第一篇：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活之中。數(shù)學(xué)也是，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，是小學(xué)生必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，是學(xué)校教學(xué)的目的之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，使之生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，更能引起學(xué)生的共鳴。小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力。如何有效的、合適的運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)，是我們努力探索和實(shí)踐的主題。

一、在生活中感悟數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的個(gè)個(gè)方面。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于我們的生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)的整合，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和排斥心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如：如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，結(jié)合永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說從前山上有座廟??”，通過實(shí)例讓學(xué)生感知“不斷重復(fù)”，再進(jìn)一步舉出周一到周日每周的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的許多概念都是由現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，很多概念的教學(xué)都能在生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，所以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)直觀入手從而抽象出數(shù)學(xué)概念來(lái)，可以逐步的加深理解和運(yùn)用。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于“速度×?xí)r間=路程”中的“速度”和“路程”這兩個(gè)概念部分學(xué)生較為模糊。因此，在教學(xué)前，結(jié)合體育課舉行了一次25米賽跑比賽。課堂教學(xué)時(shí)，聯(lián)系比賽活動(dòng)，幫助學(xué)生區(qū)分“速度”與“路程”這兩個(gè)的概念。

讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生貼近數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

二、讓數(shù)學(xué)回歸生活。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)來(lái)為我們服務(wù)。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有學(xué)會(huì)了運(yùn)用，才能算被學(xué)生真正掌握，也只有“用”才能體現(xiàn)其價(jià)值。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

有意識(shí)的在學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的情境或問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)知識(shí)的在生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面

積計(jì)算公式后，讓學(xué)生去測(cè)量和計(jì)算自己的房間面積或者床鋪的面積，讓學(xué)生體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在日常生活中有著廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。例：如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性或者平行四邊形的不穩(wěn)定性，也可以讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)一些小東西。學(xué)習(xí)了平均數(shù)，可以讓學(xué)生試著舉行某些比賽，讓學(xué)生試著去計(jì)算，去當(dāng)個(gè)小裁判。

3、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

知識(shí)來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于感性知識(shí)較缺乏，出現(xiàn)不符合客觀生活實(shí)際的數(shù)量意識(shí)。這就在提醒著我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要更注重聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。進(jìn)行各種測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)不同長(zhǎng)度單位的理解，在鞏固用刻度尺測(cè)物體長(zhǎng)度的方法的同時(shí)，學(xué)生通過自己的動(dòng)手獲得了日常生活中的一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。而我們也在這個(gè)活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)際測(cè)量的能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活認(rèn)識(shí)生活，從而不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

第二篇：聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

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聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

作者：肖梅芳 巫春福

來(lái)源：《江西教育·教學(xué)版》2013年第11期

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，生物之謎，火箭之快，化工之巧，地球之變，日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這句話對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用做出了精彩的描述。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是人類的一種文化。”特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建議“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，我認(rèn)為可以從以下兩方面做起：

選擇生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“生活中處處有數(shù)學(xué)”。這要求教師在選擇數(shù)學(xué)素材時(shí)，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，篩選學(xué)生熟悉、典型的生活素材進(jìn)入課堂。上課伊始，教師采用新奇的課堂引入方式，激發(fā)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，由于這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生感到枯燥無(wú)味且無(wú)從下手，在上課開始時(shí)，教師利用多媒體演示家人在“好口福”蛋糕店為豆豆過生日挑選食品的情景，并顯示了一道有趣的數(shù)學(xué)題：豆豆已經(jīng)是四年級(jí)學(xué)生，可自出生以后，到2000年2月底，只過了3個(gè)生日。請(qǐng)大家猜一猜，豆豆今年幾歲？學(xué)生看過后，興趣盎然，議論紛紛，氣氛十分活躍。就連一些原來(lái)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，也積極“開動(dòng)機(jī)器”，都急于想知道答案。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，著重進(jìn)行平年和閏年的比較教學(xué)，通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案。

