗結論都在這里體現。

第二篇：電生磁說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好！

我是楊新梅，來自初四物理組。我說課的題目是《電生磁》,選自人教版九年級物理第二十章第二節，我將從課標要求及分析、教材分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教學設計六個方面來說這節課的內容。

一、課標要求及分析：

新課標明確指出“通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場方向”，學習內容是電流周圍存在磁場、通電螺線管外部磁場方向，行為動詞是探究、了解，其他重要信息是通過實驗，維度目標是結果目標、過程目標。

二、教材分析：《電生磁》是初中物理電磁學的重要組成部分，它既是已學過磁場知識、電場知識的綜合應用，又是學習電磁現象的基礎，起承上啟下的作用。

三、學情分析：通過前邊的學習，九年級的學生已經具有了一定的探究意識，并能進行初步的實驗探究，他們在由“觀察者”變成“探究者”，由“驗證者”變成“發現者”。因此在課堂上積極引導學生參與觀察、提問、猜想、驗證及總結全過程，充分體現學生學習的自主性。

四、教學重、難點：

教學重點是

1、電流的磁效應

2、通電螺線管的磁場 難點是會運用安培定則、判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向

五、教學目標(根據以上分析我的教學目標設定為??)

1、知識與技能：認識電流的磁效應。知道通電導體周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁體的相似。會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

2、過程與方法：通過觀察—提問—猜想—驗證—總結的科學探究過程來學習。

3、情感態度與價值觀：認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧秘，培養學生的學習熱情。

六、教學設計：

根據以上內容，我的教學設計分為情境導入、新課講授、知識總結、應用拓展四部分。

第一部分情境導入，讓學生觀察實驗現象，分析現象產生的原因，從而得到電流的磁效應，然后介紹奧斯特對人類的巨大貢獻。增強學生的好奇心，提高探究事物本質的欲望，激發學生自主思考的熱情。

第二部分新課講授，分為電流的磁效應、通電螺線管的磁場和安培定則。

（一）電流的磁效應：我將通過演示實驗展示通電導線外小磁針的偏轉情況，證實電流的周圍存在磁場，并指出電流的磁場方向跟電流的方向有關。通過實驗，使形象直觀地使同學理解電流的磁效應，從而突破教學重點。

（二）通電螺線管的磁場：這是本節的重點，在講課過程中我將詳細講解。首先引導學生觀察通電螺線管外鐵屑的排列情況和小磁針N極指向，提出問題：鐵屑的這種分布情況與那種磁鐵周圍鐵屑分布情況相似？引出條形磁體，得出結論：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。接著乘勝追擊，提問問題通電螺線管兩端的極性與電流方向有什么關系？改變電流的方向，繼續觀察現象。得出結論：通電螺線管的極性與電流方向有關。通過觀察現象—提出問題—合理猜想—實驗驗證—分析總結這一科學的探究過程，鍛煉學生的分析能力以及交流與合作能力,進而突破教學重點。

（三）安培定則：當通電螺線管中電流方向改變時，螺線管兩端極性也會相應的發生該改變。引出安培定則的內容，然后講解例題“根據通電螺線管中電流方向來判斷其兩端的極性的周圍小磁針的N、S極”意在練習解決這類問題的思路。通過總結安培定則給學生啟發：在物理學中可通過人為規定，巧妙地把物理規律中各個量之間的方向關系表達出來。

第三個部分知識總結：學生總結重點的知識內容，搭建知識點的整體框架，加深對所學知識的理解與記憶。

第四部分應用拓展：學生做書后《動手動腦學物理》中的練習題，培養學生分析和解決問題的能力。

我的說課到此結束，謝謝大家！

第三篇：六年級上冊《電和磁》說課稿

作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的六年級上冊《電和磁》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教材分析

《電和磁》這一節課是教科版六年級上冊第三單元的起始課。本課將“重演”科學史上著名發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

二、教學目標

科學概念：電流可以產生磁性。

過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋；探究使指南針指針發生更大偏轉的方法。

情感態度價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的品質的重要。

三、教學重難點

教學重點：如何使通電導線使指南針發生偏轉的現象更明顯的實驗討論和設計（用短路、用通電線圈代替通電直導線）；電流可以產生磁性。

教學難點：對通電直導線使小磁針發生偏轉的現象做出解釋。

四、教學準備

小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導線、指南針、線圈、實驗記錄單（每組３份）

教師準備：課件，一套學生用的器材，紙質指南針模型（用于學生的匯報）

五、教學過程

下面談談設計這節課的教學過程。

（一）導入

導入部分直接以談話的形式展開，跟學生講奧斯特的神奇實驗，問學生想不想知道？引起學生的注意，激發他們的好奇心和興趣。

（二）新課

1、點亮小燈泡

首先，以點亮小燈泡作為一個熱身活動，讓學生回顧舊知識的同時，為后面奧斯特的實驗做好實驗準備。然后對指南針做簡單的觀察和介紹，讓學生能夠認識到指南針的指針靜止時是指向南北方向的，這是為實驗做好認知準備。

