第一篇：六年級下冊《凡卡》課時教學設計

六年級下冊《凡卡》課時教學設計

教學目標

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。4．有感情地朗讀課文。教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。教學時間 三課時 教學設計

第一課時 教學目標

（一）初讀課文，了解課文內容。

（二）學習生字、新詞。

（三）以“信”為線索，給課文分段。教學重點、難點

（一）初步了解課文內容。

（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。1．自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。3．思考下列問題，初步了解課文內容。（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。4．分小組討論思考題。

（學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。）

（四）給課文分段。1．課文是按什么順序寫的？（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）2．按照這個順序將課文分為三段。

（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇”到“康司坦丁·瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。）

（五）作業。

1．抄寫詞語。（課內完成）

2．仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

第二課時

教學目標

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。教學重點、難點

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。教學過程

（一）復習提問。

文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4．指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

1．找出文中哪些部分是插敘部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

2．導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）（5）第6自然段主要寫了什么內容？（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？（是“美”的。）

（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。（用贊美的心情來朗讀。）小結：

這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3．導讀13、14自然段。（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？

（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）

（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？（“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）

4．說一說插敘手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

（四）小結：

在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

第三課時

教學目標

（一）概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

（三）有感情地朗讀課文。教學重點、難點

（一）概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。教學過程

（一）默讀全文，概括中心思想。

小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。1．學習第2段“寫信過程”的細節描寫。

（1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）3．學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生匯報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業。1．思考課后練習第2題。2．有感情地朗讀課文。

第二篇：六年級語文下冊《凡卡》教學設計

凡卡

一、導入

1、這節課，我們學習一篇優秀的外國短篇小說——凡卡 板題：15 凡卡，讀課題。

2、這篇小說的作者是俄國著名作家契訶夫 大屏幕出示(契科夫相關資料)契訶夫（1860—1904）,俄國19世紀著名作家，一生創作了七八百篇短篇小說，被稱為“世界短篇小說之王”，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

二、初讀課文，理清層次

1、檢查詞語：

2、讀名字。這是篇外國文學作品，能把這些名字讀好嗎？說說他們是故事中的什么角色。

課件出示：凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。

3、用比較快的速度默讀課文，想一想，課文主要寫了一件什么事。（相機板書：寫信）

4、凡卡給爺爺寫了一封信，課文哪幾個自然段是凡卡寫的信？找出來，在自然段的序號旁畫上“Δ”。（3、8、10、11、12、15自然段）

5、同樣是引用信的內容，引號的標法不同。引用單個自然段時，要標前引號和后引號。10、11、12自然段是連續引用凡卡寫的信，所以10、11自然段只有

前引號，沒有后引號。我們在習作中引用文章時，要注意正確規范使用引號。

6、凡卡寫給爺爺的信，是這篇課文的內容之一，其他段落寫了什么內容？指名說。（相機板書：寫信時的回憶、作者的敘述）

將作者的敘述、凡卡的信和凡卡寫信時的回憶三部分內容穿插起來寫，是這篇課文在表達上的一個重要特點。

三、品讀信的內容，感悟凡卡的悲慘境遇

（一）（初讀，整體感知）

1、凡卡為什么要給爺爺寫信？把凡卡寫給爺爺的信連起來輕聲讀一讀,用“——”找出最能表現凡卡給爺爺寫信的原因的句子。

2、自由說。（大屏出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

3、指望是什么意思？凡卡來到繁華的莫斯科當學徒，他原指望什么？

（二）（細讀，感悟悲慘生活）

1、可是，他現在卻說——（生齊讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！）凡”卡的學徒生活是怎樣的？默讀課文中寫信的內容，劃出讓你感觸最深的句子，寫上旁注。

2、指名說，（相機板書：悲慘），生交流：

當學生說到“昨天晚上我挨了一頓毒打……揍了我一頓。（大屏幕出示）”（1）這幾句話概括起來說在寫什么？（板書：挨打）（2）細細讀一讀這段話，哪些詞讓你觸目驚心？

（課件變色）此刻，你仿佛看見了什么？又仿佛聽到了什么？

（3）單單只是想象，那情景就讓我們不寒而栗。向爺爺寫信訴說這些遭遇的凡卡此時會是怎樣的心情？指名說，分別指名讀，相機讀出傷心。

（4）像這樣的毒打只有一次或者幾次嗎？（引導學生找到句子“這兒的人都打我”“老板用楦頭打“理解）

（5）不僅僅只是老板老板娘打，鞋匠鋪里所有人都打他。不僅僅只是今天被毒打一頓，明天可能又？后天？九歲的凡卡，每一天都生活在可能被毒打的恐懼中。想到這些，凡卡又是多么痛苦！（齊讀8自然段寫挨打的句段）（6）生活還有一點希望嗎？所以他在信中這樣說——