巧用生活素材，激活學(xué)生的個(gè)性化思維。在“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，借六一兒童節(jié)時(shí)學(xué)生要參加歌詠比賽這一機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生以小組為單位從兩個(gè)提名的學(xué)生中選拔一人為代表，我做記錄，在黑板上寫名字時(shí)我故意創(chuàng)設(shè)麻煩累人的情景，這時(shí)學(xué)生忍不住提議：“老師，我有更簡(jiǎn)便的方法！可以用名字下畫圓的方法記！”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，想起平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出畫三角、打鉤、畫五角星等方法，還有的學(xué)生提出畫正字就可以了。這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，激活了學(xué)生個(gè)性化思維。

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展是多層次的，而在認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要最為重要，教師如能借助生活中學(xué)生關(guān)心的話題，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，就能更好地推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、積極、深入地探索問題。（作者單位：江西省南康市第一小學(xué) 江西省南康市第五小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxb@126.com

第三篇：數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程理念與人的可持續(xù)發(fā)展教育動(dòng)態(tài)已被世人認(rèn)同。目前發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、日本的數(shù)學(xué)教學(xué)都十分貼近兒童生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為兒童的未來(lái)生活服務(wù)。我國(guó)目前全面展開的國(guó)家新課程改革的基本思想是：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生參與生活問題的學(xué)習(xí)已成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的基本趨勢(shì)。在新課改背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將新教材與學(xué)生生活中數(shù)學(xué)問題有機(jī)整合，有待于我們本地山區(qū)教師深入探索，還有豐富的資源有待于我們?nèi)ネ诰颉?/p>

這一課題的研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，從小樹立學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的思想，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義；這一課題的研究有利于教師進(jìn)一步更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分挖掘教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力，全面提高教師綜合素養(yǎng)。這一課題的研究，對(duì)于我們教育工作者立足校本教研，提高研究理論與實(shí)踐水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的研究意義和價(jià)值。

因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活問題的有機(jī)整合研究”的研究來(lái)重建學(xué)生的生活世界，并重新喚起教師對(duì)教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題界定

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。

2、“生活問題”在此課題中是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活問題，讓數(shù)學(xué)的背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)生生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和那些學(xué)生已經(jīng)具有但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的生活問題。

3、“有機(jī)結(jié)合”是把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更可能的接近生活，接近自然，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活的數(shù)學(xué)思想。本課題將新教材教學(xué)與生活問題有機(jī)整合，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際生活問題的能力，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

三、理論依據(jù)

1、美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的教育觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人意義。

2、我國(guó)著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認(rèn)為生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，教育應(yīng)隨生活的變化而變化，即教育生活化。

四、課題研究目標(biāo)：

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容針對(duì)不同課型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；新授課以生活引入，練習(xí)課以生活課題為主，復(fù)習(xí)課以學(xué)生為主體解決生活中一些綜合性的實(shí)際問題，創(chuàng)建新形勢(shì)需要和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)領(lǐng)域和課堂教學(xué)，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。

2、根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，課堂中營(yíng)造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)背景，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開拓、啟迪新思維，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，使學(xué)生個(gè)性品質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

3、通過實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

小學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)教學(xué)研究，以小學(xué)一至六年級(jí)為梯度，根據(jù)孩子不同年齡特征，進(jìn)行小學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)教學(xué)探索，課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容；以“兒童生活世界”為活動(dòng)背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，使兒童主動(dòng)參與，自主發(fā)展，使新知呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如計(jì)算、應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)等內(nèi)容展示生活化。使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

1、合理有機(jī)地挖掘教材中的生活內(nèi)容做到有的放矢

在教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情景，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，調(diào)整、重組部分教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣時(shí)代脈搏。供給學(xué)生熟悉的或?qū)W生自己收集的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，讓數(shù)學(xué)這門課回歸生活，遠(yuǎn)離乏味空洞。如：蘇教版六年級(jí)《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課，根據(jù)教材內(nèi)容，老師選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為題，制成錄像帶，把現(xiàn)實(shí)問題搬到課堂上。又如：三年級(jí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》一課，老師選擇從超市票、車票中找時(shí)刻入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中另一種標(biāo)記時(shí)刻的方法。

2、充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

①、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，采用語(yǔ)言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、生活實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②、在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)得有趣，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的扎實(shí)，學(xué)了會(huì)用。并努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

