第一篇：初中語文綜合性學習的思考與提升策略

初中語文綜合性學習的思考與提升策略

摘要：語文知識綜合性學習是一種新的學習方式，它有開放性、語文性、自主性、綜合性、實踐性。這些考題注重考查學生的探究精神，創新意識和綜合運用能力，主要特點是聯系學生實際，真實性強，地方特點明顯，鄉土氣息濃郁，與語言的實際運用相比，其內容更豐富，覆蓋面更廣，形式更自由，綜合性更強。

關鍵詞：語文綜合性學習誤區 具體操作策略 評價機制 《新課程標準》提倡要切實轉變觀念，克服以往教學活動中存在的忽視學生的主體地位，忽視人文精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文的新理念，也就是要全面提高學生的整體語文素養，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，從而使學生獲得現代社會所需要的終生受用的語文能力。

其次，要想找準達到《新課程標準》提出的課程目標落腳點，就要真正有效地運用實驗教科書的各種新設計，綜合性學習的落實就是一塊主陣地，它可以大大地提高學生的學習積極性，滲透學科知識，實現《新課程標準》的各種目標要求。因此，教師作為教學活動的引導者和組織者，應不斷提高備課的能力，創造性地理解和使用教科書，從本班、本校的實際出發，從學生的具體學情出發，創造性地靈活性地選擇和運用教科書各種設計，把讀寫聽說和語文實踐活動落實到實

處。積極開發課堂內外，溝通平行學科，創造性開展各種活動，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，促進學生語文素養的整體性提高。

翻看蘇教版中學語文教材你會發現：每冊教材都精心選了“關于口語交際”“關于語文實踐活動”“名著推薦與閱讀”這幾個版塊，進一步研究其中的內容你便會體會到設計者的用心良苦，就專題而言，共集中以下幾個專題：“長城”“漢字”“鳥”“葉”“氣象物候”“廣告多棱鏡”“系統思想與統籌法”“我心中的語文”其中除“系統思想與統籌方法”學生稍感陌生之外，其余專題都與學生的生活密切相關，都與我們的語文學習血脈相連。這些綜合性學習、口語交際也是中考考題的常客，深受命題者的喜愛。

例如淮安市2009年中考題：

假如你的班級正在舉行“我愛家鄉”主題實踐活動，其中一項內容是為淮安設計一張城市名片。請你仿照示例，從“歷史名城、名人故里、旅游勝地、美食之鄉”這四個方面中任選一個方面設計一張介．．．．．．紹淮安的“名片”（句式不作要求，60字以內）。（4 分）

示例：

［名片正面］歷史名城——西安

［名片背面］兵馬俑見證歷史變遷，大雁塔目睹王朝興替，源遠流長的文化之河浸潤著這座千年古都。

［名片正面］

［名片背面］

② 在設計名片的過程中，假如你遇到了某個問題，想得到老師的幫助，你會怎么向老師請教（30 字以內）?(2分）

再如2010年牡丹江市中考題：

口語交際及綜合性學習（第7—11題，共12分）

（一）根據所給情境按要求表達。

7.你和王紅一起參加雞西市團委舉辦的一次大型演講比賽，你獲得了一等獎，而王紅只獲得了優秀獎，她很傷心。這時，你會如何安慰她？

8.獲獎后，你想立即把這個喜訊告訴媽媽，在電話中你會怎么說？

（二）結合材料，綜合探究。（8分）

進入信息時代，很多學生認為，都用電腦打字了，字寫得好不好無所謂。面對這一現象，初四某班準備開展以“寫好漢字，學好漢語”為主題的班會活動。

9.如果你是主持人，請你為這次活動設計一個開場白。（3分）10.班會進入“名家欣賞”環節，第一小組出示了三幅書法作品，你最喜歡哪一幅？請說說理由。（2分）①

②

③

作品

理由

11.學好漢語，要先寫好漢字，請結合你的學習情況，制定一個科學的練字計劃。（3分

通過研究分析，語文知識綜合性學習是一種新的學習方式，它有開放性、語文性、自主性、綜合性、實踐性。這些考題注重考查學生的探究精神，創新意識和綜合運用能力，主要特點是聯系學生實際，真實性強，地方特點明顯，鄉土氣息濃郁，與語言的實際運用相比，其內容更豐富，覆蓋面更廣，形式更自由，綜合性更強。

