第一篇：生物學知識與現實生活的聯系

生物學知識與現實生活的聯系

生物科學是一門以介紹大千世界、萬物生靈為基礎的科學，與人們的日常生活、醫療保健、環境保護密切相關。按理說是與學生生理和生活密切相關、具有無窮探索奧秘、為學生所喜愛的一門學科，但是在實際教學過程中發現卻并非如此。究其原因，一方面可能是長期以來，我們眾多的生物教育者，將高中生物課程的重點放在生物學理論上，強調知識的重要性，強調知識在學科體系上的完整性和系統性，過多的局限在生物學事實和概念的記憶上。學生幾乎不可能將學到的知識運用于生活實際中，因而學生雖然掌握了很多理論知識，但對現實生活中的問題卻束手無策，導致出現了知識不能夠用于實際的問題。久而久知，學生對生物也失去了積極性。另一方面在今天高考決定人生的前提下，生物學科處于一種很尷尬的地位。在高考學科中，生物占的分數比例較少，學生為了在高考中獲得更高的分數，把大量的時間和精力投入到了中英數這些主科上。甚至有的學校在高一的時候不開課時，甚至即使開課也壓縮了課時。所以在這種情況下學生對生物越來越不感興趣，同時也造成了學生的分數較差。

新課程標準出臺后，新課程標準與原有的高中教學大綱相比有了很大改變。高中生物課程標準提出了新的課程理念，這四個課程理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。這些理念是新課程的標志，也是新課程實施系列環節中的方向標。因此新課程設置中更加注重科學探究，更加注重理論聯系實際，讓學生在現實生活背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并運用生物學原理和方法，解釋生活實際問題。那么如何在課堂中體現與生活實際相聯系呢？本人認為可以從以下幾個方面進行：

1、課堂導入聯系實際

如講“光合作用”時，我們可聯系當今世界面臨的糧食危機和能源危機來激發學生對自身生存環境的興趣。并聯系植物如何栽培、來提高產量解決糧食危機，保證中國這個人口大國的糧食問題。學生討論可意識到耕地不變，人口增多，只有靠提高單位面積的產量來解決中國的糧食問題。那么如何提高產量正是此時學生迫于想解決的問題。學生有了積極性，自然就增強了學習的積極性

2、課程教學提出“現實生活問題”利用課堂知識原理解決

如講解“細胞的吸水和失水”內容時，可向學生提出問題菜市場的阿姨為何在菜上灑水？為何用糖蜜西紅柿？為何嗑瓜子時嘴唇會發白？為何洗衣服手會起皺？列舉這些身邊的實

例，讓學生積極參與討論，做到每個人在討論中有話可說，有例子可舉。課堂氣氛活躍，學生既學到了知識也解決了生活實際問題，也體驗了快樂學習的樂趣

3、以“我”為例，解決必修II的遺傳與進化相關問題

例如，在講解DNA的分子結構的知識時，可以與實際生活中的東西聯系起來。比如，梯子有扶手，有踏板，扶手是基本骨架，踏板是連接兩個骨架的橋。而DNA的平面結構就非常像梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構成了梯子的扶手，堿基間構成的氫鍵就是梯子的踏板？

以下是一位老師在講解細胞溪水和失水的一個實例，本人覺得很值得借鑒，拿出來和各位同行分享，具體設計如下：

師：無論是從個體層次還是細胞層次，生命系統并不是一個孤立封閉的系統，它要不斷與外界發生物質和能量的交換，包括從外界攝取物質，同時也包括及時地把代謝產生的廢物排出體外，今天，我們開始著重探討在細胞層次上物質是如何輸入和輸出的。首先，我們來看這樣幾個生活中的例子：

當你吃比較咸的食物時，例如腌制的咸菜，連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？

生：吃比較咸的食物，吃咸菜或者嗑瓜子引起口干，主要是細胞外鹽分太多了

師：當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？

生：這些水分應該來自細胞

師：解釋現象發生的原因？

生：水分子從細胞內流出細胞外

師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？

生: 青菜葉變得硬挺了。

師：解釋現象發生的原因？

生：水分子從細胞外流入細胞內

師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內，也能由細胞內流出細胞外。那么請同學們結合哺乳動物紅細胞為材料制備細胞膜的實驗思考細胞在什么情況下會失水？什么情況下會吸水呢？

生：??（思考）

師：（繼續提示）嗑瓜子引起口干，菜餡滲出水有什么共同點嗎？

生：它們的共同點是細胞外有一定的鹽分

師：細胞外有鹽分，（板書）細胞外界溶液濃度____細胞內濃度，細胞失水？還是吸水呢？

生：當細胞外界溶液的濃度大于細胞內的濃度時，細胞會失水

師：紅細胞吸水脹破，蔫了的青菜葉恢復堅挺，它們的共同點是什么？

生：細胞外為清水。

當細胞外界溶液的濃度小于細胞內的濃度時，細胞會吸水

師：由此，你能根據這些現象作出什么假設?

