第一篇：淺談作文與實際生活的聯系

論

文

淺談作文與實際生活的聯系

梁園區王樓鄉一中

趙廣亮 淺談作文與實際生活的聯系

梁園區王樓鄉一中

趙廣亮

作文是不少學生感到頭痛的事，要解決這一問題，關鍵是要有話可說，要有具體內容可寫，也就是說要有對客觀事物的認識和感受，激發他們的寫作興趣。宋朝歐陽修說：“作文之本，初欲奔馳”，這是在講方法，在學生開始寫作時，要“放”，要少一些清規戒律，要盡其能讓學生敢寫、多寫，把作文與實際生活結合起來。生活實踐是學生作文“取之不盡，用之不竭”的源泉，學生們在生活中的喜怒哀樂以及耳聞目睹的事物，都有表達給別人的愿望，這就是寫好作文的基礎。因此，讓學生多寫現實生活中的人和事，在有東西寫、敢寫的基礎上，再逐步講究寫作技巧，提高作文的質量。

有人認為，作文無非是文字表達能力的體現。一篇作文寫得好與壞，主要是看用詞是否準確，句子是否通順，段落是否清楚，前后是否連貫，通篇作文是否成為一個整體，這樣錯誤的認識貫穿于作文教學之中，很容易導致學生為寫作文而寫作，作文生編硬造，或過于講究作文“形式第一”等弊端，怎樣克服這些弊端呢？從我這十幾年來的教學實踐中，我認為最有效的途徑是指導學生寫作文時要與實際生活接軌，有意識地培養和指導學生觀察家庭生活、學校生活、社會生活，然后從中選擇生動有趣的素材或片段寫成作文，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，消除學生怕寫作文的心理障礙。現結合我的教學實踐談談如下認識。

一、聯系家庭生活 培根曾經說過：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”我曾以講座的形式給學生講如何觀察大自然，如何留心身邊的科學現象，如何注意平凡的日常生活，如何觀察人物的外貌、了解人物內心世界等，同時我還注意把方法指導與學生寫作實踐結合起來。家庭是學生最熟悉的活動場所，家庭成員是學生接觸最多最為熟悉的人，然而，最為熟悉的活動場所和人物很容易被怱落。所以要讓學生留心家庭、留心家庭成員及家庭影視媒體。有一次，我布置一項任務：每位同學仔細回憶家庭中精美的片段并留心觀察家庭成員三天的生活。三天后，我布置了一篇作文，題為《我的家庭》。有幾位平時感到作文無內容可寫的同學，由于前幾天的細心觀察，寫出的作文不僅內容充實，而且文句也流暢，敘述的條理也比較清晰，基本上能做到主次分明，中心突出，從他們的作文中隱約可見每個家庭的基本情況。

家庭影視媒體是學生接觸外界的主要渠道。影視媒體聲情并茂，形象生動，及時迅速、信息密集、感染力強、符合青少年的身心發展規律和認知特點，深受學生喜愛。所以，我要求學生對影視中的精彩片段一定要積累、體驗。在一次習作訓練中，要求學生寫成長中的所見所聞或親身經歷。學生在開始討論時，一雙雙眼睛無精打采、無所事從。看到這種情景，我欲擒故縱，開始和他們聊天，話題是：你們最愛看什么電影、電視？對影視作品中的那些人物情節印象最深？適當選取其中的點滴展開交流。同學們一個個躍躍欲試、暢所欲言、惟妙惟肖地模仿，繪聲繪色地進入角色表演??，見時機已成熟，我由衷地喝彩：你們剛才說的、演的，就是你們成長中的所見所聞的經歷，生活中你見過類似的情景、有過類似的經歷嗎？這樣由影視的典范事例遷移到學生的實際生活中，觸類旁通，他們以飽滿的情緒一氣呵成，作文送來后，我欣慰地看到了一篇篇充滿情感的習作。

