第一篇：《電生磁》教學反思

《電生磁》教學反思

實驗中學 竇艷珍

本節課是一節實驗探究課，能夠按照教學設計完成教學任務，達到了課前的教學目標。剛開始上課時可能是由于學生都比較緊張，所以表現的不是非常積極，短暫的緊張情緒過后，課堂氣氛便開始活躍起來。絕大多數學生都能夠主動參與到課堂活動中來。

這堂課的整體效果感覺還可以，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。

情景一：重現奧斯特實驗

本節課剛開始，我讓學生分組做奧斯特實驗，觀察現象，得出結論。奧斯特實驗是本節課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線，觀察現象。二是在第一步的基礎上改變通電導線中電流的方向，然后再觀察現象。把這個實驗交給學生來做，學生印象深刻。

唯一的缺憾是在改變通電導線中電流方向后，小磁針的偏轉變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實驗的可信性。

情景二：通電螺線管的制作

通電導線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環節，我怕時間不夠，就為學生演示了通電螺線管最基本的制作方法，其實這一過程完全可以讓學生來做，老師點

評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學生學到了知識，又鍛煉了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

情景三：通電螺線管的磁場

在講解通電螺線管磁場時，由于該實驗在器材不多，我用投影做的演示實驗，其實讓學生來做，印象會更深刻。

本節課探究實驗多。在教學過程中，我們應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與知識的產生和發展過程中，從接受知識轉變為發現知識，達到 培養學習能力的目的。

第二篇：《電生磁》教學反思

《電生磁》教學反思

本節課是一節實驗探究課，能夠按照教學設計完成教學任務，達到了課前的教學目標，《電生磁》教學反思-葉文。剛開始上課時可能是由于學生都比較緊張，所以表現的不是非常積極，短暫的緊張情緒過后，課堂氣氛便開始活躍起來。絕大多數學生都能夠主動參與到課堂活動中來。

這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。

情景一：重現奧斯特實驗

本節課剛開始，我為學生演示奧斯特實驗，學生觀察現象，得出結論。奧斯特實驗是本節課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線，二是在第一步的基礎上改變通電導線中電流的方向，然后觀察現象。

在我對實驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實驗演示成功，教學反思《《電生磁》教學反思-葉文》。唯一的缺憾是在改變通電導線中電流方向后，小磁針的偏轉變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實驗的可信性。此外，我覺得這個實驗如果交給學生來做效果可能會更好，學生印象會更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。

情景二：通電螺線管的制作

通電導線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環節我為學生演示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。

其實這一過程完全可以讓學生來做。先引導學生理解通電螺線管無非就是將一段導線繞成線圈，然后讓學生思考、交流，親自動手制作出通電螺線管。接下來由其他學生討論制作的是否正確。最后再由我來講評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學生學到了知識，又鍛煉了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

情景三：練習環節過于相信學生

本節課最后的課堂練習中，我讓學生到黑板前判斷通電螺線管的極性，畫出電流方向。我叫到了一個學生，是班上成績非常好的一名學生，過分的信任使我沒有注意到他判斷時出現的錯誤。這時座位上有學生說：“錯了，畫錯了！”此時我才注意到他的錯誤，及時叫了另外一名學生進行了改正，避免了一次失誤。

第三篇：《電生磁》教學案例反思

《電生磁》這一課是八下物理中的內容，本節課的知識是學生學習了磁場知識后知識，知道磁體周圍具有磁場，在學生已對電學知識有一定的基礎上的，了解并認識電流也具有一樣的性質即磁效應，這節知識也是學習后面的電磁現象的重要基礎。奧斯特通過一系列的驗來得出本節課的結論。本案例中，采取探究式學習模式，讓學生體驗科學家探究的過程，并在此基礎上引導學生，沿著前人足跡分組探究。

[堂實錄]：

師：我們已經了解磁體周圍存在著磁場，那電能否生磁呢？

生：能。

師：能否通過實驗來證明，該如何設計實驗？

生1：需要有電流。拿電池和導線接通。驗證磁，用小磁針。

生2：再裝個開關好控制，變阻器起保護作用，閉合之后，讓小磁針靠近如果發偏轉就證明電產生了磁場。

教師將事先準備好學生提到的材料拿來出來，請學生上來實驗，但發現小磁針沒有發生偏轉。

師：電難道不能生磁的嗎？實驗可能出現了什么問題？

生1：電池沒電了。

生2：滑動變阻器阻值太大了。

生3：小磁針的位置不對。

分組驗證，認為電壓不夠的給提供多節新電池；認為滑動變阻器阻值太在的調小；第三組變動小磁針的位置觀察。發現當通電直導線下面小磁針會轉到與導線垂直位置后停下來。當斷開開關時，小磁針又指回原來的位置。（有些實驗伴有一定的偶然性，可在這偶然性的背后必然有著物理學家大量的思考、分析。）