要想提高語文教育質量，就必須充分激發學生學習語文的興趣與潛能，深刻地凝神靜思，真正探究并體會到語言文字的精髓之所在。而綜合性學習則為我們師生提供了這樣一個平臺。但令人遺憾的是可能很多人在平常教學中忽略了這一點，只為一些簡單的考點而教，或者就讓學生自己看看，而對里面一些復雜的探究活動，根本不深入開展，所以這根本就達不到設計者的初衷。下面就本人在教學過程中發現的一些提高語文綜合性學習的策略與大家進行交流。

關于口語交際的幾點做法：

口語交際體現了教材的時代特點，課本把口語交際作為一個連續性的學習內容，著力訓練學生的觀察、思維、想像、表達等能力。那么怎樣來提高學生口語交際能力。

一要營造和諧氣氛，增強學生的自信心。老師應該把尊重的目光投身每一位學生，把愛的春風吹進每一位學生的心田。創設寬松、和諧、平等的課堂氣氛，是提高口語交際能力的前提。只有在寬松的氛圍中，學生的心理才會產生安全感，消除各種緊張因素，從而增強學生口語交際的自信心，每個學生都能暢所欲言。由于學生的家庭環境、社會因素造成孩子口頭表達能力的差異。課堂上，老師希望自己的學生站起來說時都能口若懸河，可每個班總會有一部分不善言辭的學生。這時，作為一名教師，在課堂尤其不能忽視這一部分弱勢群體。我們可以適當地對他們降低一些要求，先激起他們說的欲望，逐步培

養他們口語交際的能力。

二要創設情境，激發學生想表達的欲望。教師要創造各種符合學生情趣的情境，讓他們樂意說，有內容可說。

三要善于利用教材，加強口語訓練。口語訓練光靠每個單元的一次口語交際訓練是遠遠不夠的。我們要充分挖掘教材，加強口語訓練。現行教材內容新穎，有助于學生創新能力的培養。在教學中，我們要有意識地培養學生的口語表達能力。關于實踐活動與主題。

首先要重視綜合性學習資源的開發和利用，這些資源其實廣泛存在于我們的學習生活中，具體可分為課本資源、校本資源、社會資源、時政資源、地方文化資源。比如，我們在學習《詠月詩詞三首》時，可依據課本設計“中秋詠月詩詞吟誦會”，我們家鄉歷史文化底蘊深厚，我們家鄉的大云山上就有著名的漢墓群，里面發掘出土了金縷玉衣、玉棺以及數以萬計的精美兵器等。那我就可以引導學生走近大云山，設計一個“以大云山文化”為主題的故事會。此外，我還結合地方文化資源設計了“蝦趣”“戰地黃花”“走進鐵山寺”等主題探究活動。由于這些活動貼近生活，有一定的探究性、趣味性、和可操作性，學生的興趣很高。它們的作用顯而易見，學生探究的熱情大大地提高了。

其次，要采用多種形式開展綜合實踐活動。比如借助社會實踐活動實地考察、體驗。通過查閱資料等途徑開展活動。在綜合性實踐活動過程中采取一定的分工合作，可采取班級集體模塊、小組活動模塊、自由組合模塊、個體獨立模塊等形式，可由學生自行決定，教師適當指導即可。

