第一篇：生物知識與生活的聯系

淺談生物知識在生活中的運用

新課改下，生物教學越來越聯系實際生活。如何讓學生樹立辯證唯物主義觀點，養成科學的學習態度，逐步形成分析問題、解決問題的能力，最大限度的適應學習和生活的環境，成為學生健康成長的關鍵。因此讓學生在生活中接受生物知識，在掌握知識的同時去關注生活，這成為我近年來生物教學實踐的努力方向。下面我結合實際生活淺談一下生物知識在生活中的運用。

（一）誰是殺手？ 去年春天，某村村民孫某和兒子一起到地窖中去拾地瓜種，結果地瓜沒有拾上來，父子倆卻相繼死于地窖中。幾天后，臨村村民李某到地窖中去拾姜，同樣又發生了猝死窖中的悲劇。結合兩例血的教訓，我向同學們征集下列問題的答案，即“為什么會出現這種情況呢？到底誰是殺手呢？”。同學們利用所學知識作出了各種各樣的回答，大部分同學的答案合情合理，個別回答不很完善。于是我總結出結論：其實造成這種悲劇的原因很簡單，那就是貯存在地窖中的地瓜、姜等生物都要不停的進行呼吸，從而消耗了大量的氧氣，并且產生了大量的二氧化碳，導致地窖內氧氣稀少，甚至很微弱，根本滿足不了人體生命活動的需要。在這種情況下人進入地窖就會因缺氧而窒息。因為人在缺氧的瞬間會感覺胸悶無力，根本沒有自救能力，時間稍長就會危及生命。這時上面的人如果再下去救他，也會發生同樣的悲劇。上述孫某就是在看到兒子昏倒在地窖里，連忙下去救兒子時也昏死在地窖的。這時，學生們就問：在這種情況下應怎樣辦呢？我告訴他們：遇到這種情況不能草率行事，應保持冷靜，盡快想法向地窖中通入空氣，增加窖內的氧氣含量，以保證受害人的生命安全，然后再想法把人救上來。怎樣預防此事的發生呢？學生們積極回答，有的說向地窖提前通氣；有的說做測氧試驗，即用羽毛往地窖下放，如果羽毛懸浮在半空，說明地窖中的二氧化碳濃度高，人就不能急于下地窖；有的說向地窖中放入點燃的蠟燭，看一下蠟燭的燃燒情況再做判斷的；還有的同學說利用鼓風機向下吹風；也有的說用口含橡皮管，學習荷花淀中的人在水底游泳的。總之，同學們思維活躍，也印象深刻。相信他們在以后的生活中不會出現類似的悲劇。

（二）早上鍛煉身體到哪里去呢？

學習完呼吸作用和光合作用之后，針對很多人早晨鍛煉時習慣到樹林中去的現象，設計題目讓學生去思考。我說：“早上鍛煉身體到哪里去好呢？”。同學們七嘴八舌，有的說當然是樹林中，因為那里是天然氧吧，空氣清新，對身體有益；有的說操場上，那里場地寬闊；有的說絕不能上馬路上，因為那里不僅不安全，還有汽車尾氣。在同學們充分的討論之后，教師歸納總結，并指出實際情況并非是人們所想像的那樣，樹林并不是理想的晨練場所。因為樹木雖然在白天能通過光合作用制造氧氣，夜晚卻同樣需要進行呼吸作用。根據呼吸作用的知識，在夜晚，樹木為了維持生命活動，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經過一夜的呼吸消耗，使得小樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進行。把生物知識同實際問題聯系，學生就能真正了解清晨不宜到樹林中鍛煉的原因，既鞏固了所學知識，又增加了生活常識。當然，對于鍛煉身體，晚練也可以起到強身健體的作用。初中、高中同學夜里下了晚自習到公園中、操場上鍛煉一下，既鍛煉了身體，又有利于睡眠。

三）愛美也需講科學

初中階段的學生，生理發育較快。在孩子們漸漸進入青春期后，愛美的天性慢慢展露出來。因此同學們的衣食起居，哪怕是業余愛好也會成為因材施教的好時機。比如喜歡養花的同學，在天氣逐漸變冷后，室外培養的花草就要遷入室內，而且為了美化居室，常把花草擺放在居室里。我先問大家這樣好不好，然后再告訴他們這種做法是大為不妥的。因為天氣變冷時，人們常會關閉門窗，這樣就導致空氣流通不暢。如果臥室內擺放的花草較多，人們入睡以后，花草也需進行的呼吸作用就會與人爭奪氧氣，這樣消耗大量的氧氣，造成臥室內氧氣稀少，輕者有損健康，重者可能危及生命。只有少數植物如吊蘭、龜背竹等，因呼吸作用較弱，可以放在室內，不僅美觀大方，而且能吸附飛塵和有害物質，并真正起到凈化空氣的作用。這樣一來，學生就不難明白“愛美尚需講科學”的道理了。

