第一篇：小學中高年級數學開放性作業設計與研究

小學中高年級數學開放性作業設計與研究

開題報告

一、本課題國內的現狀、選題意義和研究價值

（一）、本課題國內的現狀

曾經有人說：“作業是教師精心準備送給學生的一個絕妙的禮物”。也有人說：“作業是提供給學生運用知識、表現個性、展示其豐富想象力、創造力的最有效平臺”。但是，由于我國教育長期在應試教育壓制下，教師提供給學生的往往以教材為藍本、以考試為指揮棒，作業大多是模仿性作業多，創造性作業少；封閉性訓練多，開放性作業少；機械重復的多，探究體諒的少；脫離實際的多，聯系實際的少；個體獨立練習得多，合作探索練習的少；課內練習得多，課外實踐的少。這樣一來，學生每天埋沒題海戰術方寸之間，苦不堪言。新課標指出：教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的契機，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。因此進行開發性作業設計研究，是落實新課標教改精神的重要途徑之一。是廣大一線數學教師實現高效低負必須面對并具體解決的具體課題。

（二）選題的意義

1、素質教育縱深發展的需要

在對我鎮小學數學教學的調查中了解到，目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。仍然把課堂、課外作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。這主要體現在以下幾方面；

①由于應試教育的影響，課外作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由于教師在布置課外作業時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，課外作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、新一輪基礎教育課程改革的需要

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力?！?/p>

②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，改革課外作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使作業的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，收到了較好的效果。

③作業是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。尤其在轟轟烈烈的課改下，作業的內容和形式更是豐富多彩。實踐性是在新課程指導下，讓學生通過實踐去獲得知識、情感、態度、價值觀的發展。

（三）、課題研究的價值：

怎樣使得課外作業也能與人的個性發展相協調，與時代發展相吻合，實現從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發展的轉變呢？也就是如何讓學生把課外作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的數學能力呢？面對當今令人擔憂的教育現狀，為了提高學生學習能力，培養和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養具有創新思維的杰出人才，1、開放性作業增強了學生的數學應用意識。

人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。實踐性作業為書本知識和學生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學生提供了運用所掌握的數學知識、思想方法解決生活實際問題的機會，為學生接觸社會、了解社會創設了條件。通過實踐性作業，能培養學生有意識地去觀察身邊的事物，并學會用數學知識去解釋一些生活問題。數學的應用意識增強了，他們的數學素質也就隨之提高。

2、開放性作業有利于發展綜合能力。

傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行觀察、操作、猜測、調查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數學實踐性作業具有較強的綜合性，一次數學實踐活動可能要涉及許多數學以外的知識，并需要合理地運用這些知識，具有較強的跨學科性。另外，由于數學實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，因此，能夠促使學生綜合素養的發展。

3、開放性作業為學生提供了自由探索的空間。

開放作業因其形式的多樣，內容的開放和可選擇性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識經驗與生活經驗，結合自己的喜好選擇練習的內容。在寬松、民主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展。有利于提高學生的數學問題意識，培養學生勤于實踐、善于生活的能力。

４、開放性作業有利于培養學習興趣。

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！辈贾玫淖鳂I從“寫”的單一形式中走出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技

能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發及活動巧妙聯系，符合小學生好好生和形象思維為主的心理特點，讓作業變得更“生動、有趣”。能讓學生體驗到數學的價值，從而產生積極探究的興趣。

二、課題的界定

所謂 “作業”是指學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的不知，經過運用已有知識和經驗，自行探究達到認知的過程。

“開放性作業”是指為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節

數學開放性作業是教師根據教材內容和學生的身心特點，結合生活實際，精心設計的或學生以小課題研究形式總結形成的以實踐性、教育性、創造性的主體活動為主要形式，以主動參與，獨立操作，積極探索為主要特征，以啟迪思維、培養能力，促使學生素質全面發展為目的的一種作業形式。開放性作業需要學生帶著數學的問題在現實生活中自主實踐、自主探究，從中開發創新潛能，培養運用數學知識解決實際問題的能力。

三、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）本課題的研究目標

通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標：

1、通過課題研究，探索數學開放性作業的類型、設計策略、內容和評價。

2、通過課題研究，探索學生數學開放性作業的個案，形成調查性實踐作業、操作性實踐作業、探究性實踐作業、應用性實踐作業四個層面作業的成功案例。

3、通過課題研究，培養學生處理信息的能力，發展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養學生合作意識和人際交往能力。讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于研究、善于研究、努力求知的心理傾向，促進學生主體性的發展。

4.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

（二）研究的內容：

（一）研究內容

以人教版小學數學教科書中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“事件與綜合應用”四個領域為研究內容以開放性為主題開展如下設計研究。

（二）研究思路

學生常常把作業視為沉重的負擔，這與作業缺少情趣，脫離學生實際生活，忽視活學活用有關。數學課外作業設計若能切合學生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學生就會以更主動的姿態投入到作業中。數學作業的研究形式一般有：合作性作業設計研究

合作性作業是指需要通過與他人合作才能完成的課內外作業。其主要目的是培養學生的合作、交流、表達等能力。它是面向全體學生而設計的。

2實踐性作業設計研究

實踐性作業是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的課內外作業。其目的是培養學生運用所學知識分析、解決現實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現人人學有用的數學的新理念。它是面向全體學生而設計的。