生：可以假設：如果細胞外溶液濃度低于細胞內溶液的濃度時，細胞會吸水

由此展開探究實驗。

第二篇：重視數學與現實生活的聯系

全日制小學數學教學大綱》指出：“使學生能夠理解和掌握所學的數學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學教學中，必須注意理論聯系實際?！边@一要求揭示了數學與實際生活的關系，即數學來源于實際生活，數學又為實際生活服務，這兩者是相互依存，缺一不可。國內外數學改革的經驗也證明：完整的教學過程應分為抽象、符號變換和應用。但在以往的數學教學中，由于“應試教育”的影響，我們的數學卻以單純處理中段為原則，這導致了數學嚴重脫離實際的傾向。因此，強調數學抽象和數學應用已成為改革數學教學刻不容緩的當務之爭。

一、在實際生活中培養數學抽象能力

抽象是指由具體事物中抽取出相對獨立的各個方面、屬性及關系等的思維活動；而數學抽象則根據被抽象對象的特征，可以分成兩類：一類是由具體事物中抽取出量的方面、屬性和關系，并形成相對獨立的數學對象；另一類是對數學的定義、概念進行演繹推理，再抽象出純數學的量，即數學的“建構”。而小學生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經驗決定他們獲得的絕大部分數學知識是在對具體形象事物的感受、感知的基礎上逐步抽象出來，從而形成概念。這就告訴我們：小學生需要在生活實際中進行數學抽象，在抽象過程中認識數學知識和滲透數學思想。

1.在抽象中認識數學知識

著名心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障?！边@就是說，從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。

如整數的四則混合運算，學生第一次接觸12 8×3這類題目時，“為什么要先做乘法，再做加法”教師是直接把運算順序告訴學生，還是讓學生在現實生活中抽象概括，其效果不大一樣。筆者在新授這一內容時，分三步進行教學。第一步，展示生活情景，出示一個標價12元的鉛筆盒和1本標價8元的書，詢問“這兩樣物品多少錢？”。然后又出示2本書，標價也都是8元，詢問“現在這些物品多少錢？”學生列式是12 8 8 8或12 8×3。第二步，討論“12 8×3”怎樣算？有的學生說先算12與8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經過討論，當學生意見趨于統一時（有相當一部分是根據結果推算運算順序）。教師立即又追問：“為什么先算8與3的積，請根據具體事例說明?！弊詈髮W生搞清楚在計算兩種不同的物品的總價時，首先要分別知道書和鉛筆盒各多少元，然后再計算他們的總和。第三步在學生初步理解的基礎上，教師不急于講解運算順序，而是又一次組織學生討論交流平時生活中購買兩種物品的情景，和計算總價的方法，在具體事例中，讓學生抽象概括四則混合運算的順序。

再如角的概念，在以往的教學中，有不少的教師做法是：先在黑板上出示幾個不同的角，問學生這些叫什么？學生答：“角”，然后出示角的概念，讓學生背誦。接著安排一些判斷題讓學生練習。這種教學看似較為簡潔，幾分鐘后學生就能誦出角的概念，但這個概念的產生卻脫離學生的認識規律。學生記住的僅僅是一段數學術語，而無具體形象事物的支撐，如果長此以往，學生頭腦中堆砌的只能是一個孤立的概念。如果我們換一種方法：教師先詢問：“你們見過角嗎？”然后讓學生動手摸摸書本、三角尺等各種物體中的角，接著問“角是否與顏色有關？”；“是否與材料有關？”“那么，什么叫角呢？”；“請小朋友根據你手上的實物形狀，畫一個角”在學生畫角的基礎上，再請學生摸摸書本、三角尺等實物角的頂點、邊長，最后，概括出角的概念。在此基礎上，再讓學生說說平時生活中所看見的各種各樣的角，從而進一步理解角的概念。

2.在抽象中滲透數學思想

布魯納指出，掌握基本的數學思想和方法能使數學更易于理解和更易于記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。小學數學基本思想是指：滲透在小學數學知識與方法具有普遍而強有力適應性的本質思想。就其具體內容而言，可以分為轉換思想、對應思想、歸納思想、化歸思想、類比思想等，這些思想是整個小學數學的基石，也是數學通向科學殿堂的橋梁。因此在抽象中僅僅認識數學知識是遠遠不夠的，必須在抽象中滲透數學思想，從而來培養和發展學生的數學能力。

如低年級學生學習“比多比少”的應用題，按以往的教學，先出示題目，讓學生分析條件之間的關系，然后列式計算。在這一過程中，學生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數學的對應思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如5條褲子和8件衣服等，讓學生討論這些服裝可以配成幾套，并把每一套用筆構廓出來，告訴學生這每套之間是對應的；接著可以出示類似的物品讓學生直接說說有幾套是對應的。在學生對大量的具體事物感知的基礎上，教