（課件出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！）經常挨打只是凡卡悲慘生活的一個方面，繼續補充？

當學生說到“吃的呢……大吃大喝”，（相機出示句子：吃的呢，簡直沒有……大吃大喝。）

（1）作者通過描寫凡卡一天的食物，早晨——中午是——晚上——，來表現生活悲慘的另一個方面。凡卡能吃飽嗎？（板書：挨餓）（2）還是這一處，作者在表達上藏著另外的匠心，是什么？

（3）不僅直接描寫了挨餓，還用這樣強烈的對比，進一步襯托了凡卡學徒生活的悲慘。（板書：對比 襯托）

當學生說到“他們叫我睡在過道里……搖那個搖籃”

（1）白天里要干活要挨打還要挨餓，晚上呢？

（2）只是小崽子哭時不能睡嗎？留心看看課文，凡卡睡什么地方？過道是哪兒？房間與房間之間的走廊和通道。你們知道嗎？莫斯科的冬天，夜又長又冷，最低溫度可達零下三四十攝氏度。凡卡就是睡在這樣冰冷的過道里，即便小崽子

暫時睡著了，凡卡能睡一個踏實覺嗎？（板書：睡不好覺）

3、通過剛才的交流我們發現，作者契訶夫抓住“挨打、挨餓、睡不好覺”三個方面進行直接描寫，將凡卡悲慘的學徒生活呈現在我們面前。像這樣從事物的不同方面去描寫，既能突出事物特點，又能讓表達有層次有條理。（相機板書：有條理 有層次）大家在習作中應多學習運用這樣的表達。

4、同學們，一個九歲的孩子，遠離家鄉遠離親人，吃不飽穿不暖睡不好覺，還要隨時遭受毒打。這樣的生活，是多么悲慘！凡卡的心，又是多么痛苦！現在，讓我們帶著自己的感受讀一讀這段信。（齊讀：“昨晚我挨了一頓毒打……搖那個搖籃。”）這樣的生活過得下去嗎？所以他才對爺爺說：（大屏出示——我的生活沒有指望了，連狗都不如！）生再讀。

5、這痛苦的生活讓凡卡一天也無法忍受下去了。所以，我們聽到了凡卡一聲又一聲的哭喊，我們聽到了凡卡一次又一次的哀求。（大屏出示：）如果你真的感受到了凡卡學徒生活的悲慘，如果你真的明白了凡卡的心里有多么傷心多么痛苦，你一定能讀好這字字句句。試試吧。先自由練習讀，再男女生合作讀凡卡哀求爺爺的句子。

四、課堂小結：這一刻，凡卡的思緒早已回到了爺爺身邊。那是怎樣的鄉村，又是怎樣的生活？作者穿插描寫這樣的回憶其匠心究竟何在？下節課我們繼續學習課文。

第三篇：六年級下冊《凡卡》教學案例

《凡卡》第一課時教學案例

學習目標

1．學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

學習重難點

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

教學過程

一、介紹背景，導入新課

1．我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

2．我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

二、整體感知，理清脈絡

1．按要求自讀課文。

（1）將課文讀正確，讀流利。

（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

2．檢查自讀情況。

（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

（2）讀準人名，并明確人物的身份。

凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁?瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

（3）按寫信過程將課文分成三段。

（4）簡單介紹一下凡卡。（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

三、感受凡卡悲慘的學徒生活

1．快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8．11．15自然段）

2．輕聲讀第8．15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

3．結合詞句，匯報交流。

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

（3）挨困：結合“一??就??只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯

想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4．自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6．快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。

7．課堂小結。

8．質疑討論。

四、課文總結

五、鞏固升華

1．練習冊第三至六題。

2．書寫本課生字新詞,抄寫自己喜歡的詞句。

第四篇：六年級下冊《凡卡》教學反思

六年級下冊《凡卡》教學反思

六年級下冊《凡卡》教學反思1

本學期第四單元都是外國名著，期中《賣火柴的小女孩》學生是最為了解的，因為安徒生的童話學生從小就開始讀，但是對于另一篇短篇小說《凡卡》學生還是相對來說比較陌生的，在教學之初我沒有讓學生先講述預習后課文的主要內容，而是先通過一個《凡卡》的動畫引入，把課文中繁瑣的人物事件簡化成學生最感興趣的動畫片，直接感悟到主要內容，另外在動畫之后也沒有按照往常習慣的去切入課文內容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內容較長，里面涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長，學生讀起來很費勁，甚至于不知道誰是誰，所以在授課前設計了一張這樣的游戲名片，讓學生把小說中的人物及身份先弄清楚，這樣對于學生再去理解課文中要體現的'人物特征就更容易了。而學生也再找人物身份名字的同時等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時間不夠用的問題。

