第一篇：十條經(jīng)典理論對(duì)公安工作的深刻啟示

十條經(jīng)典理論對(duì)公安工作的深刻啟示

一、羊群效應(yīng)：

羊群是一種很散亂的組織，平時(shí)在一起盲目地左沖右撞。如果一只羊發(fā)現(xiàn)了一片肥沃的綠地，并在那里吃到了鮮草，后來(lái)的羊群就會(huì)一哄而上，爭(zhēng)相啃食，根本看不到更好的青草。“羊群效應(yīng)”表現(xiàn)了人類一種從眾心理，反映的是一種跟風(fēng)行為。前年股市是少有的“牛市”，很多人隨行就市，在國(guó)際金融危機(jī)沖擊下，一落千丈，很多人至今還沒(méi)有解套。“羊群效應(yīng)”啟示我們，無(wú)論是推進(jìn)哪項(xiàng)建設(shè)，都必須著眼于本地實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)固然可貴，但絕不能照抄照搬，照葫蘆畫(huà)瓢，結(jié)果是水土不服，不會(huì)取得理想的效果。要吃到別人沒(méi)有嘗到的“青草”，必須要潛心研究，摸索行之有效的方法，這樣才能開(kāi)辟一片新天地。

二、水桶定律：

一只水桶能裝多少水, 完全取決于它最短的那塊木板。盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也就是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的限制因素。要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才行。“水桶定律”啟示我們，無(wú)論是“三項(xiàng)重點(diǎn)工作”，還是“三項(xiàng)建設(shè)”，都是一個(gè)統(tǒng)一而辯證的整體，各項(xiàng)工作都不可偏廢。只有各項(xiàng)建設(shè)齊頭并進(jìn)，公安工作水平才能穩(wěn)步提升。就像公安工作一樣，業(yè)務(wù)工作與隊(duì)伍建設(shè)是“一體兩翼”，只有兩翼齊飛，相得益彰，質(zhì)量和效益才能穩(wěn)步攀升。否則，顧此薄彼，必將是“按下葫蘆浮起瓢”，始終抓

不住穩(wěn)健上升的平衡點(diǎn)。

三、不值得定律：

不值得做的事情，就不值得做好。從心理學(xué)角度上看，不值得定律反映了一種心浮氣躁的心理，倘若一個(gè)人從事的是一份自認(rèn)為不值得做的事情，則往往會(huì)保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態(tài)度。“不值得定律”啟示我們，尤其是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，無(wú)論是抓業(yè)務(wù)工作，還是抓隊(duì)伍建設(shè)，都要保持一種始終如一的熱情，決不能因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)位，工作重心偏移而偏離，都要一如既往地統(tǒng)籌推進(jìn)。比如，隊(duì)伍建設(shè)是永恒的主題，不能出了問(wèn)題就重視，不出問(wèn)題就忽視。在隊(duì)伍建設(shè)上高枕無(wú)憂是十分危險(xiǎn)的。長(zhǎng)此以往，隊(duì)伍或早或晚還會(huì)出問(wèn)題。

四、酒與污水定律：

一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒進(jìn)一桶酒里，得到的還是一桶污水。中國(guó)有諺語(yǔ)“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”、“一塊臭肉壞了滿鍋湯”也指的是同樣的道理。正直能干的人進(jìn)入一個(gè)混亂的部門(mén)可能會(huì)被吞沒(méi)，無(wú)德無(wú)才者則很快會(huì)將一個(gè)高效的部門(mén)變成一盤(pán)散沙。“酒與污水定律”啟示我們，一個(gè)單位、一個(gè)部門(mén)、一個(gè)警種風(fēng)氣至關(guān)重要。有好的風(fēng)氣，則士氣旺、干勁足、效率高。否則，必然是害人誤事，不會(huì)取得好成績(jī)。這就要求我們必須要樹(shù)立好的風(fēng)氣，對(duì)逆流歪風(fēng)必須旗幟鮮明地加以糾正，堅(jiān)決清除隊(duì)伍中的害群之馬，以此整肅警風(fēng)，嚴(yán)明警紀(jì)，保持公安隊(duì)伍的純潔性和戰(zhàn)斗力。

