第一篇：關(guān)于閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的分析
關(guān)于閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的分析
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重知識(shí)性，技能性和實(shí)踐性相結(jié)合。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。進(jìn)而通過(guò)對(duì)閱讀的引導(dǎo)，教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文閱讀 閱讀教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0128-01
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因?yàn)槭軐?shí)際情況的影響普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，同時(shí)師生在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。老師認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，而學(xué)生則是喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。
1.缺乏老師的正確引導(dǎo)
由于小學(xué)教育受現(xiàn)今社會(huì)的社會(huì)實(shí)際情況限制，老師的個(gè)人教學(xué)水平影響。教師只是在課程需要時(shí)才會(huì)布置學(xué)生課外閱讀的作業(yè)，平時(shí)以課本教學(xué)為主，為了最快最好的看到實(shí)際的教學(xué)成果，大都功利性的要求學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，造成學(xué)生閱讀的盲從性。
2.環(huán)境造就閱讀觀念的偏差
學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)高學(xué)歷，文化素養(yǎng)高，在平時(shí)的生活中愛(ài)看書(shū)讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極的潛移默化的作用，相反，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境卻不容樂(lè)觀。家長(zhǎng)的低學(xué)歷，造成家庭環(huán)境閱讀氛圍稀薄。甚至于家長(zhǎng)的愛(ài)好低俗，不看書(shū)不看報(bào)，喝酒賭牌為主要休閑活動(dòng)，對(duì)孩子的影響更是不容樂(lè)觀。
二、閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性
閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的綜合能力的提升有著重要的作用。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從字、詞、句、段到篇，從文字到語(yǔ)言、語(yǔ)義，從表面到潛在的情感的全面感知。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。
1.閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)積累
在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)其語(yǔ)言庫(kù)存，并在積累中進(jìn)一步體會(huì)到作者的遣詞造句，體會(huì)出作者的內(nèi)心情感。小學(xué)語(yǔ)文大都以童話，寓言，神話等，向孩子們傳達(dá)美好的情景，關(guān)愛(ài)自然生命。進(jìn)而在自己的文字表達(dá)中運(yùn)用出來(lái)。寫(xiě)出優(yōu)美的作文。
2.閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)。小學(xué)生的思維能力還不健全，不善于全面看問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生在閱讀中可以有效的鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)多次的朗誦又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高實(shí)踐能力。學(xué)生在閱讀中深思閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)思維的深刻性；綜合閱讀思考，培養(yǎng)思維的全面性；變換閱讀角度，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
3.閱讀可以提高學(xué)生的想象力
想象對(duì)語(yǔ)言文字的理解起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫(huà)面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí)，讓課文變成一幅畫(huà)面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。4.閱讀可以正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)未知。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。學(xué)校老師所教授的知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中只占有了很小的一部分，更多的是學(xué)生引用老師的知識(shí)去認(rèn)知世界，感知世界。其中的細(xì)微末節(jié)，老師并不能全權(quán)教授，這就靠學(xué)生自己的知識(shí)積累去解決問(wèn)題。而活的解決的問(wèn)題的方法來(lái)自于學(xué)生的閱讀。
三、為了更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)
主要從一下幾點(diǎn)著手：
1.設(shè)置課前引導(dǎo)語(yǔ)，重“開(kāi)口”
在備課準(zhǔn)備中，要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說(shuō)，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一瓶玉液糧漿，讓人垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生的年齡決定他們對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，在課堂教學(xué)中應(yīng)這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.循序漸進(jìn)，在讀中講
教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生
一、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍？閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來(lái)教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與，不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師，師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究。
3.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的興趣
蘇霍姆林斯基指出：“疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲?！遍喿x教學(xué)的主體是學(xué)生。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn)，一方面引起學(xué)生的疑惑，激發(fā)思維，吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的意愿或推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，探尋疑惑的結(jié)果。閱讀，離不開(kāi)創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與科文、同學(xué)、老師對(duì)話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
參考文獻(xiàn)
[1]邢勝月.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析[J].學(xué)周刊：c，2012（27）：143-143.