3生活性作業設計研究

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的方法，體力數學在現實生活中的價值，是學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，是學生走出書本，帶著數學走向生活。

4調查性作業設計研究

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”這就要求教師根據在課堂教學中出現的新情況、新問題，布置相應的作業，課后讓學生自主尋找、自主發現、自主探究、自主解決。隨著活動的不斷開展，學生的認識不斷深化，能力不斷完善。探索性作業設計研究

完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純的依和模仿與回憶，而是學生的主動地動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正的掌握。設計一些以學生為主的探索、實力、思考合作的探索性作業，可以使學生在教學活動中成為一個問題的探索者。自主性作業設計研究

世界上沒有完全相同的兩片葉子，更沒有智力等量的兩個個體。每個學生都來自不同的家庭，收到的家庭教育也是千差萬異，再加上每個學生個人自身素質、心理素質，使每個學生學習能力也參差不齊。所以教師在課堂教學和課外作業設計中要關注不同層次的學生，設計出符合每個學生的自主性作業，使不同的學生都得到不同的發展。

四、課題研究的原則、主要方法和思路

（一）研究的原則

本課題研究遵循主體性原則、體驗性原則、互補性原則、自主性與開放性相結合原則、創新性原則。

（一）主體性原則。數學教學要面向全體學生，充分尊重學生的主體地位，要以學生發展為本，充分尊重學生的人格、自尊。

（二）體驗性原則。結合學生的生活實際，給學生布置生活性、趣味性、實踐性的課外作業，讓學生積極主動地參與學習的體驗，樹立進一步學習的興趣和信心，讓學生在“做中學”、“學中樂”。

（三）互補性原則。數學學科與其它學科要開展合作性教學活動，使學科間相互滲透，相互配合，相互遷移，促進共同發展。教學活動過程中，要開展學生間，師生間的互動式學習，培養學生的合作意識。

（四）自主性與開放性相結合原則。課外實踐性作業不僅為學生創設寬松的思維空間，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，而且充分調動學生的積極性和主動性，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力是很有必要的。

（五）創新性原則。充分承認學生與生俱來帶有自我實踐的創造力，讓學生在完成課外實踐性作業的同時，積極引導學生創造性地學習，培養學生的創新精神和實踐能力

（二）研究的主要方法

主要采用行動研究法。輔之以調查法，個案分析法、文獻法等方法

1、行動研究法：教師教與學的過程中，舉行專題研討會和公開課，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，并揭示存在問題和研究方向，從而在更高的理論層面上為課題服務，不斷調整研究的策略。

2、調查法：在研究初期，通過座談、調查問卷、觀摩課活動、聽課等形式調查研究的現狀，隨著研究的深入，經常性地了解家長、社會、學生對我們的研究的評價及建議，為研究提供科學依據。