五、破窗理論：

如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒(méi)有及時(shí)修復(fù)，別人就

可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。要想引導(dǎo)一個(gè)好的環(huán)境，除了要維護(hù)外，還必須及時(shí)修好“第一扇被打碎玻璃的窗戶”。在公交站點(diǎn)，如果大家排隊(duì)上車，在環(huán)境渲染下就不會(huì)有人插隊(duì)加塞。與此相反，車輛尚未停穩(wěn)，人們你推我擁，爭(zhēng)先恐后，后面排隊(duì)人恐怕也會(huì)失去耐心。“破窗理論”啟示我們，一項(xiàng)好的制度、一套好的機(jī)制，只有大家都照著去做，規(guī)章制度、工作機(jī)制才能有生命力，才能產(chǎn)生預(yù)想的效果。否則，就是一張廢紙、一句空話。所以，無(wú)論是業(yè)務(wù)工作，還是隊(duì)伍建設(shè)，我們都要樹(shù)立“零容忍”的理念，認(rèn)準(zhǔn)的事、可行的事，必須要堅(jiān)定不移、雷打不動(dòng)地抓下去，決不允許有任何懈怠心理，這樣才能取得好效果。

六、貝勃定律：

當(dāng)人經(jīng)歷強(qiáng)烈的刺激后，之后施予的刺激對(duì)他來(lái)說(shuō)也就變得微不足道。一個(gè)新人剛開(kāi)始工作，兢兢業(yè)業(yè)，慢慢熟悉環(huán)境后就松懈下來(lái)，周圍人會(huì)覺(jué)得這個(gè)人前面的表現(xiàn)都是假的，對(duì)人品也提出質(zhì)疑；另外一個(gè)新人，開(kāi)始就懶散不守紀(jì)律，慢慢懂得了單位的規(guī)矩。僅僅能按時(shí)上班，但大家立刻都會(huì)夸獎(jiǎng)他進(jìn)步，覺(jué)得這個(gè)人比前者好很多。其實(shí)，前者已經(jīng)做的工作總量不知道比后者多了多少。你辛辛苦苦地耕耘，卻因?yàn)樽鲥e(cuò)一件事而前功盡棄；而差者卻可以因?yàn)樽黾胀ǖ暮檬露艿椒Q贊。“貝勃定律”啟示我們，抓隊(duì)伍建設(shè)，尤其在識(shí)人用人上，不僅要看工作表現(xiàn)，更要看工作實(shí)績(jī)，歷史地、辯證地看待干部，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)干部工作績(jī)效。只有這樣，才能真正做到讓老實(shí)人不吃虧、實(shí)干者得實(shí)惠。

七、蝴蝶效應(yīng)：

一只蝴蝶在巴西輕拍翅膀，可能導(dǎo)致美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。西方流傳民謠說(shuō)，丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。不要覺(jué)得民謠顯得有些夸張，就像“千里之堤，潰于蟻穴”一樣，微小的事情確實(shí)能夠造成這樣的后果。“蝴蝶效應(yīng)”啟示我們，無(wú)論是做任何一項(xiàng)工作，尤其是抓隊(duì)伍管理，必須要善于從小事、細(xì)事著眼，從細(xì)枝末節(jié)中捕捉信息，從不經(jīng)意間洞察事態(tài)。只有這樣，工作才能忙而不亂，百密而無(wú)一疏。管理上才能明察秋毫，防患于未然，避免或減少民警不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，避免釀成大的禍端。

