第一篇：數控專業課程安排

數控專業課程安排 第一年

車工技能訓練（一年）測量技術（一學期）機械制圖（一年）CAD（一年）

第二年

CAXA（一學期）數控車（一年）數控銑（一年）機械基礎（一學期）制造工程師（一學期）文化課

語文

數學

政治

第二篇：3.數控專業課程改革方案

數控專業課程改革說明

隨著數控技術的日益普及，職業學校數控專業的教學改革也在不斷深化。近年來，在校領導的帶領下，學校為適應社會經濟結構調整和勞動力市場的變化，不斷更新職教觀念，把職教作為產業，依托市域經濟、面向社會需為適應經濟社會的需要，為企業培養具有良好職業素養、能勝任數控技術應用與操作的初、中級技能型、實用型人才，在原有機電專業的基礎上，開辦了數控技術應用專業，并作了一些有益的探索。

一、開發新課程體系與課程

1．調研市場，準確定位

目前，數控人才的市場需求有三個層面：“藍領層”、“灰領層”和“金領層”。我校面向我市經濟發展的需要，將專業定位在培養“藍領層”上，所畢業的學生具備一定的數控理論基礎，精通機械加工和數控加工，熟練掌握數控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數控機床的簡單維修并且能取得國家職業資格初、中級證書。為了實施培養目標，本專業成立了由專業教師和企業行家組成的“數控專業建設改革指導委員會”，經常對相關行業企業進行調研、論證，加快專業建設，與市場保持零距離對接。

2．適應市場，開發新課程體系

近年來，我校多次修訂相關課程實施性教學計劃，按照職業實踐的邏輯順序，以行動為導向，建立了適應職業崗位群所需要的學習領域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。按照理實一體化的原則，下調

公共基礎課程的比例，突出了專業核心課程與技能訓練的項目，使之更貼近企業，提升了專業教學的實用性、有效性。理論上精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，把培養數控綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新的課程體系。

3．突出技能，優化課程設置

在專業教學上，以能力為本位，優化課程設置，實行科學的課程整合，突出操作技能的專業實訓。把現行的《機械基礎》、《機械制圖》、《金屬材料與熱處理》、《機械制造工藝學》、《公差配合與技術測量》等課程，綜合成《機械制造技術基礎》一門課程，并配套設置鉗工技術訓練、零件測繪訓練、車銑技術訓練等相關實踐性教學模塊，避免不同學科的重復教學；把《電工基礎》、《電子線路》、《液壓與氣動》、《PLC編程技術》等課程綜合成《數控機床控制技術基礎》一門課，并配以相關技能訓練；把《數控加工工藝》中的數控刀具、工裝夾具等內容并入實訓操作中，不再安排理論課時，提高了技能訓練的實效。

二、構建相適應的教學模式

1．實行理實一體化教學法

首先轉變觀念，打破傳統的理論課和實踐課相脫節的局面，直接將教學場所搬到實訓室，課程內容融理論教學、實踐教學、生產與技術服務于一體。采用邊講邊練、現場演示的教學方法，使每一課都能講授、示范、訓練同步進行，在做中學、學中做，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，使教學收到事半功倍的良好效果；其次整合設備設施，在技能

訓練方面，對數控實訓室進行了改造，增設模擬編程教室，安裝了數控仿真軟件，既提高了學生的學習興趣，也避免了材料的浪費等現象。

2．實施項目教學法

在專業教學中，以項目為引領，以任務為驅動，通過項目的完成情況來檢驗學生對知識點掌握的狀況。比如在數控車削技能訓練課中，為了學習圓弧的車削加工，我們以標志性建筑為項目，學生看到的不再是教材上圓弧加工的內容，而是標志性建筑上幾個直徑不同的圓弧，從而大大提高了學生的學習興趣。由于項目教學法中的項目與行業企業的實際生產緊密結合，貼近生產和生活實際，少了書本知識的單調和乏味，實現了知識與能力的對接。

3．實行模塊化教學法

我們開發的是以行動為導向的課程，都是模塊化的教材。在模塊化教學過程中，我們把教學內容分成一個個小模塊，對每一個模塊，又把學生分成幾個小組，布置任務后，各小組從熟悉圖紙開始，確定加工工藝、編寫程序、輸入系統、模擬切削，每小組完成后，進行討論，接著由各小組長分別介紹本組的加工方法，然后全班同學評選哪一小組工藝最合理，編程最簡單，切削最經濟。老師最后再做點評，肯定優點，指出不足。通過模塊化教學法的實施，整個過程都是由學生自己完成的，使以前學過的理論知識得到了綜合運用，提高了學生的積極性。