二、聯系學校生活 學校是學生重要的活動場所，課堂教學及豐富多彩的學校生活是學生感受最深的。以學校生活為素材進行寫作，完全是，也應該是學生最豐富的寫作源泉。在課堂教學中，我把語文教學與寫作結合起來，在教學過程中，我經常利用語文教材中的文章及文中的精美片段，讓學生進行口頭敘述，這樣以來，一方面可以使學生通過說話訓練、鍛煉自己的思維能力，并對自己的說話進行檢查和控制，從而便于老師進行幫助，把學生的思維引導到正確的方向上來。另一方面，還可以使學生更好地分配自己的注意力，而不至于使對寫作內容的考慮與書寫之間相互干擾，所以在教學過程中，加強對學生的說寫結合訓練是提高學生作文能力的一條重要途經。為了有意識地培養學生的觀察能力，我還經常結合學校的實際生活進行作文訓練。2006年春天，我校進行花園綠化活動。在學生勞動前，我首先布置了任務：留意在勞動時學生們的言行和勞動場面，并思考綠化的意義。勞動后，我布置一個作文題目《我們的校園綠化》，學生在親身經歷和留心觀察的基礎上寫作文，這樣，學生寫起來就很容易做到“言之有物”了。因此，大都能夠順利完成，不少學生的作文寫得生動具體、內容充實，并且有10多篇文章在校廣播站播出，一下子全班同學感到寫作并不是無素材，產生了深厚的寫作興趣。以此機會，我開展了第二課堂活動。豐富多彩的“第二課堂”為學生開辟了廣闊的生活天地，也為學生作文訓練提供了取之不盡的素材，如組織課文朗讀比賽、讀評范文、口頭作文、辯論會等。由于學生親自參與了這些活動，收集了有關素材，所以作文中能暢談自己的經歷和感受，寫起來文章也得心應手。付出就有收獲，最終在2006學年度鄉舉行的作文競賽中，我班同學有2人獲一等獎，4人獲二等獎。

三、聯系社會生活

作文，其實就是讓學生寫自己的所見所聞，抒發自己的真情實感。作文是一種創造性的活動，需要心靈的自由、思想的解放，教師要引導學生解放思想，突破束縛，在教材選取上要給學生一定的自由度。真人真事可以寫，書上看的、大眾媒體傳播的、街談巷議聽來的也可以寫。形式上要不斷創新，要突破固定模式的束縛，在謀篇布局、表現手法上都可以出“格”。然而，學生每天的活動場所，多數在學校、家庭，活動范圍小，生活單調又很少接觸社會，象生活在封閉的“籠子”里，自然就感到無內容可寫，對寫作不感興趣了。

社會生活是一個無比廣闊的天地，應把學生從封閉的“籠子”里解脫出來，使之沖出校門。要引導學生留心自己身邊的人和事。觀察、了解社會，發揮學生自身的能動作用，激發學生的寫作激情。為此，我有計劃地組織學生走出校門，進行社會調查、訪問、春游，這是解決寫作素材，提高寫作能力的好辦法。一次，我帶領學生游三陵臺。事先布置了寫游記的任務，要求學生注意觀察點、旅游路線，還介紹了三陵臺的歷史、由來及神話傳說。在休息時，我組織了“成語接龍”活動，同學們興趣盎然。回校后要求學生寫“成語接龍”活動介紹，寫簡訊、通訊報道、消息、廣播稿等。又組織了“記者招待會”，“小記者”采訪了班干部、學生代表，請他們談談有關登三陵臺及“成語接龍”活動的感受等。在招待會上，由于對違反紀律采摘花朵的事情認識不一，利用自習，我又組織學生進行辯論。認識不統一的雙方據理力爭，最后意見取得一致。學生的論辨能力、思維能力都得到了鍛煉。事后，我又布置學生寫辯論會紀事，由于同學們參與了這些活動，所以素材問題解決了，同時，論辯能力也提高了，可謂一舉多得。我還有意識地讓學生接觸千姿百態的大自然，接觸豐富多彩的社會，并指導他們在接觸自然、接觸社會的過程中，時時處處做個有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽、用自己的腦子去想。這樣，學生就常常會有一些新鮮見聞，得到特殊的感受，就迫切地想把自己這些新見解說給別人聽。學生有了表達的愿望，老師因勢利導，提供表達的機會，介紹表達的方法和技巧，學生的作文內容怎么會不充實、不生動呢？思想感情怎么會不真實、不豐富呢？

事實證明，我們沿著“生活------觀察-------體驗-------積累------想像-------寫作”這一思路，把作文和實際生活聯系起來，不僅能培養學生的觀察能力和思維能力，而且能有效地提高學生對客觀事物的認識能力。正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑也流個不歇。”通過作文與實際生活相結合，學生的眼界開闊了，知識面擴大了，寫作素材豐富了，練筆的機會多了，寫作的興趣濃了，做到了有話可說，有內容可寫，寫出的文章有實感，寫作文就再也不是難事了。