八、馬太效應(yīng)：

好的愈好，壞的愈壞；多的愈多，少的愈少。任何一個(gè)個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦某一方個(gè)面（如金錢(qián)、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多得機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步。“馬太效應(yīng)”啟示我們，無(wú)論是個(gè)體還是集體，都要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，打造工作亮點(diǎn)，讓“長(zhǎng)板”越來(lái)越長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出，形成“一覽眾山小”的態(tài)勢(shì)。否則，特點(diǎn)不鮮明，優(yōu)勢(shì)不突出，創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足，就會(huì)影響和制約工作長(zhǎng)足發(fā)展，也會(huì)錯(cuò)失很多爭(zhēng)先進(jìn)位的良機(jī)，一定程度上造成工作被動(dòng)，也會(huì)挫傷廣大民警積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

九、暈輪效應(yīng)：

你對(duì)人或事物留下的最初印象將會(huì)影響到你對(duì)此人或此事件其他

方面的判斷。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。從認(rèn)知角度講，暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測(cè)。比方說(shuō)：教師文質(zhì)彬彬，商人唯利是圖，等等。“暈輪效應(yīng)”啟示我們，無(wú)論評(píng)價(jià)事物或評(píng)判干部，決不能先入為主，憑經(jīng)驗(yàn)做事、憑感覺(jué)看人，必須要探究真相，理性客觀地蓋棺定論，絕不能以偏概全，而要一分為二地看待事物，提高認(rèn)知的公允度和精確率。

十、鯰魚(yú)效應(yīng)：

沙丁魚(yú)生性懶惰，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，在裝運(yùn)過(guò)程中，常常不到港口就死去。當(dāng)鯰魚(yú)裝入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)。沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，也會(huì)緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便能活著到達(dá)港口。一種動(dòng)物如果沒(méi)有了天敵，就會(huì)在安逸中逐漸退化；一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果沒(méi)有了危機(jī)感，就會(huì)安于現(xiàn)狀，喪失進(jìn)取的精神。“鯰魚(yú)效應(yīng)”啟示我們，各級(jí)政工干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部，在隊(duì)伍建設(shè)上要注重先進(jìn)典型的選樹(shù)和培養(yǎng)，使優(yōu)秀群體成為隊(duì)伍中的“沙丁魚(yú)”，充分發(fā)揮他們的激勵(lì)效應(yīng)，使廣大民警時(shí)刻感到危機(jī)感，始終充滿澎湃的進(jìn)取動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)隊(duì)伍的內(nèi)在活力，催生出更加強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，助推公安工作實(shí)現(xiàn)大發(fā)展、贏得新突破，更好地肩負(fù)起黨和人民賦予的神圣使命。

第二篇：多元智能理論對(duì)教育的啟示

多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的啟示

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：數(shù)學(xué)智力、空間智力、語(yǔ)言智力、自然智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、存在智力、人際交流智力、個(gè)人內(nèi)在智力、情感智力。

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，而傳統(tǒng)理論則是僅以語(yǔ)言文字能力和數(shù)理邏輯能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差，因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞。該理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛(ài)好和智能特點(diǎn)的不同。美國(guó)心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。

在多元智能理論看來(lái)，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域（無(wú)論是相對(duì)于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

社會(huì)對(duì)人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個(gè)人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。只有準(zhǔn)確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對(duì)其有利的，接受挑戰(zhàn)并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強(qiáng)沒(méi)考上大學(xué)，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績(jī)論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。

作為教師，不能用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量他們的智能。小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。而我們看待學(xué)生，也應(yīng)由以關(guān)注“你的智商有多高”，轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”。

總而言之，我覺(jué)得：多元智能的理論具有一定的指導(dǎo)意義，雖然這種指導(dǎo)意義是從整個(gè)教育層面而言的，是理念上的。但是作為一線的教師，應(yīng)當(dāng)把多元智能的理論切實(shí)地“應(yīng)用”于實(shí)際教學(xué)中。

第三篇：遷移理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

遷移理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣按照母語(yǔ)的模式進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，總會(huì)受到原有語(yǔ)言習(xí)慣的影響，也就是要受行為主義心理學(xué)中遷移（transfer）規(guī)律的約束。遷移分為三類：