最后還要注意綜合性學習活動成果的展現形式及評價機制的運用。

綜合性學習活動的成果呈現形式其實是整個綜合實踐活動的尾聲部分。學生將會在這一環節充分展示自己、收獲自信和成功的喜悅，所以成果的呈現和評價機制也是很重要的一個環節，關于成果的呈現可采用交流會或發布會的形式。出個人轉輯，辦手抄報的形式，特別是手抄報，我曾經結合語文課學習，多次；布置手抄報內容。比如“送別詩專題欣賞”“春晚與文化”“小說環境描寫百花園”“又夢紅樓”“我愛文學”“鳥專題”等手抄報，學生興趣濃厚，積極查閱資料，探究互動。手抄報的質量可以說是非常高。在評價機制上我采用個人自評，小組互評，班級總評的方式，把好的作品放在學校的櫥窗和班級墻報上展覽，大大提高他們學語文的興趣。

可以說綜合性學習的有效實施可大大提升學生的各項素養能力，如檢索篩選能力，比較辨析能力，聯系整合能力，掌握方法的能力，社會實踐等各方面綜合能力。我認為在此過程中可增強學生學語文的興趣。因此我們定要以綜合性學習為陣地，層層推進，切實提高學生整體語文素養是教學的根本任務和最終目標之一。

第二篇：農村初中語文綜合性學習實施策略初探

農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

南橋中學周洪波

內容摘要：語文綜合性學習是一片全新的領域，還沒有一套完美的教學模式。教學情況不容樂觀，存在許多令人深思的教學問題。《初中語文新課程標準》也明確了綜合性學習活動在語文教學中的重要地位。但是，農村的初中，在具體開展綜合性學習活動的過程中，弊病百出，現狀堪憂。我在農村初中一線工作，在一定了解現狀且分析的基礎上，結合自身教學實踐，對農村初中綜合性學習活動的教學實施策略進行了初步探索。

關鍵詞：農村初中綜合性學習現狀策略更新觀念利用本土資源關注熱點注重評價

《新課改綱要》指出：“ 綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新能力。”由此可見，綜合性學習對培養學生的實踐能力創新能力的重要性，它能把語文知識和生活應用有機結合，真正體現語文運用于生活服務于生活的目的。所以，開設語文綜合性學習課程是重要而必要的。但是，受諸多因素的影響，許農村初中的教師，對這個全新的教學專題表現的是或漠然或茫然或困惑或盲目。雖然市縣級教育科研活動也提供了不少走在前列的學校的成功經驗讓眾多老師觀摩學習，旦畢竟窺一斑難見全豹，作為農村初中的教師依然處在困惑狀態。我長期在農村初中一線教學，既深知有效開展綜合性學習活動的重要性，又為所處環境下這個專題實施的現狀深深憂慮。經過一些詢問和自我教學出現的現象，現將我校初中綜合性學習的現狀分析如下：

一．漠然置之型

當《新課程改革綱要》對語文老師們提出進行綜合性學習的教學要求時，受傳統教學觀念的長期影響，一些語文老師還是固執的認為語文教學的終極目的是為語文考試服務的，只要學生能做題，會考試，也就達到了語文教學的效果，完全置培養學生能力于不顧。所以，他們認為教材中編排的綜合性學習是可有可無的，教學到這個環節的時候干脆跳過，全不當回事。就算在考試中出現了這樣的題目，那也是靠學生碰運氣而已。有這樣觀念的老師在我校雖為數不多，但如果不轉變觀念，積極探求教學的正確方法，就會大大阻礙新課改的順利推進，影響學生的成長和發展。

二．紙上談兵型

自新課改實驗在全市推廣以來，語文綜合性學習活動的考查也隨之走入了中考考卷，而且分值一般在4分左右。相當部分語文教師意識到了這項教學的重要性。但由于受功利思想的影響和該項內容教學技巧滯后的影響，有教師不是有計劃，有針對性，有目標的開展實在而有效的活動，真正培養學生的實踐和創新能力，而是一切為考試服務，煞費苦心的“探索鉆研”出一套應考策略，把生動有趣的實踐活動活生生的變成空洞干巴的“解題方法講解”。比如：在教學“蓮文化的魅力”這一內容時，既不讓學生上網查詢相關資料，又不組織學生實地觀察采訪，也不讓學生請教相關專業人士，而是關上門來，直接教給學生寫活動方案的方法：活動方式、活動目的、活動步驟云云。架空分析，閉門造車，但一部分老師還沾沾自喜的認為簡單省事，效果突出。殊不知這樣的做法完全背離了《新課程標準》中“語文是實踐