第二篇：數學與生活的聯系

數學與生活的聯系

知識源于生活，又應用于生活之中。數學也是，從實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中學會運用所學數學知識處理實際問題，是小學生必需的數學素養之一，是學校教學的目的之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，使之生活化，激發學生學習數學的興趣。通過取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，來溝通“數學與現實生活”的聯系，更能引起學生的共鳴。小學數學課本也正朝這個方向在努力。如何有效的、合適的運用教材，創造性地發揮教師的主導性，使數學教學更貼近學生的生活，從而使學生在數學學習中理解數學與生活的聯系，進而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是我們努力探索和實踐的主題。

一、在生活中感悟數學

“數學是研究數量關系與空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的個個方面。”因此，數學應該服務于我們的生活。數學教學，也應該從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。

1、數學教學中，把教材內容與學生的現實生活進行有機的整合，貼近學生的生活和認知水平，可以消除學生對數學知識的陌生感和排斥心理，激發學生的學習興趣，增強數學的應用意識。例如：如教學循環小數概念時，結合永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟??”，通過實例讓學生感知“不斷重復”，再進一步舉出周一到周日每周的循環引出“循環”的概念，使學生產生濃厚的興趣，并加深對數學知識的理解。

2、小學數學教學內容中的許多概念都是由現實生活中抽象出來的，很多概念的教學都能在生活中找到相應的實例，所以引導學生從生活經驗直觀入手從而抽象出數學概念來，可以逐步的加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“速度×時間=路程”中的“速度”和“路程”這兩個概念部分學生較為模糊。因此，在教學前，結合體育課舉行了一次25米賽跑比賽。課堂教學時，聯系比賽活動，幫助學生區分“速度”與“路程”這兩個的概念。

讓數學回歸生活，使學生貼近數學，發現學習數學是有用的、有必要的，體驗學習的樂趣和進步的喜悅，從而激發學好數學的愿望。

二、讓數學回歸生活。

學習知識是為了應用知識來為我們服務。因此，在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決實際問題的意識和能力。知識也只有學會了運用，才能算被學生真正掌握，也只有“用”才能體現其價值。

1、創設情境，培養學生解決實際問題的能力

有意識的在學生掌握了某項數學知識后，創設一些把所學的知識應用到生活實際中的情境或問題，加深學生對知識的理解，體驗知識的在生活中的應用。例如，在學習了長方形面

積計算公式后，讓學生去測量和計算自己的房間面積或者床鋪的面積，讓學生體驗自己身邊的數學，并學會了運用所學的知識。

2、聯系實際，增強學生的數學意識

在日常生活中有著廣泛的數學知識，生活中處處有數學。例：如學了三角形的穩定性和平行四邊形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性或者平行四邊形的不穩定性，也可以讓學生試著設計一些小東西。學習了平均數，可以讓學生試著舉行某些比賽，讓學生試著去計算，去當個小裁判。

3、加強操作，培養學生學以致用的能力。

知識來源于生活，實踐于生活。我們經常發現有的學生由于感性知識較缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就在提醒著我們，數學教學要更注重聯系實際聯系生活，強化學生的動手操作能力。在學習了長度單位以及如何進行測量之后，讓學生運用已經掌握的數學知識解決生活中的實際問題。進行各種測量活動，進而加深學生對不同長度單位的理解，在鞏固用刻度尺測物體長度的方法的同時，學生通過自己的動手獲得了日常生活中的一些常識性數據。而我們也在這個活動中激發了學生的學習興趣，提高了學生的實際測量的能力和動手能力，讓學生在生活中學，在生活中用。

運用數學知識解決現實生活中的實際問題，實現數學知識與學生已有生活經驗的有機整合，幫助學生學會運用數學的眼光觀察生活認識生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力，進而激發學生學習數學的興趣，達到教學目標的要求。

第三篇：數學知識與生活的聯系

數學知識與生活的聯系

一、課題的現實背景及意義

隨著時代的發展，新的課程理念與人的可持續發展教育動態已被世人認同。目前發達國家如美國、日本的數學教學都十分貼近兒童生活，體現了數學知識來源于生活，數學課堂教學必須為兒童的未來生活服務。我國目前全面展開的國家新課程改革的基本思想是：強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在課堂教學中，引導小學生參與生活問題的學習已成為我國數學教育改革的基本趨勢。在新課改背景下，如何在小學數學教學中將新教材與學生生活中數學問題有機整合，有待于我們本地山區教師深入探索，還有豐富的資源有待于我們去挖掘。

這一課題的研究有利于培養學生的創新意識和實踐能力，挖掘學生的內在學習潛力，培養學生學習的興趣和學習能力，從小樹立學習有價值的數學的思想，對他們的終身學習和發展都具有重大的意義；這一課題的研究有利于教師進一步更新教育觀念，改變教學行為方式，提高自身知識結構，充分挖掘教師在教學上的創新能力，全面提高教師綜合素養。這一課題的研究，對于我們教育工作者立足校本教研，提高研究理論與實踐水平，提高教學質量具有一定的研究意義和價值。

