第一篇：15 凡卡.第一課時

凡卡

第一課時

【學習目標】 會寫15 個生字，正確讀寫本課詞語。有感情的朗讀課文，整體把握課文主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活。【自主學習】 查資料了解契訶夫及本文的寫作背景。通讀課文思考：課文主要寫了一件什么事？十是哪幾部分寫的？ 3 讀準讀通課文中人物的名字，說說他們在故事中是什么角色。4 正確讀寫本課生字詞。5 理解生僻詞。快速瀏覽課文，把信的內容標出來。連起來讀一讀。通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活，聯系課文內容具體談一談。“我的生活沒有指望了 凡卡生活的指望是什么？ 有感情的朗讀凡卡的信，設身處地的體驗那難以忍受的痛苦。8 課文哪些段落和句子寫凡卡哀求爺爺帶他回鄉下，找說來讀一讀，并說說自己的感受。

【交流 合作 探究】 【展示自我】 【達標測驗】

1《凡卡》的作者是

國作家

。課文通過

這件事，反映了沙皇統治下窮苦兒童的生活，揭露了社會的黑暗。課文是按

，這一線索組織材料的。2 聽寫詞語。（見詞語盤點）3 多音字。

摩{

挨{ 按課文內容填空。

昨天晚上，我給他們的小崽子搖搖籃的時候睡了。老板

著我的頭發，把我到院子里，拿皮帶

了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就

起那條青魚，拿魚嘴直

我的臉。伙計們

我，他們打發我去酒店打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨

，午飯是，晚上。

這段話從

，三方面反映了凡卡的學徒生活很。

第二篇：凡卡第一課時教學設計

凡卡第一課時教學設計

教學目標：

1、會寫15個生字，能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、撇嘴、欺負、抽噎、、凍僵、逗笑、竄過、孤兒、打攪、甜蜜、黑糊糊、笑瞇瞇”。

2正確、流利、有感情朗讀課文，能整體把握主要內容。

3、理解凡卡書信的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

一、導入新課

1、同學們，老師想知道，你對目前的生活狀況感到幸福嗎？為什么？

2、看到你們一個個燦爛的笑容掛在臉上，真是令人羨慕。這不禁讓我想到一個9歲男孩子，他叫凡卡，他的命運和你們卻截然不同（板書課題），他是一篇短篇小說的主人公。今天我們一起來學習這篇課文。

3、指名朗讀課題。這是一篇短篇少說作者是：俄國作家契柯夫

4、請你們從搜集的資料當中，介紹一下這位作者。

二、初讀課文

1、是的，這是一篇外國的作品，在預習的時候有沒有發現特別難讀的字，是的這是人物的名字誰能把他讀準，然后說說他們是故事中的什么角色？

Ppt1凡卡.如科夫 阿里亞希涅、康斯坦丁.馬卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜.艾果爾、卡希坦丁

2、請同學們打開語文書73頁，自由朗讀課文，要求讀準字音。讀順課文，想想課文寫了哪幾方面的內容？

3、出示生字齊讀 課文當中有一個字特別容易寫錯，指導書寫“撇”

4、匯報 課文寫了凡卡給他的爺爺寫信，向爺爺傾訴學徒生活的痛苦，盼望爺爺帶他回鄉下去。同時還回憶了和爺爺在鄉下守夜和砍圣誕樹的情形。

三、學習信的內容

1、從哪句話看出，凡卡很想回鄉下去？

2、出示句子：

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒，回到我們村子里去！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??

⑴這是一個年僅9歲的孩子從心底里發出的呼喚。他為什么要離開莫斯科，回到鄉下去呢？（凡卡的學徒生活很悲慘）

⑵，用他自己話來說就是“連狗都不如”（板書）

3、凡卡連狗都不如的生活是他通過書信的形式表現出來的，請大家快速找出課文中凡卡書信的內容，用自己喜歡的符號標出來。

2、匯報（8..10.15）

3、認真讀讀凡卡的信，想想哪些地方都可以看出凡卡的生活連狗都不如，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方勾出來，再把自己的感受批注在旁邊。