性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐”的指導思想，更剝奪了學生在學習和探究過程中進行個性化體驗的權利。

三．花拳繡腿性

在農村初中中，有些老師進行綜合性活動教學時，只追求外在形式的熱鬧，忽略了對學生必要的指導和調控，以致光有熱鬧的場面而無實在的收獲。比如有老師教學“黃河，母親河”這一內容時，一堂課上既朗誦關于黃河的詩歌，又講故事，還歌聲四起，看起來熱熱鬧鬧，課一完卻一無所得。誠然，綜合性活動主旨是還給學生學習的主動權，讓學生在整個學習過程中充滿生命、學習的活力。所以語文綜合性學習一開始選題時，就應體現學生自主的特點。但教師的引導、指導也必不可少，比如：此次活動的重點是什么，通過那些途徑來體現重點，學生如果在活動過程中出現跑題太遠的狀況該怎么辦等等，這些問題都要老師及時機智的進行引導處理。綜合性學習活動并不是放任學生隨心所欲的玩鬧的游戲，不是看上去美麗的花拳繡腿，而是實實在在能培養創新精神鍛煉實踐能力的教學活動。

四．心有余而力不足型

我校的老師有的也的確想讓學生通過自主實踐活動來真正達到鍛煉學生創新能力的目的，但由于受條件的限制，總會有拳腳無法施展之感，比如我校很多學生家中都沒有上網的條件，查閱資料非常不便；安全責任太大，不敢輕易帶學生外出參觀考察；教育信息閉塞，不能及時和有經驗的學校及教師交流好的教學方法以更好的指導學生。

但是，雖然地處農村，有許多不盡人意之處，只要我們語文教師認真鉆研，反復探索，充分利用現有資源，還是可以讓語文綜合性學習活動有效地開展起來。在摸索的過程中，十年農村中學的語文教學，我積累了一些個人的看法，對農村語文綜合性學習的教學實施策略進行了初步探索。

一． 更新觀念，明確目標，堅決做到把書本學習和實踐活動結合起來

《新課標》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用,把書本學習和實踐活動緊密結合。”我們每一位農村中學的語文教師，首先應該仔細解讀新課程標準的精髓，確立正確的努力方向，這個方向至少是以學生的終身發展和社會對人才的需求出發的。在正確的指導思想下，堅決做到把每次綜合性學習的教學和實踐探究有機的結合起來。這樣，慢慢就能在教學中找到成功的樂趣。比如：“尋覓春天的蹤跡”活動，我們完全可以有組織有計劃地帶學生深入到大自然中觀察，感悟，采訪，回來再結合語文知識寫成詩歌散文隨筆等，既激發了學生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了觀察能力，思考能力，還提高了寫作水平，何樂而不為呢？

二． 有效挖掘利用本土資源，把生活和語文緊密結合《新課標》告訴我們：“語文是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有。”的確，無論是在繁華的都市還是閉塞的鄉村，我們的周邊都有無窮無盡的能為語文所用的資源。只是有的老師有時竟“睡在黃金上哭窮”，忽略了身邊的寶貴資源或沒能根據教學的需要有效地利用這些資源。比如：開展“說不盡的橋”這一學習活動時，一些農村的教師就感嘆“我們既沒有大都市雄偉的立交橋又沒有蘇杭隨處可見的古典小石橋，到哪兒讓學生參觀實踐去？其實，我們都忘記了我們的身邊就有一些不知名的小橋，它們或竹制或木質或石造或鋼筋水泥筑，但都能體現我國勞動人民的智慧和勤勞，也能增強學生對家鄉的了解和熱愛。我在開展這個活動時，首先就帶學生到鎮上有一百多年歷史的明蘭橋實地參觀丈量并采訪當地群眾，向他們詢問關于明蘭橋的歷史故事傳說等，學生一邊觀察一邊記錄，返校后立即根據手中素材寫成一篇介紹家鄉橋梁的說明性文章，有機地利用現成資源把語文教學和實踐活動結合起來了。