師可以把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學生討論哪一部分的線段之間是對應的；最后可以出示一組線段圖，讓學生根據線段圖來舉例說明現實生活的具體事物的對應關系。因為每一線段圖都可以表示無數種不同事物之間的對應，在學生舉例的過程中，對應思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。

再如數學的化歸思想，它是把有待解決或未解決的問題，通過轉化

過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，求得解決。在高年級學生學習了長方體的體積之后，教師可以出示一塊不規則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生的討論中，一定會出現“把橡皮泥變成長方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結為已知的條件中去。

二、在數學應用中提高生活實踐的能力

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成?！彼砻髁诵小羞@一辯證唯物主義的認識論觀點。系統論的反饋原理認為：任何系統只有通過信息反饋才能實現有效的控制，從而達到預期的目的。沒有信息反饋，要實現對系統的有效的控制，從而達到預期的目的是不可能的。學生能在實際生活中抽象出數學知識、理解數學思想，就學生學習而言僅僅是為了解事物的一個方面。而把這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題這又是數學學習的另一個重要方面。

1.在應用中認識生活實際

我們過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，一步一步地去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數學知識去解決現實生活中的各種問題。學生在不斷反復機械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題技能、技巧，但一碰到實際生活卻顯得不知所措，特別是一些中、差的學生在一堆反復操作的數據符號前，自然而然產生了一種乏味、厭學的情緒。長期這樣，學生就有可能產生一種對數學的恐懼感。在這種教學思想指導下，我們只能培養出少數適應考試的解題能手。所以，在轉變“應試教育”為“素質教育”的今天，有必要讓學生在數學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。

如在教軸對稱圖形后，有一位教師帶領學生走出校門，到馬路旁，讓他們仔細觀察，找一找生活中哪些物體是呈對稱圖形的。學生在觀察中顯得十分的投入，有的說：“房子”、有的說“汽車”、有的說“蜻蜓”……。學生把日常生活中每天看見的，但又沒有意識到是對稱圖形的物體一一找了出來。更為有意義的是，當第二天上課時，學生看見數學教師后竟蜂擁而上，圍著教師要說說家中看見的對稱圖形。學生的這種自覺的參與，大大豐富了他們對對稱圖形的認識，同時也讓他們深深體會到數學與實際生活離得很近。

2.在應用中參與社會生活

從學校教育的社會功能角度來說，數學教育既是一種科學教育，又是一種文化教育。雖然科學也是文化，但文化不一定是科學，作為科學的數學與作為文化的數學是不完全一樣的。文化的數學既包括純數學，也包括數學科學以外的關于數量關系與空間形式的行為、觀念和態度。這種行為、觀念和態度對學生來說，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受。

如在學生學習了統計圖表后，教師安排一個課后作業，讓三四個學生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時刻的交通工具的客流量，然后制成一張統計表。第二天，一張張學生自己收集信息的統計表呈現在教師眼前。更為可貴的是，有一組學生別出心裁，去收集行人、自行車、助動車遵守交通法規與違規的信息。盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦都得到鍛煉。

再如高年級學生學習了應用題后，筆者在周末安排了這樣一道作業：“如果你是一個旅行家，有500元要到三個旅游點去旅游，怎么樣安排可以既經濟又實惠。”當星期一在課堂上討論這題時，學生興趣盎然。他們利用雙體日，有的去旅行社詢問旅游價格；有的打電話詢問火車與輪船的價格；有的詢問住宿的價格；……。這些學生平時從不關心的問題，卻成了他們交談的熱點。當具體討論線路時，又常常為線路的合理與價格的優惠而爭得面紅耳赤。在這一活動中，學生既能將已學應用題知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決簡單問題的能力和創造力，同時他們又從中了解了社會。

第三篇：物理教學與現實生活的聯系

物理教學與現實生活的聯系

內容摘要：

注意理論聯系實際是中學物理教學的重要任務。在教學中，培養學生運用物理知識解決一些自然的及日常生產、生活中的實際問題。既符合物理學科自身的特點，又可以實現學生從感性認識上升到理性認識的重要飛躍。同時通過一些教學實例來分析我國中學物理教學與生活實際缺乏聯系的原因并就相關教學實例給出本文的建議。

關鍵詞： 物理教學 理論聯系實際 探索性學習生活實際

根據《物理課程表中》的要求——中學物理教學要重視“從生活走向物理，從物理走向社會”，初中物理教程從學生的心理特征出發，增加了許多與日常生活的聯系。根據初中學生的認知特點，教材以生活中最常見、最普遍的物理現象作為討論問題問題的切入點，讓學生感到情切和熟悉，從而愉快的進入物理科學世界。

在物理教學中，如何做到既重視科學知識的傳授，又重視現實技能的的訓練，切實讓學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，促使學生將所學的應用于指導生產和生活實踐，是初中物理教師面臨的重要課題。本文談談“物理教學聯系生活實際”的實踐和體會，提出了相關問題，也相應的做出了一些意見，一、啟發認知性，培養從生活走向物理的能力