2、通電導線與指南針

接著讓學生重演奧斯特的神奇實驗，讓學生看著課件中的實驗圖，讓學生找出這個實驗的操作和注意點，讓學生參與到實驗中來，我覺得如果直接將實驗步驟呈現給學生的話，容易讓學生失去主觀能動性。

通過實驗學生會發現通電的導線是指針偏轉，但是原因是什么？就需要學生來分析、解釋，這是本節課的難點。我通過對比分析的方式，引導學生將原因向電流方向考慮，并且提問學生能讓磁針偏轉的物體有哪些？他們使磁針偏轉的原因又是什么？以此分析出電流可能產生了磁性，突破本節課的'難點。

3、短路導線與指南針

結合前一個實驗的現象，讓學生思考如何讓現象更明顯？方法有哪些？學生在考慮這個問題時，已經知道電流產生了磁性，那么改變電流的大小，可能會是磁針的偏轉也發生變化。學生最先想到的就是增加電池的數量，而我要求學生在有限的條件下，達到相似的效果，漸漸引出學生對短路的聯想。接著讓學生來設計實驗如何開展？培養學生設計實驗的能力，抓住本節課的重點。

4、通電線圈與指南針

通電線圈似乎是學生不容易想到的，教師可以做一定的提示，讓學生聯想并思考通電線圈是否會產生磁性，以及線圈如何擺放，磁針的偏轉角度最大，在這個過程中，學生可能漸漸形成一個想法，通電線線中的磁性可以疊加起來。

（三）結課

1、回顧本節課的三個實驗，總結結論。

2、將所學知識引申到生活中，給學生留下幾個問題課后研究。

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7.電和磁練習題及答案

8.電和磁知識點總結

9.《電和磁》的教學反思

第四篇：電和磁教案設計

《電和磁》教學設計

長興縣實驗小學 顏峰藝

【教學目標】

科學概念：電可以產生磁。過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態度、價值觀：在實驗過程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發現。【教學重點】

如何讓通電導線使指南針發生偏轉的現象更明顯實驗討論和設計 【教學難點】

通電直導線使小磁針發生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋。【教學準備】

1.小組準備：一號新電池、電池盒、開關、小燈泡、燈座、導線、指南針、長導線

2.教師準備：學生材料3組、演示用指南針1個、條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、課件等。【教學過程】

一、討論影響指南針偏轉的因素

1、投影儀出示指南針：“這是什么嗎？有什么作用”（靜止的時候指示南北方向）里面的指針是用什么？（磁鐵）

2、“在不碰到指南針的情況下，你能用什么辦法讓指針動起來”？板書：讓磁針偏轉（預設：磁鐵和鐵類物質，學生說到磁鐵或鐵的時候就請上來演示）板書：方法：鐵等材料 磁鐵

分析為什么會影響指南針？板書：磁針有吸鐵性質 磁鐵有磁性

3、出示一段導線，“導線能使磁針發生偏轉嗎？” “磁針偏轉了嗎？為什么導線不能使磁針發生偏轉？” 預設：“導線里的銅不具有磁性，也不能被磁鐵吸引。”

出示 “魔盒”，“老師有一個‘魔盒’，只要將導線接入‘魔盒’，就能使磁針發生偏轉。”實物展臺觀察導線放置在磁針的變化，“想知道魔盒里的秘密嗎？”利用投影組織學生觀察“魔盒”中的裝置，實際是一個簡單的電路。

讓我們也來組建一個簡單電路！

二、通電導線周圍有磁性 1.介紹實驗方法：首先要組裝一個點亮小燈泡的基本電路，先試一試燈泡會不會亮，然后雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。觀察： A.通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？

B.斷開電流后又怎樣了？

2.試試導線其他不同的放法，觀察現象有什么不同？反復做幾次并將實驗現象記錄在記錄表1上

三、分析是什么原因使小磁針發生了偏轉呢？（預設電產生了磁）追問：你這樣猜測的依據是什么？引導：我們知道什么能使小磁針發生偏轉？（磁鐵或鐵類物質）那導線是銅的，不可能使指南針發生偏轉。接通電流，指南針偏轉；斷開電流，指南針又回到原來的位置這說明了什么？——電流產生了磁，切斷電流磁消失。

小結：通過實驗和討論，我們探究出了“電能產生磁”（師板書：通電導線產生磁）

四、怎樣使指南針偏轉現象更明顯

1、師：剛才我們在做實驗的時候發現指南正偏轉的角度很小，那有辦法使指針偏轉角度大一些嗎？

預設：電池多幾節（追問為什么？得出可以增大電流）

增加導線（引導增加線圈圈數）

2、師小結：同學們剛才其實是從兩個思路去設計實驗，一是想辦法增大電流，二是增加導線圈數，（板書“增大電流”、“增加導線圈數”）

3、要增大電流我們可以增加電池數量，可現在每組就一節電池，你還有其他辦法增大電流嗎？（引導短路，教師演示簡單的短路電路）

溫馨提示：這樣做很危險，會使電池、導線發熱，甚至會燒壞電池。

ppt提示：小組成員相互合作，把一切準備好以后再通電，看到指針偏轉現象后馬上斷開電路，時間不能過長。反復做幾次，把觀察到的現象記錄到實驗記錄單中，并思考為什么會出現這種現象？

