第一篇：小學中高年級學生校園生活作文實踐與研究結題報告

小學中高年級學生校園生活作文實踐與研究結題報告 高境鎮第三小學 宣麗蓉 馮曉凌 沈小英 周春梅 執筆：宣麗蓉

一、問題的提出：

作文教學是對學生語文綜合能力的培養，也是語文教學最重要的一環，但長期以來作文教學費時多、效果差的現象一直沒有得到根本改善。究其原因是多方面的：有傳統的作文教學忽視了學生的主體特征，每次習作都起于書上的命題，囿于老師的指導，終止于老師的批改；有學生局限于教師的“中心明確，思想健康”這一作文觀念；有教師對兒童認識周圍世界的主體活動研究不夠，對兒童已有的認識向文章的轉化過程缺乏探討，對兒童的主導生活及情感特征沒有系統地把握.一句話，由于小學作文教學不注意聯系現實生活、機械依綱據本、指導評價脫節等諸多原因。導致了教師難教，學生怕寫的作文教學現實。小學生閱歷及生活實踐的浮淺貧乏，掌握運用語言的能力相對較低，限制了學生選擇組織材料、遣詞造句的整體水平。作文教改既是語文教改的重點之一，也是語文教改的難點所在。

隨著《語文課程標準》的學習和實踐，我們開始思考和研究如何貫徹“新課標”提出的“寫作教學應貼近學生實際，易于表達，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”、“珍視個人的獨特感受”等要求。針對這一大好契機。根據多年來積累的經驗，我們覺得校園生活作文是個很好的突破口。因為學生的大部分時間是在校園里度過的。校園就像個小社會，學生的喜怒哀樂，成長的點點滴滴都與校園生活息息相關。這為作文教學研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞臺。讓學生即時的再現事情的過程，對老師的寫作指導和思想教育的提升都是非常有效的。

二、研究概況

（一）概念的界定

小學校園生活作文教學是指將學校的校園文化和學生的校園生活納入作文教學視野，隨時發生，隨時寫作，并根據不同題材和類型對有一定寫作基礎的小學中高年級學生進行針對性作文寫作指導的一種教學方式。

（二）研究的目標

從“校園生活”入手進行作文教學設計，采用多種方法和手段，促進學生“關注生活，自主感受”，努力體現“學生為本，興趣為主，生活為實，實踐為主”的現代教育觀念。引導學生開闊思路，讓他們不拘形式地自由表達在校園生活中的見聞、感受和想像，力求將校園生活融入作文課堂，讓作文進入學生生活，并以校園生活作文教學為載體來推動學生綜合素質的全面發展。真正達到生活與寫作地同步前進，協調發展，最終為達到生活教育理論中求真人的目標服務。

（三）研究的方法

研究前期：主要采用談話、觀察、調查、文獻資料等研究方法。針對所研究的 “校園生活作文”的狀況通過書刊進行文獻調查，確定自己研究的內容。

研究實施階段：主要采用行動研究法。從實際工作面臨的困難中確定課題，制定方案，成立研究小組，按計劃采取實際步驟，搜集研究的資料，多角度地觀察，全面把握行動的過程，并對行為的效果進行反思。

研究總結階段：主要采用經驗總結法。依據一定的價值取向，對一段時期的研究工作進行回溯性的總結，將感性認識上升為理性認識，從中探索規律。

（四）研究的步驟

1、準備階段（2006.9～2006.10）

（1）收集資料、找孩子交流、觀察，對學生作文現狀進行調查分析。（2）學習相關理論。

2、實施階段(2006.11～2007.4)（1）開展校園生活作文的方法與途徑的研究。根據“生活教育”的基本原理結合學生校園生活的特點尋找有效策略。（2）對校園生活作文的實施有效性評價研究。

3、總結階段(2007.5～2007.6)（1）、整理資料，總結經驗。（2）、撰寫論文。

三、小學生校園生活作文的實踐與研究過程：

（一）校園生活作文內容的建構

學生作文應該是學生生活內容的真實反映，校園是學生主要的生活場所，校園的生活又是如此的豐富多彩，這樣能使學生的寫作變得興趣盎然而不是枯燥無味，我們在研究把校園作文引入作文教學視野的策略時，強調從校園生活出發，構建作文內容系列。

1、校園生活作文教學的意義

校園生活是學生生活的一部分，《語文新課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，易于表達，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”校園生活作文是個很好的突破口，學生的大部分時間是在校園里度過的。校園就像個小社會，學生的喜怒哀樂，成長的點點滴滴都與校園生活息息相關。這為寫作提供了很好的素材，搭建了十分有利的舞臺。讓學生以文字闡述所見、所聞、所感，運用一定寫作方法，更能激發學生的主動意識。

作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文須經歷一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生校園生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在研究實踐中著力解放學生的時間、空間，讓學生以校園生活為課堂，去享受校園生活的快樂，熱愛校園生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、校園生活作文內容系列的來源

走進校園生活，積累寫作素材。“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在校園生活作文的研究中，我們注重把學生的目光引向校園生活，指導學生做積累素材的有心人。

來源之一——班級生活（1）班級現象的探討

班級是個小社會，中、高年級的學生對外界的新鮮事物特別敏感，社會上流行什么，班級就會掀起什么高潮，這觸動了我們學生對一些現象的思考和再現。

如：熱衷于看漫畫書，而不愿閱讀文藝類的書，這對我們的學習、成長有利嗎？

學生愛好收集各類小卡片，并在課間進行交換，但也引發了一些矛盾（爭吵、打鬧、影響上課聽講等）。是否要從禁止小卡片來杜絕矛盾？隨著互聯網的普及，同學們除了利用它查找資料外，還被其中各類游戲所吸引，部分同學沉溺于其中，那么網上游戲該不該玩？……

（2）同學間的故事

每個同學的個性不同，家庭背景不同，與人相處的方式也不同，同學相處磕磕碰碰的不愉快是難免的，但友情相助的感人事也不少。通過腦海中情景的回放，同學們就能記錄下那難忘的一幕幕。如：快樂的十分鐘隊會，為骨折學生自發做幸運星，祝福他早日康復的“心愿星行動”等等。

（3）師生間的故事

老師對學生的愛可謂是無微不至的，他們密切關注著孩子們的成長，對于學生在學習和生活中的變化，或進行批評，或給予表揚，也可能給予一定的心理疏導。所以這無數個日子構成的故事也很值得一寫，它們也是學生成長的一部分。

（4）課堂上的故事

一堂有趣的課，一次課堂激勵評比引發的小**…… 來源之二——年級主題活動

我們學校每個年級每年都要制定年級的主題系列活動。活動帶給孩子的是歡笑、是感動，甚至是永藏心底的記憶…… 如：四年級的主題“感恩教育”： “三八”婦女節這天讓孩子們向媽媽說一句真摯的祝福，送一件自制的小禮物，為媽媽洗一次腳。事后，學生在日記中寫道：“本來我一直認為父母為我所做的一切是天經地義的，但通過這次洗腳，望著媽媽幸福的眼神，我才懂得了愛是相互的，子女的愛對父母來說是多么重要啊！”不久我們又搞了“護蛋行動”讓學生懷揣著雞蛋一周，要求蛋與人形影不離。不少學生雖說已里三層外三層嚴加保護，可蛋寶寶還是不幸夭折，由此聯想母親十月懷胎的辛苦，大家都說母親不易，要倍加珍惜母親給予我們的生命。就這樣《護蛋》、《給**洗腳》、在遠離父母的社會實踐活動時《給父母的一份信》等文章伴隨著同學們對父母的感激孕育而生了。

五年級的“我畢業了” ：“做個合格的畢業生”，“留下美麗的畢業箴言”，“我的畢業典禮我設計”的主題系列活動中也留下一個個動情的故事。有次同學們在學唱《放心去飛》這首畢業典禮的演唱歌曲時，濃濃的離別之情伴隨著感傷的旋律在教室里彌漫開來，不少同學唱著唱著，哭了起來，動情的眼淚讓孩子們想起了同學之間相處的點點滴滴。于是一篇篇充滿真摯情意的文章就誕生了。

