第一篇：淺談小學科學與生活的聯系

淺談小學科學與生活的聯系

在現代的科學教學中，科學課程的標準就十分強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用極其對社會發展的意義”，提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，因而科學教育目的是培養與提高兒童的科學素養的提高與否，最終是通過她們的行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的，因此，我們的目的是讓孩子們接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活處處有科學。

一 體驗式學習在小學《科學》教學中的地位和作用

學習，一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過時間來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經驗之中，并對原有經驗發生影響，是影響學習者情感、態度和價值觀的重要活動。體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。常見的體驗式學習方法有 “探究活動”、“情景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”（如師范生的教育實習活動）和“實驗制作”等等。

1.1 體驗式學習是小學生學習科學的主要學習方式

小學《科學》課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養作為公民素養中一重要組成部分，主要包括必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解，科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的，但早期的科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性作用，尤其是科學的思維方式和對科學的態度與價值觀。小學《科學》課程必須呵護小學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，豐富生活，發展個性，開發創造潛能，為終身學習和全面發展打下基礎。

科學素養是知識、技能、態度的綜合體，無法像知識那樣直接“教”給學生，它是個體與社會文化融合、再創造的結果，是個體在社會化的過程中對科學活動、科學生活的感受、體驗并內化的復雜產物。小學生的身心發展特點使他們學習的特點有別于成人甚至于青少年、小學生通過“直觀”而不是通過“原理”來學習，通過生活經驗的積累來學習。心理學研究表明，對于小學生，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此，體驗式學習應該作為培養小學生科學素養的主要途徑。孩子樂于嘗試，樂于想象，樂于尋找緣由。知識只有由學生自己構造出來的才對他們有意義，才變得可以理解。有效的科學教育，應根據經過系統研究并認真驗證和親身體驗的學習原則進行。

隨著對“科學”認識的不斷深入和對“科學教育”理解的不斷成熟，國際上科學啟蒙課程大多包含科學探究、科學知識和情感-態度-價值觀等領域的內容。這三個領域的課程目標的落實與具體化，都必須通過體驗式學習來實現，并且在具體的體驗式學習中有機的整合：以科學知識為探究對象，以科學探究為情感、態度、價值觀體驗、成長的載體。以“科學探究”為例，它包含著“認識科學探究——提出問題——猜想假設預測——制定計劃——搜集整理信息——思考與結論——表達與交流”一系列實踐與體驗過程，如體驗工具的有效性、體驗證據在科學探究中的重要性。

基礎教育課程改革對教師最突出的教育能力要求，是根據國家基礎教育課程改革綱要精神和具體的課程內容標準，針對學生的實際，設計具體的課程，開展有利于每位學生發展的教育實踐。對“課程”的理解和對“課程”的駕馭，對職前缺乏課程理論學習，長期不甚了解課程理論發展前沿動態，教學只鉆研教法很少涉及課程設計的小學教師是一個迫切需要解決的難題。怎樣解決？理解需要通過思考的參與，領悟則通過動作或行為來認識事物和原理。理論的學習與研究是必要的，在此指導下的體驗式教育實驗、教育實踐更具不可替代的地位和優勢。由實踐檢驗的理論才有推廣應用的可能，理論經過實踐檢驗和針對具體教育條件的本土化、特色化，將發展得更為成熟、更具生命力。

小學課程內容應從小學生原有經驗出發，選擇最必要的基礎科學知識和基本技能，選擇具有時代感和社會普遍關注的有關內容，選擇具有綜合性、關聯性的內容，以便于學生體驗、理解，有利于學生親歷科學學習過程，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。以《科學》為例，新的課程標準圍繞著“科學探究”、“情感、態度、價值觀”、“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”內容標準，在學習中以具體的專題綜合地體現。課程目標不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標，它分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化），強調 “操作”、“實踐”、“考察”、“調查”活動，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。基礎教育新課程強調體驗性學習，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。