三． 著眼現實，關注熱點，把語文與培養學生的社會責任感結合起來

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。而人教版語文教材中綜合實踐活動的安排也是吻合這一理念的。每一次活動的安排都非常注重對學生精神世界的熏陶引導。在這個過程中，如果我們能關注當前熱點，把時事和實踐活動結合起來，更能讓學生在高昂的興趣中鍛煉能力，陶冶情操。比如，開展“讓世界充滿愛”的主題活動時，教師馬上引導學生關注玉樹大地震，甘肅泥石流等新近發生的重大自然災害，了解在災難面前人們的大愛無疆，再結合自身實際談出感受，這樣學生就在熟知的時代熱點中加深了對“愛”的理解。

四．及時總結，注重反饋

《全日制義務教育?語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價”。學生積極地參與到了實踐活動中，他們究竟在活動中有哪些得與失，這是我們開展任何一項教學活動都應該總結反思的。但是，我們一般都是重視學生在知識方面的收獲而忽略其在能力情操方面的收獲。在總結時，我們教師應該從知識能力情感態度價值觀三個維度的角度去給學生作出不同的評價，評價時應充分肯定其成績，對不足委婉地提出看法；還可以采取學生自評互評的方式進行，讓學生不僅有參與活動的體驗，更有活動過后的收獲，每次能有一點收獲，聚沙成塔，學生的能力就逐步得到提高。

綜上所述，咱們農村學校在開展綜合性學習活動的過程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會漸入佳境，最終為推進課程改革，培養社會需要的人才服務。

參考文獻：《初中語文新課標>>

第三篇：淺談初中語文綜合性學習

淺談初中語文綜合性學習

語文課程標準提出了”綜合性學習”的目標，將”綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。在教學過程中，我們發現，綜合性學習是學生比較喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容、活動方式的新穎開放、有著密切的關系，然而，在教學中，綜合性學習卻是一項最難把握的內容。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，這是語文課程的基本理念。

通過多年的語文教學實踐，我認為解決好放開與收攏這對矛盾是提高語文綜合性學習教學效果的一條有效途徑。語文綜合性學習的放開體現在：學習方式、實施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等不拘一格，形式多樣；收攏體現在語文綜合性學習最終要匯聚在語文性上，致力于學生語文聽說讀寫能力及語文素養的提高上。

語文綜合性學習如何放開，從以下幾個方面嘗試：

一、學習方式的放開：走出課堂，將自主、合作、探究的學習方式有機結合

在綜合性學習中，充分突出學生的主體地位。每學期的綜合性學習應該在開學初級開始著手準備，分階段完成六次學習，讓學生根據生活環境和興趣愛好，自愿組合活動小組，讓學生自行設計活動方案，分工合作搜集與活動主題有關的資料，注重探究和研究的過程。這種設計，既可以調動每個學生自主參與的積極性，又可以培養學生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經歷了研究的過程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。

二、實施模式放開

可以根據綜合性學習主題、類型的不同可以采取適宜的模式：活動組織、觀察體驗、調查分析、問題解決、研究學習等多種模式。我們可以將初中語文綜合性學習的內容歸為以下幾個專題：自然風情類如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗成長類：如《這就是我》、《成長的煩惱》、等；語言文學類如《漫游語文世界》、《古詩苑漫步》等；歷史文化類如《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時事熱點專題類：《世界何時鑄劍為犁》、《關注我們的社區》等；科技生活類：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學習技巧類：如《怎樣搜集資料》等。