教師講解：1820年4月的某個晚上,苦苦探究電流周圍有沒有磁場的奧斯特突然在課堂中說:讓我把導線與磁針平行放置來試試看。奧斯特接通電源時(伴隨現場演示),小磁針微微動了一下。奧斯特的偶然實驗以及他敏銳的物理直覺使得他得出結論通電導線周圍有磁場。

師：電流周圍攻確實存在磁場，磁場與什么因素有關呢？

生：電流。

師：電流的改變有哪能些方面？

生：大小和方向。

師：是否都受影響呢？通過實驗來就明。分成兩組探究不同的方面。

甲組：能過滑動變阻器來改變電流大小，觀察到小磁針偏轉的速度不同。電流越大，偏轉越快，說明磁場越強。

乙組：把正負極電池改變，觀察到小磁針偏轉方向改變。這就明電流方向能改變磁場方向。

師：奧斯特在完成前面的實驗后并沒有就此結束，在這個實驗的基礎上進行了更深一步的探究。科學在不斷的探索中進步的。我們知道條形磁體周圍的磁場兩端密中間疏。如果我想要了知道通電導線周圍的磁場是如何的，那該怎么辦呢？

生：也可以用鐵屑來模擬，紙上撒一些鐵屑，把通電導線靠近鐵屑看所成現的圖形。

師：科學家在反復的研究之后發現在垂直與通電導線放置的紙上鐵屑分布是有規律的。如課本中圖所示。你能不能來概括一下這個磁場的規律。

生1：磁感線是一圈圈的。

生2：越靠近導線分布越密。

生3：是同心圓，圓心在導線上。

師：終合起來就是以導線上的點為圓心的同心圓。導線上各點都可以產生類似的圖形，所以應該是以導線上各點為圓心的同心圓。

[案例反思]

奧斯特實驗是本節課的一個關鍵。課本上只是畫了圖，實際上學生在理解整個實驗過程中存在著問題，缺少一種感性的認識。本節課通過一個實驗的再現可以讓學生在這個過程中體會到得出真理的喜悅，同時對整個實驗有了更深刻的理解。教學中對這個實驗進行改進：先讓學生設計實驗，預設實驗儀器，再實驗過程中出現了問題，讓學生試著分析原因。有同學說是因為小磁針擺放的位置不同導致了現象不同，爭對這一猜想進行實驗。這樣讓學生自己得出小磁針和導線的放法，既有感性認識又有理性認識，印象會更深一些。讓學生在觀察科學實驗、重溫科學史的過程中體會“參與探究工作”,既能夠調動學生的積極性,鍛煉動手能力,并且能夠學習到有趣的科學知識。

第四篇：電生磁教學設計

《電生磁》教學案例

陜西省商南縣湘河鎮初級中學 周青煥 郭有文

一、教學目標

（一）知識與技能

1．認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯系。

2．知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。3．會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

（二）過程與方法

1．觀察體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。2．體驗探究通電螺線管外部磁場的方向的過程

（三）情感態度與價值觀

通過“電生磁”現象，初步認識電與磁之間的相互聯系，樂于探索自然界的奧秘。

二、教學重點、難點

（一）教學重點

1．通過奧斯特的實驗認識電流的磁效應。2．通電螺線管外部磁場分布。

（二）教學難點：通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向的判斷方法。

三、教具準備：導線、干電池、條形磁體、螺線管、鐵粉、小磁針、媒體課件

四、教學過程

（一）教學流程圖

類比實驗引入新課——探究奧斯特實驗——介紹奧斯特實驗──探究螺線管的磁場分布——體會通電螺線管的極性與電流方向的關系——安培定則──課堂練習——知識回顧——布置作業。