1.2 體驗式學習是小學科學課教師專業成長的重要途徑

㈠體驗式學習有利于小學科學課教師研究性學習動機的激發

學習行為一般由學習動機引起的，學習動機是學習需要的一種重要的表現形態，它包括學生的學習意圖、學習愿望（求知欲）、學習興趣等需要成分。學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最現實的和最活躍的因素。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。激發學習者的學習興趣是促使他們積極地進行學習的一個重要方式。小學科學課教師針對教學實際、專業成長的在職學習，無論是自發性的，還是“政策、校規”使然，以研究性學習成效最大。研究性學習的特點是主要圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織學習活動，重視結果，更注重學習過程及學習者在學習過程中的感受與體驗，并能使他們從新的體驗中獲得啟迪,即具有解決問題的性質，因此深受小學教師的歡迎。體驗式學習強調學習者切身體驗的介入,體驗的深入使提出的“問題”切實教育實際、反映教育改革的前沿熱點、難點。“問題”的解決、突破有利于教學水平的提高，實效性強，進一步激發小學科學課教師研究性學習的主動性和積極性，兩者相得益彰，互相輝映。

㈡體驗式學習有利于小學科學課教師專業知識技能學習的遷移，從而建構有個人風格的教學理論與實踐體系

遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范中。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。首先，在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現的，遷移是學生進行問題解決的一種具體表現，小學科學課教師職前學習的許多課程都需要不同方面、不同程度的體驗式學習進行學習遷移。其次，學習的最終目的并不是將知識經驗儲存與頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決未來小學教學現實中的各種問題。小學科學課教師職前學習（尤其是教育實習之前）學習的教育理論、專業知識技能，在與實際教學實踐結合之前，只能被稱為“準教育能力”，只有通過廣泛的遷移，原有的“準教育能力”才能成為“教育經驗”；只有通過廣泛的遷移，經驗才得以改造，才能夠概括化、系統化，使原有的經驗結構更為完善、充實，不斷整合為穩定的心理調節機制，從而廣泛、有效地調節個體的活動，解決實際的問題。因此，體驗式學習，尤其指教育實習和走上具體教學崗位后的教學實踐，是一名小學科學課教師“準教育能力”的遷移、整合，從而建構有個人風格的教學理論與實踐體系，教育能力走向成熟的重要環節。

㈢體驗式學習有利于小學科學課教師科學教育觀的養成

情感的體驗對每個人人生觀、世界觀的形成有深遠的影響，尤其是童年時代。小學科學課教師的科學教育觀影響他們的教育實踐，從而在很大程度上影響了小學生的人生觀、世界觀，尤其是對待自然的態度、對待科學的態度、對待科學學習的態度、對待生命的態度，對待他人的態度。教師的態度影響著小學生學習科學的積極性和自信心。因此，每位教師的道德養成、教育觀念的錘煉對社會對良知是一份沉甸甸的責任。有表及里的道德觀、教育觀教育是有效的；由體驗、感悟、內化而形成的道德觀、教育觀是牢固、可靠的；由內而外的道德操守、教育行動是真實、穩定的。體驗式學習以無可比擬的情感優勢，成為小學科學課教師科學教育養成的最重要方式。

1.3 必須在小學科學教師職前、職后教育的課程中加強體驗性學習

小學科學課教師職前、職后教育的課程目標主要是：培養小學教師自身科學文化素養和進行小學科學教育能力。職后教育包括以提高學歷、獲取專業課程教師資格證書為主要目標的繼續教育和為獲取最新科學教育思想和優化教學模式的主題式在職學習。大多數小學教師工作繁忙，在職學習的機會少、時間有限，因此要求繼續教育目的明確、針對性強。而繼續教育的成效高低，取決于繼續教育課程與教師們已有的經驗及面臨問題的相關程度。因此繼續教育課程必須介入學習者的切身體驗,并能使他們從新的體驗中獲得啟迪,即具有解決問題的性質。