第二篇：語文教學如何聯系實際生活

語文教學如何聯系實際生活

【摘 要】語文的教學是與實際生活密切相關的，在語文教學過程中，必須要遵循聯系實際生活這一原則。語文的教學主要以學習課文為主，這些課文都是名家名篇，在文章中，對人物的刻畫是非常生動形象的，也能夠在實際生活中找到影子，會對學生的性格發展產生極大的影響。

【關鍵詞】高中語文 聯系 實際生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.098

語文是學生學習的基礎學科，也是學生必須學好的一門學科。在高中階段，對這個學科的教學，主要是對名家名篇進行講解，讓學生通過對文章的理解，感悟文章中的思想情感變化，聯系實際生活。讓學生通過不斷的閱讀文章，聯系生活，從文章中找到生活中的影子，在生活中找到文章中的意境，達到提高自身的文化素養，增加語文學習興趣的目的。

在語文教育大討論中，王麗說過：“教師如果不關心廣闊的實際生活就很難學好語文，也很難教好語文”。這就說明，語文與實際生活是密切相關的，不僅要在語文教學實踐的中真切的去感受，還要在實際生活過程中，做一個有心人，認真去發現周圍活生生的素材。在實際教學過程中，許多教師根本沒有注意到這一個問題，在教學的時候，只是把課文當作一篇文章進行講解，沒有從實際生活出發，課堂氛圍枯燥無味，教學效果極差，這需要教師進行深刻的反思。

基于對以上聯系實際教學的認識，在使用語文新教材進行高中語文教學的時候，嚴禁只講課本，不注重實際生活，要密切注意“開門教學”，把教學眼光不僅要放在書本，而且還要放到實際生活中，才能收到良好的效果。具體做法有以下幾個方面：

一、善于觀察實際生活，在課文教學中找到聯系實際生活的切入點

語文的學習就是學會聯系生活，適應生活，在生活中運用基本的技能技巧。課文是實際生活的反映或總結，只要認真細致的觀察，總能在課本當中找到聯系生活的切入點。每個教師都要十分注意，并把握這些切入點，不斷的在教學中，將課文與現實生活聯系起來，從而讓學生通過聯想，在實際生活中找到課本上的情景，充分理解課文的意蘊，同時又能對實際生活有更深的理解、更深的感悟。

比如在文言文教學過程中，教師不僅要注意字、詞、句、式等知識的教法與學法，還要特別重視其中蘊含的中國文化傳統，聯系當時的實際生活，聯系當時實際的情景，把文章的文化背景了解細致，最終深刻的理解文章內容。在高中語文新教材教學中，諸子散文單元后，教師可以采取課外語文活動，開展演講討論，或者舉辦座談會等等，例如開展一個以《儒家文化對中國實際發展的影響》為題的講座，在這個過程中，細致地介紹百家爭鳴中諸家學說的概貌，同時還要介紹儒家成為封建實際至尊地位的背景、原因等知識。通過聯系當代實際對儒家學說的運用，分析儒家學說對我國經濟建設的發展和文化底蘊的積極影響，從而幫助學生正確的認識儒家文化，培養學生熱愛祖國文化，讓學生通過聯系實際生活來學習文化知識，在實際生活中發現儒家文化的應用。

二、開展各種語文活動，在活動中關注實際變化，在實際變化中找到語文活動知識的縮影

語文中的內容是實際某個小環節的一個縮影，通過這個縮影反應了一個問題、一個現象、一種文化或者一種大環境。學生在學習的過程中，要結合與之相關的實際生活進行分析，聯系實際生活情況，加深對課文的理解。教師應該經常開展語文活動，例如：研討會、知識辯論賽、演講比賽、實際實踐活動等等，給學生確定一個目標，讓學生在活動中去觀察、調查、研究、討論等。最終，讓學生在實際生活中體悟文章的內涵，在文章中找到現實的縮影。還可以開展課前五分鐘演講活動，組織學生堅持輪流進行演講，并要求學生認真關注實際現象。讓學生表述自己對實際現象的看法，從而了解學生的人生觀，例如：“四風”問題、官員腐敗問題、同學之間的關系問題、師生關系問題等等。在學生演講結束后，開展師生互動討論，教師給予點撥和引導，讓學生能夠參考他人的看法見解，從而增強學生的觀察能力，幫助學生更加理性的關注實際生活現象。