“教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真真的社會生活”。我國的中學在物理教學實踐過程中已經認可了重視理論、輕視實踐，重視學生分數的提高、輕視學生素質的培養教育教學理念，在這種教學理念指導下的物理教學當然不會與生活實際相聯系。甚至有一段時期，中學生做練習時根本不需要考慮問題的來源和作用，更不需要應用物理知識去解決現實生活中的各種問題。這就使得學生的創新思維得不到發揮，甚至扼殺了學生的潛能和智慧。我國的中學在物理教學實踐過程中已經認可了重視理論、輕視實踐，重視學生分數的提高、輕視學生素質的培養教育教學理念，在這種教學理念指導下的物理教學當然不會與生活實際相聯系。例如在《高中新課標物理必修1》第三章相互作用的第三節摩擦力中有關流體阻力的描述中用火車、汽車和飛機等在空氣中運動受到阻力來說明液體阻力的存在，顯然這些都是事實，但我相信有相當多的一部分中學生對火車、汽車、飛機和降落傘等在空氣中運動受到阻力沒有親身體會，他們只是被動的接受課本強加給他們的事實觀點。如果在說明流體阻力問題時采用更貼近學生生活實際的元素會得到更好的教學效果。如果在這一節內容增加一個簡單小實驗，就可以以我們的手為研究對象。例如研究手形（如拳、掌）以及劃水方向對手劃水阻力的影響。雖然這個小實驗缺乏技術含量，實驗成本也幾乎為零，但實驗效果是十分明

顯的，能將探究影響流體阻力的因素以及液體阻力特點的教學內容融入到學生的日常生活中來。讓學生利用“生活現象”學習流體阻力的知識會起到更好的教學效果。

學生的學習是一個不斷發現問題、解決問題的研究過程。心理學研究表明：中生在遇到困難時，也就是所學物理知識不能滿足其解決問題的需要時，其內心會處于一種不平衡的狀態，就會產生某種需求，力圖實現心理平衡。每一個中學生時時刻刻都在與自然、社會以及他人發生聯系，他們也不斷的對周圍環境進行著觀察、思考、探究和體驗等活動，而中學物理中許多知識遠不能解釋周圍環境中的各種問題，中學生也因此會產生許多令他們困惑的問題。為了幫助學生解決生活實際中的問題，也為了能激發學生求知的原始驅動力，物理教學應從學生困惑的生活問題切入，引導學生提出問題并幫助學生用物理知識解決問題。

二、物理教學應該從學生生活體驗的困惑問題切入。例如在初中物理中的《功與能》這一章中，學生最大的疑問往往是：“當手用力提著一只裝滿水的水桶靜止時，手對水桶不做功，所以水桶沒有獲得能量。但是長時間提著，手臂肌肉為什么會感到酸痛，？”在這時，教師可以反問：“手臂肌肉的工作需要能量維持嗎？”此時學生或許就會明白：水桶是沒有得到能量，人體提供的能量是用在了體內的活動上了，所以就算人什么都不做，就是一天到晚躺著也是要消耗能量的。這個事例告訴

我們，學生或許只要教師的一個啟發、一個點撥，他們就會恍然大悟，從而較好的達到教學目的。

三、物理教學更應該從學生生活經驗中的困惑問題切入。在《電磁感應》教學時，學生會問：“家里的電磁爐沒有火，為什么可以將飯菜煮熟呢？”此時教師可以反問學生：“家里的電飯鍋為什么可以煮飯呢？”學生答：“是因為電熱絲中有電流通過而發熱，從而可以加熱物體。”教師問：“能否將鐵鍋換成瓷鍋呢？”這時學生呆住了，大部分同學由于家里沒有電磁爐而無法回答；個別有經驗的學生會說，說明書上明確指出不能用瓷鍋，其實他們也并不明白為什么不能用瓷鍋。接著教師提出：電磁爐的工作原理是什么呢，要求學生課后作為研究性課題，結合已學的電磁感應知識，通過上網查閱資料研究這個問題。這樣學生不僅習得了知識、解決了問題，而且從中可以獲得更多。

另外，物理教學還應從學生身邊的生活事例出發，以景激情，激發學習興趣。實踐表明，在教學中引入生活事例可以很好地激發學生的學習興趣。

四、相關結論與啟示

人類的學習是主體的內部結構與外部刺激相互作用的過程，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境的相互作用中主動建構的結果。建構主義課程觀認為，課程

是學生創造的，學生往往依照自我的生活經驗來理解課程所提供的客觀文本，并對其進行篩選、批判、重組和重建。學生的生活是物理課程的重要資源，學生的體驗是他們學習的起點，也是影響學生學習的重要因素。所以，物理教學要獲得成功，就必須將物理教學與生活實際緊密聯系起來，讓學生的生活走進物理課堂，消除學生對社會生活中的物理現象、物理原理的距離感、陌生感及恐懼感；在學生生活經驗的基礎上建構知識，調整學生原有的認知結構，實現知識同化和順應，提高學生解決各種實際問題的能力。