3、文獻研究法：針對調查，理解我校學生的學習現狀以及校本研究中的成功之處，多方收集和查閱有關資料，為研究提供理論依據和實踐經驗。

4、個案分析法：從典型的個案（實踐）研究入手，分析其思路，尋找其規律，并從理論角度加以闡述、積累，固化成果，以形成具有代表性的個案加以總結推廣。

五、研究的對象和程序

（一）研究的對象

竹林灣小學3—6年級的學生。

（二）、研究的程序

第一階段：準備階段（2011年5月—2011年9月）

制定課題實施方案；組織進行論證，并進行修改；組織課題組成員理論學習；

第二階段：實施階段（2011年10月—2012年9月）

（1）根據研究預期目標、內容實施研究；收集整理分析課題研究的相關材料；

（2）總結第一階段課題實施情況，修改完善實施方案：

（3）形成部分案例。

第三階段：總結階段（2012年6月—20136年7月）

（1）進一步積累案例，形成相關論文

（2）對材料進行分析，整理材料，形成研究報告。

六、研究成果形式

1、成果集（包括主體報告和論文；研究工作報告、學生優秀作業、作品集等）

2、小學數學實踐性作業案例匯編；

3、實踐性作業實錄（錄像）等；

七、研究組成員及分工

成員課題內分工研 究 方 向

楊秀蓮課題負責人探究性實踐作業研究

賈惠玲課題參與者調查性實踐作業研究

周麗芬課題參與者操作性實踐作業研究

毛風蓮課題參與者應用性實踐作業研究

楊少萍課題參與者應用性實踐作業研究

張學梅課題參與者操作性實踐作業研究

馬海顏課題參與者調查性實踐作業研究

八、研究的條件分析

本課題負責人系小學高級教師，現任平羅縣城關回民小學教務副主任，分管學校的教育教學工作。有較強的研究能力和組織、協調、指導能力，并能提供相應的資料、信息支持。2004年3月，負責全國教育“十五”規劃教育部課題《小學數學分層異步教學策略的研究》中的子課題《小學數學分層異步教學設計的研究》課題已結題，1999年9月被平羅縣人民政府授予“模范班主任”；2002年5月教學論文《以“成功教育”推進“課堂質量工程的實施”》獲寧夏第一屆中小學優秀論文評選二等獎；2002年12月制作的《7的乘法口訣》課件獲寧夏第三屆多媒體制作二等獎；2003年9月電教論文獲寧夏中小學教師多媒體教學論文二等獎；2004年4月論文《讓學生在數學活動中發展》獲寧夏第二屆中小學優秀論文評選三等獎；2004年4月被評為石嘴山市“中小學課堂教學質量工程”先進個人；2005年5月參加平羅縣優質課競賽榮獲一等獎；2005年6月被授予石嘴山市骨干教師；2006年論文《淺議小學數學分層異步教學中的情感激發》《創設有效的操作活動》在《平羅縣教育探索》中發表。教學論文《利用差異促進學生發展》發表與《石嘴山教育探索》2007年第一期。

九、主要參考文獻

（1）《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》——北京師范大學出版社

（2）《教育心理學》——浙江大學出版社程功陳仙梅（3）《小學數學教學設計原理和方法》——上海教育出版社葉季明

（4）《小學教學參考》2006、1和2006、9

（5）部分網上資料

十、經費預算情況

課題研究經費預算為 ：3000

第二篇：小學英語開放性作業設計研究

《小學英語開放性作業設計研究》專題計劃

大同小學英語課題組游舸

一、小學英語開放性作業設計研究的目的和意義

（一）研究目的：

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。但現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。筆者認為在家庭作業的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業。這樣有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發

展學生的語言運用能力.二、小學英語開放性教學研究的內涵和要點

開放性作業主要是相對封閉性作業而言。其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業模式，以有利于學生的進步為原則，在自然的狀態和開放環境中，設計出適合學生年齡層次、個性特點、認知規律等因素的作業。

三、本課題計劃從以下幾方面展開研究：

1．如何根據學生的身心特點，設計趣味性作業

2．如何根據學生的不同知識和能力層次，設計個性化作業

3．如何挖掘教材的潛能資源，設計實踐型作業

四、主要研究方法和手段

1．比較觀察法。觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，加以記錄和分析，并得出結論。

2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結論。

3．個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

4．文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

本課題以個案分析和實驗分析為主，多種方法綜合應用。

五、研究的具體步驟和進度

三年級英語作業安排

第5周：設計一個表格，列舉在公園里能看到的場景，可參照如下表格： 第6周：回家用簡短的句子給爸媽講故事。

第7周：填寫一張調查表，詢問其他同學能做什么，不能做什么。

第8周：向別人介紹自己的能力和自己父母的能力。

第9周：老師請每個學生設計一些情景，表現自己在該情景中能做什么，不能做什么，并且畫出來。

第10周：老師請學生在課后查找一些表達請求的，比較禮貌的語言及其使用場合。

第11周：向家人或朋友描述自己擁有的物品，并畫出來，配上：

I’ve got a??