無論是職前教育還是以提高學歷、獲取專業課程教師資格證書為主要目標的繼續教育，都必須以小學教育的從業教育作為一個全新的、完整的專業，去構架這一專業的培養模式，并進而去設計整個專業的課程設置方案。其專業課就不應該是傳統教育學專業、培養中學教師的師范專業等課程的簡單移植或刪繁就簡，而是按照高學歷小學教師的培養目標和培養規格的新要求，在重新設計各門課程標準和編寫教材的基礎上，對這一專業的課程體系實現全新的整合，這也是成功地建立小學教育專業的真正難點之所在。如何設計切合小學教育發展、真正對小學教師有提高、借鑒、開拓視野作用的課程標準？如何編寫有切實指導意義的教材？如何對這一專業的課程體系實現全新的整合？體驗式學習對研究小學教育的理論工作者、承擔培養小學教師重擔的師范院校、教育學院的老師們而言，更是不可或缺的重要研究、實踐方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將教育理論、教育模式與真實的教育實踐相結合，重視現實又不囿于現實，才能實現“用書教”轉變為“用課程標準教”的轉變。

科學教育課程中，預備教師和現職教師都必須上一些通過探究活動來學科學的科學課，使自己有機會像他們的學生那樣來擴大自己的認識能力。①科學教育實驗室的建設，不應簡單照搬理科具體學科的實驗設置，應體現綜合性，并且成為預備教師和現職教師根據具體的科學課程內容標準而自行設計科學實驗、科技活動，開發教學、實驗資源，獲取科學教育信息資訊的重要場所。小學教育專業課程設置應包括本體性知識（即普通知識）、條件性知識（即教育教學專業知識）和實踐性知識。杜威早就指出，教師的本體性知識不同于科學家，需要將其“心理學化”，以學生易于理解和接受的方式傳遞給學生，并幫助學生將知識“內化”，教育教學專業的知識必須由教育教學活動中解決具體問題的知識來整合，使其內化為教師自己的專業素質。高效的科學教師要具備這樣一種特殊的知識，它能把教師對學習、教學、課程和學生的了解與對科學的理解結合起來，這種獨特形式的知識主要通過職前和在職期間的學習體驗發展起來。教育見習與實習是未來的小學科學課教師職前學習中集中、綜合性的體驗式學習階段，可以有機結合專題和具體課程，“零敲散打”地使用，并提前開展，貫穿職前學習的中后階段。學業后期可以采用“混合編隊”教育實習模式，即由高師院校的小學教育專業學生和音樂、美術、體育、英語、計算機、電教等其他專業有志于小學教育專業并修完小學教育理論課程的學生組成一支10余人的實習隊，到一所小學實習，并完全委托該校全面、全程地指導實習工作的實習模式。理論的有效遷移來自于體驗。如果人才的基礎不能轉化為實際的應用，基礎再好也沒有價值。有些學校的具體課程往往以概論的方式開出，學生學過之后如蜻蜓點水，起不到學習遷移的作用。②師范教育小學教育專業中同樣存在著這些痼疾，甚至于基本照搬本已駕輕就熟的學科教育的課程模式，僅對某些課程的教學內容略作刪繁就簡。因此，在具體的課程中，即使內容“擁擠”課時緊張，教師也要盡可能地選擇有代表性、典型性的知識點加以聯系實際、結合其他學科研究成果“縱深”地講解，讓學生理清內容體系，觸類旁通，領會學習方法，體驗課程內容的現實作用與意義。

二 科學在教學中的生活化

2.1 生活化的教學情境

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在教學《了解空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。如在《今天刮什么風》一課中關于風描述就這樣寫道：“你見過風嗎？你沒見過我也沒見過，但我知道當樹枝搖晃的時候的時候，風，正從那里經過??當湖面泛起波紋的時候，風，正從那里經過。”詩一樣的語言，使學生在優美的風景中不知不覺地感受到了風的現象風的特征，大自然中自然現象與大自然的和諧的美。學生經常受到類似的教育就很自然的從日常生活中了解風這一自然現象。又如，在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。” “用熱水來泡溶解起來也很快的。” “把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