在平常的教學過程中，每周還可以組織一至兩次語文課外活動，比如“實際觀察總結”、“開展專題報告”、“實際現象辯論賽”等。讓學生通過活動，將語文學習與實際生活緊密聯系起來。學生參加辯論賽，需要做大量的準備，搜集大量的信息資料，論證自己的觀點。在這個過程中，學生不但能夠鍛煉自己的口才，還能夠加深對現象的理解，并通過生活中的一個個現象來論證自己的觀點，能更細致地觀察實際現象變化，建立起學習時一絲不茍的精神。

三、讓學生通過觀察實際現象，從實際生活中找寫作素材，通過寫作來表述對實際現象的看法

寫作是學生學習語文最基本、也是最重要的模塊，在這個模塊中，學生必須要把自己的看法觀點用恰當、準確的語言呈現出來。長期以來，學生的寫作都是仿寫，甚至是抄寫，根據別人的寫作特點，進行寫作，缺乏新穎，內容枯燥。如今學生的實際情況也是如此，在高中階段，由于高考的壓力，學生每周都有上不完的課程，有周末補課，即使在假期，也是作業一堆，很少能夠把精力放在實際生活中，逐漸的遠離生活，寫作素材也只是在書本上看到的內容，所寫的作文內容缺乏真實性，空洞無味。因此，在教學過程中，應該對學生給予耐心指導、熱情鼓勵，積極引導學生觀察實際生活現象，感悟人生，通過細致的觀察生活細節，寫出真情實感的文章。通過多方努力，讓學生改變寫作風格，把生活細節表露出來，讓學生的作文更具有實際意義。

四、在課外，給學生更多的空間去關察實際現象，關注生活細節，在生活中引導學生學習語文

實際現象和生活細節都需要學生在課外的時候體驗，高中生的課外時間本來就很少，教師又給學生布置很多的書面作業，擠占學生很多的課外時間，使得學生既沒有時間，也沒有精力去體驗生活，更無法去觀察生活細節，使得語文的學習只是簡單的閱讀理解與寫作。由于以上出現的現象，教師應該根據學生的實際情況，適當的為學生布置一些實踐類作業，通過實踐活動，激發學生觀察實際現象的興趣。讓學生對遇到的趣聞趣事進行梳理記錄，讓學生做一個有心人，教師把這些生活瑣事與語文的實際教學相結合，使得語文的教學更加生動、真實，更貼近學生的實際生活。

一言以蔽之，高中語文課程內容來源于生活，又高于生活。教師只有不斷的體悟實際生活現象，觀察生活細節，才能激發學生學習語文的興趣，才能更好的實現素質教育的目標。

第三篇：課堂與實際生活相結合(小學科學)

課堂與實際生活相結合

四川省簡陽市雷家九義校 盧福

聯系電話：*** 摘要：科學課與我們的生活密切相關，在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。既要讓學生調用生活經驗來進行科學探究活動，同時又要引導學生運用所學知識來解釋生活現象、解決生活問題。這樣的教學才是成功的教學，才是學生所最鐘愛的教學。課堂與實際生活相結合，把生活中的經驗運用于課堂教學，讓學生學得開心，學得輕松。

關鍵詞：探究；實踐；生活化

小學科學教學提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,用符合小學生年齡特點的方式學習科學,提倡科學課程貼近小學生的生活,學會用科學的思維方式解決自身學習和日常生活中遇到的問題。

此外科學還是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是理論教學的驗證和延續。所以學習科學課程必須重視實驗。科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。立足這點，我個人對于實驗的教學過程做了以下嘗試：