因此，我們寄希望于通過進行“小學數學教學與生活問題的有機整合研究”的研究來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題界定

1、“小學數學教學”是以學生的發展為本，把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的主要資源。

2、“生活問題”在此課題中是指小學數學教學的生活問題，讓數學的背景包含在學生熟悉的事物和具體情景中，并與學生已經了解或學習的數學知識相關聯，特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經具有但未經訓練或不那么嚴格的數學知識體驗相關聯的生活問題。

3、“有機結合”是把學生生活與數學教學有機結合起來，讓學生更可能的接近生活，接近自然，給數學找到生活的原形，體現小學數學源于生活、寓于生活的數學思想。本課題將新教材教學與生活問題有機整合，有效地激發學生學習數學的興趣，培養學生用數學的思維方式觀察、分析現實、解決實際生活問題的能力，讓學生充分體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。

三、理論依據

1、美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學校即社會”的教育觀點，提倡學生在活動中有效地學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義。

2、我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認為生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時不變，教育應隨生活的變化而變化，即教育生活化。

四、課題研究目標：

1、在數學教學中，結合教材內容針對不同課型進行實驗研究；新授課以生活引入，練習課以生活課題為主，復習課以學生為主體解決生活中一些綜合性的實際問題，創建新形勢需要和可持續發展的教學領域和課堂教學，創建有效的學習方式和教學方式，使小學數學體現生活數學的特點。

2、根據教材內容及學生已有生活經驗，課堂中營造現實而富有吸引力的學習背景，貼近學生生活，激發學習的興趣，開拓、啟迪新思維，開發學生的智力和潛能，使學生個性品質得到可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生未來生活奠定良好的基礎。

3、通過實驗研究，促進教師理論與實踐相結合，進一步轉變教師的教育觀念，豐富自身的知識結構，不斷提高教師的科研能力和綜合素質，不斷提高教學質量。

五、課題研究的內容

小學生參與生活數學教學研究，以小學一至六年級為梯度，根據孩子不同年齡特征，進行小學生參與生活數學教學探索，課堂教學與社會生活、學生生活相結合，整合教學內容；以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，如計算、應用題、幾何初步知識等內容展示生活化。使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活數學教學過程。

1、合理有機地挖掘教材中的生活內容做到有的放矢

在教學中力求創設學生生活情景，讓學生感到數學就在我們身邊。研究小學數學教材的編排體系，調整、重組部分教學內容的表現形式，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生的實際生活經驗，緊扣時代脈搏。供給學生熟悉的或學生自己收集的學習材料，激發學生學習研究的興趣，讓數學這門課回歸生活，遠離乏味空洞。如：蘇教版六年級《數據的收集與整理》一課，根據教材內容，老師選擇統計學校附近交通路口各種動態車輛為題，制成錄像帶，把現實問題搬到課堂上。又如：三年級《24小時計時法》一課，老師選擇從超市票、車票中找時刻入手，讓學生發現生活中另一種標記時刻的方法。

2、充分挖掘現實生活中數學問題，使課堂教學內容生活化

①、運用多種手段創設生活情境。有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、生活實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②、在教師的組織、引導和合作下，調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”，動腦、動口、動手，學得有趣，學的主動，學的扎實，學了會用。并努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

3、充分利用所學知識進行課堂延伸，拓展學生視野

通過教材內容與生活實際有機結合教學，使學生在思考問題、尋求解決生活數學問題方法，掌握數學的基本知識過程中，懂得數學的淵源與背景，將學生所學知識延伸到課外，積極主動地解決生活中的實際問題，從而提高他們的應用意識，拓展學習視野，充分體會數學的應用與價值。如學完《計算機經過的時間》，設計與學生生活有關的題目：同學們早上8：30分到校上課，中午12：00放學，下午2：30分上課，4：05放學，算每天在校學習多少時間。教完《植樹問題》一課，讓學生為我們新校區操場設計綠化方案。

六、課題研究的方法

本課題研究采取重點實驗和系統實驗相結合的形式，以文獻資料法、行動研究法、經驗總結法和問卷調查法為主，進行實驗。

七、課題研究的措施

1、精心選題、制定實驗方案

2006年8月學校組織數學教師認真學習了課題申報通知后，決定以《小學數學教學與生活問題的有機整合研究》作為課題研究。課題組對課題進行了論證，制定了實驗方案，成立了課題組，形成了由管教學的副校長主持，各組數學組長參與研究與實踐，現代教學技術專業人員提供技術支撐的研究體系。