來源之三——學校大隊活動和社會實踐

校園生活更是豐富多彩、五彩斑斕，少先隊的主題活動層出不窮如愛心義賣，同一藍天下的捐款捐物活動，綠色環保”行動，慶“六一”大隊集會等等以及學校的各種節：班班有歌聲的藝術節，“好書伴我成長”的讀書節，“我運動，我健康、我快樂”的體育游戲節和每年一次的運動會，“我的創意，我的發明”的科技節，制作各個主題活動的藏書票節……

還有，每年的春、秋游，四年級的社會實踐活動中學裝小電扇，編制小鞭炮，瓷盤彩繪等手工技能和套被套、整理床鋪的自理能力及同一寢室相處的小故事，五年級為期兩天的軍訓生活，和外出看電影、節目等，不少的故事就藏在同學們游一游、玩一玩、做一做中。

這么多豐富的校園生活體驗，不僅成就、拓寬了學生的寫作素材庫，而且通過各種切切實實的活動，讓學生真切感悟和體驗到了成長的快樂，校園生活成為了學生生命成長的搖籃。

（二）校園生活作文的指導特點

巧婦難為無米之炊，但有了材料也不一定能做出美味佳肴。眾所周知，學生作文水平的提高不可能一蹴而就，必須經過系統的教學和訓練。根據課改的要求及校園生活內容的不同，我們在校園生活的作文教學實踐中，也摸索了一些便捷而有效的指導途徑。

1、創設氛圍，激發興趣

校園生活不管是計劃性的活動，還是突發事件，教師一定要抓住它的即時性。要充分利用一個活動，一件事的發生，及時將這些資源，與學生進行交流，根據校園生活內容的不同，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創設條件，創設作文的氛圍，給予機會，激發寫作欲。

“借雞生蛋” 找幾篇與所寫的校園生活習作相關的文章，通過讀，品評鑒賞，為學生提供模仿和借鑒的需要。

“拋磚引玉” 老師在寫作前，將自己的“腹稿”和盤突出，“如果我寫，我就這么寫，這么寫……”通過老師的絮叨，給學生以啟示。

“侃大山” 讓學生群策群力，你說我說，有針對性的將校園生活中發生的故事，通過聊天的方式，把關鍵處說細說透了，寫作時就會容易多了。

“挑三揀四” 對一些事仁者見仁，智者見智，每個人的看法，感悟是不一樣的，教學時通過辨析比較，在尊重各人想法的同時，也對選材的角度，描寫的方式，感悟的提升，進行適時地點撥，這對寫作也有幫助。

2、單項練習，夯實基礎

小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切。而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練。教學中我們緊扣閱讀教學，精心設計仿寫片段——一個場面，一段對話、一種心情、一處景物，一組動作等等。指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。有時也根據學生校園生活的內容確定單項素描的訓練目標。如有一次，學校挑選集體舞選手，男生由于怕扭屁股出丑等各種原因，個個敷衍了事，結果都落選了，后來他們在探討中明白了機會對每個人來說都是均等的，要牢牢把握機會。為了寫好這篇即時作文，于是我設計了兩個片段訓練： a在等待選拔時，男同學都在竊竊私語什么？（可直接對話也可靈活運用說的三種形式，但議論的內容一定要有代表性）： “千萬別選我，男孩子跳舞娘娘腔。我待會兒亂跳，王老師就不會選我了。” “這么多人看著你跳，太難為情了，我可不喜歡，”

“每天排練跳舞要花我們很多時間，太不劃算了，我可不干傻事。”（摘自學生的片段）

b真實描寫自己當時的心情和想法

該輪到我們班了，我的心一下子提到了嗓子眼，因為就在剛才我身邊的葛雨涵告訴我：她參加了兩次舞蹈隊，每次都得了二等獎，在成長記錄冊中都有記載，對自己有好處。此時此刻，我真是矛盾重重，舉棋不定了：這個集體舞需要扭屁股，如果扭得幅度大點，我就要成男生笑話的把柄了。但如果我能參加舞蹈隊，又得獎，豈不是對我升入初中有好處，而且我在寒假里看了那部叫《新成長的煩惱》也涌上我心頭，它告訴我，做事不要在意他人的想法，他人的說法，男孩就該這樣。

（摘自學生的片段）

因為校園生活作文即時性強，讓老師的指導變得有針對性，使學生再現當時的場景變得容易，自然也使文章更加真實可信

3、兩頭把關，形式多樣

文章的開頭和結尾往往是文章的畫龍點睛之處，指導學生運用不同的開頭和結尾，能為作文增色不少。例：在學生完成《護蛋》一文后，我就讓學生嘗試著用不同的方式續開頭。

以名言開頭（“母愛是巨大的火焰”，當我捧著手中幸存下來的蛋寶寶，讓我想起了母親的愛。）

以歌曲開頭（“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”當我看到我的蛋寶寶，我就想起了這首歌膾炙人口的歌，感受著母親給予我的愛）

以詩歌開頭（我從小就會背《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”朗朗上口，但從沒細細想過母親為我付出的，但那次特殊的作業——護蛋，我才發現母愛是多么偉大。

……

4、全面拓展，自由傾吐。

讓學生掌握基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，珍視個人的獨特感受，讓寫作成為學生生活的需要。

以“環保月”的系列活動中——藏書票的制作為例。學校為了增強學生的環保意識，曾讓學生制作一張以“綠色環保”為主題的藏書票。有的學生就以如何克服制作中的困難，完成藏書票的制作任務為主線完成了《我的藏書票》一文。也有的同學則是在自由組合，共同設計，制作畫稿的愉快活動中，感受到了合作的力量，合作的勝利，完成了《合作》一文……

學生因為有了豐富的校園生活，有了一定的寫作能力。更重要的是有了感悟生活的能力，他們才能順暢地表達自己的所見所聞，表達自己的所思所想，表達自己的所感所悟。寫作讓生活豐盈，生活使寫作豐滿。

（三）評價的實施策略

傳統的作文教學都是學生寫，教師改，教師對每篇作文精批細改，但吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情是不會快樂的，更無法體會到寫作的美好與成功。但如果讓學生改，要學生從文章立意到布局謀篇等全面把握，難度又很大。而校園生活作文的評改就簡單多了，大家同寫一件事，過程細節都差不多，關鍵是寫作的切入口，對人與事的看法、感悟，表達方式等有所不同。假如讓學生參與到校園作文的評改中來，尊重學生的獨立人格,學習需求,能力差異,把學生放到文中去陶冶,放到評改,賞析中去塑造.就能夠真正達到喚醒潛能,激活知識,開啟心智,放飛思想,鍛煉語文綜合活動能力的目的。為推動學生綜合素質的全面發展。真正達到生活與寫作地同步前進，協調發展，最終為達到生活教育理論中求真人的目標服務。有效的評價有這么幾種：

1、學生自主評價 這個方式是由教師向學生們講清修改的方法、要求、步驟后，讓學生自己修改自己的作文。這個 “要求”是教師在事先查閱了一部分（各種程度不同的學生）作文，根據作文的大體情況提出來的。具體 “步驟”是：

a．細讀改錯漏。要求學生逐字逐句仔細地審閱自己的作文，發現作文中的錯別字和遺漏的字詞，加以糾正和添補。b ．朗讀改病句。要求學生通過朗讀，靠語感來修改自己作文中的病句。反復朗讀，反復修改，直到順暢。

c ．默讀改篇章。讓學生通過默讀，從整體上著眼，對全篇作文的中心、結構、段落、詳略、過渡、照應等，作深入的思考和推敲，發現問題及時解決，并盡力改好。

d最后寫上自己文中的最得意之處，供老師和同學賞析。

這種方式既能提高學生作文質量，又能培養學生認真寫作、反復修改、自學釋疑的能力和習慣。

2、學生互助評價

由于經歷的校園生活是相同的，所以對發生的事他們的心理、思想、認識、語言也基本相同相通，因此批改者能幫著認真細致，琢磨推敲，并做出評價，評價中要能肯定優點，同時被批改者也迫切關心同伴的評價，雙方便于取長補短；每人每次只批改一本作文，負擔不重；每次又都換人，批改有新鮮感，興致高；每次自己的作文又換人批改，看不同學生對自己的批語，也新鮮有益。這樣，不僅調動了每位學生的積極性，提高了同學們發現錯誤的能力，而且使同學之間研究寫作的風氣更濃了。