三、完善相應地教學評價體系

1．建立多元化的評價體制

順應時代，樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能。要求評價主體多元化，建立校長、教師、學生、家長和企業共同參與的教學質量評價制度；評價內容具體化，有明確的德育目標、職業道德規范和通用職業能力，從工作質量、專業知識、培訓態度、文明生產、社會行為等多個方面進行評價；評價方式多樣化，終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主，重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，采用筆試、口試、觀測、現場操作、工件制作、成果演示、學習方法記錄、自評、第三者評價以及采取單科考核與綜合評價相結合。

2．健全專業建設管理機制

一是建立專業建設領導小組，配備高素質的專業建設管理人員、明確職能、落實責任、提高效率；二是健全專業建設中各個環節的質量標準和工作規范，完善課程開發、評價、管理以及常規管理等規章制度，對專業建設實施監控、評估、信息采集與反饋的運行機制，為數控專業的改革與發展提供制度的保障

我校在數控專業建設中雖然取得了一些進展，但要真正實現與市場零距離對接，建立起獨特的課程理論與實踐體系，還有很長的路要走。為提高教學的針對性和實效性，切實提高教學質量，培養適合崗位需求適用型數控人才，我專業結合《數控專業建設規劃》將專業理論課和實訓課進行了整合。

四、課程改革保障措施

我校是國家級重點職業學校，擁有十三個專業，學生5300多人，教職員工近300名。數控技術專業是我校的第一新興專業，有的教師有多年在數控制造和加工企業工作的經歷，有指導學生生產實習的實踐經驗，有較

強的教科研意識和一定的教科研能力；學校現有4個數控加工車間，為課程改革創造了良好的硬件條件。

改革開放以來，我市的經濟得到了快速的發展，進入全國經濟綜合實力“百強縣”行列。鋼鐵遷安、中等城市的建設，促進了地方經濟的發展，也帶動了人才的需求，為我校數控加工專業的畢業生就業提供了廣寬的舞臺。

學校與我市各大鋼鐵企業有良好的合作關系，校企聯合辦學已經起步，對于課程改革，學校與有關企業都有共識，企業將為我專業學生實習和課程改革提供場地和設備，為我校專業教師操作技能訓練提供指導和幫助；這些都為本課程改革創造了良好的外部環境。

五、課程改革的組織領導

課程改革工作領導小組及辦公室

組長：寧文軍

副組長：包艷青 楊翠華

成員：吳曉娜 高習明 王艷蓮 張志新 李常利 雷芳 楊相國 王福

第三篇：數控專業課程設量調研報告

數控專業課程設量調研報告

一、調研的背景

為了深刻深入了解市場，獲取社會對數控專業人才的需求的情況。以便及時進行我校數控專業所學課程的適應性調整。適時組成數控專業課程設置調研組，進行調研活動。

二、調研的目的由于各企業所需要數控等專業人才每年都有不同變化，雖然大的方向不變，但具體專業還是有些變動。因此，企業對所接受的數控人才也有不同，對所學專業課及在企業的具體表現也較為關注。

為了適應企業的不同需求。我校數控專業課程的設量也就會產生相應的變動及授課課時的強弱變化。

三、調研的單位和方法

為了此次調研活動更加貼近企業實際需求。我們數控專業課設置調研組7人一行，前往關聯企業大河機床有限責任公司，與公司的人力資源部部長，珩磨機床設計室室主任、軸類零件加工工藝編制員等三位專業人員進行了座談。

四、調研內容:

通過座談，我們了解到，企業所需要的數控專業人才最少應具備以下幾個方面的技能：

1.應掌握普通機械加工設備的操作，數控設備的操作和簡單設備的維護及維修，應熟練掌握數控設備的工作原理及零件的加工流程；

2.應重點掌握零件的生產工藝的設計、編程和實施能力等，要具有較快適應生產、企業管理、服務于生產一線崗位需求的實際工作能力的較全面的應用型專業技能人才；

3.要有較強的識圖、加工工藝、公差配合與測量技術等方面知識掌握，其次，CAD、3D軟件使用、金屬材料與熱處理、機械基礎等方面知識的了解。

4.企業期望學生能熱愛本職崗位，熱愛企業，具有良好的社會責任感和團隊合作精神，優秀的職業道德，較強的創新意識，同時具有良好的品質意識和心理素質。

五、調研后發現的問題及整改意見

通過調研，我們了解到，企業對我校往屆數控專業定崗實習及畢業生的總體表現評價一般，不如意的方面主要有以下兩點：

1.定崗實習生普通表現識圖能力較差，很多圖紙看不懂，不明白圖紙技術要求及熱處理的含義；

2.學生拿到零件圖后不知該從哪下手，對裝夾、定位基準選擇不明白，不知先干什么后干什么。

通過與企業有關人員的交流，比對我校數控專業課程去年的設置，我們建議：

1.加強對學生愛崗敬業的教育，誠信教育，讓學生對自己要有一個正確的定位，在學生畢業前希望學校能加強對所派企業、公司管理制度、用人制度的培訓;

2.加大學生對識圖、機械加工工藝、公差配合與測量技術的學習。

另外，建議能取消數控專業技術課《鉗工》、縮短《Auto CAD》、《三維軟件繪圖》的課時，作為一般性了解，將余出的課時建議增加《機械加工工藝》這門專業技能課，并做為重點的專業技能課來上。

機電數控部

數控專業課設置調研組2012年6月29日

第四篇：關于模具、數控專業課程建設的調研報告

關于模具、數控專業課程建設的調研報告

隨著社會市場經濟的發展趨勢，大批境外企業的涌入，使作為支持工業的模具、數控行業迎來新一輪的發展機遇，模具、數控在未來幾年里發展空間巨大。模具、數控行業生產、建設、管理、服務等第一線的人才需求量較大。這就為中等職業技術學校模具、數控專業的創建和發展提供了良好的契機。

為了深入了解市場，獲取社會對模具、數控人才需求的情況，明確學校模具、數控專業的學生培養目標，8月6日至8月28日為期23天，對東莞周邊地區120多家企業（有民營企業、外資企業等）進行了有關企業人才需求在培養目標與專業課程設置方面的調查。現根據市場調查統計分析與模具、數控專業要求的建議，現形成以下關于模具、數控專業課程建設的調研報告：

一、模具、數控專業的人才培養定位與目標

（一）模具專業的人才培養主要定位在沖模、塑模的技術應用基層,這在珠三角乃至全國都是模具人才需求最龐大的群體。他們的工作側重是模具的生產操作、模具的制造和模具的裝配、維修等。他們不需要深入了解模具的技術細節,但需要熟練掌握模具的工作流程。另外,有一些企業涉及模具標準件的銷售,他們也應該了解市場營銷的基本方法。

（二）數控專業的人才培養主要定位在普通機械加工、數控的技術應用基層, 這在珠三角乃至全國都是數控人才需求最龐大的群體。他們的工作側重是普通機械加工設備的操作、數控設備的操作和簡單設備的維護及維修等。他們不需要深入了解數控設備的技術細節,但需要熟練掌握設備的工作原理及零件的加工流程。另外,有一些企業涉及數控設備等的銷售,他們也應該了解市場營銷的基本方法。

（三）兩個專業的培養目標為熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，為地方經濟發展和社會需求服務的具有良好的政治品質、思想素質、道德品質及有一定的基礎理論和專業技能，能適應社會主義現代化建設需要和適應模具、數控行業發展需要，在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，模具專業重點掌握從事模具制造、模具的裝配、維修等專業領域實際工作所需基本能力和基本技能，包括結構簡單的塑料模具、沖壓模具零件的加工制造能力，常用模具生產設備的使用和維護能力，模具裝配和維護的能力，模具生產工藝的設計和實施能力等；數控專業重點掌握從事普通機械加工、數控設備的使用和維護能力，零件生產工藝的設計、編程和實施能力等，均要求具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力的德、智、體、美等全面發展的應用型中等專業技術人才。

二、模具、數控專業人才的培養規格

（一）模具、數控專業人才的主要知識

1、模具專業：通過調查統計，企業對學生在識圖、加工工藝、公差配合與測量技術及模

具基本知識方面的能力普遍具有較高的要求，其次是金屬材料與熱處理、數控編程、電加工基礎等方面的能力要求，再次之是對機械基礎、CAD、3D軟件使用能力的要求。也有少數企業認為3D、CAD、英語、機械基礎等可以不學習，電工基礎不用學。這就要求我們在培養學生時要特別加強學生機械制圖、加工工藝及公差配合與測量技術的能力。