4、匯報

A、昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

⑴、這段文字，你讀出了什么？你感受到了什么？（老板兇殘，凡卡悲慘。）⑵、你從哪些詞語讀出了老板兇狠的？（“揪”“拉”“揍”）

⑶、一連串的動詞具有很強的表現力，它往往能非常生動地表現出人物的特點，我們在平時的習作過程中就要擅于運用動詞來表現人物的特點。當我讀到這幾個動詞，我的眼前仿佛出現了一幅不忍心看到的畫面，耳邊也仿佛傳來了我不忍心聽到的叫聲。同學們，你想想，老師眼前出現的是怎樣的畫面，聽到的是哪些聲音？

⑷、老板是如此的殘忍，凡卡是多么的可憐，鞋店老板下這么重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什么錯？

（給小崽子搖搖籃睡著了。）⑸就因為這樣一件小事，凡卡挨了一頓毒打，（板書：挨打）這是一個很殘忍的老板，你能把老板的殘忍讀出來嗎？（指名讀）你能把對老板的憤怒讀出來嗎？（指名讀）

B有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來 ⑴老板用什么打凡卡的。（楦頭。）

⑵楦頭是什么？楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。⑶誰來讀讀這句話？??讀出老板的殘忍。

師：凡卡在鞋匠家里，不僅僅被老板一個人打，還被（——）打呢？ C這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

⑴學生讀，談談你的感受。（殘忍。）⑵哪一個詞語讓你感受到老板娘的殘忍？（戳）

⑶再看看老板娘的動作（戳），而且是“直戳”，不停的“戳”。

⑷用哪個詞來形容這個老板娘最恰當？（心狠手辣）你想對老板娘說什么？你想對凡卡說什么？帶著你們感受到的讀。

⑸碰到這么殘忍的老板，再加上這么惡毒的老板娘，年僅9歲的凡卡怎么忍受得了呢，因此他不得不大聲疾呼：齊讀

D吃的呢，簡直沒有，早晨吃一點面包，午飯是稀粥，晚上又是一點面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

⑴前面寫了凡卡挨打，這里寫出的是凡卡挨——（餓），（板書：挨餓）九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什么樣子的。（面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小??）

⑵凡卡只能吃“一點兒面包”，老板們卻是“大吃大喝”。作者在這里用了什么寫法？（對比）

⑶通過對比，寫出了他們之間的巨大反差，這是多么的讓人氣憤啊！誰來讀讀。師：挨打、挨餓的凡卡，他還經常挨凍呢！你找到了嗎？（板書：挨凍）E他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。（1）在寒冷的冬天，睡在“過道”里是什么感覺？

（2）睡在過道里的小凡卡一邊挨凍，一邊還要照顧老板的孩子，多可憐的小凡卡啊。

（3）凡卡挨凍，你還從哪里看出來？

（我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。）

師：為什么在鞋店里做學徒卻連鞋子都沒有？（學生發言）鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡當人看。在寒冷的冬天，連一雙御寒的鞋子都沒有。那其他的東西他還會有嗎？（沒有）凡卡有的只是挨打、挨餓、挨凍。因此可憐的小凡卡只能向爺爺發出最迫切的呼喚：齊讀

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。??我的生活沒有指望了，連狗都不如！??

四、小練筆

1、讀完凡卡的信，此時此刻，你有什么想說的嗎？請你們根據老師的一段話，寫一寫。

每個人都有每個人都有快樂美好的童年，每個人的童年都五彩繽紛，童年時可以衣來伸手，飯來張口，零花錢也很多。可是在沙皇俄國最黑暗的時候，許多窮人的孩子都會受到非人的虐待，他的童年

2、匯報

3小結：通過這節課的學習，你對現在幸福的生活談談感想。凡卡小小的年齡就受盡了苦難，他的命運將會怎樣呢？下節繼續學習。

第三篇：凡卡第一課時教學設計

《凡卡》教學設計

一．揭題引入課堂

1、師：今天我們一起來認識一位俄國少年，他的名字叫——凡卡（板書課題）

2、師：讓我們再親切地叫叫這位少年的名字（生讀課題）

3、師：凡卡的全名叫凡卡茹科夫，伊凡茹科夫。凡卡是伊凡的愛稱，就像我們在名字前加一個“阿”，叫起來更顯得親熱。

4、師：同學們，這就是凡卡（指大屏幕），他是俄國著名作家契訶夫筆下的人物。契訶夫的生平以及他是在什么時候創作了這篇小說呢？這里有一段資料，請一個同學來讀一讀。（指名一生讀資料內容：契訶夫，是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。）