3、小組交流評價

每小組的人數以3至4人為宜，可指定小組中作文水平較好的同學為負責人，其他同學圍繞校園生活中發生的事。通過合作小組的評議，評出佳作或好的片段在全組誦讀，并點評稱之為“佳”的理由。同時，也利用集體的智慧為習作困難者修改一處地方。這既培養了學生在評改中發現問題,思考問題,解決問題的能力, 也促進學生思維火花的碰撞,使學生把互批互評作文當作是件樂事。學生的作文能力也在評改中不斷發展的。這樣既可保證批改的質量，又能讓其他同學有一個較好的學習機會，全班形成一個良好的批改氛圍。

4、班級共同評價

這種評價在全班展開。由作者朗讀自己的習作，這習作可以是小組推選出來的佳作或好的片段，小組介紹推薦理由。在與全班分享的過程中，被推選的人感到特別的自豪，這種激勵還有效地激發他下一次習作的熱情和興趣，班中的其他同學也會在美文的賞析中得到寫作技巧的提高和感悟能力的提升。有時也可以是某一排同學的習作，這種隨機抽取的做法，可促使學生習作時態度認真。待學生朗讀后，全班進行集體評議。盡可能的讓學生暢所欲言、各抒己見。在交流中學生對校園生活中的人、事、物該如何去描寫，如何去刻畫，就會心領神會了，寫作水平得到大大的提高和發展。原有的思想意識，也能在討論中不斷提煉更新，達到一個新的境界。最后老師分析、歸納大家的看法，供全班同學參考。評改中要盡量尊重學生勞動成果，盡可能保留學生習作創意。同時，對一小部分不同層次的學生還可采用跟蹤評價的方式，系列主題活動的每一次習作后，對他們的習作進行評價，經過，一個系列的跟蹤評改，學生的各方面能力也能得到了全面的提升。

要在作文教學的全程優化中讓學生完整經歷作文“認識——思維——表達——再認識——再思維——修改表達”的過程。就一定要做到評改結合：又寫又改,寫改結合；生寫生改,以改為學；以改為練,以改促寫。

四、研究成效：

經一年多的研究、探索，我們已取得了以下成果：

（一）大部分的學生對作文有了濃厚的興趣，他們熱愛寫作，喜歡寫作，把寫作看作是生活中不可缺少的一部分。

（二）摸索到了一些提高小學作文教學質量的有效途徑。

我們認為，要提高小學生校園作文教學的質量必須抓好兩個方面：一是小學生校園生活習作的教學最好經過一個“捕捉素材——回味感悟——一吐為快”的過程。校園就像個小社會，學生的喜怒哀樂，成長中點點滴滴的故事每天都在校園上演。這為我們的作文教學研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞臺。老師要指導學生隨時觀察校園生活，感受校園生活帶來的體驗，這就是“捕捉寫作素材”。“回味感悟”就是在有所體驗的基礎上悟一悟，或相互交流，或開展辯論，把寫作的情感激發出來，使學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，”變“要我寫”為“我要寫”。這一環節非常重要，就是要在文章生成前做好情感的激發工作。最后才是“一吐為快。有了“捕捉素材”、“回味感悟”的過程，才能“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，才能“表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，這時的寫就是水到渠成、不吐不快的時候，也就不會再害怕寫作文了。

二是重視學生的語言積累，重視寫作方法的指導，重視“生本化”評改。學生有了寫作的素材和寫作的需求后，還應用恰當的、豐富的語言來表達，這就要有語言的積累。我校每年都有“讀書節”，每年級都訂出完成“新課標”規定的閱讀量的具體書目。每天的中午時間為學生專用讀書時間。有了語言的積累，還要有一定的寫作方法。我們利用閱讀課隨文講解一些表達方法，并結合習文內容充分進行有效的片斷練習，另外給與學生充分評改作文的時間和權力。這些都對寫作起到促進作用。

五、存在問題和后續思考： 研究還存在以下一些問題：

1．有步驟地深入研究作文教學中的問題還缺少嚴密的計劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學的實效還有一個過程。2．把具體做法上升到理論上來認識，或歸納成行之有效的經驗還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續挖掘校園生活中的語文教育資源，引導學生多閱讀，培養學生感悟力和表達力；引導學生善于感受生活，培養洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學習的研究，拓寬作文形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文，運用作文，豐富知識，提高素質。

第二篇：小學中高年級學生作文興趣培養研究

《小學中高年級學生作文興趣培養研究》課題研究方案

平昌縣云臺小學：肖大秀

一、問題的提出

學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。

當前一部分學生雖然也知道作文有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強迫下完成作文，也大多是敷衍塞責。而在教學中多數是以教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓練，結果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產生逆反心理。有的學生為了完成老師布置的作文任務，只好生搬硬套或干脆抄襲。由于學生對作文不感興趣，也就寫不出什么好文章來。

面臨這樣的現狀，要貫徹《課標》精神，積極探索作文教學的新思路。以課本為載體，研究作文教學的新觀念、新方法。進一步培養學生作文的興趣，交給學生作文素材的積累方法，和寫作技巧，逐步提高寫作能力，使語文素養和綜合素質得到全面發展。那么怎樣才能激發學生的需求心理，進而調動其寫作興趣呢？如何融化學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感的文章呢？讓作文回歸生活，讓作文變快樂，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。

二、課題的界定

1、作文：通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

2、興趣：力求認識某種事物或者愛好某種活動的一種強烈的傾向。這種傾向總是同愉快的體驗聯系在一起的；而愉快的體驗越多、越強，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快，更多的愉快又會使興趣更加強烈。

3、小學中高年級：指小學三至六年級。

三、理論依據

1、《語文課程標準》

《新課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

2、名家論述

（1）荀子：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”

（2）朱熹：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

（3）德國詩人、劇作家歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”

三、本課題國內外研究的歷史和現狀

（4）俄國教育家烏申斯基：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”

（5）捷克教育家夸美紐斯：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它??”

四、研究目標和內容

（一）研究目標

《語文新課程標準》提出了“應通過寫作，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，怎樣落實新課程標準的這一要求，在尋找提高學生寫作能力進而培養其語文素養的道路上摸索出一整套切實可行，便于操作、效果顯著的規律性方法，就成了語文教師的當務之急。

本課題研究的目標是在新課標精神的指導下探索有效培養小學生寫作興趣的策略，讓小學生喜愛寫作。從三四年級開始，通過興趣的培養與策略的學習，促進學生喜歡作文，善于寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。

1、對每次習作具有濃厚興趣，能按要求，按一定的順序完成習作。

2、能在規定的時間內完成習作，并能大膽朗誦自己的習作。

3、學會幫同學修改習作，也能自己為自己修改習作。

4、教師想方設法開展各類活動，提高課堂教學質量，引導學生觀察生活，積累寫作素材。

（二）研究內容

1、研究小學語文習作課的教學現狀，教師對習作課教學采用的方法。面對小學生在寫作方面存在的困難，著力從學生的寫作興趣方面進行研究，找到學生懼寫的癥結。破解學生對作文的畏難情緒，貼近生活，化難為易，使學生敢于作文。