2、加強學習，提升課題研究的理論水平

理論學習是開展課題研究的先導，課題的研究需要先進的教學理念的支撐，需要一支觀念先進的高素質的教師隊伍。為此，我們課題組做到“三個一”：每人每學期精讀一本與課題相關的理論專著，如《小學數學教學論》《小學數學課堂有效教學策略的研究》《小學數學教材法緒論》；每人每學期至少完成一篇與課題相關的論文；每人每學期至少上一節教研課。“三個一”的落實，促進了課題組成員的理論水平，為課題順利研究提供了保障。

3、分階段、分層研究，增強課題研究的實效性

《小學數學教學與生活問題的有機整合研究》在第一階段設定了“開發資源”的領域，第二階段設定了“綜合應用”領域，第三階段設定了“推廣實驗、推廣應用”領域。針對不同年級的學生有著不同要求。如在低年級，注重啟發引導，讓學生結合數學知識的學習發現數學問題，提出數學問題，理解數學問題，解決數學問題，使學生初步意識到我們的生活離不開數學，生活中處處有數學，從而培養學生初步的問題意識和數學意識；在中高年級，教師設計一些實踐活動，逐步培養學生學會收集、整理數據，運用所學數學知識分析、處理這些數據和信息，用以解決身邊的實際問題。

4、嚴格過程管理，確保課題研究規范有序地開展。

為了保證課題富有成效，我們成立了分工明確的課題組網絡。設立了實驗專門電子郵箱，對實驗資料進行統一管理，方便老師之間相互交流，老師們收集整理的各種資料（如案例、教學反思、教學論文、教學資源包等）可隨時放入電子郵箱，定期組織課題組成員的數學教師進行課題研討，我們規定：每月必須舉行一次實驗教師課題研討活動；每學期實驗教師至少上交一篇課題案例；每學期課題組成員召開一次課題總結會，整理有關資料并作出認真分析；每學年至少舉行一次課題階段匯報，總結、提升、推廣課題研究成果。

八、課題研究的成果

1、教師把課堂教學內容與學生的現實數學有機結合起來，使課堂充滿生活氣息。

（1）與學生的生活實際結合起來。數學知識來源與生活，因此，教學中要讓學生感到它的具體存在。教師要善于發現所學知識與生活實際的聯系，為學生提供實際的生活情境，讓學生親自感悟出問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，從而激發強烈的求知欲。如：蘇教版12冊一單元《百分數的應用》中的納稅和利息問題，教學圍繞著學生在取錢中需要交納利息稅這一實際生活情景中產生的問題，以及解決如何計稅這一問題展開，讓學生深刻體會數學來源于生活，服務于生活。

（2）與學生的原有知識水平和生活經驗結合起來。教師善于把握新舊知識的結合點，在結合點通過引導學生對自己已有知識的回顧，從而發現問題，然后找出新舊知識間的內在聯系，最后解決問題，得到新知。如：一年級二冊《認識人民幣》一課，教師創設能激活學生已有經驗的情境：媽媽給小明1元零花錢，讓他在1元幣和一些角幣中拿。由于學生已經有了一些生活經驗和知識，所以在幫小明拿錢中，就出現了拿1元幣的，10角的，更有拿出2個5角的，5個2角的，當學生認可這些拿法都是1元后，也就順利建立了元與角之間的進率關系。老師們很好地運用學生已有的數學知識解決數學問題。

（3）與學生的游戲活動結合起來。數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能熟練。為了避免單調、枯燥地重復機械練習，設計學生喜歡的，富有兒童情趣的游戲活動，能使學生在活動中學，在玩中學，深刻體會數學的有趣。如：教學“你會購物嗎？”老師在課堂中設計“模擬購物”的實踐活動。學生按要求分小組組成“小小商店”，分角色扮經理、售貨員、顧客。同學們根據手中的錢數挑選喜愛的商品，在付幣、找幣這一系列活動中，學生們積極、主動、愉快地完成了有關人民幣的計算這一知識運用。

2、學生把數學知識的學習與自己多姿多彩的生活有機結合起來，變成在生活中學數學，提高了學生解決實際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數學知識，提高了學生學習的主動性。如學習百分數，課前，學生興趣盎然地收集生活中的百分數（有化妝品某些化學含量的百分數；有學生成績優秀率的百分數；有衣服標簽上棉或化纖含量的百分數；食品上標有某種物質含量的百分數；新舊產品對比節能的百分數。有的百分數大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學生設法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學生有了充分的準備，個個變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分數的意義。學生用數學眼光捕捉并提煉數學知識，建立了生活與數學的自然聯系，正是數學學習的現實感，讓學習有了動力，增強了學生學習的自覺性。（2）借助實踐活動，發現數學問題，提高學生動手動腦能力。數學教學是數學活動的教學，學生在活動中感知、質疑。在操作中思考、釋疑。如蘇教版11冊二單元，表面積變化活動課，學生在動手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙越少，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近或相等時，表面積越小。正是這些大量的實踐活動，引發學生多角度考慮問題，發展了學生的操作、觀察、概括、應用能力，數學素養得到極大提升。