2.2 生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

2.3 生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

總之 小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。

第二篇：小學音樂教學與生活的聯系

小學音樂教學與生活的聯系

曲溝鎮武旺小學

李露杰

音樂源于生活、表現生活。從兒童心理發展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂教學生活化即在音樂教學中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想像力和創造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現、創造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標。以至提高音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。

一、音樂課中“感受與鑒賞”教學的生活化 良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中，教師應從學生生活中感興趣的事情出發，激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，真心鑒賞音樂，鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解，調動多個感知通道，交流互動，升華情感，發展學生的音樂感受力、表現力、創造力，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。“感受與鑒賞”教學生活化可

采取以下幾種做法。

1、把生活融入課堂，激發感受與鑒賞的興趣。培養學生的音樂興趣是中小學音樂教育的主要目的之一。教師只有調動起學生的生活積累，把生活融入課堂，讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，才會使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學實踐中，我們可以嘗試以下方法進行“激趣”：（1）用講故事、猜迷語等方法激趣；（2）用貼近學生生活的話題激趣；（3）用學生生活中喜聞樂見的表演形式激趣。如小學二年級學生欣賞《歌唱二小放牛郎》時，我首先隨著動畫VCD音樂進行演唱，然后引導學生交流感受。這種教法使課堂氣氛活躍，效果很好。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發獨特感受與見解。音樂是一種情感的藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想像的空間。讓學生為音樂取名字、聽音樂編故事等方法可以激發學生想像，鼓勵學生表達對所聽音樂的獨特感受與見解。在教學中教師應創設一個生活情境，引導每一個學生結合自己的生活經驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創造用自己最喜歡的表現形式表現出來。

3、用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動，升華情感。教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道（如聽）能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時，教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現的心理特征，邊聽邊引導學生參與活動，進行想像、繪畫、討論發言、表演等，使他們好動的心理得到滿足，同時各顯其能：能畫者則畫、能舞者則舞、2 能說者則說、能奏者則奏，揚長避短，充分表現自己。然后再讓學生完整地復聽一遍音樂，使學生對樂曲有更深刻、更全面的理解。如教小學三年級音樂《春天在哪里》時，在學生學習完歌曲之后，我會讓同學們分組表演這首歌曲，然后再讓同學們表現春天，把自己心目中的春天畫出來，同學們積極性很高，有的畫太陽照耀下的小花、小草，有的畫柳樹、小河，有的還畫了愛護花草的牌子，這樣同學們的展示了出來，個人綜合能力也提高了。

二、“表現”教學生活化的設計 “表現”是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學內容，它是小學生最易接受和樂于參與的表現形式。在演唱歌曲的教學過程中，教師如能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，站在孩子的角度去設計教案，將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境，師生共創歡樂瞬間，在演唱中共享快樂，定能使學生自信地演唱，并能發展學生的表演潛能及創造性潛能，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。“表現”教學生活化可采取以下幾種做法 ：

1、用游戲導入，在游戲過程中解決歌曲難點。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現了“教學生活化”的理念。音樂教育家奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節奏，節奏好比是骨骼。并且強調要結合語言的節奏，動作的節奏來訓 3 練和培養兒童的節奏感。根據這一理論，在教學中應特別重視語言節奏，動作節奏的訓練。在練習時，把趣味性的游戲教學法穿插起來，克服單純節奏訓練的單調，乏味之弊端，調動兒童學習的積極性。他們不僅學得快，而且記得牢，收到寓教于樂的效果。如在教節奏時，把二分音符、節奏比作爺爺走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、節奏比作小朋友走路。老師講“看！大路上來了一位老爺爺！”這時全班小朋友就拍打“×—”這一節奏。邊拍邊講“走嘔，走嘔！；老師講“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看，他走路多精神啊！小朋友就拍打“××”節奏，邊拍邊講“走、走”；老師講“瞧！小紅高高興興地放學回家了！”小朋友就拍打“跑跑”節奏，在這三部的基礎上，老師又講“老爺爺、小紅的爸爸、小紅走到一起來啦！這三種節奏由三組同學同時拍打，這種在走走、拍拍、講講、玩玩中使三種節奏合在一起很快地掌握了。為今后學習多聲部合唱打下了一定基礎。