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性及其學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性及其學(xué)習(xí)方法
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，不過(guò)，學(xué)習(xí)也是講究方法的，想必很多人都在為找到正確的學(xué)習(xí)方法而苦惱吧？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性及其學(xué)習(xí)方法，歡迎大家分享。
一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重要作用
（一）繼承中華文化
古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。小學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)深刻理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。無(wú)論是李白《望天門(mén)山》中描繪的長(zhǎng)江波濤洶涌的壯麗色，還是蘇軾《飲湖初晴后雨》中西湖婀娜多姿的美妙畫(huà)卷，都能讓學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中領(lǐng)略到文人墨客的豪情和雄心壯志，看到祖國(guó)壯麗的河山。這包括文化傳承和美德培養(yǎng)。因此，小學(xué)漢語(yǔ)古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的一種方式，有助于學(xué)生從小對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化建立深刻的自豪感，幫助學(xué)生更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。
（二）積累語(yǔ)文知識(shí)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就。它需要很長(zhǎng)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學(xué)生有足夠的業(yè)余時(shí)間閱讀古詩(shī)。在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們對(duì)作者的創(chuàng)作背景有了進(jìn)一步的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)有了初步的了解。從古詩(shī)詞的修辭手法來(lái)看，學(xué)生可以積累豐富的詞匯，在以后的寫(xiě)作中也會(huì)有很多好處。特別是，風(fēng)景描寫(xiě)的古詩(shī)詞大量介紹了中國(guó)的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的關(guān)鍵，充分拓寬了學(xué)生的視野，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和詞匯積累。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)瓶頸
（一）機(jī)械背誦較多
小學(xué)生最初對(duì)于古詩(shī)文的認(rèn)知和理解停留在生字學(xué)習(xí)的階段，因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)文教學(xué)中將教學(xué)的重點(diǎn)落在了生字和詞語(yǔ)的講授上，帶領(lǐng)學(xué)生按照筆順將生字逐一書(shū)寫(xiě)，要求學(xué)生必須掌握和熟知會(huì)寫(xiě)的字和會(huì)認(rèn)的字，認(rèn)為學(xué)生把生字都寫(xiě)會(huì)了，教學(xué)任務(wù)就完成了一大部分。然后教師就要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行熟讀和背誦，對(duì)課文內(nèi)容和創(chuàng)作背景的講解卻是一筆帶過(guò)，甚至有些詩(shī)詞的作者介紹都是一句話講完。這種教學(xué)模式下卻要求學(xué)生必須全文背誦，一字不差，這種機(jī)械的背誦方式引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的消極抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)文只要會(huì)背就行了，導(dǎo)致學(xué)生成為古詩(shī)文背誦機(jī)器，對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的把握一知半解，無(wú)法領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的深層次含義，最終出現(xiàn)背誦困難。古詩(shī)文學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果學(xué)生只停留在背誦層面，那么將對(duì)學(xué)生古詩(shī)文的積累產(chǎn)生一定影響，學(xué)生在后續(xù)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中會(huì)十分吃力。
（二）學(xué)習(xí)積極性低
古詩(shī)文與教材課文學(xué)習(xí)不同，也與學(xué)生日常的語(yǔ)言運(yùn)用有著顯著區(qū)別。有些古詩(shī)文的字面意思晦澀難懂，生僻詞較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到困難，對(duì)古詩(shī)文的意思把握不準(zhǔn)確，無(wú)法有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，詞語(yǔ)掌握量逐漸增多，可以采用聯(lián)系上下文和查詞典的方式進(jìn)行古詩(shī)文預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，但是低年級(jí)的小學(xué)生能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法較少，需要教師逐字逐句進(jìn)行講解。有些小學(xué)語(yǔ)文教師不注重多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，僅僅采用“滿堂灌”的方式。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解只能是字面意思，深度描繪古詩(shī)文的畫(huà)面無(wú)法做到，引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的逆反心理，極其容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)古詩(shī)文閱讀的興趣，導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)難以完成，學(xué)生也沒(méi)有搭好完整的古詩(shī)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
（三）教學(xué)方法落后
古詩(shī)文教學(xué)并不僅僅是講授幾首古詩(shī)和幾句古文，而是要通過(guò)古詩(shī)文的講授過(guò)程向?qū)W生展示古典文學(xué)中特有的修辭手法和藝術(shù)表達(dá)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文中仔細(xì)品味歷史的厚重感。比如《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)，作者賦予梧桐葉和秋風(fēng)以人的情感的表現(xiàn)方式，將我們帶進(jìn)秋風(fēng)送寒涼的意境之中，讓我們能夠體會(huì)到作者思念家鄉(xiāng)的惆悵之情。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、樹(shù)立正確的價(jià)值觀等方面起到了積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)方法是教師的“一支粉筆”模式，即便教師的語(yǔ)言再生動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法有效聯(lián)想詩(shī)詞中所描繪的畫(huà)面，更沒(méi)辦法充分體會(huì)詩(shī)人的情感表達(dá)，這種落后的教學(xué)方法嚴(yán)重制約著小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)問(wèn)題原因分析