教師要善于指導學生樹立起“物理學與人們的生活聯系最緊密，物理現象就存在于我們的周圍；物理知識來源于實際，是人們、生活實踐中獲得經驗的總結；人們時時刻刻自覺或者是不自覺的應用物理現象”等意識。利用學生身邊的新聞事件、生活事例、生活現象和趣味故事等來引發學生的直覺興趣，然后巧妙地將其轉化為學習物理的興趣。

參考文獻：

1．鄭青岳著《關于科學教育聯系生活的若干問題》，《物理教師》，2003年第4期

2．曾志旺著《聯系生活進行物理教學的策略》，《物理教學探討》，2005第10期

3.人民教育出版社 課程教材研究所 物理課程教材研究開發中心著《高中新課標物理必修1》2006年12月第二版

第四篇：淺談初中地理教學與現實生活的聯系

淺談初中地理教學與現實生活的聯系

學校： 開遠市第十一中學

姓名：

宗 家 富

摘要：地理教學是教師按照《地理課程標準》的要求,有目的、有計劃、有步驟地將地理知識傳授給學生的過程,其內容是人類長期從生產和生活中積累、總結和研究的地理知識,實質是讓學生認識地理現象、掌握地理規律,目的是為生產和生活服務并指導生活行為。地理知識是生活學習的基礎和工具,其價值體現在運用。

關鍵詞：生活經驗、地理知識、生活技能

一、地理教學目前狀況

地理學是研究人類生存環境以及人類活動與地理環境關系的一門科學，可見，它與人類生活關系十分密切。因此初中地理教學應該充滿生活味。長期以來，地理課在初中教學中得不到足夠的重視，相當一部分同學對地理課不感興趣。形成“先生教死書，死教書，教書死，學生讀死書，死讀書，讀書死”的局面，究其原因：首先是地理課程內容脫離學生的現實生活，學生在日常生活中經常遇到的地理問題、事件以及他們關心的問題在課程內容中得不到充分體現；其次是面面俱到，“地理八股”味道較濃，對學生的能力、需要、興趣以及過去的經驗未予足夠的注意；再次是忽視實踐和應用。

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

學生缺乏對地理學習的正確認識,認為學習地理只是為了升學考試;教師也過于重視知識的科學性、系統性和完整性,而忽視對學生應用知識解決生活問題的能力培養,使中學地理教學與現實生活脫節。

地理新課標明確指出要學習對生活有用的地理知識針對初中學生的特點，為把書本知識和生活現象有機結合起來，因此就需要教師構建起二者之間的橋梁，把地理知識形象化、生活化。為此，在初中地理教學中，我們必須乘著新課改的東風，用陶行知先生的“ 生活教育理論”來指導我們的教學實踐。

二、地理課教學生活化的重要性 1.體現地理課的實用性

地理知識內容豐富，接近人們的日常生活，如每天的天氣預報與人們外出、農業生產的安排、大氣污染與人體健康、假期的外出旅游等等方面都與地理知識有關。隨著人類文明的發展，人類在取得進步的同時，也在很大程度上破壞了地理環境，并面臨著一系列不利局面。如當代人類面臨的人口增長與糧食問題、資源的持續利用問題、生態平衡的破壞等緊迫的環境問題。在教學當中，如能注重聯系實際生活，傳授有關人類生存和發展的環境知識與人類環境相協調的環境意識，從而培養學生樹立正確的“人地觀”“環境觀”“可持續發展觀”，指導學生在現實生活中應愛護環境。從我做起，就能在真正意義上體現地理學科存在的意義。

2.激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學習的內在因素。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”教師要讓學生由于興趣而產生求知的欲望，從而提高教學質量。在課堂中聯系學生日常生活實際可以激發學生的學習動機，提高學習興趣，由厭學轉化為愿學，由被動學轉化為主動學，主動攝取知識，積極思考，并能意識到地理知識的有用性，改變一貫的“地理副科”的偏見。3.培養學生理論聯系實際能力

教師不斷在課堂上把枯燥的地理理論知識與現實生活相聯系，久而久之，有利于培養學生要將理論與實際相結合的思維方式，從而在平時的學習當中自覺地將地理課中涉及到的部分概念，理論與自己周圍事物相聯系，找出其中的內在聯系，達到培養學生學以致用能力的目的。