2、設置“藝術大擂臺”，師生共創歡樂瞬間。小學生的知識面和聯想雖不很豐富，但對音樂情緒的直接感受能力卻較強，而且自我表現欲望和競爭意識很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，當他們學會了一首歌曲后，總希望老師能讓他（她）上臺演唱。在歌曲演唱的教學過程中，教師可充分利用學生的這些特點，設制一個讓學生充分表現自我的“演唱大擂臺”：根據歌曲適合的演唱形式或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽，并由師生共同討論評出三個獎項：金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時或老師唱一 個聲部學生唱一個聲部；或老師指揮分聲部合唱、學生伴奏；或歌、舞、樂同臺表演。每種比賽均有評委和觀眾。藝術大擂臺既極大地調動了每一個同學參與演唱的積極性、活躍了課堂氣氛，又熟悉鞏固了歌曲、加強了對音樂的表現力，同時還發展了學生的表演潛能和創造性潛能。

三、“創造”教學生活化的設計 創造是發揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。美國的科爾曼經過進行“兒童創造性音樂教學”實驗，設計了一套以兒童自我創造活動為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂環境之中去，從最原始的音樂活動起步來體驗音樂，表現音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂創造活動附諸于教學實踐？我們可借用科爾曼的兒童創造性音樂教學經驗，采取以下幾點做法：

1、為歌曲創編動作。邊唱邊表演是小學生喜愛的一種教學形式，特別是低年級學生更想用動作來表達情感。如果歌曲易于用動作表現的話，應盡量啟發學生結合生活，發揮想像，自編動作來表現歌曲。如在教唱《小燕子》一課時，我問同學們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？學生頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，同時還進行生動形象的表演，教學效果非常的好。

2、為歌曲改編歌詞。在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養學生的創造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發展學生的語言表達能力。如在教唱《粉刷匠》時，當學生唱會了歌曲后，我便啟發學生聯系自己的生活實際，根據《粉刷匠》的曲調創編歌詞。經過小組討論后，有的同學將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負責。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學創作的卻是《我是一個好學生》、《我是一個飛行員》、《我是一個小警察》等等。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。

3、自制樂器為歌曲編配伴奏。當一首歌曲學會后，教師可鼓勵和引導學生在生活中細心觀察、開動腦筋，結合自己的生活經驗和已有知識，拓展思維空間，自己設計、自己動手，嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器。自制簡易樂器，不僅可以培養學生的創造性思維能力，還能培養學生的動手能力，提升創造興趣，從而發展學生的創新精神和創造能力，有效地把音樂創造活動附諸于教學實踐。

總之，音樂課堂教學的理念應從生命教育的高度關注學生的生活經驗，關注學生的生命價值。“音樂課堂教學生活化的設計”是從音樂課堂教學實踐中不斷總結、提煉出來的，它既是一種教學觀念，又 6 是課堂教學的指導思想和考察評價課堂教學的基本向度。對此的認識，我將在進一步探索中不斷深化。

第三篇：生活與科學

從古到今，有許許多多的發明和發現，正是這些發明和發現，促進了科技發展，也改變著我們一點一滴的生活。今天通過和爸爸媽媽的聊天，使我對科技有了更深刻的認識。

吃完飯，爸爸打開電視，我們看到電視屏幕上出現了一幅農民伯伯開著收割機，開心地收割麥子的畫面。畫面上，收割機收麥的速度非常快，這邊收割麥穗，那邊就出來麥粒。看到農民伯伯樂呵呵的樣子，他一定在想：有了這么發達的科技，今年的莊稼指定又是大豐收呢！