（二）教學過程 1.類比實驗，引入新課

教師：演示1：轉動小磁針，觀察小磁針靜止后的指向。

演示2：用磁體靠近靜止的小磁針，有何現象？說明了什么？

學生：小磁針偏轉，說明磁體周圍存在磁場。

演示3：將通電直導線靠近靜止的小磁針，有何現象發生？

學生：小磁針偏轉。

教師：有實驗2可知：磁體周圍存在磁場，使得靜止的小磁針發生偏轉，實驗3中通電導體也能使小磁針發生偏轉，說明電和磁可能有著某種聯系。

【類比實驗，吸引學生好奇心，磁可能跟電有關，激發學生實驗興趣和求知欲。】

過渡：好，今天我們就來學習電生磁的相關知識。教師板書：第三節 電生磁

2.探究新課，釋疑解惑

（1）探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場

教師：請同學們利用桌上的器材，設計實驗，證明剛才的猜想。

學生：實驗，并將觀察到的現象向全班交流。

教師：同學們在實驗過程中觀察到了什么，說明了什么？（播放幻燈片）學生甲：通電，小磁針偏轉；斷電，小磁針不偏轉。說明通電導線周圍有磁場。學生乙：改變導線中的電流方向，小磁針偏轉方向也改變。說明磁場方向與電流方向有關。

【經歷科學探究過程，獲得相關知識和積極的情感體驗】 教師：大家歸納的非常好，這就是電流的磁效應。教師板書：

（一）電流的磁效應 1.通電導線周圍有磁場 2.磁場的方向跟電流方向有關

過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發現了電和磁之間是有聯系的，這個實驗看上去非常簡單，但在當時這一重大發現轟動了科學界。因為它揭示了電現象和磁現象不是各自孤立的，而是緊密聯系的，從而說明表面上互不相關的自然現象之間是相互聯系的，這一發現有力地推動了電磁學的研究和發展。

【對學生進行物理學史的教育，培養和激發學生探索自然奧秘的興趣】

教師：既然電可以生磁，為什么一根通電直導線卻吸引不起一個大頭針呢？

學生：磁性太弱了。

教師：我們用什么辦法來增強通電導體的磁場呢？

過渡：人們在生產實踐中把導線彎成各種形狀，發現把導線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產生活中用途就大。

師：出示螺線管實物。

（2）通電螺線管外部磁場的分布情況

教師：我們已經知道通電導線周圍有磁場，它的磁場與前面學習過的哪種磁體的磁場相似呢？你用什么辦法來證明你的猜想？ 教師板書：

（二）通電螺線管的磁場

學生甲：在通電螺線管周圍放置小磁針 學生乙：在通電螺線管周圍撒鐵屑

教師：按照課本的電流方向接好電路，請學生甲按照他的方法操作驗證。教師將過程和結果投影到銀幕。

【培養學生勤思考，多動手的習慣】

教師：要求學生在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的N級涂黑，提問學生：通過觀察

小磁針靜止時的指向，通電螺線管外部的磁場與什么磁體的磁場相似？

學生：條形磁體。

教師板書：1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

教師：我們再看看通過觀察鐵屑能不能證明我們的猜想。（實物投影）

【將小磁針驗證法和鐵屑驗證法通過銀幕呈現給學生，生動直觀，并引導學生對比課本64頁條形磁體的磁場分布圖，使抽象的概念具體化，從而得出預想的實驗結果：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。】

（3）通電螺線管的極性與電流方向的關系

教師：如何改變螺線管的極性？

引導學生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發生了變化？

教師：請你認真觀察小磁針的指向。（實物投影）

【通過實驗展示，增強實驗可觀察性和有效性，加快學生對通電螺線管極性和電流方向關系的理解】

教師板書：2.通電螺線管的極性與電流方向有關

（4）安培定則

教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關，有什么樣的關系？我們能不能找到一種判定的方法呢？下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，結合你自身的優勢，你可以得到什么啟示？（播放幻燈片）

學生：看螞蟻和猴子說的話，小組討論。(合作學習)教師:如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規律嗎？(適當提示)教師：偉大的物理學家安培通過實踐發現在我們的右手上找到了規律，人們為了紀念他，把他總結的規律規定為安培定則。

教師板書：

（三）安培定則

教師：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。

【師生討論，教師引導學生得出正確方法，讓學生體會經過努力獲得成功的喜悅。同時簡化要點，方便學生記憶掌握。】

3.小結鞏固

（1）隨堂練習：動手動腦學物理第1、2、3題。

【及時鞏固，引導學生靈活使用右手定則，學會判斷通電螺線管極性和電流方向的方法。】

（2）交流評估：

①今天你收獲了什么知識？

【幫助學生回顧知識，培養學生學習歸納能力和復習的好習慣】

②布置作業：練習冊66、67頁 ③思考：電能生磁，那么磁能生電嗎？

六、板書設計

第三節 電生磁

一、電流的磁效應

1．通電導體周圍存在磁場 2．磁場的方向跟電流的方向有關

二、通電螺線管的磁場

1．通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似 2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。