第12周：設計一個情景，讓學生畫兩幅畫，表現自己和他人分別有什么東西，并配上文字。

第13周：設計一個以疾病為主題的調查表，請學生和家長配合調查。

第14周：在班上設置一個小診所，供學生就診。

第15周：回家找一張照片，下節課帶來向全體同學介紹照片中的人物。第16周：回家用英語向父母介紹家中的物品。

第17周：回家向父母說一說自己將要在運動會上參加什么運動項目。

第18周：調查一下你身邊的朋友和同學將來打算從事哪些工作？并記錄下來。

五年級周作業計劃安排

第6周：調查

學生與家長或朋友討論本周的一些安排計劃，記錄并制作成一張表格或卡片。

第7周：制作請柬

根據課文16頁格式制作一張請柬。

第8周：畫一畫，寫一寫

畫出你所熟悉的實物，并用一句話說明物主關系，再自編一段對話。

第9周：講故事比賽

4-5人一組合作，各組成員可適當分工，有的準備圖片，有的準備實物，有的準備單詞卡片等，自導自演一小故事。

第10周：制作單詞卡片

制作一張精美實用的單詞卡片，書寫排版與制作形式不限，把本期來所有

學過的重要單詞寫到卡片上。

第11周：采訪

采訪你的親人或朋友，問問他們都能做些什么？表現情況何如？把記錄

情況繪制成表。

第12周：觀看一場體育賽事

每位學生觀看一場體育賽事，如籃球、足球、舞蹈等，并用學過的句型

描述比賽情況。

第13周：想一想

如果你擁有100，000人民幣，請你說說你將能用這些錢干什么？不能辦

到的事情又是什么？為什么？請把結果繪制成表。

第14周：猜一猜

請你猜猜10年后的你將會是什么樣子？到那時，你覺得你能夠做什么？

還不能做什么？請把結果寫出來。

第15周：寫一封回信

根據課文第30頁的內容，借助網絡查閱相關資料，給Lingling寫一封回

信。

第16周：畫畫寫寫

在你身邊，有哪些事物發生了變化？請試圖畫出圖片，兩人一組分工合作，并用適當的文字進行說明。

第17周：模仿

根據課文34頁對話，幾個人一組合作模仿表演該對話，能力更佳者可自

編關于feelings的對話，并評出“最佳模仿之星組合”。

第18周：找一找，抄一抄

利用各種學習工具或網絡搜尋一些關于心情的句子，用自己喜歡的方式

呈現出結果。

第19周：親子合作

學生與家長討論得出該生在生活方面的好習慣good habits與壞習慣bad

habits，并找出克服壞習慣的方法method。請繪制成表格記錄結果。

第20周：制作手抄報

以小組為單位，各成員分工合作，制作一張主題為“habits”的手抄報。第21周：制作掛歷

以小組為單位制作一套精美的掛歷。該掛歷需包括所有月份，以及月份

內日期。沒個學生必須標明你在某星期內該做的事情，看看哪組的作品最好。

六、研究人員：

組長：游舸

組員：彭常清、陶瑩穎、戴瑩星、方準

七、成果形式：

1．研究報告，結題報告；

2．論文集、教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生匯報表演等。

2007年9月22日

第三篇：小學中高年級英語課堂作業設計的實踐與研究

小學中高年級英語課堂作業設計的實踐與研究 英語作為一門語言交際工具，已愈來愈受到學校、教師、學生、家長的重視。作為英語教師的我們和我們的教學對象——學生同樣也感覺到肩上的壓力之大，如何讓學生真正減負、如何提高課堂的教學效率是我們英語教師必須面對的課題。為了解決這些難題，我們在教學中積極地尋找解決問題的突破口——設計有效的課堂作業，力求達到事半功倍的教學效果。把課堂作業的設計作為提高課堂教學效率的一個重要抓手，也是落實“減負增效”的一個重要內容。因為它直接影響著教師教學進度的完成、教學效果的達到、教學質量的提升，也關系到學生在英語學習過程中學習習慣、思維能力、參與活動主動性和交際能力等綜合能力的培養。在一年來，我們主要從以下幾方面開展實踐與研究。

一、課堂作業內容的設計

每節課教學的內容是不同的，如何讓學生在最短的時間內掌握所學的知識，這就要通過一定的練習來加以鞏固。大家知道，英語學習中很強調“勤反復”的原則，在一節新授課中，更需要運用這一原則。

為了設計有效的練習內容，我們認為在課前作好充分的準備是相當重要的，即把本課的重點、難點找出來加以認真、反復的分析和研究，設計的作業內容必須緊緊回繞本課的重點進行，同時適當對以前知識進行重現，對下一節課可能出現的內容進行一定的拓展，打下一定的埋伏，為今后的教學作好鋪墊。如在教五年級第二學期第一模塊時，我們在設計練習時就注意到動詞過去式的滲透。我們設計一項選擇性的練習，讓學生選擇正確的選項，其中就把動詞過去式與動詞原形、現在分詞、動詞第三人稱單數形式混合在一起讓學生進行辨別。讓他們對動詞過去式有個初步的了解，如它的構成，它的發音，它的分類等逐一開始向學生介紹。當然這些內容也不是一下子讓學生都掌握，只是讓他們一點一滴積累起來，到學習第二模塊第三單元時，他們就會有一種駕輕就熟的感覺。又如，在教5Bp39Changes時，我們同樣先讓學生回憶第一學期所學的Butterfly一文，讓學生對前面學的東西作回顧。進入新課前，我們設計這樣填空練習，讓學生填出所缺的單詞，并對整篇文章進行復述，然后老師提以下幾個問題：What was the butterfly? What was the cocoon? What was the caterpillar？ 讓學生獨立思考后進行回答，為本課學習作好準備。

二、課堂作業量的設計

課堂作業量的設計是我們在實踐和研究中遇到的最棘手的問題之一，因為量的設計必須與時間的控制緊密地配合起來，量的設計還要與學生的消化與吸收、鞏固與運用有機地結合起來；量的設計更重要的是考慮到既要有“點”的突破，又要有“面”的展開?？梢哉f，它是我們研究這個課題的重中之重。為了解決這一瓶頸，我們同組的英語老師經常坐在一起進行激烈地討論，有時甚至把它帶到整個英語教研組讓其他成員一起參與討論，聽一聽他們的一些想法和建議，回過頭來，再討論、再商量，在基本達成共識的情況下，我們嘗試在一定的時間內要完成基本的量，有時間的同學可以完成更多的內容，來不及完成的同學可放在課間和中午時間完成，給學生一個比較機動的時間，讓他們有比較充足的時間去考慮、去完成。如在教完5Bp37名詞性物主代詞時，我們設計了選詞填空的練習：根據所給詞的適當形式進行填空（人稱代詞）共十題，前三題是主格、賓格的變化，以后逐漸是形容詞性、名詞性物主代詞的變化。我們估計一般同學能基本完成，四分之一的同學能完成7、8道題，還有四分之一的同學能完成5、6道題。因此，我們規定基礎一般的同學完成6題，基礎中等的同學完成8題，比較優秀的同學要全部完成。這樣做的目的是每個同學都能完成各自的任務，然后老師或面批，或集體講評，從而達到本堂課應達到的教學目標。