4、線圈的引導：“一根直導線產生的磁力分散在整條導線周圍，你能設法使得這條導線產生的磁力集中起來嗎？”小組討論。教師演示線圈的繞法。觀察：A.在其他條件相同的情況下，線圈與一根導線相比哪個使磁針偏轉更大？ B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學生實驗。4.組織匯報。

5.小結：線圈越多小磁針偏轉角度越大。

五、用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的檢測器啦！

六、課堂總結：

今天，我們做了一回小奧斯特，學習了電和磁有關的知識（板書“和”）說說你有哪些收獲？對于“電和磁”還想知道些什么？

電和磁之間還存在許多奧秘，我們下節課再去繼續探究！

教師板書：

第五篇：《電和磁》教案

《電和磁》教案

海寧市袁花鎮談橋中心小學 沈千

一、教材分析及設計意圖：

教材共兩頁，分為“讓通電導線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。

在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關的兩種現象。丹麥物理學家奧斯特（1777 — 1851）發現通電導線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發明是其中一項重要的成果。

第一部分：讓通電導線靠近小磁針

把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發生了偏轉。根據學生的已有經驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產生了磁性。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態，說明小磁針的偏轉確實是導線通電造成的，也就是電流產生了磁性。

在這個實驗中，電池處于短路狀態，而學生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉化為熱能。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學時我讓學生們將導線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉。

教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉時的運動方向會有所不同，這說明電流產生的磁場方向與電流方向有關。如果在實驗中有學生發現這一現象時教師應予以肯定。

第二部分：制作一個電磁鐵

電流的磁效應現象激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產生了電磁鐵。

教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。

教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發現問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。

教材要求學生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學生們會自發地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發現自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。

第三部分：電磁鐵也有南北極嗎 教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內容，這來源于磁鐵性質的研究。學生們已經知道磁鐵的性質，以及檢驗磁鐵性質的各種實驗方法，當他們發現電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產生了研究電磁鐵其他性質的需求。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據的原理是同極相斥、異極相吸的性質。

教學時，可先引導學生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發現各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導學生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關，這個活動由于課堂上時間有限可讓學生在課外研究，但要提醒學生注意安全。（當調換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發生變化。）

二、教學目標：

1、科學知識：通過觀察、實驗使學生知道通電后的導線能使小磁針發生偏轉；電流可以產生磁性；電磁鐵是用絕緣導線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領，也有南北兩極等知識。

2、科學探究：在教師的引導下，讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設計實驗研究電磁鐵的南北極。

3、情感、態度、價值觀：在課內外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創造性地設計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認識是不斷發展的。

三、教學重點、難點：

1、重點：讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；經歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質等實驗過程。

2、難點：制作電磁鐵。

四、教學準備：

1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。

2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。

五、課時安排：一課時

六、教學過程：

（一）、導入：

1、今天上課前老師先來考考大家,當你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認方向嗎？，師出示指南針，讓學生嘗試用來辨認方向。

2、教師小結：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家,看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉動起來？

3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉。

4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導線，結果他有了驚人的發現。你知道他發現了什么嗎？

（二）、探究通電導線靠近小磁針現象

1、出示實驗提示卡，讓學生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現什么現象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴重時，可產生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導線將被電熱燒得發紅，容易引發火災。）

3、通過實驗你有什么新的發現？讓學生說說發現了什么?引導學生小結:電可以產生磁性。(板書：通電導線 能使小磁針偏轉 有磁性)

（三）、嘗試制作電磁鐵

1、過渡:科學家知道了電可以產生磁后繼續研究, 他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)大家想不想也來做一個電磁鐵？

2．出示電磁鐵，學生打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？

3、小組匯報制作方法和注意事項。

4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導線接通電池的時間不要超過三秒，導線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導線的兩端要用砂皮擦亮。）5．選一組學生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。

6、剛才的實驗你看到什么？有什么新問題？

7．教師小結：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。

（四）、探究電磁鐵指南北的性質

1、復習磁鐵的性質。

2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？

3、通過設計怎樣的實驗來證明自己的猜測？

4、分組實驗，交流匯報(板書:有兩極)

5、說一說：你是根據什么原理找到電磁鐵的南北極的？

6．大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？

這說明電磁鐵的兩極會發生變化嗎？(板書:會改變)

（五）、課外延伸

生活中哪些地方應用于了電磁鐵？各起了什么作用？

（六）板書設計：

通電導線 能使小磁針偏轉 有磁性 電磁鐵 有兩極 會改變