（3）借助生活，延伸課堂，提高創新意識和解決實際問題的能力。學生把課堂上獲得的知識去解決生活問題，學以至用，如用千克和克的知識幫媽媽買菜稱重量；用分類的知識整理書包和小房間；用統計的知識分析班上學生的生日情況；用乘法知識解決租車、門票、用餐等實際旅游費用問題；用位置與方向知識完成學校平面圖和未來規劃圖等。同時學會用數學日記記載自己的所思所得，把數學現象編成一道道生活數學題。學生把課堂放到了生活中，去體會生活問題的生動性，解決問題的多樣性。學生的策略意識增強，解決實際問題的效率自然提高。

3、教師更新了教學理念，教學教研水平得到極大提高。德國教育家第斯多惠普說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學生發現真理。”本課題研究不僅提高了教師對操作層面上的認識，而且提高了對其必要性和重要性的認識，切實轉變了教學觀念。

備課時，關注如何把知識與生活聯系起來，充分挖掘教材中的生活內容和生活現象，或讓生活化的數學激趣，或選取學生身邊的生活問題為例題來設計課堂，吸引學生投入到新知的探索中。

上課時，關注如何引導學生去嘗試、摸索、討論，自己發現問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學生的學同探索實際生活問題有機地結合在一起，從而促進學生的自主學習。

練習時，設計形式多樣的課后練習，注重讓學生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題。

評價時，重視對學生發現問題和運用數學知識解決實際問題的能力評價，幫助學生獲得有關解決問題的策略。

參與課題研究的教師綜合素質有了不同程度的提高。在各類比賽中，實驗老師表現突出，撰寫的多篇論文獲獎：其中國家級論文2篇，省級論文3篇，市級論文17篇，吳瓊珍老師制作的兩個課件均在省級比賽中獲二等獎。黃曉麗老師執教的《量的計量》、吳瓊珍老師執教的《厘米的認識》、李愛俠老師執教的《旋轉與平移》、張華玲老師執教的《真分數和假分數》均獲省二等獎。曾愛英老師執教的《圓的周長》獲省錄像課一等獎。

4、老師們運用現代教育技術，完成了15個資源包的開發，掛在學校的校園網上，在全校師生中推廣應用，極大豐富了教學資源。

三年來，老師們積極探索，共同努力，查閱了大量的書籍、報紙、網站以及各種資料，通過優選、整理，完成了15個資源包的開發：《認識鐘表》、《長方形正方形周長》、《兩位數加法》、《角的度量》、《總復習》、《組合圖形的面積》、《小數乘整數》、《分數乘整數》、《圓面積》、《求一個小數的近似數》、《抽屜原理》、《長方體和正方體》、《通分》、《運算率的推廣》，《反比例》。這些資源包分別獲得省一、二、三等獎。這些資源包掛在學校的校園網上，在全校師生中推廣應用，極大豐富了教學資源。

5、研究成果推廣效果好。

為了在本校內進行推廣、擴大實驗，每班每周特增設了一節《生活數學》的校本課程，普遍受到學生、老師、家長的喜愛。

6、形成了一些文本資料 A、優秀數學論文、案例集一本。B、學生數學小論文一本。C、全面系統的結題報告一份。D、教師榮譽集一本

九、課題研究后的體會與反思

（一）加強現實生活問題和課堂教學有機的結合

1.在創設生活情境過程中注重教學任務的完成，忽視學生學習過程和方法的形成。2.課堂上，教師留給學生思考、實踐、探索的時機不夠，關注學生的學習活動不夠，忽視學生自我發展的空間。

（二）加強推廣把生活問題作為數學學習資源

1.引導學生關注社會、關注生活，善于運用已學知識分析、解決生活問題，培養學生實踐能力。

2.不斷完善課堂教學模式。加強教學觀摩交流，加強多樣化的培訓，通過持續的校本教學研究，探索、建立和規范課堂教學的基本模式，在此基礎上再不斷研究發展。

（三）加強和提高教師隊伍整體素質

現代社會對優質教育的需求日益迫切，教師要樹立良好的職業形象，與時俱進，不斷豐厚和拓寬自己的學識，不斷錘煉教學基本功。要花工夫提升課堂教學的專業技術水平。特別是在教學資源的使用上，教師應該具有熟練的多媒體操作技能。教師在課堂上要有熱情，有真情，要追求融知識性、科學性和藝術性為一體的課堂教學魅力，讓每一個學生都樂學、好學。