2、以如何提高小學生的寫作興趣、寫作水平為研究問題，從學生的實際出發，開展豐富多彩的寫作活動，培養寫作興趣，激情促寫，使學生樂于作文。

3、以作文為載體，培養寫作骨干，嘗試用榜樣的引領作用帶動學生積極寫作，使學生真正在寫作中找到樂趣，從而提升寫作能力與語文素養。

4、如何開展評價激勵，提高興趣。

五、研究的思路

1、課堂上加強朗讀訓練，指導學生多積累優美詞句；開展仿寫訓練，讓學生掌握一些基本的寫作方法；引導學生從生活中學習、積累、提煉語言。

2、多讀精背，即讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計劃地增加背誦內容。讓學生做到手不釋卷，學生讀書多了，積累的語言也就自然而然的豐富了，語言也流暢了。寫作水平也就會提高了。精背即要求學生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶，這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們以后準確、熟練地使用祖國文字打下良好的基礎。

3、開展豐富多彩的寫作活動課，讓學生有話可寫。認真為寫作課設計活動，讓學生在快樂中完成習作。及時評價展示，樹立寫作信心，提高寫作興趣。

六、研究人員

肖大秀，女，1962年4月出生，專科學歷，小學高級教師，云臺小學語文教師、校骨干教師。所撰寫的論文《淺談小學生積累作文素材的方法》、《小學生作文興趣培養》分別在2013年10月、2014年3月獲學校教研論文一等獎。

七、研究對象

云臺小學中心校三至六年級學生，三個班125名學生。

八、課題研究過程及方法

（一）研究步驟

1、課題準備階段（2013年9月1日——2013年9月30日）

a）設計實驗方案；

b）對學生原有的習作興趣有一個全面的了解。

2、實驗階段（2013.10－2014.3）

a）選擇實驗班級教師有計劃地對學生的習作興趣進行培養。

b）每月集中反饋一次，總結這一月來學生對寫作的興趣有否提高。

3、總結階段：（2014.4－2014.5）

a）對課題研究工作進行總結性評價。

b）撰寫論文，寫出實驗報告。

c）整理學生的習作

（二）研究方法

（1）、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣培養學生的寫作興趣？”的問題，來探索和構建小學生如何愛上寫作的教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的培養學生寫作興趣的策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

（2）、實驗研究法在行動研究的基礎上，對一些促進策略可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性。可以說，用行動研究法探索和構建小學生如何愛上寫作的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。

（3）、文獻資料法通過對國內外有關“培養習作興趣”理論與經驗的學習研究，對“培養習作興趣”的重要性有更加明確的認識，常上語文網站，參與論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

九、預計形成的成果

1、本人在探索中獲得了長足的進步，作文教學理念有了很大的改變，善于引導學生觀察生活，感悟生活，形成了新課程中以人為本的作文教學觀。本人在與學生的對話過程中，走進了童心童語構筑的世界里，感受到他們的純真、鮮活，從而真正成為學生習作過程的組織者、合作者和引導者。

2、學生參與習作的興趣濃厚，把寫作文看成是一件有樂趣的事。

3、學生對目前作文課的滿意程度提高，有強烈的自由表達愿望。學生的習作能力、水平有大幅度的提高。

4、通過積極探索，摸索出關于培養學生習作興趣的一些途徑、方法，積累一定的經驗。

5、課題研究報告。

6、撰寫出《小學中高段學生作文興趣培養研究》結題報告。

7、本課題研究中，學生作文成果展示。

8、有關本課題研究的案例集、研究成果匯編、作文指導課教案、個案分析等。

二0一三年九月

第三篇：小學中高年級英語課堂作業設計的實踐與研究

小學中高年級英語課堂作業設計的實踐與研究 英語作為一門語言交際工具，已愈來愈受到學校、教師、學生、家長的重視。作為英語教師的我們和我們的教學對象——學生同樣也感覺到肩上的壓力之大，如何讓學生真正減負、如何提高課堂的教學效率是我們英語教師必須面對的課題。為了解決這些難題，我們在教學中積極地尋找解決問題的突破口——設計有效的課堂作業，力求達到事半功倍的教學效果。把課堂作業的設計作為提高課堂教學效率的一個重要抓手，也是落實“減負增效”的一個重要內容。因為它直接影響著教師教學進度的完成、教學效果的達到、教學質量的提升，也關系到學生在英語學習過程中學習習慣、思維能力、參與活動主動性和交際能力等綜合能力的培養。在一年來，我們主要從以下幾方面開展實踐與研究。

一、課堂作業內容的設計

每節課教學的內容是不同的，如何讓學生在最短的時間內掌握所學的知識，這就要通過一定的練習來加以鞏固。大家知道，英語學習中很強調“勤反復”的原則，在一節新授課中，更需要運用這一原則。

為了設計有效的練習內容，我們認為在課前作好充分的準備是相當重要的，即把本課的重點、難點找出來加以認真、反復的分析和研究，設計的作業內容必須緊緊回繞本課的重點進行，同時適當對以前知識進行重現，對下一節課可能出現的內容進行一定的拓展，打下一定的埋伏，為今后的教學作好鋪墊。如在教五年級第二學期第一模塊時，我們在設計練習時就注意到動詞過去式的滲透。我們設計一項選擇性的練習，讓學生選擇正確的選項，其中就把動詞過去式與動詞原形、現在分詞、動詞第三人稱單數形式混合在一起讓學生進行辨別。讓他們對動詞過去式有個初步的了解，如它的構成，它的發音，它的分類等逐一開始向學生介紹。當然這些內容也不是一下子讓學生都掌握，只是讓他們一點一滴積累起來，到學習第二模塊第三單元時，他們就會有一種駕輕就熟的感覺。又如，在教5Bp39Changes時，我們同樣先讓學生回憶第一學期所學的Butterfly一文，讓學生對前面學的東西作回顧。進入新課前，我們設計這樣填空練習，讓學生填出所缺的單詞，并對整篇文章進行復述，然后老師提以下幾個問題：What was the butterfly? What was the cocoon? What was the caterpillar？ 讓學生獨立思考后進行回答，為本課學習作好準備。

二、課堂作業量的設計

課堂作業量的設計是我們在實踐和研究中遇到的最棘手的問題之一，因為量的設計必須與時間的控制緊密地配合起來，量的設計還要與學生的消化與吸收、鞏固與運用有機地結合起來；量的設計更重要的是考慮到既要有“點”的突破，又要有“面”的展開。可以說，它是我們研究這個課題的重中之重。為了解決這一瓶頸，我們同組的英語老師經常坐在一起進行激烈地討論，有時甚至把它帶到整個英語教研組讓其他成員一起參與討論，聽一聽他們的一些想法和建議，回過頭來，再討論、再商量，在基本達成共識的情況下，我們嘗試在一定的時間內要完成基本的量，有時間的同學可以完成更多的內容，來不及完成的同學可放在課間和中午時間完成，給學生一個比較機動的時間，讓他們有比較充足的時間去考慮、去完成。如在教完5Bp37名詞性物主代詞時，我們設計了選詞填空的練習：根據所給詞的適當形式進行填空（人稱代詞）共十題，前三題是主格、賓格的變化，以后逐漸是形容詞性、名詞性物主代詞的變化。我們估計一般同學能基本完成，四分之一的同學能完成7、8道題，還有四分之一的同學能完成5、6道題。因此，我們規定基礎一般的同學完成6題，基礎中等的同學完成8題，比較優秀的同學要全部完成。這樣做的目的是每個同學都能完成各自的任務，然后老師或面批，或集體講評，從而達到本堂課應達到的教學目標。