2、數控專業：通過調查統計，企業對學生在識圖、加工工藝、公差配合與測量技術及數控編程基礎方面的能力普遍具有較高的要求，其次是CAD、3D軟件使用、金屬材料與熱處理、機械基礎、專業英語等方面的能力要求，再次之是對電加工基礎能力的要求。也有少數企業認為CAD、電加工、機械基礎等可以不學習，電工基礎不用學。這就要求我們在培養學生時要特別加強學生機械制圖、加工工藝、公差配合與測量技術及數控編程基礎的能力。

（二）模具、數控專業人才的主要技能

1、模具專業：企業期望學生對模具操作的基本能力要突出，對加工設備的操作及鉗工能力要優秀，沒有提到證書的要求。這就要求我們在培養學生時要加強學生對模具、設備操作實際的動手，增強實訓環節的教學，對學重在突出一至兩項技能訓練。

2、數控專業：企業期望學生對加工設備的操作能力、數控設備的使用和維護能力，零件生產工藝的設計、編程和實施能力要優秀，沒有提到證書的要求。這就要求我們在培養學生時要加強學生對設備操作及工藝設計實際的動手，增強實訓環節的教學，對學重在突出一至兩項技能訓練。

（三）人才培養的素質要求

對于兩個專業，企業均期望學生熱愛本職崗位、熱愛企業，具有良好的社會責任感和團隊合作精神，職業道德優秀，創新意思強，同時具有良好的品質意識和心理素質。這就要求我們在培養學生時要繼續加強對學生的愛崗敬業教育，誠信教育，學生對自己要有一個正確的定位，在畢業前希望學校加強對公司管理制度的培訓。

三、關注模具、數控行業的技術發展，體現教學內容的先進性和前瞻性密切關注模具、數控技術的發展，通過校企合作、聘請企業人士講座及專家講座等形式，及時調整課程設置、教學內容及教學模式，將本專業領域的新知識，新技術、新材料、新工藝和新方法，補充和更新到專業教學內容中（要求第四學期一定要聘請公司相關人士到校講座）。使學生在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解本領域的新技術發展，并掌握相關技能，實現專業教學基礎性與先進性的統一。

通過市場調查和學校模具、數控專業教師認為，我校模具、數控專業的培養目標及課程建設基本符合市場的需求，今后再不斷地完善學校管理制度及相關設施，重要的是在今后的教學過程中對學生的教育、教學及管理工作，真正落實學校的教改。

第五篇：關于學前教育專業課程教學安排的意見

陜師院教函【2014】92號

關于學前教育專業課程教學安排的意見

為充分發揮各系的專業優勢，促進學前教育專業群的建設和發展，確保學前教育專業人才培養的基本質量，根據學前教育專業本、專科人才培養方案的要求，對學前教育1-6系相關課程的教學提出如下安排意見，請認真執行。

一、關于課程教學安排

（一）學科基礎平臺課程

1．《教育學》《心理學》等課程由教育科學系承擔，學前教育系配合。2．《人體解剖生理學》課程由學前教育5系?生物科學與技術系承擔。3．《教育統計與測量》等課程由數學系承擔。

（二）專業基礎平臺課程

1．心理學類必修課程與選修課程（兒童發展、兒童認知與學習等）和《學前教育評價》課程，由教育科學系承擔，學前教育系配合。

2．《學前教師音樂技能》等音樂舞蹈類必修課程與選修課程（樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈、藝術（音樂）教育活動與設計等），由學前教育2系?音樂系承擔。

3．《學前教師美術技能》等美術類必修課程與選修課程（美術、手工與玩教具、藝術（美術）教育活動與設計等），由學前教育3系?美術系承擔。

4．《中外學前教育史》類必修課程與選修課程由文化系承擔。

（三）專業方向模塊課程 1．《學前教師職業道德》課程由教育科學系承擔，政治經濟系配合。2．《學前教育政策法規》由政治經濟系承擔，學前系配合。3．《學前教師書寫技能》等課程由學前教育3系?美術系承擔

4．《現代教育技術學》等課程由學前教育6系?計算機與電子信息系承擔。5．《學前教師語言技能》《兒童文學》等課程由中文系承擔

（四）其它課程原則上由學前教育系承擔

二、關于教材等教學事項

全校學前教育各專業使用統一的教材版本、教學大綱與考試大綱。學前教育系負責教材的征訂工作，并商有關系制定與修訂教學大綱與考試大綱。

考試命題工作由課程所在系負責，學前教育系審定。

三、關于任課教師

任課教師由課程所在系安排和聘任，學前教育系做好配合協調工作。

教務處 2014年7月10日