看到這幅畫面，我不禁感嘆道：“科技帶給我們的方便真是無處不在呀!” “是啊，在我們小時候，哪有什么收割機呀！種莊稼只能人力、畜力，若是天有時?不高興?,再來場像冰雹、干旱什么的自然災害，后果真是不堪設想啊!”爸爸深刻地感嘆說。” “不光是農業，其他行業也是這樣。”媽媽補充道。“比如工業，一些危險大、難度大的工作怎么辦？人們利用發達的科技發明了機器人去替人干，這樣就安全方便多了！”“我們做為21世紀的新主人，一定要好好學習，珍惜現在的生活呀！”我在心里暗暗發誓。

科技改變生活，科技使許多不可能變為可能。在以前，要去世界各地游玩是很困難的。可現在人們制造了高速列車、汽車、輪船、飛機等交通工具，今晚在上海，明天早晨可能就在香港的大街上了。人類利用宇宙飛船登上月球，使“嫦娥奔月”神話變為現實。著名哲學家羅素曾說過：“歸根到底，是科學讓我們這個時代不同于以往的時代！”總之，科技在我們生活的方方面面，點點滴滴。科技改變了我們的生活。

科技，使不可能的事變為可能；科技，能極大地提高我們的生活水平。今天通過和爸爸媽媽的談話，讓我深刻地明白了：科技改變生活！要很好地利用科技，發展科技！要從小就好好學習，養成愛科學、實踐科學的好習慣，長大以后讓科學造福全人類，讓我們的生活更美好！

第四篇：科學與生活

科學與生活

大家知道“嫦娥一號”嗎？可曾了解過“神舟七號”？在電視上見過楊利偉叔叔嗎？他可是中國第一位登上載人航天飛船踏上月球的人哦！

2010年，一部3D電影《阿凡達》風魔全球，超高的票房證明了電影科技邁進了一個新臺階，展開了一個新篇章。

讓我們一起來探索大自然中的奧妙，尋找生活中的科技，領悟科學技術發展的騰飛，看看人們將科學技術應用到生活中哪里了？

大家的家里有溫度計吧！溫度計的制作原理正是利用了水銀等物質熱脹冷縮的性質，溫度高時上升，溫度低時下降。讓我們準確無誤的了解周邊地區的溫度。

大家做過科學實驗嗎？讓我們來做一個有趣的科學小實驗吧！看看普通的紫包菜會變色嗎？首先將兩片紫包菜浸泡在水里1小時左右再準備兩碗水，一碗加兩勺白醋，另一碗加一勺蘇打水。最后把兩片紫包菜分別放進兩個碗里。睜大眼睛看著吧！神奇的紫包菜一個變紅了，一個卻變綠了。通過這個實驗同學們是不是也和我一樣愛上科學了呢？那么，就讓我們好好學習，掌握科學基礎，從小培養起愛科學，學科學的好習慣！人人爭當未來科學家。各種高新技術產品層出不窮，為生活增添了幾分精彩！大家聽說過“隱形飛機”嗎？知道隱形飛機為什么能隱形嗎？那是因為采用了一種運用科學技術材料制成的軍用飛機。“隱形”并不是指我們用眼睛看不見，而是指雷達發現不了。它的雷達散射面積僅為其它飛機的0.01%~0.1%，所以雷達捕捉到它的機率很小。

老子說：“我恒有三寶，一曰慈，二曰愴，三曰不敢為天下先。”我認為“不敢為天下先”就是不敢勇于探索，不敢創新，這是不可取的！在這科學騰飛，科技產品日歷更新的時代我們要敢為天下先！時代在變化，科學在發展，我們可不能畏縮不前。