三、課堂作業形式的設計

課堂作業的形式不能一層不變，必須隨著內容的不同而進行合理的設計和調整，這樣才能更好培養學生學習英語的興趣，提高學生課堂作業的有效性。我們認為，課堂作業的形式應該是多方面的，可以是書面作業，可以是口頭訓練作業；可以是一個人獨立完成的，也可以是小組合作完成的；可以是聽力的訓練，也可以是閱讀方面的理解與分析。在英語口語訓練上我們主要采用兩人一組進行對話操練、四人一組進行小品表演，一人或多人的故事講解、復述等形式進行活動，培養學生在多種語境中學習語言的能力。在聽力訓練上我們主要是借助多媒體、錄音機、老師朗讀或同學朗讀，使學生的感覺器官得到盡可能多地刺激，從而對學生進行良好聽的能力的訓練，讓學生在多種語感中進行信息的輸入、整理和輸出。閱讀能力的訓練與培養也是英語課堂教學中的一個

重要內容，為了使學生的注意力更加集中，我們一般采用多媒體播放要做的閱讀材料，讓學生一起看屏幕后進再獨立完成相應的練習，有時我們也會采用課前事先發一張閱讀材料的內容，讓學生先放在桌上，需要時再拿來做。以口語訓練為例，在教3BP26Little Lucy時，我們先讓學生在課前聽了幾遍的錄音，上課時再次讓學生聽，然后請較好的同學進行示范性表演，再讓同學分角色進行表演，讓每一個學生都參與到小組活動中，讓每個學生都得到較好的鍛煉，培養他們敢說、敢講的能力。又如，在教3BP8What can you hear？時，我們進行良好的師生互動，即老師拿著自制的電話與第一個學生打電話問候，再由第一個同學與下一個同學進行電話問候，組成以一排為一大組的互動鏈，既創設了一定的情景，又活躍了氣氛，收到較好的教學效果。

四、課堂作業梯度的設計

每個班上的學生都是有一定的差異的，如何承認差異的存在、并盡可能地縮小他們之間的差異？我們提出作業設計要體現合理性、體現科學性、體現有效性、體現針對性的設想。從宏觀上來講是要體現“以人為本”的教學理念，從微觀的角度來講就是作業的設計要因人而異、與學生的學緊密結合起來，達到整體提高課堂教學效率的目的。這就涉及到有關作業設計的梯度的問題。既要考慮一般同學的認知水平，使他們不至于產生“望而生畏”的情緒，又要讓優等生真正“吃飽喝足”。在實踐中，我們把量的設計與梯度的設計有機結合起來，如果是同樣的量，那就從梯度上考慮降低難度。相反，我們一般不會讓所有學生做相同難度、相同量的作業，這樣的話，打擊的有可能是“一大片”，提高的只能是“一小撮”，根本達不到整體提高課堂教學效果的目的。如以五年級學生寫話My day為例，我們設計了這樣的寫話要求：一般學生寫六句話，語句通順，句意基本連貫；中等同學寫八句話，語句通順，句意表達流暢；優秀學生寫十句話，句意流暢，構思新穎，富有個性與創新。在完成自主性課堂作業時，我們又進行了這樣的設計：請你將這一句子根據你的理解進行改寫——Danyy，don’t swim in the pond.能改幾句就改幾句。對學生不作統一的規定，想怎么改就怎么改。雖然有的同學只會改一句，但他們沒有停止思考，他們也想改出更多的句子。這一練習的訓練，大大地激發了學生學習英語的興趣，一定程度上培養了學生主動參與學習的意識和能力。

五、課堂作業效果的檢驗

一年時間的實踐與研究是短暫的，也是不夠全面的。我們僅從以上四個方面的研究內容進行比較淺顯的檢驗。由于我們英語教師一般至少要教兩個平行班，所以，我們每人從自己的兩個班著手進行分析、比較，對學生的學習的基本情況作初步的了解，包括學習態度、學習能力、學習基礎、完成作業情況等。在梳理的基礎上我們各自確定了一個對照班，一個實驗班。對照班的課堂作業設計一般按照傳統的教學方法進行布置，實驗班的課堂作業按照上面研究的四個方面進行設計。我們每一個實驗者試驗下來，發現其中的差別還真不少，效果明顯不同。我們發現最大的不同就是學生學習興趣、學習能力、學習習慣的養成有所不同，其次是學生的思維活動、參與活動的主動性、個人學習品質有所不同，第三是學生完成作業的速度、質量等有所不同，第四是考試成績的分布與走勢有所不同。從校級以上層面的參賽同學來看，參加比賽的大多數是實驗班的同學。從一次調查學生作業問卷中我們了解到，實驗班的同學都比較喜歡上英語課，課堂作業一般也不會拖拉，而對照班的同學喜歡上英語課的興趣一般，而且經常有同學拖拉課堂作業；從考試成績來看，實驗班平均分一般要高出對照班3—5分。

當然，我們所研究的幾個方面在具體的操作時也不是孤立地進行的，它們之間有著密切的聯系，包含著一定的因果關系、“承上啟下”的關系和相互推進的關系。布置有效的課堂作業，既是對學生的減負，也是對教師的減負，歸根到底是課堂教學效果的提高。同樣，我們在實踐與研究中也發現了不少新問題，如對課堂作業的完成情況如何作出更加科學的評價，如何把課堂作業完成的時間估算的更精確一些，從接新班后多長時間可采用這樣的課堂作業的設計，如何把課堂作業的量、難度與完成所需的時間很好地統一起來等等。