3、充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂延伸，拓展學(xué)生視野

通過教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在思考問題、尋求解決生活數(shù)學(xué)問題方法，掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)過程中，懂得數(shù)學(xué)的淵源與背景，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)延伸到課外，積極主動(dòng)地解決生活中的實(shí)際問題，從而提高他們的應(yīng)用意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野，充分體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價(jià)值。如學(xué)完《計(jì)算機(jī)經(jīng)過的時(shí)間》，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的題目：同學(xué)們?cè)缟?：30分到校上課，中午12：00放學(xué)，下午2：30分上課，4：05放學(xué)，算每天在校學(xué)習(xí)多少時(shí)間。教完《植樹問題》一課，讓學(xué)生為我們新校區(qū)操場(chǎng)設(shè)計(jì)綠化方案。

六、課題研究的方法

本課題研究采取重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，以文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和問卷調(diào)查法為主，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

七、課題研究的措施

1、精心選題、制定實(shí)驗(yàn)方案

2006年8月學(xué)校組織數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題申報(bào)通知后，決定以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活問題的有機(jī)整合研究》作為課題研究。課題組對(duì)課題進(jìn)行了論證，制定了實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題組，形成了由管教學(xué)的副校長(zhǎng)主持，各組數(shù)學(xué)組長(zhǎng)參與研究與實(shí)踐，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)專業(yè)人員提供技術(shù)支撐的研究體系。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升課題研究的理論水平

理論學(xué)習(xí)是開展課題研究的先導(dǎo)，課題的研究需要先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐，需要一支觀念先進(jìn)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，我們課題組做到“三個(gè)一”：每人每學(xué)期精讀一本與課題相關(guān)的理論專著，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教材法緒論》；每人每學(xué)期至少完成一篇與課題相關(guān)的論文；每人每學(xué)期至少上一節(jié)教研課。“三個(gè)一”的落實(shí)，促進(jìn)了課題組成員的理論水平，為課題順利研究提供了保障。

3、分階段、分層研究，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活問題的有機(jī)整合研究》在第一階段設(shè)定了“開發(fā)資源”的領(lǐng)域，第二階段設(shè)定了“綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，第三階段設(shè)定了“推廣實(shí)驗(yàn)、推廣應(yīng)用”領(lǐng)域。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有著不同要求。如在低年級(jí)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生初步意識(shí)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)；在中高年級(jí)，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析、處理這些數(shù)據(jù)和信息，用以解決身邊的實(shí)際問題。

4、嚴(yán)格過程管理，確保課題研究規(guī)范有序地開展。

為了保證課題富有成效，我們成立了分工明確的課題組網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立了實(shí)驗(yàn)專門電子郵箱，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)一管理，方便老師之間相互交流，老師們收集整理的各種資料（如案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教學(xué)資源包等）可隨時(shí)放入電子郵箱，定期組織課題組成員的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研討，我們規(guī)定：每月必須舉行一次實(shí)驗(yàn)教師課題研討活動(dòng)；每學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師至少上交一篇課題案例；每學(xué)期課題組成員召開一次課題總結(jié)會(huì)，整理有關(guān)資料并作出認(rèn)真分析；每學(xué)年至少舉行一次課題階段匯報(bào)，總結(jié)、提升、推廣課題研究成果。

八、課題研究的成果

1、教師把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿生活氣息。

（1）與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活，因此，教學(xué)中要讓學(xué)生感到它的具體存在。教師要善于發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生親自感悟出問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。如：蘇教版12冊(cè)一單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》中的納稅和利息問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生在取錢中需要交納利息稅這一實(shí)際生活情景中產(chǎn)生的問題，以及解決如何計(jì)稅這一問題展開，讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

（2）與學(xué)生的原有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。教師善于把握新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的回顧，從而發(fā)現(xiàn)問題，然后找出新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，最后解決問題，得到新知。如：一年級(jí)二冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，教師創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情境：媽媽給小明1元零花錢，讓他在1元幣和一些角幣中拿。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，所以在幫小明拿錢中，就出現(xiàn)了拿1元幣的，10角的，更有拿出2個(gè)5角的，5個(gè)2角的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可這些拿法都是1元后，也就順利建立了元與角之間的進(jìn)率關(guān)系。老師們很好地運(yùn)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