姓名：張桂琴

職務：教師

職稱：小教高級

聯系電話：***

郵政編碼：839203

工作單位：新疆省哈密市巴里坤縣奎蘇鎮中學

通訊地址：新疆省哈密市巴里坤縣奎蘇鎮中學

第四篇：聯系生活學數學

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聯系生活學數學

作者：肖梅芳 巫春福

來源：《江西教育·教學版》2013年第11期

我國著名數學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，生物之謎，火箭之快，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數學。這句話對數學的應用做出了精彩的描述。《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是人類的一種文化。”特別強調數學與現實生活的聯系，建議“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，創設生動有趣的，有助于學生自主學習、合作學習的情境”。為了激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學知識的信心和應用數學知識的意識，體驗“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，我認為可以從以下兩方面做起：

選擇生活素材，激發學生學習數學的興趣。“生活中處處有數學”。這要求教師在選擇數學素材時，力求貼近學生的生活實際，篩選學生熟悉、典型的生活素材進入課堂。上課伊始，教師采用新奇的課堂引入方式，激發學生的注意力，激起學生學習的興趣。例如，在教學“年、月、日”時，由于這部分教學內容比較抽象難懂，學生感到枯燥無味且無從下手，在上課開始時，教師利用多媒體演示家人在“好口福”蛋糕店為豆豆過生日挑選食品的情景，并顯示了一道有趣的數學題：豆豆已經是四年級學生，可自出生以后，到2000年2月底，只過了3個生日。請大家猜一猜，豆豆今年幾歲？學生看過后，興趣盎然，議論紛紛，氣氛十分活躍。就連一些原來不愛動腦筋的學生，也積極“開動機器”，都急于想知道答案。這時教師及時引導學生進入新課，著重進行平年和閏年的比較教學，通過對比，學生就會發現答案。

巧用生活素材，激活學生的個性化思維。在“統計的初步認識”的教學中，借六一兒童節時學生要參加歌詠比賽這一機會，我讓學生以小組為單位從兩個提名的學生中選拔一人為代表，我做記錄，在黑板上寫名字時我故意創設麻煩累人的情景，這時學生忍不住提議：“老師，我有更簡便的方法！可以用名字下畫圓的方法記！”一石激起千層浪，學生各抒己見，想起平時積累的經驗，提出畫三角、打鉤、畫五角星等方法，還有的學生提出畫正字就可以了。這些方法遠遠超出課本的方法，激發了學生學習的積極情感，激活了學生個性化思維。

興趣對學生學習活動和個性發展是多層次的，而在認知活動中，學生的內在認知需要最為重要，教師如能借助生活中學生關心的話題，有效激發學生內在的認知需要，就能更好地推動學生獨立、積極、深入地探索問題。（作者單位：江西省南康市第一小學 江西省南康市第五小學）

□本欄責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxb@126.com

第五篇：淺談小學科學與生活的聯系

淺談小學科學與生活的聯系

在現代的科學教學中，科學課程的標準就十分強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用極其對社會發展的意義”，提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，因而科學教育目的是培養與提高兒童的科學素養的提高與否，最終是通過她們的行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的，因此，我們的目的是讓孩子們接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活處處有科學。

一 體驗式學習在小學《科學》教學中的地位和作用

學習，一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過時間來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經驗之中，并對原有經驗發生影響，是影響學習者情感、態度和價值觀的重要活動。體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。常見的體驗式學習方法有 “探究活動”、“情景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”（如師范生的教育實習活動）和“實驗制作”等等。

1.1 體驗式學習是小學生學習科學的主要學習方式

小學《科學》課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養作為公民素養中一重要組成部分，主要包括必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解，科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的，但早期的科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性作用，尤其是科學的思維方式和對科學的態度與價值觀。小學《科學》課程必須呵護小學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，豐富生活，發展個性，開發創造潛能，為終身學習和全面發展打下基礎。

科學素養是知識、技能、態度的綜合體，無法像知識那樣直接“教”給學生，它是個體與社會文化融合、再創造的結果，是個體在社會化的過程中對科學活動、科學生活的感受、體驗并內化的復雜產物。小學生的身心發展特點使他們學習的特點有別于成人甚至于青少年、小學生通過“直觀”而不是通過“原理”來學習，通過生活經驗的積累來學習。心理學研究表明，對于小學生，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此，體驗式學習應該作為培養小學生科學素養的主要途徑。孩子樂于嘗試，樂于想象，樂于尋找緣由。知識只有由學生自己構造出來的才對他們有意義，才變得可以理解。有效的科學教育，應根據經過系統研究并認真驗證和親身體驗的學習原則進行。

隨著對“科學”認識的不斷深入和對“科學教育”理解的不斷成熟，國際上科學啟蒙課程大多包含科學探究、科學知識和情感-態度-價值觀等領域的內容。這三個領域的課程目標的落實與具體化，都必須通過體驗式學習來實現，并且在具體的體驗式學習中有機的整合：以科學知識為探究對象，以科學探究為情感、態度、價值觀體驗、成長的載體。以“科學探究”為例，它包含著“認識科學探究——提出問題——猜想假設預測——制定計劃——搜集整理信息——思考與結論——表達與交流”一系列實踐與體驗過程，如體驗工具的有效性、體驗證據在科學探究中的重要性。