另外，在弄清課文內容后，我采用的換位思考的方法進行教學，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會想什么？會怎么做？學生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的說想要找媽媽，可是后來經過大家探討，根據當時的背景，這些都是不可行的，很自然的總結了凡卡命運的悲慘，學生感嘆凡卡命運的同時，我借機布置了凡卡故事的續寫，讓學生發揮自己的想象，給凡卡的命運一個可能的結局，雖然沒有限制字數，但是學生們很積極的完成了續寫，因為與其說是作業練筆，不如說是學生為自己喜歡的故事編結局，他們獲得了主動權，怎么會不樂在其中呢。

六年級下冊《凡卡》教學反思2

近日，學校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動。我們五年級組的課題是《凡卡》。《凡卡》是第六單元是“外國名篇名著”單元的第二篇課文。《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的`寫法。在教學這一課時，我是這樣設計的：

一、了解背景，導入新課。

讓學生交流搜集到的資料，了解課文的時代背景，加深對課文的理解。

二、檢查預習。

三、品讀信的內容，感受凡卡的悲慘。

讓學生通過讀信的內容，感受凡卡的可憐，結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動作，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。讓學生體會凡卡多么可憐！然后通過指導感情朗讀，讓學生走進凡卡的內心，理解凡卡的可憐，感受當時社會的黑暗。通過理解凡卡的挨餓、誰不好覺，讓學生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。通過學生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。

四、自學結尾、感受美夢難圓

凡卡的夢會實現嗎，為什么？讓學生交流。

美好的夢總與殘酷的現實形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續。教學本課后，我有以下的感受：

一、注重培養學生的預習能力

本篇課文的歷史背景離學生比較遙遠，為了讓學生更好地理解課文，我讓學生課前查閱資料，理解凡卡生活的環境。在讓學生熟讀的基礎上，首先我讓學生們交流當時的時代背景，了解作者的情況，讓學生了解在沙俄的統治下，俄國人民所處的悲慘狀態。這樣，我班的學生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。

二、注重朗讀，體驗情感

《凡卡》這篇課文雖然較長，我對課文的重點部分指導學生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情。對于信之外的回憶鄉村生活的段落，可以與信的內容對比著讀，要指導學生讀出鄉村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐。

六年級下冊《凡卡》教學反思3

在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的`困難。

其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！

最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心。

這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

六年級下冊《凡卡》教學反思4

講完這一課，總覺得太倉促，因為這兩節課是連著上的，我便一鼓作氣講完了。回想起來，太快了，不應該為了趕時間、趕進度倉促結束本課。有收獲，也有失落。

第一課時，熟悉課文內容后，我讓學生找出信的內容，把寫信的內容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。然后出示重點段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活。再結合現實，聯系自己的生活實際談談自己內心的感觸。許多同學覺得自己生活在社會主義社會實在太幸福了，決心利用大好時機好好學習，思想教育得到升華。

第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內容以后，畫出表現凡卡歡樂心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到快樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。接著我問學生課文為什么要插敘這些內容？學生多半回答不上來，經過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？我引導學生從“醉醺醺”的郵差和不詳細的地址來體會結果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學認為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的心地善良，再從當時的.社會背景給學生講凡卡的命運是不可能改變的。

有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。

總體感覺，講得不細致，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔心地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之后，覺得自己太不應該了。

六年級下冊《凡卡》教學反思5

在教學《凡卡》一文的結尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的`情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”

這時，學生思維異常活躍，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。

六年級下冊《凡卡》教學反思6

一、成功之處

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但本課課文結構較復雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢等內容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的'力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。

二、不足之處

對經典的教學，總是覺得什么都應該讓學生學到、領悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節描寫，我處理的比較簡單。

三、改進措施

感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

六年級下冊《凡卡》教學反思7

在執教語文第十二冊《凡卡》一文時，我設計了一張學習表，讓學生通過讀書、討論，合作填寫“信的主要內容，自己的感受或體會，不懂的問題”等欄目。這種學習方式在課程改革的課堂教學中經常使用，學生順利地完成了學習表。檢查學習表，可以看出學生已經了解了凡卡的悲慘命運，產生了對凡卡同情，對老板憎恨的情感。我認為已經達到教學目標。