三、用生活經驗解讀地理知識

學生在學習地理時，由于地理學習對象尺度廣大，距離遙遠，時間久遠，地理過程難以直觀細查以及過于宏觀抽象等原因，常常在認識地理特征，理解地理概念、規律、原理時產生障礙，特別是初中學生的心智尚未完全成熟，更難以接受，逐漸產生學習地理的畏難情緒，陶行知說：“生活即教育?！闭f明了教育必須作用于人的生活，從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育更要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。而當前的地理課教學過于注重書本知識，脫離實際，學生一味地為了應付升學而被動地學習，在學習過程中感到沉悶，成了接受地理知識的容器。這樣就壓抑了學生的天性和創造性，使學校培養出書呆子型的學生。他們只會“紙上談兵”，不能靈活運用，教材幾乎全成了從理論到理論的東西。

四、把地理知識轉化為生活中的現象

七年級的世界地理部分對于初一學生來說總有些遙不可及的陌生感，教師可多動腦筋，把一些問題融入我們的實際生活中，學生就比較容易接受。比如，在七年級上冊“地球公轉”一節中，太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的軌跡學生不易把握。

情景對話是具有生活趣味的一項活動，巧妙地引入，有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。在“美國”一文中，提到美國是個民族大熔爐及種族問題。課堂教學中，讓學生分成幾組，各代表不同膚色的人種，相互介紹自己怎樣來到美國的，為什么要來，現在的生活狀況如何，對美國社會有何認識感觸等等。學生們有的扮成非洲移民，有的扮作海外華人；有的用洋腔洋調的漢語介紹，有的用尚不熟練的英語敘述，可謂精彩紛呈。學生在歡快的氣氛中既學到了知識，又增加了他們的民族自尊心，激發了他們為國爭光的情感，與地理課標中三維一體的教學目標是一致的。

五、用地理知識解決實際問題

理論聯系實際，學以致用，是地理新課標的主旨之一。因此，在教學中，要挖掘教材中潛在的這些內容，以培養學生運用地理知識的能力。

人們的衣、食、住、行都與自然環境息息相關。教師可結合教材內容，讓學生解釋生活中的一些現象。在介紹“氣候對人類的影響”時，展示一些圖片：皖南地區的徽派建筑；黃土高原的窯洞；西雙版納的竹樓；威尼斯的人們出入皆船；沙漠地區的民族則騎著駱駝??這些各具特色的生活現象會激發他們的探究心理，使他們認識到地理知識就在我們身邊，從而對地理學習產生一種好奇感、需求感。教師可順勢引導他們在日常生活中要多渠道搜集資料，拓寬視野，有條件的可通過圖書館、上網查詢，沒有條件的同學也可看電視如“人與自然”、“探索頻道”等知識性與趣味性都很強的節目。

生活中的許多問題都與地理知識有或多或少的關聯，要善于引導學生用地理的思維來思考并解決一些問題，初步樹立地理觀念。在學習了“空氣質量日報”后，組織興趣小組進行課外調查：去年我們合肥空氣質量為優或良的天數有多少？在全國主要城市中排名如何？大氣污染物主要是什么？它來自于哪些地方？城內和農村空氣質量有何差別？你對合肥空氣狀況有哪些合理化建議？學生分組分工到相關部門或政府網站搜集資料，每天收看天氣預報，市內同學和農村同學分別深入到市區鄉村、田間地頭進行調查。最后興趣小組成員重點針對家鄉大圩鎮的秸稈焚燒屢禁不止現象熱烈討論，分析匯總后給大圩鎮政府遞上了一份調查報告，并得到了他們的表揚。由于生活中的地理問題看得見，摸得到，學生容易操作，因此，他們樂意去做。同時，增強了他們的成就感，提高了他們運用地理思維分析問題、解決問題的能力。

初中學生普遍缺乏生活技能，在課堂教學中可結合生活實際，適時地進行培養。在教學“水資源”時，先跟同學們一起回憶一下年初我國西南地區發生的百年不遇的特大旱災，再引導學生思考：雖然我們合肥地區地處濕潤區，水資源短缺現象并不突出，但我國卻是世界上水資源嚴重缺乏的國家之一，尤其是西北地區。結合平時的所見所聞，說說你知道的浪費水的現象有哪些？你有哪些好的建議？假如你是我國水利部長，你準備推廣哪些切實可行的節水方法？如果讓你為明年的全國節水周擬定一個宣傳主題，你準備怎么寫？學生們熱烈討論暢所欲言。以上問題，從小處講，讓學生交流并掌握平時生活的節水方法，牢固樹立節水意識；從大的方面看，培養他們看問題要前瞻性、大局觀。這些都有助于提高學生對生活的駕馭能力。