三、課堂作業形式的設計

課堂作業的形式不能一層不變，必須隨著內容的不同而進行合理的設計和調整，這樣才能更好培養學生學習英語的興趣，提高學生課堂作業的有效性。我們認為，課堂作業的形式應該是多方面的，可以是書面作業，可以是口頭訓練作業；可以是一個人獨立完成的，也可以是小組合作完成的；可以是聽力的訓練，也可以是閱讀方面的理解與分析。在英語口語訓練上我們主要采用兩人一組進行對話操練、四人一組進行小品表演，一人或多人的故事講解、復述等形式進行活動，培養學生在多種語境中學習語言的能力。在聽力訓練上我們主要是借助多媒體、錄音機、老師朗讀或同學朗讀，使學生的感覺器官得到盡可能多地刺激，從而對學生進行良好聽的能力的訓練，讓學生在多種語感中進行信息的輸入、整理和輸出。閱讀能力的訓練與培養也是英語課堂教學中的一個

重要內容，為了使學生的注意力更加集中，我們一般采用多媒體播放要做的閱讀材料，讓學生一起看屏幕后進再獨立完成相應的練習，有時我們也會采用課前事先發一張閱讀材料的內容，讓學生先放在桌上，需要時再拿來做。以口語訓練為例，在教3BP26Little Lucy時，我們先讓學生在課前聽了幾遍的錄音，上課時再次讓學生聽，然后請較好的同學進行示范性表演，再讓同學分角色進行表演，讓每一個學生都參與到小組活動中，讓每個學生都得到較好的鍛煉，培養他們敢說、敢講的能力。又如，在教3BP8What can you hear？時，我們進行良好的師生互動，即老師拿著自制的電話與第一個學生打電話問候，再由第一個同學與下一個同學進行電話問候，組成以一排為一大組的互動鏈，既創設了一定的情景，又活躍了氣氛，收到較好的教學效果。

四、課堂作業梯度的設計

每個班上的學生都是有一定的差異的，如何承認差異的存在、并盡可能地縮小他們之間的差異？我們提出作業設計要體現合理性、體現科學性、體現有效性、體現針對性的設想。從宏觀上來講是要體現“以人為本”的教學理念，從微觀的角度來講就是作業的設計要因人而異、與學生的學緊密結合起來，達到整體提高課堂教學效率的目的。這就涉及到有關作業設計的梯度的問題。既要考慮一般同學的認知水平，使他們不至于產生“望而生畏”的情緒，又要讓優等生真正“吃飽喝足”。在實踐中，我們把量的設計與梯度的設計有機結合起來，如果是同樣的量，那就從梯度上考慮降低難度。相反，我們一般不會讓所有學生做相同難度、相同量的作業，這樣的話，打擊的有可能是“一大片”，提高的只能是“一小撮”，根本達不到整體提高課堂教學效果的目的。如以五年級學生寫話My day為例，我們設計了這樣的寫話要求：一般學生寫六句話，語句通順，句意基本連貫；中等同學寫八句話，語句通順，句意表達流暢；優秀學生寫十句話，句意流暢，構思新穎，富有個性與創新。在完成自主性課堂作業時，我們又進行了這樣的設計：請你將這一句子根據你的理解進行改寫——Danyy，don’t swim in the pond.能改幾句就改幾句。對學生不作統一的規定，想怎么改就怎么改。雖然有的同學只會改一句，但他們沒有停止思考，他們也想改出更多的句子。這一練習的訓練，大大地激發了學生學習英語的興趣，一定程度上培養了學生主動參與學習的意識和能力。

五、課堂作業效果的檢驗

一年時間的實踐與研究是短暫的，也是不夠全面的。我們僅從以上四個方面的研究內容進行比較淺顯的檢驗。由于我們英語教師一般至少要教兩個平行班，所以，我們每人從自己的兩個班著手進行分析、比較，對學生的學習的基本情況作初步的了解，包括學習態度、學習能力、學習基礎、完成作業情況等。在梳理的基礎上我們各自確定了一個對照班，一個實驗班。對照班的課堂作業設計一般按照傳統的教學方法進行布置，實驗班的課堂作業按照上面研究的四個方面進行設計。我們每一個實驗者試驗下來，發現其中的差別還真不少，效果明顯不同。我們發現最大的不同就是學生學習興趣、學習能力、學習習慣的養成有所不同，其次是學生的思維活動、參與活動的主動性、個人學習品質有所不同，第三是學生完成作業的速度、質量等有所不同，第四是考試成績的分布與走勢有所不同。從校級以上層面的參賽同學來看，參加比賽的大多數是實驗班的同學。從一次調查學生作業問卷中我們了解到，實驗班的同學都比較喜歡上英語課，課堂作業一般也不會拖拉，而對照班的同學喜歡上英語課的興趣一般，而且經常有同學拖拉課堂作業；從考試成績來看，實驗班平均分一般要高出對照班3—5分。

當然，我們所研究的幾個方面在具體的操作時也不是孤立地進行的，它們之間有著密切的聯系，包含著一定的因果關系、“承上啟下”的關系和相互推進的關系。布置有效的課堂作業，既是對學生的減負，也是對教師的減負，歸根到底是課堂教學效果的提高。同樣，我們在實踐與研究中也發現了不少新問題，如對課堂作業的完成情況如何作出更加科學的評價，如何把課堂作業完成的時間估算的更精確一些，從接新班后多長時間可采用這樣的課堂作業的設計，如何把課堂作業的量、難度與完成所需的時間很好地統一起來等等。

總之，這一課題的實踐與研究到這里我們只能說暫告一段落。我們認為，教學無止境，研究亦無止境。我們愿在今后的教學中不斷地探索，不斷地鉆研，爭取把這一課題的研究做得更深，做得更透。

第四篇：中高年級學生互評互改作文的實踐研究

《中高年級學生互評互改作文的實踐研究》研究報告

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰辛苦批改，特別是寫評語時可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費苦心下的中肯評語，學生也只是看一下得分或等級，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態；你費了那么多力氣準備了那么多內容去講評，學生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽一個故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達。小學階段按教材要求學生兩周一篇作文，這種被動境況下的寫作評改，致使學生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學高年級學生互評互改作文的指導研究”課題進行研究。我們從小學五年級開始嘗試將學生這個作文批改的“局外人”，轉變為讓所有學生參與作文評改全過程的“當事人”，讓所有學生都有發對別人作文獨到表見解的機會，讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要真正讓作文評價成為學生個性展示的平臺，從而提高寫作水平，減輕老師負擔。

（二）課題確立的背景

學生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發揮學生主體作用的互評互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機制。互評互改，可以培養學生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現狀——互評互改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關改評作文的教學論文也層出不窮，這是提高學生作文能力、減輕教師作文批閱負擔、培養學生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學生主動的參與和探究，同時，也缺少整個互評互改作文教學體系的探索，造成學生方法指導的隨意性和能力培養的缺失。

2、課改現狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點撥者應該給孩子自主的權利、機會、時間，應該尊重學生的主體感受，而不是以個人感受替代成一言堂。互評互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養學生自主探究、互評互改作文的能力。

3、教師作文批改現狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強度，勞心費神，但實際收效甚微。因為大多學生只關心教師打出的分數，卻很少關注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項工作。

4、學生自改作文現狀——大部分學生尤其是小學生對作文的認識僅停留于寫作這一層面，而把修改權力完全交于老師。小部分學生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學生作文屬于起始階段的話，互評互改作文更是起始的起始，其教學有更為到位的指導。

針對以上現狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學習前人的有效經驗的同時，結合本班學生的實際情況，對高年級學生互批互改作文的方法進行有效的指導，以提高學生作文和修改的能力。

（三）文獻綜述：

《語文課程標準》要求小學高段學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常 用的標點符號。”這些習作目標的實現，一個很重要的策略是要變學生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調動學生積極性實行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，符合《語文課程標準》對三至六年級學段學生作文訓練的要求。課標特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”

建構主義理論基礎：建構主義是一種認知理論，建構主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為了每位學生的發展”。

陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學生的嘴，解放學生的眼睛，解放學生的頭腦，解放學生的空間，解放學生的時間。也就是解放學生的個性。”在倡導自主、合作、探究的語文學習方式的今天，我們在小學高年級段培養學生的互批互改作文的能力，就是還學生的“解放”，解放所有學生被動地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學生作文中的閃光點有亮相的機會，讓所有學生都有發對別人作文獨到表見解的機會，真正讓作文評改成為學生個性展示的平臺，從而提高寫作水平。

二、研究目標及內容：

（一）研究內容：

1、如何在作文課堂教學中，通過合作學習，提高作文教學效率，為作文教學進行有效“合作學習”提供可操作的經驗。

2、互評、互改合作學習的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習）、教學活動過程中全員性的合作學習（如班級授課過程中的討論學習）。教師在教學中采用哪種形式，要根據教學的實際需要來確定，保證合作學習的有效性。

3、探索在互評、互改合作學習中師生角色的轉變。互評、互改合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、對影響合作學習模式有效性的因素進行綜合研究。研究影響“合作學習”效果的環境、心理等因素，從正反兩方面進行研究，使“合作學習”充分展示其優點，發揮其作用，為教學效果的提高和學生的全面發展服務。

（二）研究對象： 全校四五年級學生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實踐法。（讓全體學生在參與作文評改的過程中來親自體驗，教師給予必要的指導）

2、本研究還將采有問卷調查法、活動促進法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語文課程標準》對小學高段學生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導，結合學校作文批改的現狀，走出教師作文批改投入多，產出少的誤區。

４、在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經驗總結論文。使之系統化，提煉經驗，對教育實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

三、研究過程與做法

本課題在研究過程中將遵循循序漸進的原則，從學生實際出發進行研究實踐，再上升為理性認識針對出現的問題，不斷改進提高，達到全體學生在互評互改中共同提高的目的。

準備階段：擬定課題實施方案，申報課題立項并完成開題工作；廣泛收集資料，學習有關作文教學、合作學習等方面的文獻資料，提高理論素質；分析作文課堂教學中合作學習存在的問題，對老師、學生進行問卷調查，做好前期工作；準備一整套作文教學中行之有效的互評、互改的示范性的標準和操作方法。

具體實施階段：按照操作方案初步實施研究，采取邊學習邊運用邊總結的方法，不斷完善和改進課題研究的方案；定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法；積累課題原始資料，進行階段小結，完成中期報告。

總結鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作；分析整理資料，撰寫結題報告及有關論文。

我們教研組已實施了一年時間，已積累了一些經驗。我們結合學校為“河南省陶行知教育思想實踐基地”的實際，在語文課程標準理念的指導下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據，使課題研究更加深入、系統，一年來取得了一定的成效。

1、系統開展理論學習，以理論促研究。

課題研究離不開理論指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。伽達默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實踐的最終意義就是超越實踐本 身。”我們在課題研究課題研究初始，充分利用學校現有的教育教學資源，組織課題組成員學習陶行知的教育思想和有關作文教學改革的前沿理論，堅持用學習引領研究，把學習貫穿到研究的全過程，提升教師的研究理論素養。

為了避免理論學習的低效和泛化，教科室擬訂了理論學習指導提綱：①語文課程標準對習作教學改革提出了哪些新的要求？我們應該確立哪些作文教學理念？②生本化作文批改的理論基礎、研究價值在哪里？③學生互批互改的現狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領，教師學習有目標、有方向、有深度和效果。在理論學習的基礎上，定期組織教師集體學習、研討，力求做到在理論指導下開展實踐活動，在實踐中檢驗和豐富理論。另一方面，我們還積極地進行理論的總結和概括。我校多次邀請區教研室鐘主任和雷鋒小學的名師們深入課堂聽課、指導，在他們的悉心指導、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學的能力不斷進步。通過科學、規范的實踐活動，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養教研骨干奠定了基礎。

2、嚴格課題管理，有效落實課題研究步驟。

我課題組研究作文互評互改的指導歷時一年，經歷了三個階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結題階段。我們根據每一階段的目標、任務和要求，確定不同的研究重點，制定嚴格的操作規程，落實到每一個學期之中，實現對研究過程的有效調控。

在管理過程中，我們把重點放在引導實驗老師明確每一階段研究的重點：第一階段重點是理論探索，引導教師學什么；第二階段重點研究作文教學實施策略，引導教師做什么；第三階段重點研究作文教學評價，引導教師評什么。并且關注教師開展課題研究的方法，通過具體的研究情境引導教師學習、領會、運用，使 研究方案落到實處。通過該項課題的研究，我們努力實現以學生為中心，把增長經驗、發展能力為主要教學目標；把“鍛煉學生、培養能力”作為課堂教學的主旋律，充分運用陶行知先生的“六大解放”的思想，對學生實行“解放”和“開放”政策，以便尋求一種高效高質的作文批改運行機制。

3、在學生自我修改中，指導學生學會修改方法。

古人說：文章不厭千回改。新課標也強調，讓學生“養成修改自己作文的習慣。”當學生的作文寫好后，可以先讓學生針對明顯的錯誤進行自改，比如語句、標點、段落。在用心自改的過程中，學生再一次回動腦入情地回味自己的文章，激勵學生做自己習作的主人。與此同時，向學生闡明學生互批、互改、互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生思想上的一些誤區，解除他們的顧慮，激起他們對作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號等符號，要求符號統一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

（4）規范評改的符號。為激勵學生的評改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學生意見的同時，我們對評改時的符號進行了統一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵學生做學習的主人。在課堂上指導學生互批互改時，我課題組老師經過一年多的不斷研究實踐，探索出了適合我校高年級學生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無患。能夠對本次作文哪些學生出現了哪些問題大體上心中有數，這就為上課有針對性的點評做好了準備。

第二步，課上教師隨機分發作文，學生之間互批。學生在互評之前，教師根據自己掌握的情況先做出針對性指導，以免學生評改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評改時間不要過長，一般不超過十分鐘。評改標準從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練、準確，生動、形象。每次根據不同的要求可以確立一個或者兩個內容進行評改。接下來的三十分鐘就放手讓學生根據標準進行評改，并要求用不同的規范的符號圈劃出錯別字、病句、優美的句子及寫下中肯的評語。考慮到學生的承受能力，評語一般為兩條優點，一條缺點，并要求打下分數或給出等級，便于后面的統計工作。改好的作文交給老師，老師再隨機分發給下個同學。這樣可以兼顧各個層次水平的同學，保護學生自尊心，即便被評的文章缺點較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學生交流的數量可以保證在 3篇以上。

第三步，統計并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學生分為四組每組十人左右，評改完每組推薦一兩篇優秀作文。（真沒有好作文也可不推薦）教師先統計90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個最高分的作文請作者本人到講臺上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺下的學 生思考回答這樣的文章是否真的優秀，長處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學生在評改中有自己的觀點，讓他們在理解的基礎上消化吸收。

另外，還要注意預留時間，把改過的作文分發到每個學生手中，讓學生根據同學的圈點勾畫和評語做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學生根據剛才的優秀范文和評講對自己的作文進行有目的自評，肯定優點并能意識自己的問題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎上，結合學生的互批互改，可以向學生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結這次作文的得失。表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。這樣，發揮教師的指導作用，確保真正優秀的文章不被埋沒，典型問題得到解決。

在這有限的兩節課作文互批互評時間里，全班學生一直處于主動參與的狀態，學生樂于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數量的作文與全班同學交流。他們在挑毛病的同時也準確地找出了自身問題。

互評互改作文是個循序漸進的過程。在學生明白了為什么要修改作文后，一開始要求低一些，從修改錯別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。半個學期后，學生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請專家們斧正。我們將繼續努力探索、實踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經驗，這也是我課題組的愿望和研究目標所在。