總之，這一課題的實踐與研究到這里我們只能說暫告一段落。我們認為，教學無止境，研究亦無止境。我們愿在今后的教學中不斷地探索，不斷地鉆研，爭取把這一課題的研究做得更深，做得更透。

第四篇：小學中高年級課外閱讀有效性研究

“小學中高年級課外閱讀有效性研究”開題報告

(一)課題名稱

“小學中高年級課外閱讀有效性研究”

(二)課題研究的目的、意義

梅子涵老師曾說過：“閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺就滋生出來；還有很多的智慧和見解??”由此可見,讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養他們的心靈，豐富他們的課余生活，拓寬他們的視野，無疑是使孩子終生受益的重要措施。所以,加強對學生課外閱讀興趣的激發和有效地進行自主課外閱讀方法的指導,充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現指導閱讀和課外自主閱讀教育的銜接和整合，是我們選擇本課題研究的初衷。意義在于用語文的自身魅力去吸引學生,探索指導語文課外閱讀有效性的策略、方法，使學生們形成良好的閱讀習慣和閱讀品質，增強學生的語文綜合素養和人文素養，拓展視野,豐富積累,發展思維,提高閱讀能力,從而促進語文學習的全面進步,為學生的終身學習打下良好扎實的基礎。

（三）課題研究的目標

本課題通過小學生課外閱讀有效性研究，探尋培養小學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生發展。下面是“小學生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視小學生課外閱讀有效性的理念。

2、根據學生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發學生的閱讀興趣。

3、讓學生學會讀書，養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，使學生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進行自主課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

(四)課題研究的基本內容

第一階段：研究如何激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀。

第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學的方法促進學生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自主閱讀進行銜接和整合。

第四階段：幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，讓良好的課外閱讀習慣改變學生、班級的面貌，讓學生在書香班級中快樂成長。

(五)課題研究的方法

（1）本課題研究的主要方法是行動研究法。通過對學生現有的課外閱讀狀況的分析與研究，制定出行之有效的課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實效性。

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式（定義之一）。

（2）調查法。通過調查把握學生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學情況及其效果。

調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。

調查法的主要特點是，以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。

（3）經驗總結法。教師注意收集、堅持記錄，不斷研究，及時總結課題研究中的成功

經驗和做法，提升教學理念。

通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法?？偨Y推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

（4）文獻法。認真學習，密切關注教改動態，積極收集與本課題相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。

（5）比較法。比較試驗班和非實驗班的課外閱讀狀況，分析收集的數據得出結論。是通過觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。

(六)課題研究的步驟和計劃

第一階段：準備階段（2011年9月---2011年10月）

（1）開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀

國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2011年10月——2012年12月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結出適合中年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（4）創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

（5）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。

（6）根據實施執行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調整前期方案，使課題研究按預期目標發展有針對性地開展研討活。

第三階段：總結階段（2013年1月——6月）

（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

(七)課題預期的成果與表現形式

我們期待“小學中高年級課外閱讀有效性研究”能以學生的讀書筆記展覽交流，和班級讀書小報展覽等形式來展現其成果。教師則以課題研究報告、工作日志、教育案例、主辦以“學生課外閱讀成果展”為專題的宣傳欄，在教師博客上設立課外閱讀指導策略專題，并有大量課外閱讀匯報課、匯報課案例、匯報課課件等作品的形式，讓學生喜歡上閱讀，使其閱讀面擴大，閱讀量增加，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文150篇，課外閱讀總量不少于200萬字。并能將閱讀所得運用于學習中，使減輕語文學習負擔成為現實。

(八)課題研究的組織機構和人員分工

十四、課題組人員及分工

課題負責人：劉景景（撰寫研究方案、案例、寫結題報告）

課題組其他成員：

張艷云：負責收集資料，撰寫論文。

郭建彩：負責收集資料，組織具體的活動，撰寫論文。王素芝：負責收集資料，保管學生成果，撰寫論文。

第五篇：小學中高年級成語教學策略研究

小學中高年級成語教學策略研究

成語是構成語言的一種重要建筑材料，只有讓學生不斷地親身接觸語言建筑材料，才能逐步完善自身語言系統，加強其語言的敏感度和豐富性。成語教學是發展學生語言的需要，只有具備扎實的語言基礎，學生在閱讀和表達的過程中才能更加得心應手。面對“學生怎樣學寫作文”這一棘手難題，一位臺灣教授曾經脫口回應“記一千條成語”。所以，成語教學無疑對培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養和實踐能力具有重大的意義。

一、成語教學策略的理論基礎

小學語文《大綱》指出：“詞匯教學包括三方面的內容：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確地運用?！背烧Z教學也離不開詞匯教學的三個根本要務，教師應根據設定的具體教學目標達到不同的層次要求。

如何將學生在課堂上對知識的短時記憶有效地轉換為日后的長時記憶，是教

1師在教學中必須面對的難題。短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。而長時記憶的存儲形式則以語義代碼為主，但短時記憶在不斷復述或有情感介入的情況下還是可以轉換為長時記憶的。因此，在成語教學中，可以通過成語游戲和成語故事等生動有趣的教學形式，使學生由淺入深地接觸和了解成語，長時間地浸染其中，從而產生對成語的感情依賴，提高學習效果。