根據綜合性學習專題類型，可以采用不同的實施模式，如語言文字類、學習技巧類采用活動組織模式；體驗成長類采用觀察體驗模式：時事熱點專題類采用問題解決模式；歷史文化類采用研究學習模式等。

三、教學資源從封閉走向開放

開展語文綜合性學習可以充分利用學校、家庭、社區、歷史文化等教育資源，拓寬語文課程視野，培養發現語文課程資源的敏銳眼力。以發現美的眼睛，從自然中獲取資源。

生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。走進自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹木，風云雨雪，亭臺樓閣，山川湖海，魚蟲飛鳥等進入我們實現的時候，素材隨之而來。以機敏的觸覺，從社會中獲取資源。

綜合性學習內容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內外發生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如“海灣戰爭”，“日本的核泄漏事件”“利比亞硝煙不斷”等熱點問題，都成為綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的資源。用心去感悟．從生活中獲取資源。

在教學中，教師引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現實生活中捕捉語文學習的契機，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。

四、綜合性學習成果展示的放開

展示語文綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學生聽說讀寫能力，進一步促進激發學生語文學習興趣。

語文綜合性學習的收攏，體現在學習過程始終圍繞鍛煉學生聽說讀寫能力，提高語文素養。如綜合性學習《雨的訴說》，幾個教學環節的設計：

（一）傾聽雨的足音：帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等；

（二）感受雨的詩意：展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評；感受雨的情絲，朗誦寫雨的詩詞；

（三）說說雨的功過：詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。站在科學的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災的實例，羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等并說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害；

（四）抒寫雨的情懷：在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。在這一系列的環節中，學生的語文能力將在實踐活動中得到充分的施展。語文綜合性學習活動如果能夠堅持“語文性”這一主導，相信我們的語文綜合性學習課堂將永遠充滿語文的芳香。

總之，生活給了語文教學太多的空間和靈感，適度的放開，巧妙的收攏，必將使“語文綜合性學習”這語文園地的奇葩香遠益清。

第四篇：農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

一、遵照課本主題，豐富主題內容

語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題,教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯誼會，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉山和水》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況；另一組調查當地的礦藏分布和森林資源；第三組負責統計轄區內的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉山和水》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣可以的合并課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》等。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉人物史略》，給家鄉歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發現歷史人物的閃光點，激發起他們愛祖國、愛家鄉的熱情。

總之，農村初中語文綜合性學習教學的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當地的教學資源，語文綜合性學習活動一定會如火如荼地開展起來，課程標準鉤劃的藍圖一定會變成現實。

第五篇：初中語文綜合性學習實施策略的總結

初中語文綜合性學習實施策略的總結

綜合性學習是新語文課程的一項全新的內容，它充分體現了語文學科的基本目標，體現了《課程標準》中“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學習模式。教材的設置體現了“大語文”的觀念，即語文與社會生活的聯系，生活處處皆語文，從而徹底改變了“為語文而語文的單一性學習目標和語文學習與現實生活脫節的現象。因此，理解綜合性學習的設計意圖、落實綜合性學習的教學過程、發揮綜合性學習的育人功能是實踐新課標、搞好新課改、用好新教材的重要任務。

一、注重過程，鋪墊自然。綜合性學習的主題與內容與每個單元的閱讀教學有著密切的聯系。具體而言，每個單元的閱讀教學都為本單元的綜合性學習予以提前的預備與 “ 熱身 ”，作好了鋪墊。綜合性學習的課程目標，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。專家告訴我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。

二、滿足教學的需要，同時兼顧教學的實際，綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。引導學生多角度考察和審視同一事物，從而形成開闊的視野，積累多方面的素養。

三、積極鼓勵，加強互動。在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發現他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

四、重視合作探究。綜合性學習不是灌輸式的，而是啟發性的，離開學生的主動參與和創造，學習將是另一種變相的不能忍受的負擔。語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎。

總之，初中語文的綜合性學習確實體現了生活即語文。通過自主性活動學生在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養。