（一）誦讀習(xí)慣未養(yǎng)成
俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”這句話充分說(shuō)明了古詩(shī)文誦讀的重要性。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的數(shù)量在不斷增加，可是僅僅學(xué)習(xí)教材中的幾首古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些學(xué)校已經(jīng)將經(jīng)典古詩(shī)文誦讀納入學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，常抓不懈，力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)能誦讀五十首古詩(shī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。然而受到各方面條件的制約，仍然有一部分學(xué)校不夠重視古詩(shī)文誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)只在課堂之上，課余時(shí)間沒(méi)有積極利用，致使學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)還無(wú)從把握。
（二）探索渠道未打開(kāi)
學(xué)生的求知欲望和探索精神是他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要法寶，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有加入引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的探索渠道還未打開(kāi)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文只是為了掌握課文中的詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容缺乏更深層次的理解和運(yùn)用，在課外活動(dòng)中不能有意識(shí)地閱讀豐富的古詩(shī)文作品。這種僅僅是為了完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，必將會(huì)影響學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情。有些小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到這種教學(xué)模式的弊端，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只會(huì)教材中的古詩(shī)文，課余時(shí)間從不閱讀古詩(shī)文，學(xué)生古詩(shī)文儲(chǔ)備量不足。還有部分學(xué)生雖然能夠背誦大量的古詩(shī)文，但卻不知道怎么運(yùn)用其中的內(nèi)容和修辭手法，只知其然，不知其所以然。
四、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法的創(chuàng)新思路
（一）優(yōu)化教學(xué)理念
教師教學(xué)理念的深度與廣度決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念，要站在面對(duì)實(shí)際、放眼未來(lái)的角度創(chuàng)新教學(xué)方法，改變落后的教學(xué)模式。在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體框架下，有步驟、有方法地引導(dǎo)學(xué)生邁入古詩(shī)文鑒賞的大門(mén)，讓學(xué)生在古詩(shī)文中領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山和詩(shī)人的豪情壯志。比如在《山行》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采取引導(dǎo)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生描繪他們眼中的秋色，是五彩繽紛的落葉，還是田野里金色的麥浪，等等。然后教師再引出本詩(shī)中作者對(duì)秋色的描寫(xiě)，看一看杜牧描繪的楓葉如火、生機(jī)盎然的深秋景色。通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想再與古詩(shī)文對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生將心中感悟進(jìn)行表達(dá)，與同學(xué)一起分享。教師在開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)不拘一格，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，不為了講課而講課，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的濃厚興趣，從而提高學(xué)生的古詩(shī)文運(yùn)用能力。
（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
教師教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿激情的學(xué)習(xí)情境，多一些聲情并茂的誦讀，促使學(xué)生與作品進(jìn)行深刻對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。”通過(guò)多讀學(xué)生才能有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感和獨(dú)立閱讀的能力，才能達(dá)到“誦其文，通其意，明其理”的教學(xué)目的。例如在《游子吟》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照注釋進(jìn)行初讀，解決字音詞義問(wèn)題，再讓學(xué)生邊讀邊劃詩(shī)句節(jié)奏。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的想象。
（三）拓展學(xué)習(xí)空間
小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文由于受文化水平及歷史知識(shí)和社會(huì)閱歷的限制，在閱讀和理解方面存在不少困難，往往很難入情入境。例如，深入理解孟郊《游子吟》中的拳拳游子心、蘇軾《憶江南》中的江南情思等等這些蘊(yùn)含在詩(shī)中的情感，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟就越豐富、越深刻。因此，教師要讓學(xué)生從課內(nèi)向課外擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。從而嵌入文化的深層，感悟人生真諦，開(kāi)闊視野，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，古詩(shī)文的教學(xué)是很有必要的。小學(xué)語(yǔ)文教師在精心研究語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上，研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)，讓古詩(shī)文教學(xué)成為提升學(xué)生道德品質(zhì)、產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性及其學(xué)習(xí)方法
1、一二年級(jí)
打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣
一二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要是以拼音字詞句子為主，偏重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