美國哈佛大學教育研究生院心理學教授和教育學教授霍德華·加德納認為人在實際生活中所表現出來的智能主要有八種：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能和自然觀察智能。2運用多元智能理論于成語教學中，教學的形式可因不同的智能訓練任務而變得不拘一格。

芬蘭優秀語文教師愛麗莎認為“讓學生主動學習其實很簡單，就是營造出一種學生喜歡的學習氛圍。游戲教學，就是一把開啟知識大門的金鑰匙。”同樣地，此教學理念也可以借鑒于成語教學，讓成語教學不僅可以讓學生尋找到學習的樂趣，并且成為學生在趣味與實踐中尋找成就感、吸收知識的天堂。

二、成語教學的實踐策略

基于小學成語教學中存在的種種問題以及以上的理論基礎，現提出以下有關小學中高年級成語教學的策略。

（一）內外結合，以內帶外

12泛珠三角地區九所師范大學聯合編寫.《現代心理學》[M].暨南大學出版社.2006年2月第1版.第96頁.霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國人民大學出版社.2008年3月第1版.第8-19頁.小學成語教學的資源非常豐富，既包括教材課文中出現的成語，也包括課外接觸到的成語。“積土為山，風雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！焙穹e才能薄發，成語教學貴在長期堅持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質的飛躍。畢竟校內教學的課時是有限的，所以要合理分配好成語教學的時間和資源。其過程中應依托教材，以課內成語講解為主，啟導學生學習成語的方法，激發學習成語的興趣；輔以課外成語閱讀，引導學生注重成語的摘抄和積累。課內與課外成語學習各承擔著不同的任務，兩者相輔相成，才能形成優勢互補。

課內成語教學的方法是多種多樣的，教師應根據不同的成語類型采用合適的教學方法。

1.典故型成語——引經據典法

有些成語的意義屬引申義，其完全蘊藉在該成語產生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。如“葉公好龍”、“班門弄斧”、“朝秦暮楚”等等。針對此類型成語，交代一下出處是必不可少的。學生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達的意義往往就水到渠成了。通過有趣的成語故事和教師的趁勢引導，學生能深深感受到成語言簡意豐的形式美，其學習興趣也會被大大調動起來。2.抽象型成語——直觀呈現法

小學生的思維遵循由具體到抽象的認識規律，但有些成語的字義構成較為抽象化，這無疑給學生的理解造成一定的障礙。此時，教師應對癥下藥，將成語的抽象概念形象化，為學生掃清理解障礙。例如，在講解“捕風捉影”這個成語的時候，教師可以先讓學生緊閉雙眼，感受一下微風拂過的感覺，趁勢說明風“飄無定形，無法把握”的特點，然后再讓學生試著捕捉太陽底下自己的影子，從而明白影子也是只能見其形而無法觸碰的非實在物。這時，教師再進行總結歸納：“風和影子一樣，都是難以捕捉的。所以‘捕風捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實實在在的依據?！?/p>

3.語義豐富型成語——語境閱讀法

正所謂“詞不離句，句不離文”。有些成語在不同的語境中所要表達的意義或指代會有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內在聯系中把握詞義是理解該成語的關鍵所在。例如，在講授“藕斷絲連”這個成語時，學生往往呆板地光從字面上去理解，認為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了。這時，教師可結合《新型玻璃》這篇課文進行講解。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的。它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。有 些國家規定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃?！?可見，此處用“藕斷絲連”來表述這種夾絲玻璃堅硬不易碎的特點：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內在還有牽連。

4.字義疊加型成語——語素拆分法

字義疊加型的成語是成語教學中最容易解釋的一種，因為其整體上要表達的含義可謂顯露無遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。此時，教師只需引導學生通過查字典疏通個別深奧語素障礙便可。例如，“饑腸轆轆”要表達的意思就是“非常饑餓”，但是學生可能對“轆轆”之義存在一定的困擾。這時，引導學生理解“轆轆”之義便成了教學的突破口。教師可以讓學生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時，肚子都會出現怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動”的意思。

當然以上的成語類型和成語教學方法并不是一一對應的關系。有些成語能同時適用于多種教學方法，教師的教學自由空間就會相應擴大。此時，教師應從學生的實際出發加以選擇。

課外，教師則應多加鼓勵學生通過各種渠道（如書籍、網絡、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中。為了防止學生出現偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內在吸收的成語的現象，教師可以安排每天一位學生在課前充當“小老師”的角色，和大家講解與分享一個成語。

（二）以點帶面，融會貫通

成語之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關系，還會存在某些屬性上的內在聯系。教師如果能有意識地把同類成語巧妙地進行歸類教學，教學效果勢必會事半功倍。

成語歸類教學法，在口語交際訓練課和作文課上應用性非常強。根據描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實物描寫這四大類。例如，教師在“學會描寫一種自己喜愛的小動物”的作文課上，可以向學生展示一系列相關的成語，讓他們運用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動物說一段話。這樣不但能使學生掌握教師出示的成語，更改善了學生在作文中出現的“詞窮”的現象，讓其作文的語言錦上添花。