一、在小學科學《了解土壤》一課，我們可以利用漏斗和濾紙讓學生明白不同土壤類型滲水性的不同，同時還能讓學生知道玻璃漏斗的使用方法，為以后做中學物化實驗做好技能鋪墊，而且平心而論這樣對于教師而言準備實驗材料也方便，何樂而不為呢。但是我們會發現三年級的孩子對于感興趣的現象很喜歡自己動手去做，而這個實驗我們安排的卻是教師演示實驗，那么怎么解決這個問題呢？我對于我的學生是這樣操作的：我讓學生思考如果你回家自己動手做這個實驗怎么做？小組討論，想想怎么解決這個材料問題。雖然在剛開始時大家都很沉默，但是在教師的引導下，他們意識到可以用喝水的礦泉水瓶來做，全班一起討論，慢慢就活躍開了，我們的設計理念是取出三個一樣的礦泉水瓶，將礦泉水瓶上邊三分之一剪開將頭部卡入瓶肚中，此外將瓶蓋用錐子戳6個小孔，這樣土壤滲水裝置就好了。雖然重復了對于土壤滲水性的實驗設計與操作，但是將科學與 生活聯系，學生學習不在僅僅是脫離生活的理論學習。

二、教學小學科學《聲音的產生》的時候，我讓學生課前準備一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張、圓珠筆、小刀、可樂瓶、彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺、彈珠等物體發出聲音來，甚至同種物體還能發出不同的聲音。

三、教學《了解空氣》的時候，教師可以通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。又如，在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

四、嘗到了甜頭的我對于《我們吃什么》一課中的鑒別淀粉的實驗時發現：學生按照書本的介紹做實驗時，就是知道將碘液滴土豆片或饅頭上，會變藍。然后教師告訴學生變藍的奧妙在于土豆和饅頭里面含有淀粉。我在實際上課的過程中發現學生對于變藍興趣很高漲，每個人都想動手做做，但是做完實驗之后，學生對于變藍的奧妙通過教師的講授都十分明確，但是對于生活中哪些物體含淀粉，淀粉到底是什么，還是很模糊的。根據我自己的教學經驗我對于實驗進行了一個小改變。

課前我讓學生從家里帶來許多吃的和喝的東西，我設計了一個小比賽，看看哪個小組帶的材料最豐富，頒發最佳準備獎。然后通過匯報讓學生認識，然后我將不同類型的材料搜集到講臺上，讓學生分分類，通過分類讓學生明白它們的不同。在這之后教師請每個小組組長到前面每樣取一小塊作為實驗材料，每組提供 2 碘液讓學生試試，通過動手讓學生明白有些物體是不能讓碘液變色的，而有些物體可以讓碘液變色，此時讓學生思考是怎么回事，這些物體之間有什么共同點。通過這樣的方法讓學生明白生活中哪些物體是含淀粉的，這些含淀粉的物體能夠使碘液變藍。但是在教學的過程中我們也發現，馬鈴薯切片有時不能夠使碘液變藍。這又是怎么回事呢？我讓實驗變藍的組的學生說說他們是怎么操作的，沒有變藍的組也說說他們是怎么操作的。通過每個小組的闡述我們很快就發現了，先做滴碘液馬鈴薯切片上的組實驗就變藍了；而放在后面做的小組實驗時馬鈴薯就不變藍了。此時教師結合學生的疑問告訴學生新切的馬鈴薯切片含有大量的淀粉，所以能夠變藍，而放久了切片效果就不明顯了。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法。

第四篇：淺談小學數學教學與學生實際生活的結合

傳統意義上的小學數學教學模式面臨著很大的不足，主要表現為生活實際與數學教學相脫離，學生的學習效果與實際應用數學的能力比較差。在生活實際中，時時處處少不了數學計算。因此，為了提高學生的學習效果與實際應用數學的能力，實現小學數學教學的生活化變得十分迫切，與此同時，這也是社會發展的要求。下面，筆者對新課改下的小學數學生活化教學的有效策略進行了簡要分析。

一、通過現代化的教學方式，實現小學數學教學的生活化

大部分的數學知識都是抽象的，倘若借助單一的教學方法，不注重教學知識的生活化，那么將難以提高教學效率與教學質

量。這就需要教師在備課的時候，認真分析每一部分的教學知識跟學生生活實際間的聯系，借助先進的現代化教學設施，設置關于學生生活實際的教學知識。例如，教師在教授“圖形的變換（軸對稱）”這部分內容的時候，通過傳統的教學方法難以使學生學習和理解這部分知識，而教師能夠結合學生實際生活中能夠看到的事物，像蝴蝶和樹葉的圖片，通過多媒體教學課件呈現給學生，且將蝴蝶和樹葉的對稱軸用虛線標注出來，這樣學生在觀察的過程中能夠將這些圖片跟自身的生活實際相統一，從而使復雜的知識變得簡單化。總之，教師在教學的過程中應當通過現代化的教學方式進行，進而實現教學結構與教學知識的調整，讓學生的數學學習跟實際生活相接近，最終實現理想的教學效果。