只要孩子做好老師布置的作業(yè)，全面掌握課本知識(shí)，差不多就等于學(xué)會(huì)了。
因此，在這個(gè)階段，主要是養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
提前預(yù)習(xí)
提前預(yù)習(xí)可以做到心中有數(shù)，以便更好地聽(tīng)懂老師講課，提高聽(tīng)課和做練習(xí)的效率。
課后復(fù)習(xí)
做到及時(shí)復(fù)習(xí)，可以有效消化知識(shí)，加深理解和記憶，達(dá)到舉一反三。
認(rèn)真書(shū)寫(xiě)
字跡工整可以提高卷面分，家長(zhǎng)不僅要求孩子寫(xiě)字工整，還要幫助孩子養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。
大聲朗讀
朗讀對(duì)培養(yǎng)孩子的理解能力以及語(yǔ)感都非常有好處，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子大聲朗讀課文，能帶有感情朗讀得更好。
寫(xiě)日記
讓孩子愛(ài)上寫(xiě)日記，不要照抄書(shū)本中的一些套話，而是寫(xiě)一些孩子對(duì)事物的所思、所想、所感的話，字?jǐn)?shù)不必限制，主要是讓孩子堅(jiān)持。
課外閱讀
一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子，就是潛在的優(yōu)等生，因此家長(zhǎng)一定要注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，挑選適合孩子讀的書(shū)籍，和孩子一起閱讀，讓孩子愛(ài)上閱讀。
獨(dú)立學(xué)習(xí)
讓孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不是家長(zhǎng)撒手不管，而是要給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要輕易打擾孩子。小學(xué)一二年級(jí)，不要太看重孩子的成績(jī)，只要孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，隨著時(shí)間的發(fā)展，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)越來(lái)越輕松自信。
2、三四年級(jí)
指導(dǎo)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀
三四年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，是一個(gè)由低段向高段過(guò)渡的中段時(shí)期。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過(guò)渡，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)很有可能會(huì)降低孩子學(xué)習(xí)的積極性。
三四年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)
第四、孩子的記憶力、背誦能力增強(qiáng)。
三四年級(jí)就該這樣狠抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)
我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)不僅是要掌握知識(shí)本身，掌握學(xué)習(xí)方法也是十分重要的。進(jìn)入三四年級(jí)后，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更是重中之重。只有讓孩子掌握了學(xué)習(xí)方法，孩子才能真正具備學(xué)習(xí)能力。
因此在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要起到監(jiān)督作用，及時(shí)糾正孩子不好的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)孩子正確學(xué)習(xí)。
小學(xué)三四年級(jí)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)和考試的得分都在于古詩(shī)詞和經(jīng)典名句。家長(zhǎng)一定要督促孩子背誦，特別是課文要求背誦的段落，一定要背誦得非常熟練。
而且，背誦一定要有多樣性，背誦古詩(shī)詞、文言文、詩(shī)歌、散文美句等等。
到了三四年級(jí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度逐步提高，就難最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解來(lái)講，無(wú)論是數(shù)量還是復(fù)雜程度，都有了顯著的'提升。如果還是單純依靠孩子在課堂上的學(xué)習(xí)，根本就行不通。孩子的閱讀能力差，就看不懂題目，應(yīng)付不了考試。三四年級(jí)孩子要想提高語(yǔ)文成績(jī)，那么就要多進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)閱讀發(fā)展全面的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
小學(xué)三四年級(jí)，這一時(shí)期孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，將直接決定孩子將會(huì)更加親近或遠(yuǎn)離語(yǔ)文學(xué)科，家長(zhǎng)一定要引起重視。
3、五六年級(jí)
全面掌握，提高效率
五六年級(jí)是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上遇到的第一個(gè)“飛躍”契機(jī)，是小學(xué)階段大展拳腳的沖刺時(shí)期。針對(duì)五六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以有規(guī)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)地學(xué)習(xí)和沖刺。
五六年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)
第三、孩子的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，不太喜歡家長(zhǎng)的干涉。
五六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指南
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，在五六年級(jí)更要進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。孩子在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)新課后，一定要花時(shí)間去定時(shí)定量地復(fù)習(xí)，溫故才能知新。
小學(xué)高年級(jí)，閱讀和作文一直都是孩子的“痛點(diǎn)”。這時(shí)候，一定要狠抓孩子的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
建議孩子每天都要進(jìn)行課外閱讀，寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記，另外每周做一到兩次的作文訓(xùn)練。
進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法，減少時(shí)間的浪費(fèi)。還要給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要干擾孩子，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子專(zhuān)注力的培養(yǎng)。
只有學(xué)習(xí)效率提高了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更加有成效。
這個(gè)階段的孩子，家長(zhǎng)不應(yīng)該再把他們當(dāng)不懂事的小孩看待了。作為家長(zhǎng)，要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)和孩子交流溝通，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與支持孩子，提高孩子的自信心。