成語分類教學還可以訓練、開發學生的思維。例如，在積累包含數字這一類的成語時，教師可以結合一些運算題，提高學生的數學邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數學樂園處）

成語學習除了重積累，還要強運用。教師在進行成語分類教學時，可以適當自編具體語境，讓學生多加運用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心編著.《語文》（五年級上冊）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47頁.色滿園、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動畫、音樂，甚至可以帶領學生出外親身感受春天的氣息，以達到讓學生在情境中感性體會成語含義的目的。

以上都是成語分類教學的具體體現，但其應用遠遠不止這些。突破逐一教授成語的常規模式，通過歸類整理，以點帶面，把一定時期、范圍內的成語融會貫通，對提高學生掌握成語的數量和發展學生的思維水平都大有裨益。

（三）寓學于樂，情染拓展——多種感官交匯教學

傳統的成語教學總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學生對成語產生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩人葉芝曾經說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！笨梢?，教育的關鍵在于啟動學生的內在學習機制。贊科夫⑤認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”這正揭示了傳統成語教學失效于課堂的內在原因?！俺烧Z之妙，在于運用?！雹抟虼?，構建一種寓學于樂，情染拓展的成語特色教學模式是當今成語教學改革的第一要務。這種教學策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調動學生的多種感官參與學習，能夠大大激發學生學習成語的濃厚興趣，提高學生對成語的長時記憶、深度理解和靈活運用等綜合能力。

1.讓學生的眼、耳、口、手、腦都動起來

如果成語教學時僅僅滿足于學生熟讀其音義基礎上的正確運用，其結果難免會不盡如人意。多種感官交匯教學不僅僅能讓學生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識，還要讓學生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。

例如，情境成語說話訓練可以檢驗學生的成語運用能力，訓練學生的思維；成語故事演講比賽可以增強學生的口頭表達能力；成語課本劇表演可以為學生提供一個協調合作、展現自我，感受表演的平臺；成語繪畫則可以鍛煉學生的動手能力??同時學生在觀看與聆聽別人表達或表演的過程中，也能無形中強化成語教學，感受成語的無窮魅力。2.讓學生在成語中找樂子

在成語教學過程中，適當穿插生動有趣的成語游戲讓學生斗智斗勇，不但可以增強知識的趣味性，還可以給教學設計起到錦上添花、畫龍點睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹供參考。（1）成語接龍

“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機→機關算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數 螃蟹過河——七手八腳 導游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報（李）、（曇花）一現、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長鶯飛、雨后春（筍）②成語動物園

狼吞（虎）咽、畫（龍）點睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園

人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭暗斗、樂極生悲、爭先恐后、弱肉強食、拈輕怕重）； ④成語博物館

最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游

源遠流（長春）風化雨、難能可貴（陽春）白雪、同舟共（濟南）柯一夢、語重心（長沙）里淘金 ⑥成語數字樂園0、1、2、5、6、7、8、9（丟三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運算

一鳴驚人+一本正經=兩全其美 十萬火急-一步登天=九霄云外

雙龍戲珠×三顧茅廬=六神無主

八仙過?！露挷徽f=四面楚歌（5）成語歌

學習成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅石穿 百折不撓，幾次三番 學無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學富五車，百舉百全 見多識廣，博關經典（6）成語表演

拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴

戴著帽子的張同學和沒戴帽子的李同學同時上臺，李同學取下張同學的帽子戴上——張冠李戴

3.讓學生在潛移默化中浸染成語的人文氣息，感受真善美的熏陶

成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊含著無數智慧的結晶，是中華文化的承載體。成語教學的最高境界，是讓學生的思想境界得到升華。對學生來說，成語應“學以致用”，對教師來說，成語應“為其所用”，讓成語之花在學生的心底綻放，讓學成語成為一種代代學子的優良的傳統。例如，學校可以興辦趣味成語學院；定立一年一度的成語節；自主編寫“習字學成語”的校本教材；開展成語傳統德育活動；增設成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報競賽；設定成語班級日志（學生可以在里面與同學分享學成語的樂趣，分擔學成語的困難，或學以致用運用成語傾吐心情）等等。成語實踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。

三、小學成語中高年級成語教學成果評估體系

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教學策略也只有在不斷地實踐和檢驗中才能迸發出生生不息的活力，才能更好地為教學的發展指引方向。

小學成語教學成果評估的對象，既包括學生，也包括教師。

學生是有效成語教學的直接受益者，所以是否促進了學生的發展和是否全員參與其中是成語教學成果評估的首要標準。教學成果評估的方式可以是多種多樣 的。通過日?？陬^檢查、紙筆測評、實踐活動這三種常見的形式可以檢驗出學生對已學成語的掌握情況。如開展成語故事演講競賽、成語背誦大賽、成語知識競賽、成語自編故事活動、成語書寫測試等。而主考官既可以是老師、也可以是學生自己或同學之間。

此外，教師對成語教學過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結，也可以成為教學評估體系的有機組成部分之一。教師還可以設置教學對照實驗，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗，從而不斷完善成語教學體系。

【參考文獻】

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