第一，有害遷移，也就是通常所說(shuō)的干擾（interference）。這類遷移通常發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候。在這種情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于用母語(yǔ)的表達(dá)和理解方式來(lái)代替外語(yǔ)中的表達(dá)或理解方式，造成有害遷移。

第二，有益遷移，又稱為促進(jìn)（facilitation）。這類遷移通常發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)相同的時(shí)候。這種相同性可以促使外語(yǔ)學(xué)習(xí)中新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。比如，漢語(yǔ)中的“金魚(yú)” 與英語(yǔ)中的“goldfish”，兩者雖然在語(yǔ)音形式和文字書(shū)寫(xiě)形式方面都不同，但在語(yǔ)義方面卻相同（都是“金+魚(yú)”）。這種相同性可以構(gòu)成有益遷移，促使說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)生在goldfish和金魚(yú)之間建立新的聯(lián)系。而漢語(yǔ)中的“紅茶”在英語(yǔ)中是black tea, 兩者之間在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上沒(méi)有上述的相同性，因而對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)black tea要比學(xué)習(xí)goldfish難，有時(shí)還可能會(huì)受到母語(yǔ)的干擾而說(shuō)成 “red tea”。

第三，零遷移。這類遷移通常發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)毫無(wú)聯(lián)系的時(shí)候，也可以發(fā)生在兩種語(yǔ)言的表達(dá)形式差距太大，以至于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為這兩種形式毫無(wú)共同之處的時(shí)候。綜上所述，我們可以看出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言遷移的范式和類型取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在兩種語(yǔ)言中遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)的異同，而學(xué)習(xí)任務(wù)的異同又取決于兩種語(yǔ)言的形式、意義和使用方式的異同。因此，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析便特別重視語(yǔ)言之間的對(duì)比。對(duì)比分析的目的是試圖通過(guò)對(duì)比，在外語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)有益遷移，防止和糾正有害遷移。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析能有效地幫助學(xué)生防止和糾正這些錯(cuò)誤，它是英語(yǔ)教師教學(xué)的好助手。學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)不少是由于母語(yǔ)的干擾而造成的有害遷移。外語(yǔ)教師只有認(rèn)真地把學(xué)生的母語(yǔ)和他們所學(xué)的外語(yǔ)進(jìn)行比較，才能了解學(xué)生究竟錯(cuò)在哪里。也就是像Lado所指出的，經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的外語(yǔ)教師能夠清楚地指出錯(cuò)誤的具體所在，而不是籠統(tǒng)地斥之為“外國(guó)腔”或“不正確的形式”。下面讓我們分析一組以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所犯的錯(cuò)誤：

1．There are so many Taiwan people *live around the lake.2．There is a mountain *separate two lakes.3.There are so many tourists *visit there.很多人會(huì)分析為，這些句子的共同錯(cuò)誤是從句結(jié)構(gòu)不對(duì)，并得出結(jié)論說(shuō)，造成這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生不知道在上述句子的*處加上that, who, which之類的從句引導(dǎo)詞。然而，這一結(jié)論掩蓋了另一個(gè)更深層的原因，那就是漢語(yǔ)句子的篇章結(jié)構(gòu)的干擾。漢語(yǔ)的特點(diǎn)是主題顯著，句子的基本結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為主題與述題的關(guān)系，而不是主語(yǔ)與謂語(yǔ)的關(guān)系。受這種結(jié)構(gòu)的影響，在上述英語(yǔ)句子中，學(xué)生可能試圖將*前的部分作為主題，*后的部分作為述題，而將there is(或are)作為主題引導(dǎo)詞，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“有”。也就是說(shuō)，上述的英語(yǔ)句子是受下面一些漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)句子的結(jié)構(gòu)的影響：