孩子擁有自信心，才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到難題學(xué)會(huì)自己解決。語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，一定要重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)好了，其他科目還怕嗎？
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性及其學(xué)習(xí)方法
第一、語(yǔ)文作為各5261課的母科，語(yǔ)文成績(jī)提高4102，就會(huì)增加學(xué)1653生的思維能力，增強(qiáng)對(duì)各問(wèn)題的評(píng)估與判斷。
第二、要想提高語(yǔ)文的成績(jī)，就要提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)，在學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生理解閱讀文章的內(nèi)容，要讓學(xué)生理解作者是在什么環(huán)境中寫(xiě)出來(lái)的，讓學(xué)生理解作者的心態(tài)，這樣學(xué)生才能讀出情感，讀出精彩，讀出秉燭夜游的味道，這樣的閱讀，能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣愛(ài)好。
第三、怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀愛(ài)好，這就要根據(jù)學(xué)生的家庭條件不同，來(lái)選擇學(xué)生的閱讀條件。家長(zhǎng)多培孩子到圖書(shū)館，多看一些優(yōu)秀的作文文選，也可以帶學(xué)生旅游，多看看外邊的世界，增強(qiáng)孩子的思想情緒！
第五、要求學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，一定要求字體工整，書(shū)面整潔，讓學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)字，能寫(xiě)一手好字，也不錯(cuò)。
課余時(shí)間應(yīng)該多做以下事情：
1、多閱讀外國(guó)文學(xué)作2113品
2、了解文學(xué)常識(shí)
3、隔5261日一4102篇批注
4、隔日一篇隨想
5、隔日一篇讀書(shū)筆記
6、一周一篇命題作文1653
7、一周兩篇現(xiàn)代文閱讀
8、自己動(dòng)筆寫(xiě)一些短篇小說(shuō)
9、接觸各種風(fēng)格的文學(xué)作品
10、多接觸大自然，留心周?chē)氖挛铩?/p>
第三篇：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重要性淺談
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重要性淺談
摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)大有好處，其重要性在于：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、信息意識(shí)。
關(guān)鍵詞：自主意識(shí) 問(wèn)題意識(shí) 合作意識(shí) 信息意識(shí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問(wèn)題為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，以其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
可日常的教學(xué)中，由于種種原因，我們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)或流于形式，或直接忽略，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性更是高置遠(yuǎn)擱，因此導(dǎo)致了學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高，綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)。剖析解體，我對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重要性淺談一下我的略見(jiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐”?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。”人教版教材中，綜合性學(xué)習(xí)緊隨課本，在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面都有適當(dāng)?shù)耐卣够蛘哐由欤蚨?，有效地開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有好處。
我經(jīng)歷過(guò)這樣的親身體會(huì)：人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“大自然的啟示”中就安排了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)―大自然的發(fā)現(xiàn)。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前，我們師生都積極搜集資料，歸納、整理自己搜集到的資料，并了解其中的很多科學(xué)知識(shí)；做好準(zhǔn)備之后，我們分類(lèi)進(jìn)行討?、交流，從動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等幾個(gè)方面入手去談自己的發(fā)現(xiàn)、收獲或者啟示；最后，讓學(xué)生將自己所有的活動(dòng)成果整理成文字資料，形成書(shū)面材料。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們都收獲滿滿，既培養(yǎng)了合作探究意識(shí)、主動(dòng)查找資料意識(shí)、質(zhì)疑問(wèn)題意識(shí)，又對(duì)于口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力有所提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到了很大的提高。人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課后，就緊隨了一次綜合性學(xué)習(xí)---我讀書(shū)、我快樂(lè)。將綜合性學(xué)習(xí)的主題確立后，我就組織學(xué)生結(jié)合課本中的安排進(jìn)行整理，最終確立了“我讀書(shū)、我快樂(lè)”的綜合性讀書(shū)交流會(huì)。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們收獲滿滿，閱讀興趣空前高漲?？v觀以上實(shí)例，我將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性總結(jié)如下：
一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師只是一個(gè)平等的參與者，參與選定主題、制定研究方案、在實(shí)施中提供一定的咨詢(xún)?！皩W(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生擁有充分的自主權(quán)，所有的探究過(guò)程、解疑過(guò)程都是學(xué)生自主完成。由于，學(xué)生參與了主題確定、方案制定的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生成了活動(dòng)的主要參與者，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，這些都使得學(xué)生能自主地參與其中。而學(xué)習(xí)中，這種自主性恰恰是最重要的，是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。開(kāi)展“我讀書(shū)，我快樂(lè)”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們自己確立主題，自己制定方案，所以活動(dòng)中，學(xué)生們自我參與性很高。