二．檢查課前預習情況

師：同學們，你們看，圖中的凡卡在干什么？（寫信）根據你的自學，能把下面這段話填完整嗎？課文主要寫了凡卡給（）寫信，告訴（）他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很（），想（）。課文圍繞寫信來寫，可以分為（）、（）、（）三部分。其中寫凡卡學徒生活的段落是（）自然段。

三．體會凡卡的學徒生活

1、師：同學們，與其說凡卡寫信讓爺爺帶他回家，不如說是凡卡寫信求爺爺帶他回家。不信，請同學們讀讀這些句子吧——（出示句子）

（大屏幕出示）

①親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！…… ②帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

③親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

④快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

⑤親愛的爺爺，來吧！

2、師：我們反復地聽到了“親愛的爺爺”，反復地聽到“帶我離開這兒”，羅嗦嗎？凡卡為什么要反反復復地求爺爺帶他回家呢？請同學們仔細讀讀8、10、15三個自然段，信中哪句話直接概括了凡卡的生活狀況？并劃出你感觸深的句子,在旁邊做上批注。

3、師：同學們，信中哪句話直接概括了凡卡的生活狀況？（出示句子：我的生活沒有指望了，連狗都不如??）“指望”是什么意思？凡卡曾經有哪些指望呢？（學到本領；改善生活，能夠幫爺爺掙一點錢；他想豐富視野；他指望能在大城市里站住腳，好減輕爺爺的經濟負擔。）

現在這些指望都破滅了！凡卡過著連狗都不如的生活，這是一種怎樣的生活呢？

4、師：我們一起來交流一下自己找到的依據。（指名說）

師：同學們，我們的理解是否能更深一層，比如這第八自然段。

（大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

師：老師把第八自然段的前面部分分成了三節，為什么？（三個不同方面）

師：挨打、挨餓、挨困——在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛著你的心？

讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢？

而旁邊的老板呢？

多么鮮明的對比呀，一起讀。

請你再讀讀這個句子。

是的，所以凡卡這樣說——指屏幕讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

師：你注意到了毒打，還有哪一個特寫鏡頭深深地刺痛你的心？

“揪”是怎樣的一個動作呢？

凡卡才九歲呀，他只是睡著而已呀，這是什么不可饒恕的錯嗎？但是凡卡卻因此被老板（引讀）揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。多么無辜的小凡卡呀！

所以凡卡這樣說——指屏幕讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

師：挨打僅僅只有這一次嗎？

“直戳”——在我們眼前仿佛出現的是一幅慘不忍睹的畫面呀！同學們，凡卡才九歲，叫他怎么收拾魚呢？帶著我們的理解讀吧！

所以凡卡這樣說——指屏幕讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

師：還有哪些地方給你留下了深刻的印象？

伙計是干什么的？連下人也要欺負他，難怪凡卡說——指屏幕讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

楦頭是非常硬的東西，打下去，凡卡昏過去了，好不容易才醒來。我們不敢想啊，來，我們讀一讀這個句子！

所以凡卡這樣說—— “我的生活沒有指望了，連狗都不如……”

師：凡卡睡過道里，在你的想象中，過道是個怎樣的地方？

是啊！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？

秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？

凜冽的寒冬里，老板縮在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？

我們一起讀讀這個句子！

對于凡卡來說，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？所以凡卡這樣說——“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”

師：讀著凡卡蘸著血淚的敘述，聽著凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到——

（大屏幕出示，音樂響起）

凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次。（想象寫話，老師巡視）

（參考1：我看到了有一次，老板叫伙計去買酒，伙計卻叫凡卡去了，凡卡向伙計抱怨，卻遭到了伙計一陣毒打，但是凡卡不敢叫，生怕會再惹上一頓毒打。

參考2：我還看到了有一次，店里的伙計喝醉了，拿起掃帚就打凡卡，凡卡哭著，把熟睡中的老板給吵醒了，老板十分生氣，伸出他鷹爪一樣的大手，兇狠地揪著凡卡的耳朵在屋子里轉圈。然后再回到自己溫暖的被窩繼續呼呼大睡。）

師：可憐的凡卡，一年僅九歲的孩子，不僅老板老板娘要虐待他，就連身份同樣低下的伙計也要欺負他，捉弄他，吃不飽，睡不好，這樣的生活真是叫人無法忍受呀，就如凡卡信中所說的——“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”

來，咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活！

（大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

師：凡卡再也受不住了，他向唯一的親人爺爺發出了痛苦的哀求，發出了絕望的哭喊！

（大屏幕出示）

①親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！…… ②帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