1．有許多臺(tái)灣人住在湖邊。

2．有一座山把兩個(gè)湖隔開(kāi)。

第四篇：目標(biāo)管理理論對(duì)高校教師管理的啟示

目標(biāo)管理理論對(duì)高校教師管理的啟示

摘要：目標(biāo)管理理論是一種過(guò)程型的激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)管理雙方通過(guò)組織目標(biāo)的共同設(shè)置、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為、發(fā)揮整體的組織績(jī)效。提出運(yùn)用目標(biāo)管理理論對(duì)高校教師進(jìn)行管理。強(qiáng)化教師主體在管理中的參與意識(shí)，實(shí)施管理目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，合理協(xié)調(diào)教師目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校教師管理的科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教師管理；目標(biāo)管理

目標(biāo)管理理論是20世紀(jì)50年代在科學(xué)管理和行為管理理論的基礎(chǔ)上形成的一套管理理論。美國(guó)著名管理學(xué)家杜拉克在他所著的《管理實(shí)踐》一書(shū)中，以“目標(biāo)管理與自我控制”為命題，系統(tǒng)地闡述了這一理論。其中心思想是：一個(gè)組織通過(guò)上下級(jí)共同參與制定組織目標(biāo)和個(gè)別目標(biāo)，使個(gè)人從中受到激勵(lì)，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，從而促成組織團(tuán)隊(duì)的建立，發(fā)揮整體的組織績(jī)效。[1]當(dāng)今，目標(biāo)管理已成為一種激勵(lì)技術(shù)，成為員工參與組織管理的一種有效形式，是有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作，提升創(chuàng)新能力以及培育部屬才能的管理方法，在我國(guó)高等學(xué)校的人力資源管理中，運(yùn)用目標(biāo)管理理論對(duì)教師進(jìn)行管理，就可實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范、有效、科學(xué)。

一、實(shí)施目標(biāo)管理的意義

目標(biāo)管理理論強(qiáng)調(diào)主體的參與性，認(rèn)為目標(biāo)的實(shí)施者同時(shí)也是目標(biāo)的制定者。在制定目標(biāo)時(shí)，重視管理者和被管理者 的參與和協(xié)商，讓員工參與目標(biāo)的制定是目標(biāo)管理的一個(gè)關(guān)鍵要素，員工參與了目標(biāo)的制定，才能接受目標(biāo)并按目標(biāo)的要求去實(shí)施，在高校教師管理中，強(qiáng)化教師主體的參與意識(shí)，就能激發(fā)教師的工作熱情，提高其積極性。

教師是高等學(xué)校中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，既依法享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)踐，從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等權(quán)利，也有權(quán)利和義務(wù)對(duì)涉及學(xué)校教育事業(yè)的改革和發(fā)展出謀獻(xiàn)策，提出建議與意見(jiàn)。但是，在我國(guó)高等學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)教師只是被動(dòng)地按部就班地進(jìn)行工

作，教師很少參與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，管理規(guī)章制度的制定過(guò)程，這既影響了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、管理規(guī)章制度的順利實(shí)施，也挫傷了教師的工作積極性；形成了“你說(shuō)你的，我干我的”現(xiàn)象，要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，在學(xué)校的人力資源管理中，必須做到：一切管理均以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本，強(qiáng)化教師主體的參與意識(shí)，樹(shù)立教師既是管理者又是被管理者的觀念，學(xué)校在制定遠(yuǎn)景規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、管理規(guī)章制度時(shí)，要廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，集思廣益，發(fā)動(dòng)廣大教師自覺(jué)地參與學(xué)校決策，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性，不斷從教師的 創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)校發(fā)展和管理目標(biāo)的制定不斷規(guī)范化。并且具有可行性，教師自己參與了目標(biāo)的制定過(guò)程，就會(huì)努力地去為這個(gè)目標(biāo)付出、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造性地工作，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，他們也就會(huì)更有成就感。

二、目標(biāo)管理的具體實(shí)施方式

目標(biāo)管理理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)行為，使員工需要與組織的目標(biāo)掛起鉤來(lái)，以激勵(lì)他們的積極性，運(yùn)用這一理論，通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，不斷提高教師在開(kāi)發(fā)智力資源，開(kāi)展教學(xué)科研等方面的積極性，就可實(shí)現(xiàn) 對(duì)高校教師的有效管理。