基礎教育課程改革對教師最突出的教育能力要求，是根據國家基礎教育課程改革綱要精神和具體的課程內容標準，針對學生的實際，設計具體的課程，開展有利于每位學生發展的教育實踐。對“課程”的理解和對“課程”的駕馭，對職前缺乏課程理論學習，長期不甚了解課程理論發展前沿動態，教學只鉆研教法很少涉及課程設計的小學教師是一個迫切需要解決的難題。怎樣解決？理解需要通過思考的參與，領悟則通過動作或行為來認識事物和原理。理論的學習與研究是必要的，在此指導下的體驗式教育實驗、教育實踐更具不可替代的地位和優勢。由實踐檢驗的理論才有推廣應用的可能，理論經過實踐檢驗和針對具體教育條件的本土化、特色化，將發展得更為成熟、更具生命力。

小學課程內容應從小學生原有經驗出發，選擇最必要的基礎科學知識和基本技能，選擇具有時代感和社會普遍關注的有關內容，選擇具有綜合性、關聯性的內容，以便于學生體驗、理解，有利于學生親歷科學學習過程，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。以《科學》為例，新的課程標準圍繞著“科學探究”、“情感、態度、價值觀”、“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”內容標準，在學習中以具體的專題綜合地體現。課程目標不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標，它分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化），強調 “操作”、“實踐”、“考察”、“調查”活動，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。基礎教育新課程強調體驗性學習，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。

1.2 體驗式學習是小學科學課教師專業成長的重要途徑

㈠體驗式學習有利于小學科學課教師研究性學習動機的激發

學習行為一般由學習動機引起的，學習動機是學習需要的一種重要的表現形態，它包括學生的學習意圖、學習愿望（求知欲）、學習興趣等需要成分。學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最現實的和最活躍的因素。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。激發學習者的學習興趣是促使他們積極地進行學習的一個重要方式。小學科學課教師針對教學實際、專業成長的在職學習，無論是自發性的，還是“政策、校規”使然，以研究性學習成效最大。研究性學習的特點是主要圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織學習活動，重視結果，更注重學習過程及學習者在學習過程中的感受與體驗，并能使他們從新的體驗中獲得啟迪,即具有解決問題的性質，因此深受小學教師的歡迎。體驗式學習強調學習者切身體驗的介入,體驗的深入使提出的“問題”切實教育實際、反映教育改革的前沿熱點、難點。“問題”的解決、突破有利于教學水平的提高，實效性強，進一步激發小學科學課教師研究性學習的主動性和積極性，兩者相得益彰，互相輝映。

㈡體驗式學習有利于小學科學課教師專業知識技能學習的遷移，從而建構有個人風格的教學理論與實踐體系

遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范中。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。首先，在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現的，遷移是學生進行問題解決的一種具體表現，小學科學課教師職前學習的許多課程都需要不同方面、不同程度的體驗式學習進行學習遷移。其次，學習的最終目的并不是將知識經驗儲存與頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決未來小學教學現實中的各種問題。小學科學課教師職前學習（尤其是教育實習之前）學習的教育理論、專業知識技能，在與實際教學實踐結合之前，只能被稱為“準教育能力”，只有通過廣泛的遷移，原有的“準教育能力”才能成為“教育經驗”；只有通過廣泛的遷移，經驗才得以改造，才能夠概括化、系統化，使原有的經驗結構更為完善、充實，不斷整合為穩定的心理調節機制，從而廣泛、有效地調節個體的活動，解決實際的問題。因此，體驗式學習，尤其指教育實習和走上具體教學崗位后的教學實踐，是一名小學科學課教師“準教育能力”的遷移、整合，從而建構有個人風格的教學理論與實踐體系，教育能力走向成熟的重要環節。

㈢體驗式學習有利于小學科學課教師科學教育觀的養成

情感的體驗對每個人人生觀、世界觀的形成有深遠的影響，尤其是童年時代。小學科學課教師的科學教育觀影響他們的教育實踐，從而在很大程度上影響了小學生的人生觀、世界觀，尤其是對待自然的態度、對待科學的態度、對待科學學習的態度、對待生命的態度，對待他人的態度。教師的態度影響著小學生學習科學的積極性和自信心。因此，每位教師的道德養成、教育觀念的錘煉對社會對良知是一份沉甸甸的責任。有表及里的道德觀、教育觀教育是有效的；由體驗、感悟、內化而形成的道德觀、教育觀是牢固、可靠的；由內而外的道德操守、教育行動是真實、穩定的。體驗式學習以無可比擬的情感優勢，成為小學科學課教師科學教育養成的最重要方式。