四、研究結果

經過一年多的探索和實踐，我課題組在學生作文互批互改的指導研究上付出了辛勤的勞動，也取得了豐碩的成果，主要表現在以下幾個方面：

教師層面：

1．教師的科研意識不斷增強，學習能力不斷提升。

課題研究過程中，我課題組老師通過一次次的學習、研究，對“如何指導學生互評互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養成了查閱資料、不斷實踐、勇于反思、及時改進、勤于總結的習慣，在增強教科研意識的同時，教育教學能力和自我學習意識有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學生發展的作文批改新路子。

在課題研究過程中，我們結合班級實際和自身情況，探索出了切合學生發展的作文批改方法。每節作文評改課都經歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機分發，學生互批——統計交流——學生自改——推薦交流。這樣，有效指導學生互評互改的方法，還從大局著眼，以寫作要求為準繩，不斷改進作文評改的方法，以學生為主體，使之參與作文評改的全過程，促進學生的發展。

學生層面：

1、學生的作文水平和評改水平不斷提高。研究初期，學生寫一篇作文需要指導、構思、打草稿、修改、謄抄等環節得80分鐘，評改批閱一篇作文得需要4節課，現在，學生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評改只需兩節課，大大提高了學習效率和課堂效率。現在每班都有一大半學生的作文評改水平與教師的評改不相上下，也有效地促進了學生習作水平的提高。因為要為同學寫批語，學生都生怕自己的評語平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評語都極有文采，比老師的評語更靈動、更具針對性。我們每每看著學生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點勾畫，偶爾迸發的奇特的評語，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級學生寫的經典評語，供參考。

①句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。

②丟標點現象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？

③題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ⑦字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

⑧錯別字多得像馬蜂窩……已經是五年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

⑨你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

2、學生的合作能力不斷增強。作文互批互改的過程中，學生與學生、學生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

3、學生的評價鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學生創造了對寫作進行推敲評判的鑒賞機會，從中可以讓學生逐漸感悟出作文應該怎樣寫，對他們今后 的寫作好似一個無聲的規范和指導。這樣的批改過程，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標準，對文章的優劣有了準確的評價。久而久之，學生評價和鑒賞的能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

師生層面：

通過本課題的研究，促進了師生共同成長。

以學生為主體的互批互評對師生來說每一次都是一次挑戰，一次提高，教師對每次學生作文水平的整體把握，學生互批互改、寫批語，檢查了學生的寫作水平，又要檢查了學生的賞析能力，在批改和評講中，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用，這樣的成長過程激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識，也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識，促使教師去多讀多看，可謂“教學相長”，與學生共同成長。

在課題研究過程中，我課題組老師在成長的同時也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優秀作文和學生優秀的批改作文，我年級的學生在在學校及上級部門組織的作文競賽中獲得獎項。在全國“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學分獲一、二等獎，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評為優秀指導教師；在平頂山市“湛河杯”小學生現場命題作文競賽中，張博、張雨晴等21名同學分獲一、二、三等獎，黃紅菊等老師被評為優秀輔導教師；在衛東區“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學獲獎，黃紅菊、趙曉萍等老師被評為優秀輔導獎；在衛東區第四屆“科技杯”科技創新大賽中，周靖凱等44名學生獲得獎勵，王兆宇同學的作文《我的家庭》發表在《平頂山晚報》上。課題組還特意把學生的優秀作文編寫成《小荷》的集子，供學生欣賞。

在研究過程中，老師們撰寫出了一篇篇高質量的研究論文，楊丹老師的《小學生中高年級作文自評互改的點滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評互改“實”起來》、錢瑩老師的《如何處理作文評改中的不良現象》、趙曉萍老師的《自主評改，自主探索，自我評價》、胡春芝老師的《學生作文評改之我見》、袁玉麗老師的《“流水賬”習作的轉變》，其中課題組實驗教師曹素娟撰寫的《閱讀在繼續 快樂在蔓延》發表在《青春歲月》，耿愛麗撰寫的《大班額環境下小學低年級課堂管理的探索》發表在《教育時報》，魏慧麗撰寫的《培養發展性學習習慣 促進校學生持續發展》發表在《學院教育雜志社》。

對學校作文評改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動，在2013年11月份的教科研活動月中，我們的作文互批互改經驗在全體教師大會上進行交流，受到了學校領導的一致好評，更得到了老師們的一致認可，不少老師開始嘗試學生互批互改作文，他們學習我們的備課筆記，觀摩學生互批互改過程，折服于個性的作文和規范的評語。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結束了語文教師挑燈夜戰批改作文的單邊活動，開創了師生互動式批改作文的新局面，喚醒了的寫作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學生閱讀鑒賞、寫作表達、互相評價的能力。

五、分析與討論

課題面臨結題，我們的研究取得了一定的經驗，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實踐中，我課題組的成功做法由實驗班推廣到全年級，乃至全校的高年級，中間積累了一定的實踐經驗，但各環節的訓練目標在操作過程中不夠嚴密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實踐尚處于具體的成功做法，其間科學嚴謹的實驗操作規范和完善的評價體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實驗教師迫切需要專家在理論上的引領和指導，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學生層面：在學生互批互改時，某些習作水平較好的同學不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢的同學的作文，認為字體不美觀，看不清內容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個別同學在作文評改課上態度欠端正，評改別人的作文時只寫幾句評語，打個等級，連簡單的錯別字都未改出來，很難從中學習別的同學的長處，提高自己的作文水平。

六、結論與反思

此課題的研究表明，在小學階段高年級段指導學生互批互改作文有助于學生語文綜合素養的提高，具體體現在以下幾個方面：

1．激發學生習作興趣，提高習作水平。在以往的作文教學中，學生處于被動地位，寫前的構思來源于教師的啟發誘導，寫后的批改評價更是教師的了。學生在互批互改過程中，由“作者”的身份轉化為“讀者”、“小老師”這樣評閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨到的見解。作為作者與評閱者，學生就獲得了雙重的心理滿足，對習作的信心就會逐漸增強，對習作的興趣也會逐漸濃厚。

2．推動課外閱讀的開展，為寫作積累素材。學生間的互批互改為學生作文的學習，提供了互相展示、學習的平臺，都怕自己的作文在同學面前丟丑，無形之中就會督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內化成自己的語言，這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。作為學生閱讀的促進者，教師給學生找些精彩片段讓學生背誦，為他們的習作積累素材。

3.促進學生鑒賞能力的不斷提高。互批互改為學生創造了對寫作進行推敲評判的鑒賞機會，久而久之，學生鑒賞評價能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

課題面臨結題，雖然取得了一定的成績，但雖著課程改革的不斷深入推進，學生互批互改方法的探索仍需不斷改進，以適應時代的需要，學生發展的需要。所以，我們的研究還沒有完全結束，有許多問題還要進一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批互評，這樣學生的評講才有針對性，實施起來會更有計劃性。另外，怎樣及時、全面了解學生互批互改的效果，發揮互批互改的效果，防止產生負面影響，這是我們課題研究面臨的一個難題。

第五篇：小學中高年級作文

愛心資助，讓理想的風帆再次揚起

誰說女孩不用讀書，女孩也能成才。如果女孩從小能受到好的教育，也能成為國家的棟梁之才。像古代花木蘭替父從軍、楊門女將，她們個個智勇雙全，立下赫赫戰功，女皇帝武則天，也一樣能把國家治理得很好；還有近代的宋慶齡，也創立了“宋慶齡兒童基金會”，為我們兒童做出了很大的貢獻。像她們這樣的巾幗英雄舉不勝舉。

但是，生活在新世紀的我們有些人還存在著“重男輕女”的傳統思想，經常從電視或報紙上，看到有很多人在懷孕時還去做性別鑒定，當發現是女孩便去打掉，還有的生了女孩就把她遺棄。沒想到我們身邊也有這樣的事情發生，那還得從去年暑假講起。