高校教師的勞動(dòng)是一種特殊的專業(yè)活動(dòng)，由于其工作的性質(zhì)、任務(wù)、社會(huì)地位、文化教育程度等特點(diǎn)的影響，形成了高校教師需要的特殊性；精神文化需要的優(yōu)先性；創(chuàng)造、成就需要的強(qiáng)烈性、自尊、榮譽(yù)需要的關(guān)切性；物質(zhì)需要的精神豐富性。[2]分析教師需要，根據(jù)教師的工作特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，因人、因地、因事，遵循目標(biāo)管理理論，通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)：第一，通過(guò)宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，激發(fā)教師追求高層次需要的欲望，使教師的全部精力投入到教學(xué)科研工作中去，并用自己的全部才能做好本職工作。第二，利用信息資源，及時(shí)通報(bào)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)及本校教師的狀況從而引發(fā)教師的危機(jī)感，增強(qiáng)其緊迫感，使其更加努力工作。第三，激發(fā)、培養(yǎng)、愛(ài)護(hù)教師的成就感。通過(guò)榮譽(yù)評(píng)定，定期選送優(yōu)秀教師參加進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為他們提供更多的開(kāi)發(fā)智力資源，提高教學(xué)科研水平的機(jī)會(huì)。

三、教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)必須協(xié)調(diào)一致

目標(biāo)管理理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理是系統(tǒng)整體的管理，一個(gè)組織的總目標(biāo)是由一系列子目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，個(gè)別目標(biāo)只有與組織的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，才能促成組

織團(tuán)隊(duì)的建立，才能發(fā)揮整體的組織績(jī)效，在高校教師管理中，要把教師的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)以及國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)形成 目標(biāo)鏈，通過(guò)目標(biāo)管理，合理協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，引導(dǎo)教師樹(shù)立全局意識(shí)，不斷提高學(xué)校工作的向心力和內(nèi)聚力，有利于學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)是組織系統(tǒng)中系統(tǒng)功能的集中體現(xiàn)，目標(biāo)反映人的需要和動(dòng)機(jī)，是人們?cè)谝黄鸸餐顒?dòng)的基礎(chǔ)，共同的目標(biāo)一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。一個(gè)組織必須建立其大目標(biāo)以作為該組織的方向，任何計(jì)劃都是尺度、準(zhǔn)則、燈 塔、路標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)其大目標(biāo)。組織中的管理者必須設(shè)定基本單位的個(gè)別目標(biāo)即子目標(biāo)、子目標(biāo)之間、子目標(biāo)與總目標(biāo)之，相互制約，互為條件，具有相關(guān)性，他們都可分解成各個(gè)單項(xiàng)，或低一個(gè)層次的子目標(biāo)。形成從屬和遞進(jìn)的關(guān)系，具有可分性，各子目標(biāo)在目標(biāo)體系中都有自己的特殊地位和作用，都是一個(gè)具體的標(biāo)尺，都是不可替代的，具有相對(duì)獨(dú)立性，每一個(gè)子目標(biāo)都是自己總目標(biāo)的子目標(biāo)，由總目標(biāo)決定，與總目標(biāo) 一致，具有統(tǒng)一性，個(gè)別目標(biāo)只有與組織的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，才能促成組織團(tuán)隊(duì)的建立，并得以發(fā)揮整體的組織績(jī)效。