（3）與學(xué)生的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。為了避免單調(diào)、枯燥地重復(fù)機(jī)械練習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的，富有兒童情趣的游戲活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的有趣。如：教學(xué)“你會(huì)購(gòu)物嗎？”老師在課堂中設(shè)計(jì)“模擬購(gòu)物”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生按要求分小組組成“小小商店”，分角色扮經(jīng)理、售貨員、顧客。同學(xué)們根據(jù)手中的錢數(shù)挑選喜愛的商品，在付幣、找?guī)胚@一系列活動(dòng)中，學(xué)生們積極、主動(dòng)、愉快地完成了有關(guān)人民幣的計(jì)算這一知識(shí)運(yùn)用。

2、學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己多姿多彩的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變成在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，課前，學(xué)生興趣盎然地收集生活中的百分?jǐn)?shù)（有化妝品某些化學(xué)含量的百分?jǐn)?shù)；有學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率的百分?jǐn)?shù)；有衣服標(biāo)簽上棉或化纖含量的百分?jǐn)?shù)；食品上標(biāo)有某種物質(zhì)含量的百分?jǐn)?shù)；新舊產(chǎn)品對(duì)比節(jié)能的百分?jǐn)?shù)。有的百分?jǐn)?shù)大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學(xué)生設(shè)法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光捕捉并提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，建立了生活與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系，正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（2）借助實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中感知、質(zhì)疑。在操作中思考、釋疑。如蘇教版11冊(cè)二單元，表面積變化活動(dòng)課，學(xué)生在動(dòng)手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙?jiān)缴伲簿妥寱径逊e的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長(zhǎng)、寬、高越接近或相等時(shí)，表面積越小。正是這些大量的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生多角度考慮問題，發(fā)展了學(xué)生的操作、觀察、概括、應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到極大提升。

（3）借助生活，延伸課堂，提高創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生把課堂上獲得的知識(shí)去解決生活問題，學(xué)以至用，如用千克和克的知識(shí)幫媽媽買菜稱重量；用分類的知識(shí)整理書包和小房間；用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)分析班上學(xué)生的生日情況；用乘法知識(shí)解決租車、門票、用餐等實(shí)際旅游費(fèi)用問題；用位置與方向知識(shí)完成學(xué)校平面圖和未來(lái)規(guī)劃圖等。同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)日記記載自己的所思所得，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象編成一道道生活數(shù)學(xué)題。學(xué)生把課堂放到了生活中，去體會(huì)生活問題的生動(dòng)性，解決問題的多樣性。學(xué)生的策略意識(shí)增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的效率自然提高。

3、教師更新了教學(xué)理念，教學(xué)教研水平得到極大提高。德國(guó)教育家第斯多惠普說：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”本課題研究不僅提高了教師對(duì)操作層面上的認(rèn)識(shí)，而且提高了對(duì)其必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。

備課時(shí)，關(guān)注如何把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘教材中的生活內(nèi)容和生活現(xiàn)象，或讓生活化的數(shù)學(xué)激趣，或選取學(xué)生身邊的生活問題為例題來(lái)設(shè)計(jì)課堂，吸引學(xué)生投入到新知的探索中。

上課時(shí)，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學(xué)生的學(xué)同探索實(shí)際生活問題有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣的課后練習(xí)，注重讓學(xué)生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題。

評(píng)價(jià)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略。

參與課題研究的教師綜合素質(zhì)有了不同程度的提高。在各類比賽中，實(shí)驗(yàn)老師表現(xiàn)突出，撰寫的多篇論文獲獎(jiǎng)：其中國(guó)家級(jí)論文2篇，省級(jí)論文3篇，市級(jí)論文17篇，吳瓊珍老師制作的兩個(gè)課件均在省級(jí)比賽中獲二等獎(jiǎng)。黃曉麗老師執(zhí)教的《量的計(jì)量》、吳瓊珍老師執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識(shí)》、李愛俠老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)與平移》、張華玲老師執(zhí)教的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》均獲省二等獎(jiǎng)。曾愛英老師執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》獲省錄像課一等獎(jiǎng)。