三、安培定則

七、教后反思

本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，知識結構上條理清晰、層次分明，容易引發學生的學習積極性。因此，我在設計上首先注重了充分利用媒體資源，圖片展示、實物投影等給學生帶來視覺上的沖擊，使許多實驗中的細微變化在投影中擴大化，大大增強了學生的理解，使知識從感性認識上升到理性認識。其次注重了培養學生自主學習能力和學生合作學習意識，使學生在學習中體驗了成功的樂趣。最后在設計上還注重了設計的藝術性，留給學生一個思考題，為后續學習埋下伏筆。

通過學生作業反饋可見本節的預設與生成達到了預期目標。

第五篇：教學設計：電生磁

教學設計

電生磁

朝陽市教師進修學院

馬瑞蘭

【教學內容】

電流的磁效應；探究通電螺線管周圍的磁場；安培定則。【教材分析】

電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，把小磁針放在直導線附近，讓學生通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關系。

通電螺線管的磁場是本節的重點之一，因此，要讓學生自己去思考，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關系，以培養學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。

【學情分析】

學生已研究了簡單的磁現象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發生偏轉；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。【教學重點】

認識電流的磁效應，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關系，安培定則。【教學難點】

探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關系并總結得出簡單的判斷方法。【教學目標】

1．知識和技能

（1）認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯系。

（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。

（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

2．過程和方法

（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用。

（2）經歷探究通電螺線管外部磁場的方向的過程。

3．情感、態度與價值觀

通過“電生磁”現象，初步認識自然現象之間的存在相互聯系樂于探索自然界的奧秘。【課程資源】

教具準備：電腦平臺、實物投影儀、螺線管演示器、干電池、小磁針、導線、多媒體課件、鐵屑、小盒子（內裝 9 V 電池、小電磁鐵組成的電路）。【教學流程】

魔術引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學生進行物理史教育──由現象設疑，如何增強通電導體的磁場──引發學生思考：纏繞螺線管──師生公共探究螺線管通電后產生的磁場分布──探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則──知識回顧──學生課堂練習──布置作業。【教學過程】

一、創設情景，引入新課（創設情境，激發學生實驗興趣和求知欲）

老師表演小盒子能夠使靜止的小磁針偏轉，然后提問學生：此盒中可能是什么？你猜想的依據是什么？

二、探究新課，釋疑解惑（經歷科學探究過程，獲得相關知識和積極的情感體驗）

1．探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場

教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？我們可以設計一個什么樣的實驗來檢驗你的猜想？

小組討論后交流。

教師：根據學生所述對該實驗進行演示。

學生實驗，并將觀察到的現象向全班交流。

總結電流的磁效應： 通電導線周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關。

教師：既然電能生磁，為什么手電筒在通電時連一根大頭針都吸不動？

設置問題過渡：

怎樣才能增強可利用的通電導線所產生的磁場呢？（友情提示：可以嘗試改變導線的形狀。）

學生討論。

引出螺線管：人們在生產實踐中把導線彎成各種形狀，發現把導線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管，怎樣做呢？

2．探究通電螺線管的磁場

探究1：制作螺線管

教師：針對教材內容演示螺線管的纏繞方法。

教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作螺線管，比一比，看誰繞得即快又好。

學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

探究2：通電螺線管外部磁場的分布情況

教師設問：剛才同學們的探究已經證實了通電螺線管能產生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據。

學生回答。

我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？

教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。

教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

探究3：通電螺線管的極性與電流方向的關系

教師提問：如何改變螺線管的極性？

引導學生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發生了變化？

教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關，有什么樣的關系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？

學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。

教師給予適當提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規律嗎？

教師：偉大的物理學家安培通過實踐發現在我們的右手上找到了規律，人們為了紀念他，把他總結的規律規定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！

安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉，拇指指向N極端。

教師投影，檢驗學生掌握情況。

三、交流小結、隨堂練習、總結評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應用、走向社會）

1．今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。

2．布置作業：

（1）反饋練習：動手動腦學物理：①②③

（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學生理解通電螺線管在生活中的應用。

（3）走進生活：研究牽牛花、菜豆的莖纏繞的方向與生長的方向之間的關系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關系。看看與我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯系。【板書設計】

第三節 電生磁

一、電流的磁效應

二、通電螺線管的磁場

三、安培定則