六、生活中的現象對書本知識提出質疑

進入新世紀，我們發現周圍的環境變化很大。生活中的一些現象有時與書本知識不相符。比如，地理教材中把旅游業稱為“無煙工業”、“朝陽產業”。而現在的學生們由于家庭生活水平高了，在假期里也經常舉家外出旅游，見識也廣了。家鄉大圩鎮也在大力發展鄉村旅游業，以菜花節、葡萄節為品牌的農家樂生態游早已聞名省內外。學生們足不出戶便親身感受到旅游業為家鄉發展帶來的巨大推動力，但同時也引發了他們的一些困惑，于是對課本知識提出了異議：景區的餐飲業繁榮了，向環境中排放的污水多了；景區的私家車不夠停了，二氧化碳排放也多了；景區的游客絡繹不絕，路邊的塑料瓶、方便袋、廢電池多了，對綠化、水質的破壞也加重了。甚至有個別地方一味追求經濟效益，唯利是圖，把原生態純天然的風景，擅自改建為度假村、旅館、飯店、棋牌室等，這不是旅游業對環境帶來的另一種污染嗎？甚至是不可彌補的毀滅！這正是學生把生活和地理聯系起來思考的結果。學生敢于對地理理論提出質疑，不正體現了他們的創新精神嗎？

七、地理教學生活化的實施途徑 1.創設生活情景，提升主體地位。

立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，帶到一定情景中去，把抽象的文字知識轉化為具體鮮活的情景，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習。2.挖掘生活素材，喚起學習興趣。

教材只是教與學的工具，已不是惟一的資源，要把生活搬進課堂教學，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容。如教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射。）交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？這樣，使煩燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。3.開發鄉土地理資源、鞏固所學知識。

家鄉的地形、土壤、河流、氣候、民情風俗、歷史沿革都可以納入學習地理的大課堂。教師要引導他們學會觀察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉土地理正好能夠擔當此任。學習“地圖上的方向”，我們可以畫一幅學校所在地區的地圖，以本學校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯系實際指出學校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經得起生活的考驗。4.解析熱點問題，提高分析能力。

關注國際時事，了解國內新聞不僅是一種生活時尚，還帶給我們豐富的地理知識。從關于美伊戰爭的報道中我們可以得到這樣的信息：美國的侵略是為石油而來；美軍士兵經歷了沙漠生活的嚴峻考驗；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都難以保證，只能依靠椰棗；大多數伊拉克人身著長袍。解析以上現象，我們可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生產國和輸出國；伊拉克氣候為熱帶沙漠氣候；伊拉克盛產椰棗；伊拉克屬于阿拉伯國家，信仰伊斯蘭教。印度洋海嘯災難，可以通過了解海嘯的發生地、時間、災難性，來解析地震與海嘯的關系；為什么發生在這些地區；有剛剛發生過的冰雪災害，汶川的大地震災難，讓學生了解這些災害會帶來哪些次生災害，怎樣抗震減災，怎樣把地震災害減小到最小程度。聯系時事，既能加深學生對課本知識的理解，又能培養學生的社會責任感和綜合分析能力。5.進行生活實踐，學會解決問題。

學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。例如，正確使用指南針判斷方向，看云識天，推測天氣變化，運用地理知識看新聞報道，了解國內外重大事件的地理背景等。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題根據當地的實際，開展環保調查：參觀附近化工廠，造紙廠或鋼鐵廠，了解他們對環境污染的類型，并要求學生寫出調查報告，提出自己的建議，還可以組織學生進行環保教育為主題的野外考察，社會調查等實踐活動，也可組織環保小組進行氣象觀測，水污染采樣化驗及環境質量檢測活動。

教育的真正目的是將所學的知識運用于生活，尤其是創造性地運用。因此，關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教學以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。

總之，在地理教學中，要以新課標為指導思想，讓學生切實體會到生活中處處有地理，地理中處處有生活；體驗到地理源于生活，服務于生活。主動去學習探究對生活有用的地理知識，善用地理的眼光和思維去觀察審視身邊的事物，增強駕馭生活的能力，這樣才能夠充分體現地理學科的鮮活性和它的價值。

參考文獻：

［1］周建梅.中學地理生活化教學研究[D].江西師范大學,2006 ［2］李宏偉.淺談聯系鄉土實際充實地理教學內容[J];科學咨詢(教育科研);2011年06期

［3］項賢明.“生活世界”的教育與“科學世界”的教育[J]教育研究與實驗 , 1999,(04)［4］白建會.初中地理的課堂實效性提高途徑之探析[J];華章;2010年15期房健雄.讓教學生活化[J]廣東教育 , 2004,(02)［5］繆建平.構建“生活化課堂”的實踐與思考[J]教育科研論壇 , 2004,(Z1)

第五篇：淺談中國傳統文化與現代生物學的聯系

淺談中國傳統文化與現代生物學的聯系

中國作為一個有著五千年歷史的文明古國，有著優秀的傳統文化，其中很多都流傳下來并不斷被發展、創新。比如；《論語》、《孟子》、《老子》等很多人喜歡的先秦諸子散文都已進入高中課本。就連五六歲點的小朋友都會背幾句“關關雎鳩，在河之洲”。這足可見中國傳統文化在炎黃子孫心中是多么的重要。然而生物學作為一種西方基礎自然科學，直到1911年辛亥革命以后，才開始在在中國逐漸扎根然而近幾年來中國卻在這一世界熱門學科里取得了不少突破。不過令人遺憾的是在中國生物學依然是一門小眾學科，只有很少一部分高中畢業生在選擇專業上會傾向于生物學。這也許是因為很多人對生物學存在誤解，認為生物都是一些干條條，沒有多少意思，而且都是一些西方的知識，與中國傳統文化沒有多少關系。但筆者卻認為現代生物學與中國傳統文化的結合是相當緊密的。理由如下：