4、老師們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成了15個(gè)資源包的開發(fā)，掛在學(xué)校的校園網(wǎng)上，在全校師生中推廣應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)資源。

三年來(lái)，老師們積極探索，共同努力，查閱了大量的書籍、報(bào)紙、網(wǎng)站以及各種資料，通過優(yōu)選、整理，完成了15個(gè)資源包的開發(fā)：《認(rèn)識(shí)鐘表》、《長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)》、《兩位數(shù)加法》、《角的度量》、《總復(fù)習(xí)》、《組合圖形的面積》、《小數(shù)乘整數(shù)》、《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》、《圓面積》、《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》、《抽屜原理》、《長(zhǎng)方體和正方體》、《通分》、《運(yùn)算率的推廣》，《反比例》。這些資源包分別獲得省一、二、三等獎(jiǎng)。這些資源包掛在學(xué)校的校園網(wǎng)上，在全校師生中推廣應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)資源。

5、研究成果推廣效果好。

為了在本校內(nèi)進(jìn)行推廣、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，每班每周特增設(shè)了一節(jié)《生活數(shù)學(xué)》的校本課程，普遍受到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的喜愛。

6、形成了一些文本資料 A、優(yōu)秀數(shù)學(xué)論文、案例集一本。B、學(xué)生數(shù)學(xué)小論文一本。C、全面系統(tǒng)的結(jié)題報(bào)告一份。D、教師榮譽(yù)集一本

九、課題研究后的體會(huì)與反思

（一）加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活問題和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合

1.在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的形成。2.課堂上，教師留給學(xué)生思考、實(shí)踐、探索的時(shí)機(jī)不夠，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠，忽視學(xué)生自我發(fā)展的空間。

（二）加強(qiáng)推廣把生活問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，善于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.不斷完善課堂教學(xué)模式。加強(qiáng)教學(xué)觀摩交流，加強(qiáng)多樣化的培訓(xùn)，通過持續(xù)的校本教學(xué)研究，探索、建立和規(guī)范課堂教學(xué)的基本模式，在此基礎(chǔ)上再不斷研究發(fā)展。

（三）加強(qiáng)和提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益迫切，教師要樹立良好的職業(yè)形象，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐厚和拓寬自己的學(xué)識(shí)，不斷錘煉教學(xué)基本功。要花工夫提升課堂教學(xué)的專業(yè)技術(shù)水平。特別是在教學(xué)資源的使用上，教師應(yīng)該具有熟練的多媒體操作技能。教師在課堂上要有熱情，有真情，要追求融知識(shí)性、科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、好學(xué)。

姓名：張桂琴

職務(wù)：教師

職稱：小教高級(jí)

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：839203

工作單位：新疆省哈密市巴里坤縣奎蘇鎮(zhèn)中學(xué)

通訊地址：新疆省哈密市巴里坤縣奎蘇鎮(zhèn)中學(xué)

第四篇：聯(lián)系生活,感悟數(shù)學(xué)(課例)

聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)

——《溫度》課例研究報(bào)告

研究的背景：

新課標(biāo)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是《生活中的負(fù)數(shù)》的第一課時(shí)，屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中數(shù)的認(rèn)識(shí)范疇。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)的知識(shí)，并有了一定的數(shù)感基于以上認(rèn)識(shí)，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)法，直觀教學(xué)法和討論法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《溫度》一課的內(nèi)容是通過認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，引出正負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)表示相反意義，學(xué)生以前學(xué)了多位數(shù)，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)，可以說今天這節(jié)課是數(shù)的認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步拓展，為以后教學(xué)數(shù)的分類以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)打基礎(chǔ)。，教材在編排上充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的溫度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。掌握好這一內(nèi)容，為學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)用正負(fù)數(shù)表示相反的量打下良好的基礎(chǔ)。研究主題：聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué) 研究過程：

一、研究團(tuán)隊(duì)和行動(dòng)計(jì)劃

1、合作團(tuán)隊(duì)