③親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

④快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

⑤親愛的爺爺，來吧！

師：凡卡實在太痛苦了，太想回到鄉下去啊！第一組同學，我們來幫凡卡求求爺爺。

師：第二組，我們也來幫幫凡卡吧！

師：第三組同學們，我們不能無動于衷啊！

師：讓我們全班同學一起，為凡卡哀求，一起哭喊！

師：同學們，此時此刻，你還覺得這些話啰嗦嗎？

師：是的，文章不是無情物，“情到深處才反復”啊！正是因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因為他心中只有一個而且是強烈的愿望，那就是——回到鄉下去。

師：對，回到鄉下去，回到爺爺身邊去，回到他唯一的親人身邊去。總之，離開這兒，結束這連狗都不如的生活！

師：（稍頓輕聲）那么，鄉下的生活又是如何?凡卡回到爺爺身邊的心愿能實現嗎？這封信能改變凡卡的命運嗎？我們下節課繼續學習。

第四篇：《凡卡》第一課時教案

15凡卡

第一課時教學設計

先鋒小學林世平

教學目標：

1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，整體感知課文內容。

2、在聽、讀的過程中，引導學生通過想象，浮現畫面，逐步加深學生對課文的理解。

3、引導學生通過對課文關鍵語句、段落的賞析，感受凡卡學徒生活的悲慘，從而激發學生對苦難勞動人民的深切同情，也更懂得珍惜現在幸福的家庭生活。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。教學過程：

一、導入課題，簡介背景

1、談話導入。有人說童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩??我們的童年多么幸福、多么美好啊！在這一節課中，我們將去認識一位俄國小朋友，他的童年卻是那么的不幸，同學們想知道他是誰嗎？下面讓我們一起學習第十五課《凡卡》。讓我們一起說出他的名字。（板書課題：凡卡）

２、補充資料，了解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：從這份資料中，你知道了什么？

出示課件： 契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（１８６０～１９０４）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫于１８８６年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。

二、師口述要求，生快速默讀課文

1、讀通課文，認讀并掌握本課的生字新詞。

2、把故事中的人物名字畫出來，讀一讀。

3、思考課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

三、集體反饋，整體感知

1、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。

①出示生字并交流生字表中容易寫錯的字。

如：“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”字。

②了解多音字的字音、字義。如，“摩平”

③讀準人名，并明確人物的身份。

課件出示：凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小說的主人公

阿里亞希涅：鞋店老板。

康斯坦丁?瑪卡里奇：凡卡的爺爺

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主

菲吉卡：牧主

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴

卡希旦卡：老母狗的名字

2、匯報：誰能結合這幾個人物，概括本文的內容？并說說是分哪幾個部分來寫的？ 學生：本文記敘了小凡卡偷偷給爺爺寫信，告訴爺爺自己在鞋匠家遭受的虐待，想讓爺爺把自己帶回家的故事。

分三部分：準備寫信、寫信、寄信。

四、品讀信的內容，體會凡卡悲慘的命運

１、初讀信的內容，整體感知：

⑴ 凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他寫信的目的是什么？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

⑵ 把信的內容連起來自由讀一讀，思考：凡卡給爺爺寫信最主要的目的是什么？為什么？

（3）信中說“我的生活沒有指望了，連狗都不如”，凡卡是來做學徒的，他曾經有什么指望？

２、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：

通過讀信，我們了解到凡卡在老板家過著悲慘的生活。信的哪個自然段寫得最詳細？ 請同學們用自己喜歡的方式朗讀第八自然段，同桌的同學討論：凡卡在老板家過著怎樣的學徒生活？

交流匯報：

（1）誰來讀讀凡卡挨打的句子。

“昨天晚上我挨了一頓毒打??拿魚嘴直戳我的臉。”

“不知不覺”讓你體會到了什么？（預設：我體會到了凡卡可能太困了，忍不住睡著了。）老板和老板娘是怎樣打凡卡的？同學們能找出有關動作的詞語嗎？同學們能演一演這些動作嗎？“揪、拖、撈、戳”這些動詞說明了什么？

（老板和老板娘十分殘暴、喪失人性、不把凡卡當人看，虐待小孩子，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，為所欲為。）