我很滿意，習慣性地問道：“誰還有疑問？”一名男生舉手發問道：“為什么凡卡在信中說街上的狗一點也不兇？我見過的狗可兇了！”頓時，全班嘩然，怎么問如此無關緊要的問題。我略有慍色，暗想：問題與文章思想感情無聯系，與領悟表達方法無關，多此一問，沉住氣說：“誰幫助他？”舉手者頗多，一生說：“養狗的人對狗很好，經常帶狗在街上散步，時間久了，狗與人熟了，就不咬人了。”一生說：“那些有錢的人都養寵物狗，寵物狗是供人玩的，當然不兇。我家就有一只……”看來這個問題確實與體會文章思想感情無關，不涉及領悟作者的表達方法，沒有深究的價值。我正準備結束這個提問時，一個女生站起來說：“老師，我有另一個想法。凡卡認為狗不兇是因為老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來差遠了。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運。”

問的學生隱約捕捉到“狗一點也不兇”的'寫作深意，前面答的學生大多是從“狗”的角度去思考，沒有聯系文章的表達方法，沒有考慮凡卡的痛苦遭遇，最后答的學生從體會文章的思想感情和領悟作者的表達方法兩個層面思考，準確認識到《凡卡》一文采用了對比，反襯，暗示的表達方法，訴苦為主，以“樂”相襯，凡卡回憶鄉下的美好是“流淚的快樂”。其回答達到了《語文課程標準》提出的三個維度融合的境界。更讓我思索到，教師在改革課堂教學時，不能從形式上設計幾個討論題，讓學生質疑幾個不明白的地方，就認為是開放的課堂，創新的教學，就認為是自主、探究、合作的學習方式。教師滿足營造表面的課堂繁榮，會出現熱鬧的討論沒有目的，所謂和諧的學習氛圍是空泛地讓學生發問，學生往往不知問什么，為什么發問，課堂學習流于膚淺。教師在體現學生的主體地位，充分展示學生個性，培養學生創新能力時，更應提高教師主導作用，在深入研究課文的基礎上，高瞻遠矚地引導學生去討論、去質疑，要善于激發學生思維的火花，培養學生發現問題的敏銳性，提高質疑的質量。要讓“狗兒為什么一點也不兇”的學生偶然質疑變成教師有目的地引導學生去思考。

六年級下冊《凡卡》教學反思8

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無緒！

最后我決定把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：

1．會寫15個生字。

能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，

讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。

接著，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產生這么復雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！

第二課時，

我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的'快樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

第三課時，

讓學生找出凡卡寫信時候的神態動作的語句，讓學生體會細節描寫的作用。接著讓學生分析故事的結尾，展開了辯論“假設爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？”學生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變。

應用這種傳統的教法，三個課時基本完成了教學任務。學完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單，過渡不太自然，而且，學生在學習的過程中難以一直保持興趣。課文長，教學冗長，這是我整體的感受。看來，長文短教只是我的理想，在教學的過程中沒有任何的突破！教學中，依然不能大膽地對教學內容進行取舍，就是這課教學效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學中，應該深鉆教材，有自己的見地，然后大膽設計教學內容，教學環節，這才是讓人滿意的課。

一個班級的教學任務已經完成，但是到底該如何調節教學設計，在另一個班級實施教學，依然沒有思路！

六年級下冊《凡卡》教學反思9

回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學習課文，給學生充分的時間讀熟課文，標注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫法就叫插敘。

引導學生讀，和學生一起學，一起探究自然對課文有了初步的認識。

深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句，關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會的不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。

再來學習穿插的回憶鄉村生活部分，學生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走。可凡卡能被爺爺接走嗎？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當時的.社會背景，學生走進當時社會去思考，去理解。在交流中學生認識到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運控訴著當時社會的黑暗和不合理。

可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢，夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會文學的魅力，不必多講，點到就讓學生多多讀，讀中體會文學的魅力。

第五篇：《凡卡》第二課時教學設計

《凡卡》第二課時教學設計

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過理解課文，了解凡卡的悲慘生活，體會他極度痛苦的心情。

3、揣摩課文的表達方法，體會作者記敘信的內容和回憶插敘結合起來的表達效果。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，了解凡卡的悲慘生活，體會他極度痛苦的心情。

【教學難點】體會插敘部分對表達中心思想的作用。【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、導入新課，切入主題