四、建立健全目標(biāo)管理的檢查與評(píng)價(jià)制度

目標(biāo)管理理論強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)與目標(biāo)體系的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，管理者定期向員工通報(bào)目標(biāo)完成的檢查和評(píng)價(jià)情況，讓他們隨時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的工作成果，看自己的工作是否符合目標(biāo)的要求，在目標(biāo) 實(shí)施完成后，管理者要把原目標(biāo)與部屬實(shí)際執(zhí)行的成果加以比較，以測(cè)定和驗(yàn)證目標(biāo)的完成情，并給予公平公正的評(píng)價(jià)以激發(fā)人們?yōu)橥瓿筛叩哪繕?biāo)而努力，為了強(qiáng)化高等教育管理的檢查和控制功能，我們國(guó)家在建立、健全高等教育的評(píng)估制度，它是對(duì)高教系統(tǒng)各種狀態(tài)的變量進(jìn)行觀察、測(cè)量、評(píng)定、分析比較的過(guò)程。[3]學(xué)校內(nèi)部自行組織實(shí)施的自我評(píng)估是其中的一個(gè)重要方面。而對(duì)教師的檢查和評(píng)價(jià)則是校內(nèi)評(píng)估的重要組成部分，對(duì)教師的工作開(kāi)展有效的檢查與評(píng)價(jià)活動(dòng)，必須建立一個(gè)科學(xué)、合理、符合實(shí)際，且簡(jiǎn)單易操作的教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，以發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師是腦力勞動(dòng)者，教師的勞動(dòng)是一種特殊的專業(yè)活動(dòng)，不同于物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)、物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)者。可以通過(guò)產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量以計(jì)件工資的形式來(lái)體現(xiàn)其創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值，而教師的勞動(dòng)面對(duì)的是復(fù)雜的人，他們

勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)比較遲效與間接效果比較隱蔽，對(duì)教師的工作做出及時(shí)而科學(xué)的評(píng)價(jià)比較困難。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，往往是根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體的主觀印象或態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果與評(píng)價(jià)的客體不一致甚至相差甚遠(yuǎn)，從而影響教師工作積極性的發(fā)揮，對(duì)此，高校應(yīng)在廣泛深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)可行的管理目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來(lái)測(cè)量教師的工作績(jī)效和教育教學(xué)質(zhì)量，把目標(biāo)化為有形、可估量的指標(biāo)，使之成為有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到并非所有的指標(biāo)都能量化，科學(xué)的評(píng)價(jià)是定量與定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。高校教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)上一般都有很強(qiáng)的事業(yè)心、成就欲，對(duì)所取得的成績(jī)、成果是否被承認(rèn)特別看重，他們可以放棄一些物質(zhì)需要，但對(duì)榮譽(yù)以及來(lái)自精神上的褒獎(jiǎng)很重視，一些高校的管理者在對(duì)教師的業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有重少數(shù)，輕多數(shù)的傾向，各種榮譽(yù)往往集中在少數(shù)人身上，一個(gè)教師在拿到一兩個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)之后，其他榮譽(yù)就可以像滾雪球一樣地增多，因?yàn)楣芾碚咄鶎ⅲ袠s譽(yù)作為評(píng)價(jià)高一級(jí)榮譽(yù)的必備條件，使多數(shù)教師感到希望渺茫，極大地挫傷了多數(shù)教師的積極性和主動(dòng)性。因此要尊重他們的勞動(dòng)，對(duì)他們的業(yè)績(jī)給予合理的評(píng)價(jià)與充分的肯定，使學(xué)校的管理工作公平、公正、和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓德乾.現(xiàn)代管理學(xué)概論[M].華中工學(xué)院出版社,1986:84

[2]何鐘秀.管理學(xué)概論[M].浙江教育出版社,1988:64

[3]薛天祥.高等教育管理學(xué)[M].廣西師范大學(xué)出版.2002:276

第五篇：加德納多元智能理論對(duì)教育的啟示

首先，根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。我們看待學(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問(wèn)題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛(ài)好和智能特點(diǎn)的不同。美國(guó)心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。

在多元智能理論看來(lái)，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域（無(wú)論是相對(duì)于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智能中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，教育應(yīng)該對(duì)不同的智能一視同仁。但它更強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的智能特點(diǎn)是不一樣的，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己智能長(zhǎng)項(xiàng)的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到發(fā)展。

加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有先例可循的新問(wèn)題特別是難題的能力。

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過(guò)多元智能來(lái)教”。