生活中處處有科學！各種高新技術產品層出不窮，為生活增添了幾分精彩！科學技術提高了人們的生活水平，促進社會經濟發展，使未來更加美好！使國家更繁榮｀富強！

啊！科學改變了生活，令生活變得多姿多彩

307班邱文玉 城西中學

第五篇：數學與生活的聯系

數學與生活的聯系

知識源于生活，又應用于生活之中。數學也是，從實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中學會運用所學數學知識處理實際問題，是小學生必需的數學素養之一，是學校教學的目的之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，使之生活化，激發學生學習數學的興趣。通過取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，來溝通“數學與現實生活”的聯系，更能引起學生的共鳴。小學數學課本也正朝這個方向在努力。如何有效的、合適的運用教材，創造性地發揮教師的主導性，使數學教學更貼近學生的生活，從而使學生在數學學習中理解數學與生活的聯系，進而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是我們努力探索和實踐的主題。

一、在生活中感悟數學

“數學是研究數量關系與空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的個個方面。”因此，數學應該服務于我們的生活。數學教學，也應該從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。

1、數學教學中，把教材內容與學生的現實生活進行有機的整合，貼近學生的生活和認知水平，可以消除學生對數學知識的陌生感和排斥心理，激發學生的學習興趣，增強數學的應用意識。例如：如教學循環小數概念時，結合永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟??”，通過實例讓學生感知“不斷重復”，再進一步舉出周一到周日每周的循環引出“循環”的概念，使學生產生濃厚的興趣，并加深對數學知識的理解。

2、小學數學教學內容中的許多概念都是由現實生活中抽象出來的，很多概念的教學都能在生活中找到相應的實例，所以引導學生從生活經驗直觀入手從而抽象出數學概念來，可以逐步的加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“速度×時間=路程”中的“速度”和“路程”這兩個概念部分學生較為模糊。因此，在教學前，結合體育課舉行了一次25米賽跑比賽。課堂教學時，聯系比賽活動，幫助學生區分“速度”與“路程”這兩個的概念。

讓數學回歸生活，使學生貼近數學，發現學習數學是有用的、有必要的，體驗學習的樂趣和進步的喜悅，從而激發學好數學的愿望。

二、讓數學回歸生活。

學習知識是為了應用知識來為我們服務。因此，在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決實際問題的意識和能力。知識也只有學會了運用，才能算被學生真正掌握，也只有“用”才能體現其價值。

1、創設情境，培養學生解決實際問題的能力

有意識的在學生掌握了某項數學知識后，創設一些把所學的知識應用到生活實際中的情境或問題，加深學生對知識的理解，體驗知識的在生活中的應用。例如，在學習了長方形面

積計算公式后，讓學生去測量和計算自己的房間面積或者床鋪的面積，讓學生體驗自己身邊的數學，并學會了運用所學的知識。

2、聯系實際，增強學生的數學意識

在日常生活中有著廣泛的數學知識，生活中處處有數學。例：如學了三角形的穩定性和平行四邊形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性或者平行四邊形的不穩定性，也可以讓學生試著設計一些小東西。學習了平均數，可以讓學生試著舉行某些比賽，讓學生試著去計算，去當個小裁判。

3、加強操作，培養學生學以致用的能力。

知識來源于生活，實踐于生活。我們經常發現有的學生由于感性知識較缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就在提醒著我們，數學教學要更注重聯系實際聯系生活，強化學生的動手操作能力。在學習了長度單位以及如何進行測量之后，讓學生運用已經掌握的數學知識解決生活中的實際問題。進行各種測量活動，進而加深學生對不同長度單位的理解，在鞏固用刻度尺測物體長度的方法的同時，學生通過自己的動手獲得了日常生活中的一些常識性數據。而我們也在這個活動中激發了學生的學習興趣，提高了學生的實際測量的能力和動手能力，讓學生在生活中學，在生活中用。

運用數學知識解決現實生活中的實際問題，實現數學知識與學生已有生活經驗的有機整合，幫助學生學會運用數學的眼光觀察生活認識生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力，進而激發學生學習數學的興趣，達到教學目標的要求。