二、關注學生平時生活的點滴，激發學生的數學學習興趣

數學知識源自實際生活，實際生活當中到處都有數學的影

子。可以說，在實際生活當中的任何角落都少不了數學知識，并且實際生活也是數學實際價值的體現來源。數學教學注重學生的實際生活感受，倡導有效地統一生活情境與數學知識，在解決實際生活問題的基礎上，讓學生鞏固和復習數學知識，從而增強學生的數學應用技能。在平時的小學數學教學中，教師應當啟發學生對實際生活當中的一些數學問題進行觀察，體會實際生活跟數學知識之間的密切聯系。例如，教師在講解“長度單位”的時候，能夠要求學生自己動手測量教室的長度、黑板的寬度、手指的長度、課桌的高度等等，如此一來，學生可以明確在精確測量中長度單位的重大作用。并且，學生在潛移默化中能夠更加容易地學習和接受數學知識，不再感覺到數學知識是單調、乏味的，而是富有靈性、魅力的，跟實際生活不可分割，從而能夠激發學生持久的數學學習興趣與動力。同時活躍了課堂教學的氛圍，從而使小學數學教學課堂煥發生機。

三、注重小學數學教學延伸和拓展的生活化，實現數學教學的升華

除課堂教學的生活化外，教師也應當注重小學數學延伸拓展的生活化。在教學課堂上，有效地統一實際生活與數學知識，能夠促使學生真實、深刻地認識到數學知識的實用價值。而延伸拓展的生活化能夠讓學生更進一步感受到在具體生活問題中數字知識的意義，如此一來，學生不但鞏固了學到的數學內容，而且還激發了學生的思維意識。教師可以要求學生通過寫數學日記的方式記錄下買東西過程中用到的數學知識有哪些，以及應用的整個過程。這樣學生不但能夠積極主動地探究實際生活當中的數學，而且也懂得了實際生活當中時時處處都有數學知識，從而增強學生“學習數學和應用數學”的觀念。教師還可以要求學生自主地歸納學習數學的心得體會，這不但能夠讓學生系統地思考、梳理數學知識和數學問題，而且還能夠推動學生更進一步分析數學知識。除此之外，教師還可以要求學生通過《我與數學》作為題目，編寫一些小故事等。總之，借助歸納與概括性的數學課外延伸拓展練習，學生不但能夠更進一步地學習和掌握數學知識，而且還能夠切實體會到自己的身邊就有數學知識。

總而言之，對于小學生而言，小學數學教學的生活化有著十分關鍵的作用，不但可以激發學生的數學應用意識，而且可以激發學生的思維能力。教師在小學數學教學中，應當有效統一現代化教學方式與實際生活，關注學生平時生活的點滴，注重小學數學教學延伸和拓展的生活化。只有如此才可以確保小學數學教學切實實現生活化，從而激發學生持久的數學學習興趣與學習動力，提高學生的數學學習成績。

In the traditional sense of the elementary school mathematics teaching mode is facing great shortage, main show is separated from actual life and mathematics teaching, students' learning effect and the practical application of mathematics ability is bad.In actual life, everywhere without mathematical calculation.Therefore, in order to improve the students' learning effect and the practical application of mathematics ability, realizes the elementary school mathematics teaching life become very urgent, at the same time, this is also the requirement of social development.Here, the author of the new curriculum reform of elementary school mathematics teaching life effective strategies are briefly analyzed.A, through the modern teaching mode, realizes the elementary school mathematics teaching life Most of the mathematics knowledge are abstract, if by means of the single teaching methods, does not pay attention to teaching knowledge into daily life, so will be difficult to improve teaching efficiency and teaching quality The amount.Which requires the teacher at the time of preparation, careful analysis of each part of the relationship between teaching knowledge to students actual life, with the help of advanced modern teaching facilities, set up the knowledge about the actual teaching student life.For example,www.tmdps.cn thinking ability.Teachers in the elementary school mathematics teaching, shall be effective and unified modern teaching methods and the actual life, pay attention to the student life at ordinary times, pay attention to the elementary school mathematics teaching life extension and expansion.Only so can ensure that the elementary school mathematics teaching to implement into daily life, thus arouse the students' interest in maths study and persistent learning motivation, improving the students' mathematics learning.