凡卡被打成什么樣？

聯系下文：打昏了，連狗都不如。

朗讀指導：如果我們能把這些動詞讀重一點，加點藝術感，融入自己的激情，相信你更能讓聽眾感受到老板的兇惡和凡卡的可憐。

（2）誰來讀讀凡卡挨餓的句子。

凡卡吃的怎么樣？誰來說一說？生：“簡直沒有”。“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？而老板他們又是吃得怎樣的？ 你從對比中體會到了什么？

（3）連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

此時此刻，讓我們閉上眼睛，展開想象：我們現在已經來到凡卡的身邊，我們仿佛看到了正在遭受著老板毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥而又沒得吃飽的凡卡，看到了冰冷長夜疲憊地搖著搖籃的凡卡，看到了蜷縮在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡??凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺。你們能讀出凡卡的苦嗎？如果你就是可憐的凡卡，你會用什么樣的語氣跟爺爺說？（乞求）

指名讀??男生讀??女生讀??齊讀。

師評：同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的凄慘和絕望中的呼救，只要我們把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。

（5）用感情朗讀的方式學習文中第10、15自然段

同學們，這么苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。（請求、懇求、哀求）請同學們帶著這些情感接著讀第10、15自然段。

凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？他在鞋匠家里做學徒，連一雙鞋都沒有，聽說后你有什么感受？

教師小結：多么可憐的孩子啊！他剛剛才九歲，這個年紀的他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩??可不幸的是他出生在舊俄時代，過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救??“快來吧，親愛的爺爺”請同學們聽老師為大家讀一遍凡卡的心聲！

（三）暢談感受，語言訓練

凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句震撼著我們的心靈深處，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什么呢？我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡??

凡卡你真是（太不幸、太可憐、太悲慘），我好同情你??

六、人文教育，留下懸念

同學們，讓我們留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我們幸福得多，我們有慈祥的父母在身邊照顧著，有老師為我們講課，有小伙伴陪我們玩耍，能在美麗的學校讀書??幸福的真正含義就是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，我們要珍惜今天幸福生活！

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，所以他才會如此急切地想回到鄉下去生活，在凡卡的眼中，鄉下生活是快樂的，是幸福的。那么鄉下的生活真的就是那么快樂，那么幸福嗎？凡卡的爺爺會收到信嗎？他的爺爺會來接他嗎？他的命運又將如何呢？下節課我們再來繼續學習。

七、布置作業

1、感情地朗讀書信部分。

2、同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

八、板書設計

準備寫信

挨打

挨餓

15、凡卡寫信

沒法睡

乞求爺爺

寄信

第五篇：《凡卡》第一課時教學反思

《凡卡》第一課時教學反思

《凡卡》是六年級下冊第四單元的第二篇精讀課文，講的是凡卡給爺爺寫信，訴說自己在鞋匠家的悲慘生活，揭露了沙皇統治時期社會的黑暗，表達了作者對窮苦百姓悲慘生活的同情。文章以準備寫信、寫信、寄信為線索來寫，結構清晰。信的內容、凡卡的回憶和作者的敘述互相穿插，寫法獨特。

根據我班學生實際和單元訓練重點——“閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運”，我設計本課的第一課時的教學流程是這樣的：認識作者，了解寫作背景；初讀課文，整體感知；學習信的內容，感悟凡卡的悲慘生活和痛苦的心情，知道對比和反復的寫法。

在指導學生朗讀課文時，以情促讀，在學生能正確流利地朗讀課文之后，品讀感悟凡卡寫的信的內容，創設情境，讓學生入情入境地體驗凡卡述說的挨打、挨餓、睡不好、挨凍等，感悟凡卡的的思想感情。學生朗讀時尊重學生的個性化理解，如，朗讀凡卡的悲慘生活可以是凡卡對自身命運的悲嘆、痛苦，也可以是對老板、老板娘兇殘的憤恨，還可以是自己對凡卡的同情等等。以情促讀，以讀悟情，讀懂內容，讀出感受。

教學時，我扎扎實實進行語文基本功訓練，如在學習凡卡挨打部分時設計抓住動詞，想象如果自己是凡卡，會怎樣，對凡卡遭受的毒打感同身受，進行口語訓練。

我還比較重視學習方法的指導，包括指導學生課前收集作者的資料，了解寫作背景有助理解課文內容，怎樣概括課文主要內容等。

本節課教學不足之處還有很多，像課堂時間安排不夠緊湊，課堂氣氛不夠活躍等等，還請各位老師一一指出，以便我在今后的教學中及時改正，謝謝。

2012-4-24