師：上節課，我們初步學習了俄國作家契柯夫的小說《凡卡》，通過學習你認識了一位什么樣的凡卡？（生交流）

凡卡給人最深刻最突出的印象是他的命運悲慘，而他悲慘的命運主要是通過凡卡給爺爺寫的信展現的。這節課我們就繼續走近凡卡，走近凡卡的內心世界。（板書課題）

二、新知探究，深化主題

1、出示本節教學目標并解析目標。

2、出示導學提示。①把信的內容標注出來，連起來讀讀，用一句話概括凡卡寫信的主要內容。

②“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

“指望”是什么意思？凡卡曾經的指望是什么？

③默讀第8、10、15自然段，你從哪看出凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如？

④課文除信的內容外還穿插了什么內容？從這些內容你感受到了什么？

3、先自學再小組討論，交流。

4、小組展示匯報。

①、師：同學們討論的很投入，相信你們的收獲一定不小。那么通過學習你知道凡卡在信里都寫了什么呢？

（凡卡覺得自己的生活沒有指望了，連狗都不如，肯求爺爺把他帶回鄉村去??）

②、師：凡卡的生活指的就是他的學徒生活。九歲的凡卡，離開家鄉，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市當學徒，他曾經會有哪些指望呢？

（引導學生聯想：他曾經會指望學會一門手藝，掙很多錢，讓爺爺過上好日子??）

③、（重點）師：多美好的指望啊！可是凡卡剛來到這里僅僅三個月，就覺得生活沒有指望了，連狗都不如，你又是從哪里體會到的呢？ 圍繞下面幾個方面，抓住重點語句引導學生理解。＊挨打

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”（通過老板打凡卡的動作，引導學生體會老板的狠毒與凡卡的命運的悲慘。）

“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”（通過‘撈起’和‘直戳’可感受到老板娘根本不把凡卡當人看，體會凡卡命運的悲慘。）

“有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。（看來凡卡每天都面臨著死亡的威脅，凡卡的生活真的是連狗都不如。）

師：“是的，所以凡卡才說‘我的生活沒有指望了，連狗都不如！’” ＊挨餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”（抓住老板和凡卡吃的對比，體會出不把凡卡當人看。）

師：“是的，所以凡卡才說‘我的生活沒有指望了，連狗都不如！’” ＊睡不好覺

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”（通過抓住‘一??就??只好??’體會凡卡不僅挨打、挨餓，還睡不好覺。通過‘過道’一詞進行聯想，感受凡卡生活的悲慘。）

＊ 挨凍

“??我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。”（為什么凡卡在鞋店做學徒，卻又沒有鞋呢？從中感受老板毫無人性。）師：“是的，所以凡卡才說‘我的生活沒有指望了，連狗都不如！’” 過渡：凡卡在老板家受著無盡的折磨，得不到任何人的關心、幫助，他很孤獨，想一想，在沒有人的時候，他會怎么做呢？（引導學生聯想，體會凡卡孤獨，絕望的心情）

師：凡卡才九歲呀，遠離家鄉，遠離親人，每一天每一夜都受著非人的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣、明天會怎樣，也許他真的會死呀，所以他現在唯一的指望就是爺爺，他向爺爺發出了痛苦的哀求，絕望的哭喊。（指導朗讀哀求爺爺的句子，激發學生情感上的共鳴，將本課推向高潮。）

④、（難點）師：通過學習讓我們看到凡卡的學徒生活是悲慘的，但作者在敘述他學徒生活的同時還穿插了其它的內容。

抓住重點詞句理解凡卡鄉村生活的美好。＊爺爺守夜和鄉村冬季雪景 ＊和爺爺一起砍圣誕樹

學法指導：作者在敘述學徒生活的同時又穿插了鄉村生活的回憶，這種敘述方法叫插敘。

鄉村生活的美好和學徒生活的悲慘形成了鮮明的對比，這種寫作方法叫作襯托（反襯），這種寫作方法希望能運用到自己的習作中去。

三、拓展總結：凡卡的信寫完了，他是蘸著血和淚寫完的，相信你們和老師一樣，多么希望他馬上回到爺爺的身邊過上幸福快樂的日子，但凡卡是否會收到爺爺的信？凡卡的愿望是否會實現？凡卡的悲劇命運是否會就此結束？讓我們共同期待吧！

四、板書設計： 凡卡

學徒生活 鄉村生活

↓ ↓

挨打 插 爺爺守夜

挨餓 敘 冬季雪景

睡不好覺 砍圣誕樹

挨凍

對比

（悲慘）←--------------（快樂）

襯托