第五篇：借條與欠條在實際生活中的應用

在生活中，人們往往會將借條寫成欠條，將欠條寫成借條。其實，借條和欠條是有區別的。

1、含義不同

借條是借、貸雙方在設立權利義務關系時，由債務人向債權人出具的債權憑證。借條因借貸而產生，有特定的借款事實，是由債權人將自己的錢借給債務人而引起的。欠條是對債權債務主體雙方經濟往來的一種結算，表明因買賣、承攬等關系的清算，而形成的一種新的純粹的債權和債務關系。可以說借條證明借款關系，欠條證明欠款關系；借款肯定是欠款，但欠款則不一定是借款。

2、形成原因不同

借款形成的原因是特定的借款事實；欠條形成的原因很多，如因買賣產生的欠款，因勞務產生的欠款，因損害賠償產生的欠款、因企業承包產生的欠款等等。

3、訴訟時效起始期間不同

未規定具體還款期限的借條及欠條的訴訟時效不同。對于沒有還款期限的借條，屬于雙方對債務的履行約定不明。根據《中華人民共和國民法通則》第八十八第二款第二條規定“履行期限不明確的，債務人可以隨時向債權人履行義務，債權人也可以隨時要求債務人履行義務，但應當給對方必要的準備時間。”第一百三十七條規定：“訴訟時效期間從知道或者應當知道權利被侵害時計算。但是，從權利被侵害之日起超過二十年的，人民法院不予保護。有特殊情況的，人民法院可以延長訴訟時效期間。”由此可見，債權人將自己的錢借給債務人時，債權人的權利只有在其要求債務人償還而被債務人拒絕時才被侵害，所以訴訟時效期間應從債務人拒絕償還之次日起開始計算。對于沒有履行期限的欠條，在債務人出具欠條時，債權人就應當知道自己的權利已經受到了侵害，因此，權利人應當在欠條出具之日起兩年內向人民法院主張權利，也就是說，沒有履行期限的欠條從出具之日起計算訴訟時效。

4、債權人的舉證責任和訴訟風險不同：

當借條持有人憑借條向法院起訴后，由于通過借條本身較易于識辨和認定當事人之間存在的借款事實，借條持有人只需向法官簡單地陳述借款的事實經過即可，合法的借貸關系受法律保護。對方如要抗辯很困難，并且要提出相應的抗辯證據。但是，當欠條持有人憑欠條向法院起訴后，欠條持有人必須向法官陳述欠條形成的事實。如果對方對此事實進行否認，抗辯，欠條持有人必須進一步舉證證明欠條形成的事實。如違背國家禁止性規定從事的交易行為無效，象賭博負債形成的欠條依法不能成為權利主體主張權利的憑證。因此，手持欠條、借條的債權人面臨的訴訟風險也表現出較大的差異性。這就要求我們注意，在他人出具條據時要寫明是欠款還是借款，要注明出借人、借款人、欠款人、借（欠）款時間、借（欠）款金額、金額大寫、還款時間、簽字、捺印等要素，這樣在出現糾紛時，法院可以結合具體案情，作出正確的處理，維護當事人的合法權利。

收條與欠條有什么不同

收條是指收到別人送到的錢物時寫給對方的一種憑據。無論收到錢，還是收到物品都可以開具“收條”。收條可以用來證實履行了交錢或物的合同義務。例如，甲、乙雙方簽定有買賣合同，在乙履行交付貨物義務之后，甲就必須支付乙方貨款，乙方在收到貨款時則必須開具收條給甲方收執。收條一般附有基礎合同，基礎合同可以是買賣合同、承攬合同、運輸合同等形式的合同。收條與欠條完全不同，欠條能證明欠款關系，而單獨的收條不能證實欠款的事實。有這樣一個案例：甲供貨給乙，乙開具了收條給甲收執。后來，乙不還貨款，甲憑著收條把乙起訴到法院，乙不承認欠款一事。結果法院判決甲敗訴。甲在此案中敗訴的理由很簡單，在乙不承認債務的情況下，單是一張收條是不能證實“乙欠甲的錢”這一對象的。因此，收條和欠條是不可以亂用的。