教研組成員：蔣巧君、王萍珠、周秉華、胡綠荷、胡海芳、等老師

2、研究行動(dòng)

研究方式：課例研究

課例內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》 作課教師：施黎紅

3、行動(dòng)流程：

課前研討 兩次備課 課例展示 課后研討 教學(xué)反思

二、行動(dòng)回顧

1、確立主題

3月5日下午我們教研組老師及教研組的成員聚集在一起共同探討“聯(lián)系生活

小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)”。如：數(shù)學(xué)課中有哪些跟生活聯(lián)系緊密，溫度對(duì)學(xué)生來(lái)說是很抽象的，如何把理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性認(rèn)識(shí)帶著這些疑難與困惑，我們一起通過翻閱書籍和上網(wǎng)等各種途徑查閱資料，一起研究，商討，知道了：1給與學(xué)生一定的生活情境

2、給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái) ？我采用了“聯(lián)系生活體驗(yàn)感悟”的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，還要還原于生活。，首先讓學(xué)生從每天都接觸的氣溫中，零下溫度的表示方法引入負(fù)數(shù)的概念，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)例中了解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，零下2℃表示比0℃還要低2℃，可用-2℃表示，讀做負(fù)2℃。并通過舉例拓展負(fù)數(shù)的表示范圍，如：取款、電梯等為學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)奠定感性基礎(chǔ)，在解決問題過程中讓學(xué)生知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這是下節(jié)課的內(nèi)容，但我覺得在這里可以讓學(xué)生進(jìn)行理解，并且有實(shí)例的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生完全能接受，練習(xí)應(yīng)用我設(shè)計(jì)了兩塊內(nèi)容，一是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，二是小調(diào)查作為本課知識(shí)的延伸，目的是讓學(xué)生在課堂的知識(shí)進(jìn)行延伸。讓學(xué)生進(jìn)一步感受教學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，2、選課 備課

（1）個(gè)人備課：我先是查了好多的資料，發(fā)現(xiàn)《生活中的負(fù)數(shù)》作課的人很多，教案資料都比較好找，可《溫度》這一課資料就少之又少。我心里也是很猶豫，到底該上什么，后來(lái)覺得還是嘗試人家沒上的，有這么多的同事在，什么困難不能解決呢。確定主題后就，及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的老師商量，得到了大家的贊同。首先，由我獨(dú)立備課，通過研究教材我了解到在集體研討時(shí)我談出了自已的想法和困惑，如：本課內(nèi)容不是很難，但是要讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的活動(dòng)平臺(tái)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)效率？

（2）集體備課：3月20日我校數(shù)學(xué)教師、校長(zhǎng)、主任及教研組成員進(jìn)行了集體備課，大家依據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)暢所欲言，展開了激烈的討論。首先大家解決我個(gè)人備課的困惑，大家研究覺得先按我自己的備課流程把課拉一次，有不妥的地方再及時(shí)修改。

（3）上研究課：第一次用不是本班學(xué)生授課，其他教師進(jìn)行觀課，課后大家一起研討。我先談在講課過程中的感受，我感覺本節(jié)課的教學(xué)思路不夠清晰，整個(gè)過程有點(diǎn)亂，教學(xué)環(huán)節(jié)在整合上有一定的毛病。習(xí)題設(shè)計(jì)沒抓住重難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教師1：認(rèn)為情景導(dǎo)入缺少激情，主要原因在于老師； 教師2：建議習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定才層次； 教師3：教學(xué)目標(biāo)的定位不夠明確； 教師4：個(gè)別學(xué)生難點(diǎn)還沒掌握。

第二次在另一個(gè)班上課，針對(duì)大家的意見修改了上節(jié)課的不足之處，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的效果。但仍有需要改進(jìn)之處：如教師語(yǔ)言需規(guī)范；對(duì)學(xué)生要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)語(yǔ)言；學(xué)生的練習(xí)有了更好的改進(jìn)。

《溫度》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確讀寫溫度計(jì)上的溫度，會(huì)用正負(fù)數(shù)表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當(dāng)中比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。