一天晚上，我和文雅像往常一樣一起到河濱公園散步，又碰到了那位撿垃圾的老奶奶。我們倆好奇地問：“老奶奶，你為什么要天天撿垃圾？”老奶奶告訴我們，十年前，她在街道辦事處門前撿到了一個年僅一歲的被遺棄的女嬰，幫她取名吳萌萌。如今，那小女孩已經十一歲了。但是，由于體弱多病的爺爺已不再能踏三輪車了，家里斷了主要的經濟來源，小萌萌的學費成了問題，面臨著失學。老奶奶不得不靠天天撿垃圾湊齊學費。

第二天，我和文雅在家長的帶領下，來到實驗中學旁邊。遠遠地，我看見一間低矮破舊，搖搖欲墜的小屋，在周圍林立的座座整齊的樓房中顯得格外刺眼，我一下子就找到了小萌萌的家。看到我們的到來，爺爺喜出望外，熱情地招呼著：“快進屋坐，快進屋坐，”這哪兒是屋子呀，黑乎乎的，一陣寒風把后門吹得顫動起來，我看見家里只有一個房間，只擺放著一張壞桌子，兩張板凳，一個木架子上放著幾本書，墻上貼著淡淡的幾個毛筆字：理想的風帆！猜想這一定是萌萌的書桌，她就是在簡陋的條件下刻苦學習，時刻銘記著自己的理想。聽爺爺說，很多好心人得知這一消息，紛紛捐款捐物資助她；市紅十字會特困生；街道辦事處也在辦事處旁邊修建一座廁所讓老奶奶管理增加收入；學校給萌萌減免學費；萌萌的成績可好啦，每次考試在班里都是名列前茅，老師和同學們都很喜歡她……“啊，萌萌回來了，”只見門口站著一個小女孩，扎著一個馬尾辮，臉上蠟黃蠟黃的，穿著一件肥大的黃外套，整個人更顯得瘦削。看到這里，我鼻子一酸，同在一片陽光下，卻是怎樣不同的生活啊，我一定要幫幫她，想到這里，我和文雅不約而同地掏出了自己的零用錢和學習用品，交到萌萌的手中，她似乎有些害羞，低著頭，嘴里不住地念叨著：“謝謝！謝謝！……”

是啊，正是有了社會的關愛，政府的資助，學校的關懷，面臨失學的小萌萌重返校園，再次揚起了理想的風帆。我想長大以后的萌萌一定也是巾幗英雄。

愛護綠色家園

夜晚，我閉上了朦朧的睡眼。許久，一陣聲音在我耳邊響起：“地球，地球，愛護它，愛護綠色。”我努力張開眼睛，突然，眼前出現了一個跟我手掌一般大的精靈正有氣無力地喊著。

我的睡意立馬飛到了九霄云外，我一骨碌爬起來，迫不及待地問她：“你是誰？為什么會在這里？……”許多問題從我嘴中蹦出來。她見我醒了，便輕聲輕語地回答我：“小朋友，別害怕，我是綠色王國國王的小女兒，叫綠衣，意思就是希望地球家園到處呈現綠色，呈現一片生機勃勃的景象。可事與愿違，每年綠色王國都要缺少許多綠色，這全是人類在作怪，父親讓我們每年選一個小精靈去人間提醒人類，今年該我來提醒你們了！”綠衣淚汪汪地說著。原來這個小精靈叫綠衣呀，她是為了提醒我們人類愛護綠色才遠離家鄉到這兒來的。

可我還是有些不明白，我們地球綠色也多呀，哪兒少了呀。我們人類每年還有植樹節呢？

綠衣馬上接話：“為了讓你了解情況，我帶你去看看我們綠色王國的變化吧。”說完，她輕輕扇動小翅膀，飛進了一頭閃閃發光的小門里，我也彎腰閃進了小門中。

近了近了，到出口了。一道青綠色的大門打開了。“啊，真美！”綠衣告訴我：“這就是原來的綠色王國！”我們邊走邊觀看：到處鳥語花香、春色滿園。一大簇花兒，紅、黃、藍、白中紅、紫中綠、紅中黑……點綴在一片綠色之上，多么奇妙的色彩呀。葉子多么青，多么綠！好像一掐就會流出汁來。溪水嘩嘩響著，溪水清澈見底，小魚兒在水中自由自在的游蕩。幾個小精靈歡快地坐在五顏六色的大花瓣上，拿著水晶般晶瑩的露珠互相投來扔去……小鳥嘰嘰喳喳唱著動聽的歌曲；花蝴蝶在翩翩起舞，各種小動物無憂無慮歡快嬉笑著……我感覺像是走進了連綿不絕的畫卷中。我正陶醉其中，突然，綠樹枯萎，花兒凋謝，這里發生天翻地覆的變化，綠衣臉上的微笑收斂了，“綠色漸漸變成黃色，并不是秋天來臨，而是人類在把樹木一棵接著一棵鋸倒、推

倒、砍倒。用來造房子、換錢……”綠衣憤怒地說。同時眼中有淚水在打轉。望著眼前的一切，我也很內疚……

“叮……”我睜開朦朧的眼睛，原來是夢！

我們要保護綠色，合理利用每寸土地，為我們的地球締造出一個綠色的明天！

愛我中華

你聽說過著名歌唱家宋祖英的《愛我中華》這首歌嗎？

五十六個民族五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話

愛我中華，愛我中華，愛我中華。

``````

我們中國是一個多民族國家，她是一個擁有著五十六個民族的大家庭，在這個大家庭中，要有“團結”這個詞可不是一件容易的事情。在黨的民族政策的指引下，各民族團結友愛平等互助，相互尊重彼此的生活習俗，開創了共同發展，共同繁榮的新局面，各民族不分大小一律平等，都是國家的主人。

當我呀呀學語的時候，爸爸媽媽告訴我，我是一個中國人，是炎黃子孫，龍的傳人；當我懂事情的時候，爺爺告訴我，我們祖國是一個擁有著960萬平方公里國土的大國；當我上小學時，老師教我畫鮮艷的國旗。不知不覺中，祖國——“中華人民共和國”這七個金光閃閃的大字，在我心中烙下了永恒的印記。

隨著年齡的增長，我對祖國了解的更深更多了。我們的祖國是一個擁有5000年歷史的文明古國。改革開放的今天，我們祖國在中國共產黨的領導下煥發出蓬勃的生機。大江南北，長城內外，開發區星羅棋布，高樓大廈遍及城鄉；高新科技捷報頻傳，衛星，運載火箭接連發射，在長天呼嘯，在宇宙暢游；重點工程日新月異，節節勝利；一國兩制的偉大構想使“東方明珠”——香港重回祖國的懷抱；人民生活水平逐步提高，市場更加繁榮。我們的祖國正以穩健的步伐向前飛奔！

我國不僅在經濟上有了巨大飛躍，而且在各個領域都取得了卓越的成就。當我國南極考察人員憑著我們自己的科技力量，乘著自己的萬噸巨輪，登上南極大陸，建立我們自己的長城站和中山站的時候，當我國的運動員登上世

界之巔——珠穆朗瑪峰的時候，誰不為之高興，誰不為之自豪。奧林匹克運動會的領獎臺上，以前被稱為“東亞病夫”的中國人，如今也有了屬于自己的位置，有多少人為之驚訝，有多少人為之感嘆，這充分顯示著中國這頭東方雄師的威嚴！

黨的十五大，九屆人大，九屆政協勝利的召開，為我門開辟了通往勝利彼岸的條條航道，她規劃了我國跨世紀的宏偉藍圖，也為我們鋪出了一幅絢麗的畫卷！畫吧！讓我門揮動改革開放的彩筆，為祖國未來描繪柳綠桃紅的宏圖。寫吧！讓我們用手中的筆，為民族的強盛抒發出更美好的秀麗的華章！

作為跨世紀的新一代，我們深感擔子的沉重。我門唯有好好學習，掌握為人民服務的本領，為建設祖國而奮斗！我堅信，輝煌的前景，燦爛的未來，一定屬于我們的！因為，我們的心中有一個親切的名字——中國！