一，陰陽平衡與人體穩態

《黃帝內經·素問》曾言“：陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始?！币馑际顷庩柺翘斓匮h的道理、是萬物生死的規律、是產生各種變化的根本，是生死的源頭。由此可以看出陰陽在中國傳統文化中占有很重要的地位。古人認為陰陽的外延互克,又互生，?其總和等于它們最鄰近的屬概念的外延,即兩個種概念外延和或并。即陰與陽是一個對立統一的關系，他們之間相生相克，只有它們達到一個動態平衡，達到一種相對穩定的狀態，人的機體才能正常運轉。這與內環境穩態的定義（正常機體通過調節作用，使各個器官、系統調節活動，共同維持內環境得相對穩定狀態叫做內環境穩態。）是何其相似。只不過是在內環境穩態中強調了機體會通過神經—體液—免疫調節內環境使之達到平衡狀態。

二，動物習性與中國古代人倫關系

在中國古代人倫關系中最著名的就是五倫關系和與之相對應的五倫圖（用鳳凰、仙鶴、鴛鴦、鹡鸰和黃鶯來代表5種人倫關系），中國著名的儒學典籍《孟子·滕文公》對“五倫關系”進行了具體闡述:“父子有親,君臣有義,夫婦有別,長幼有序,朋友有信?！蹦敲?中國古人為何用鳳凰、仙鶴、鴛鴦、鹡鸰和黃鶯來代表5種人倫關系呢?這與古人對相關動物習性的觀察和理解有關,這可以從中國古代典籍中查考。由此我們可以得知早在中國古代人們就已經注意到動物的習性并由此類比到人類。

三，“仁”與生態倫理思想

儒家貴“仁”、“仁義”和“仁愛”，倡導“益于生靈”，“利于庶物”。曾子引用孔子的話說:“樹木以時伐焉，禽獸以時殺焉。夫子曰‘斷一木，殺一獸，不以其時，非孝也?！币鉃?；樹木要按時令砍伐，禽獸要按時令宰殺?？追蜃诱f過：?砍斷一棵樹，宰殺一只獸，不按適當的時令，是不孝的。儒家的理論與現代生態工程中的目的——人與自然和諧相處真是不謀而合。可以說中國傳統文化蘊含著“天人合一”、“仁民愛物”、“民胞物與”、“強本節用”、“取之有度”、“用之以時”以及“天地萬物，一本之仁”等寶貴的生態倫理思想精華。我國古代生態倫理思想為當代生態倫理學的發展提供了豐厚的精神養料。

四，仙劍中的生物情懷

剛才說這些古代的東西，也許很多人認為太過久遠。那么下面筆者想談談一款號稱代表著中國傳統文化的游戲——《仙劍奇俠傳》系列中的生物情懷。首先，在仙劍四中月牙村是一片荒漠，但它原本是一個漂亮美麗的小鄉村。它之所以會變成現在那樣是因為當地的人為了經濟利益而不斷砍伐樹木，最終使這樣一個美麗的小鄉村變為了荒漠。這不正是游戲制作者給我們敲響的警鐘嗎！接下來請大家看一道萌翻了眾多網友的一道生物題，瓊華、蜀山以斬妖除魔為己任，導致多種物種滅絕，這種行為卻廣遭后人非議。原因是這種行為降低了生態系統的（）A．恢復力穩定性 B．抵抗力穩C．可持續發展性 D．平衡性 這不很好的說明即使是在一款宣傳傳統文化的游戲里也是存在這生物情懷的。最后在仙劍四里有這樣一段臺詞“道觀三才為一氣耳，天以氣而運行，地以氣而發生，陰陽以氣而慘舒，風雷以氣而動蕩，人身以氣而呼吸，道法以氣而感通……水之潤下，無孔不入；火之炎上，無物不焚；雷之肅斂，無堅不摧；風之肆拂，無阻不透；土之養化，無物不融”這是菱紗在仙四開頭教天河五靈仙術時念得口訣，從中可隱隱看出人類對自然力量的敬畏。

綜上所述我們可以得出結論，現代生物學與中國傳統文化有著密切的聯系。所以筆者認為我們應當學好生物學，因為他并不是我們想象的那樣無聊，而是與中國傳統文化有著密切的聯系。

1摘自于《現代生物學在中國植根》 百度文庫 摘自于《從動物習性與中國古代人倫關系談中國傳統文化與現代生物學教學》生物學教學2012年9月 3 摘自于 《淺談中國傳統文化中的生態倫理思想及其現代性》 作者：趙海月 王瑜