2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、合作探究等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、情感目標(biāo)：讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)成功的快樂，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本課的重點(diǎn)是能正確讀寫溫度，難點(diǎn)是比較兩個(gè)零下溫度的大小。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。基于以上認(rèn)識(shí)，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)法，直觀教學(xué)法和談?wù)摲ㄟM(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程：

第一次上課

溫度大小的比較

機(jī)靈狗還給我們帶來(lái)了拉薩的氣溫，你能讀出來(lái)嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法把它表示出來(lái)是－20～－3℃。－20～－3℃哪個(gè)溫度高，哪個(gè)溫度低，為什么呢？在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我用課件進(jìn)行演示。接著讓學(xué)生比較另兩個(gè)溫度的大小。然后進(jìn)行畫圖，：讓

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生在溫度計(jì)圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，并比較兩個(gè)溫度的高低。讓學(xué)生從直觀形象上理解溫度的高低。

【意圖：通過情景圖和溫度計(jì)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溫度大小的比較，并總結(jié)出比較的方法。】

課后反思：通過畫圖活動(dòng)，較好的學(xué)生已能比較溫度的大小，但用起來(lái)比較麻煩，不夠形象生動(dòng)學(xué)生學(xué)起來(lái)還是有點(diǎn)困難，怎么讓比較溫度的大小更形象更讓學(xué)生理解和接受，這是下一次上課應(yīng)著重解決的問題。

第二次上課

1、老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)很奇特的地方，那個(gè)地方有句諺語(yǔ)：早穿棉襖，午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。你猜那是哪里呢？（這次不是讓機(jī)靈狗來(lái)陳述，而是用謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情）

2、我們來(lái)看看新疆一天奇特的天氣。（由新疆一天的天氣引出正負(fù)數(shù)，自然親切）

3、認(rèn)識(shí)0℃。（跟課前談話想呼應(yīng)）

4、認(rèn)識(shí)30℃和-15℃。

5、我們國(guó)家幅員遼闊，同是一天各個(gè)城市的氣溫都有很大的差別，我們來(lái)看看這幾個(gè)城市2月份某天的氣溫。

6、誰(shuí)能播報(bào)這幾個(gè)城市的天氣 預(yù)報(bào)（學(xué)學(xué)天氣預(yù)報(bào)播音員，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

7、從這些信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？

8、溫度的高低跟什么有關(guān)系？

9、你能找出零上和零下的溫度嗎？

10、用手勢(shì)表示溫度的大小：伸出左手平放在胸前，做零度（分界線），用右手在左手上下比劃出溫度。零上溫度在左手上方，溫度越高離左手越遠(yuǎn)；零下溫度在左手下方，溫度越低，離左手越遠(yuǎn)。（讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，更好的理解溫度的大小）

【最后：“學(xué)起于疑，又終于疑。”當(dāng)學(xué)生總結(jié)匯報(bào)后，我提出關(guān)于負(fù)數(shù)，你還想知道什么？獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著疑問走出課堂，為后繼的學(xué)習(xí)打下伏筆。】 課后研討：

小學(xué)數(shù)學(xué)

1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在課前談話中由“鴻溝”引入分界線，為學(xué)習(xí)溫度這特殊的概念埋下伏筆，也就是溫度是以零度為分界線，把溫度分成了零上溫度和零下溫度。通過天氣預(yù)報(bào)了解我們國(guó)家幅員遼闊，一年有四季，一天有四季，讓學(xué)生更加熱愛我們的祖國(guó)。

2、通過打手勢(shì)，有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)

3、要討論和研究的問題

（1）有沒有必要讓學(xué)生用手去感知水的溫度。如果過多的指導(dǎo)學(xué)生怎樣測(cè)量，需要注意哪些事項(xiàng)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致這節(jié)課喧賓奪主，完不成教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生對(duì)溫度的理解是不是更需要多去體驗(yàn)生活

教學(xué)反思：

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)溫度的情境，目的是以溫度為載體，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)兩個(gè)相反意義量之間的關(guān)系。溫度的變化是學(xué)生能體驗(yàn)到的事情，通過冷熱之間差異的比較，有利于學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義。溫度計(jì)相當(dāng)于一個(gè)豎直擺放的數(shù)軸，在溫度計(jì)上學(xué)生可以比較容易地觀察到零上與零下溫度或者說正負(fù)數(shù)之間的差異。