民間借貸最標準的格式是借條格式

規范的借條應具備如下內容：

1.應寫清楚借款人和放款人的法定全名；

2.應寫清楚借款金額，包括大寫和小寫的金額；

3.應寫清楚借款時間期限，包括借款的起止年月日和明確的借款期限；

4.應寫清楚還款的具體年月日；

5.應寫清楚借款的利息，應有明確的年利率或月利率，最終應支付的借款利息總額（包括大寫和小寫金額）等約定；

6.應寫清楚借款本息償還的年月日時間及付款方式；

7.應有借款本人親自簽章、手印或親筆書寫的簽；

8、必要時，應當由擔保人簽字，并寫明擔保期限、責任。

規范的借條書寫格式及內容舉例如下：

《借條》

今A借給B人民幣壹萬元整，即￥10000.00元，自2006年2月9日至2006年8月8日，期限6個月，利率為每月0.8％，利息共計人民幣肆百捌十元整，即￥480.00元，全部本息于2006年8月8日一次性償還。

借款人：B（簽字、手印、簽章）

個人的一些法律意見：

首先，借條的書寫人一定要由借款人書寫，而不是由貸款人書寫，這樣可以防止借款人以貸款人擅自書寫內容為由，拒絕承認借條的有效性。

其次，借條盡量簡潔明了，不要用模棱兩可的語言，比如：A借B一萬元。。這樣的語言無法明確是誰向誰借錢，應當用“借給”而不是“借”，沒有明確方向性。

不要書寫借條的原因關系，比如：因為什么原因向你借錢，這個與借條本身無關，如果加入就可能產生附帶條件的借貸民事行為，導致借款人引用該條件進行抗辯。

還有，盡量附帶借款人和貸款人的身份證號碼，體現在借條中，這樣可以避免不必要的確認借條當事人的過程。因為，有時候某些人的日常用名與其身份證上的名字是不同的，如果借款人是用化名或小名和你交往和書寫借條的，那么，該借條的簽名就存在重大瑕疵。

最后，也是最重要的，借款人的簽名一定要親眼所見，如果借款人利用他人之手來簽署名字，就會導致借條失去證明力，因此，不要接受已經書寫好的借條或事后書寫的借條，必須要求借款人當面書寫借條。

借條本身必須是一張完整的紙，不能是撕過或裁剪過的紙張，曾有一個真實的案例是：一個借款人分幾次償還借款，每次償還就書寫在借條的下部，最后，貸款人把下部撕去，否認借款人前面幾筆還款的事實，將借款人告上法庭，要求其全額償還。借款人以借條有撕去部分作為抗辯，最后被法官結合其他證件采納借款人，判決貸款人敗訴。

因此，借條的完整性也非常重要，防止借款人以借條不具有完整性作為抗辯，因為法院并不了解撕去的部分是否有其他意思表示，而民事訴訟中，本著誰主張誰舉證的原則，如果你作為原告主張撕去的是空白無用的廢紙，是需要自己舉證，如果舉證不能就要承擔敗訴的結果。

還有一個是訴訟時效的問題，2年的訴訟時效是從還款日開始起算，如果從還款日起兩年內，你未向借款人主張債權就喪失勝訴權。雖然從法理上，你只要向借款人要求還款就中斷訴訟時效，但是，你要證明自己某日確實向借款人主張過債權是非常困難的（這種情況下由貸款人證明），在實踐中基本沒有可操作性。

因此，為了防止超過訴訟時效，你可以用兩種方式寫借條。一種就是，訴訟時效即將屆滿的之前，要求借款人重新打借條，如果借款人不肯就向借款人所在地人民法院提起民事訴訟。

另外一種方式是：根本不寫還款日，因為，2年訴訟時效的起算是由還款日開始計算的，如果沒有寫還款日，就是債權人第一次向債務人主張債權開始起算。由于沒有還款日的借條中，債權人隨時可以向債務人要求還款，因此，債務人要證明債權人主張債權的時間也是非常困難的（這種情況下由借款人證明）。而無明確還款日的保護時效是20年，如果自借款之日20年內你還不主張債權，你完全喪失債權。

提醒：你有借條或者欠條不見得勝訴，還要根據具體情況。任何案子都有風險，任何案子都有可操作性，沒有絕對的勝訴，也沒有絕對的敗訴。