1.3 必須在小學科學教師職前、職后教育的課程中加強體驗性學習

小學科學課教師職前、職后教育的課程目標主要是：培養小學教師自身科學文化素養和進行小學科學教育能力。職后教育包括以提高學歷、獲取專業課程教師資格證書為主要目標的繼續教育和為獲取最新科學教育思想和優化教學模式的主題式在職學習。大多數小學教師工作繁忙，在職學習的機會少、時間有限，因此要求繼續教育目的明確、針對性強。而繼續教育的成效高低，取決于繼續教育課程與教師們已有的經驗及面臨問題的相關程度。因此繼續教育課程必須介入學習者的切身體驗,并能使他們從新的體驗中獲得啟迪,即具有解決問題的性質。

無論是職前教育還是以提高學歷、獲取專業課程教師資格證書為主要目標的繼續教育，都必須以小學教育的從業教育作為一個全新的、完整的專業，去構架這一專業的培養模式，并進而去設計整個專業的課程設置方案。其專業課就不應該是傳統教育學專業、培養中學教師的師范專業等課程的簡單移植或刪繁就簡，而是按照高學歷小學教師的培養目標和培養規格的新要求，在重新設計各門課程標準和編寫教材的基礎上，對這一專業的課程體系實現全新的整合，這也是成功地建立小學教育專業的真正難點之所在。如何設計切合小學教育發展、真正對小學教師有提高、借鑒、開拓視野作用的課程標準？如何編寫有切實指導意義的教材？如何對這一專業的課程體系實現全新的整合？體驗式學習對研究小學教育的理論工作者、承擔培養小學教師重擔的師范院校、教育學院的老師們而言，更是不可或缺的重要研究、實踐方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將教育理論、教育模式與真實的教育實踐相結合，重視現實又不囿于現實，才能實現“用書教”轉變為“用課程標準教”的轉變。

科學教育課程中，預備教師和現職教師都必須上一些通過探究活動來學科學的科學課，使自己有機會像他們的學生那樣來擴大自己的認識能力。①科學教育實驗室的建設，不應簡單照搬理科具體學科的實驗設置，應體現綜合性，并且成為預備教師和現職教師根據具體的科學課程內容標準而自行設計科學實驗、科技活動，開發教學、實驗資源，獲取科學教育信息資訊的重要場所。小學教育專業課程設置應包括本體性知識（即普通知識）、條件性知識（即教育教學專業知識）和實踐性知識。杜威早就指出，教師的本體性知識不同于科學家，需要將其“心理學化”，以學生易于理解和接受的方式傳遞給學生，并幫助學生將知識“內化”，教育教學專業的知識必須由教育教學活動中解決具體問題的知識來整合，使其內化為教師自己的專業素質。高效的科學教師要具備這樣一種特殊的知識，它能把教師對學習、教學、課程和學生的了解與對科學的理解結合起來，這種獨特形式的知識主要通過職前和在職期間的學習體驗發展起來。教育見習與實習是未來的小學科學課教師職前學習中集中、綜合性的體驗式學習階段，可以有機結合專題和具體課程，“零敲散打”地使用，并提前開展，貫穿職前學習的中后階段。學業后期可以采用“混合編隊”教育實習模式，即由高師院校的小學教育專業學生和音樂、美術、體育、英語、計算機、電教等其他專業有志于小學教育專業并修完小學教育理論課程的學生組成一支10余人的實習隊，到一所小學實習，并完全委托該校全面、全程地指導實習工作的實習模式。理論的有效遷移來自于體驗。如果人才的基礎不能轉化為實際的應用，基礎再好也沒有價值。有些學校的具體課程往往以概論的方式開出，學生學過之后如蜻蜓點水，起不到學習遷移的作用。②師范教育小學教育專業中同樣存在著這些痼疾，甚至于基本照搬本已駕輕就熟的學科教育的課程模式，僅對某些課程的教學內容略作刪繁就簡。因此，在具體的課程中，即使內容“擁擠”課時緊張，教師也要盡可能地選擇有代表性、典型性的知識點加以聯系實際、結合其他學科研究成果“縱深”地講解，讓學生理清內容體系，觸類旁通，領會學習方法，體驗課程內容的現實作用與意義。

二 科學在教學中的生活化

2.1 生活化的教學情境

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在教學《了解空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。如在《今天刮什么風》一課中關于風描述就這樣寫道：“你見過風嗎？你沒見過我也沒見過，但我知道當樹枝搖晃的時候的時候，風，正從那里經過??當湖面泛起波紋的時候，風，正從那里經過。”詩一樣的語言，使學生在優美的風景中不知不覺地感受到了風的現象風的特征，大自然中自然現象與大自然的和諧的美。學生經常受到類似的教育就很自然的從日常生活中了解風這一自然現象。又如，在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。” “用熱水來泡溶解起來也很快的。” “把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

2.2 生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

2.3 生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

總之 小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。