隨著電視機(jī)在家本部分內(nèi)容是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”、三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)”和四年級(jí)上冊(cè)“體會(huì)萬(wàn)、億等大數(shù)的實(shí)際意義”的基礎(chǔ)之上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)本節(jié)課之前，日常生活中同學(xué)們對(duì)溫度并不陌生，對(duì)正負(fù)數(shù)的感知也是比較豐富的，但他們的方法是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，帶有一定的隨意性，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、整合和梳理。因此，本節(jié)課就是使學(xué)生重溫體驗(yàn)溫度的情境，從感性的感知上升到理性的認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化之間的交接。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境都來(lái)源于生活實(shí)際，有利于學(xué)生主動(dòng)去觀察、猜測(cè)、探索、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題意識(shí)的提高與發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，本節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中感受溫度，并用語(yǔ)言動(dòng)作表示冷暖，讓他們切身感受到溫度的大小。在小學(xué)數(shù)學(xué) 具體情境中感知兩個(gè)溫度的高低，為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，進(jìn)而比較正負(fù)數(shù)的大小，奠定良好的感性基礎(chǔ)。

以哈爾濱初冬氣溫變化明顯的特點(diǎn)為課程資源，很好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生在體驗(yàn)、感受溫度中，自然而然地進(jìn)入了新課。課堂上教師引導(dǎo)孩子積極動(dòng)腦，認(rèn)真觀察，采取自主探究和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。比如，教師出示溫度計(jì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)，注意觀察溫度計(jì)上面的標(biāo)識(shí)。

在零度的處理上，讓孩子發(fā)現(xiàn)了零刻度線是紅色的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師語(yǔ)言引導(dǎo)也是非常到位。比如，讓孩子觀察零上溫度和零下溫度時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)孩子：“零以上的溫度就是零上溫度，零以下的溫度就是零下溫度。”教師不僅用語(yǔ)言去描述，還用肢體語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生。

教師給出某個(gè)城市的最高溫度和最低溫度，并讓學(xué)生在溫度計(jì)上找出這樣的溫度，在撥最高溫度與最低溫度的過程中，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上最高溫度和最低溫度的溫差。這一環(huán)節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的比較和加減法做了充分的鋪墊。教師還讓學(xué)生觀察了幾個(gè)城市的溫度，這一教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察了我國(guó)的版圖，體會(huì)從北向南的氣溫變化規(guī)律，進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的整合。庭生活中的普及，每天看電視已成為人們生活中一種重要的休閑方式。所以，課前可以組織學(xué)生關(guān)注前一天各地的氣溫情況。課堂上，可以讓學(xué)生把記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并取出其中的一組數(shù)據(jù)與零度進(jìn)行比較，如零下2 ℃比0 ℃還要低2℃等。再請(qǐng)學(xué)生在溫度表上找一找對(duì)應(yīng)的溫度，以增加一些直觀的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 6

第五篇：數(shù)學(xué)日記——解決問題要聯(lián)系生活

解決問題要聯(lián)系生活

鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)四四班

席鶴璇

今天，我們做了書上這樣一道題：小明身高是1.30m,衣架的高是1.80 m，小明站在0.40 m的凳子上能把衣架上的帽子摘下來(lái)嗎？

我剛開始的思路是這樣的:用小明的身高加上凳子的高度，也就是用1.30+0.40=1.70（m）,1.80 m >1.70 m所以這道題的答案就是夠不著。我想大多數(shù)同學(xué)的思路都是跟我一樣的吧，可是老師卻說這道題的答案是夠得著。

然后老師就給我們講了這道題的正確解題方法：在實(shí)際生活中，除了用身高加上凳子的高度，還會(huì)再加上手臂的高度，如果還不夠的話再點(diǎn)起腳尖肯定就能夠著了

聽了老師的講解，我恍然大悟：有些數(shù)學(xué)題不能光看數(shù)字表面，要結(jié)合生活實(shí)際情況來(lái)解決，這樣才有可能得出正確的答案。