二、有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。綜合性學(xué)習(xí)如一場(chǎng)及時(shí)雨，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要內(nèi)容之一是“學(xué)生自主地提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”，問(wèn)題都來(lái)源于學(xué)生主體，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)生從自己感興趣的問(wèn)題入手，確定研究?jī)?nèi)容，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，就會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們也有自主探究的興趣，那么這一個(gè)個(gè)“發(fā)現(xiàn)”就會(huì)成為他們不斷前行的階梯。
三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
當(dāng)今時(shí)代是個(gè)合作共處的時(shí)代，學(xué)習(xí)也不例外。良好的合作意識(shí)是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，它強(qiáng)調(diào)“共同討論”、“在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作”，許多學(xué)習(xí)任務(wù)都必須是幾方面共同努力才能有效完成。在開(kāi)展“大自然的發(fā)現(xiàn)”綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們分工合作，才有了課堂上動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等幾個(gè)方面的發(fā)現(xiàn)、收獲（啟示），課堂才更加豐富多彩。綜合性學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生與外界的交往，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作的品質(zhì)。
四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，多種媒體、多種信息的出現(xiàn)，要求人們具有采集信息、交流信息和處理信息的綜合能力。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生為了深入研究某一主題，或調(diào)查訪問(wèn)、或?qū)嵉乜疾?、或上網(wǎng)查詢(xún)，需要利用多種手段，通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)的需要科學(xué)處理這些信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，運(yùn)用已有語(yǔ)文知識(shí)和積累的各種方法完成自己的課題。在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。
總之，開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著立竿見(jiàn)影的作用。目前，我的教學(xué)班已經(jīng)在這方面努力嘗試了，盡管困難重重，但我相信，只要我們師生一起努力，不久的將來(lái)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一定會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中綻放異彩，為語(yǔ)文教育教學(xué)增添濃墨重彩。
第四篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性
語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性
常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鞭r(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。同樣道理學(xué)生在上課之前，也要準(zhǔn)備準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備就是指預(yù)習(xí)。
明確了預(yù)習(xí)的重要性后，應(yīng)給學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生有的放矢。針對(duì)不同年級(jí)，不同文體，不同的課文，要提出不同的要求。隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，我也有針對(duì)性的調(diào)整預(yù)習(xí)要求，從一年級(jí)的三部曲，到二年級(jí)四部曲，一直到現(xiàn)在的七步曲，預(yù)習(xí)的要求都是層層遞進(jìn)的，新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。預(yù)習(xí)的方式應(yīng)該是豐富多采的：可以去閱讀教材，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等等。提倡一種探究型的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不解之處。進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以是學(xué)生的個(gè)體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請(qǐng)教家長(zhǎng)、教師等等。在預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)略的預(yù)習(xí)筆記，然后帶著這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真聽(tīng)講，看看老師是怎么分析的，從中悟出思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的路子，不斷提高分析能力。
預(yù)習(xí)是上好課的重要條件，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，它對(duì)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力有很大作用。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文的積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
著名心理學(xué)家威廉.詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”這就是說(shuō)習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！倍谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，將影響著老師的課堂教學(xué)。老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，那么學(xué)生預(yù)習(xí)些什么呢？剛開(kāi)始學(xué)生一片茫然，這就需要老師的指導(dǎo)，根據(jù)不同的年級(jí)，老師可設(shè)計(jì)一些合適的預(yù)習(xí)提要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。我根據(jù)中年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)提要：
1、自讀課文，學(xué)會(huì)需要掌握的生字。
2、從文中找出不理解的詞，查找工具書(shū)，做好記錄。
3、讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合課后思考題進(jìn)行思考，并對(duì)課文中自己認(rèn)為印象深刻的句子加以理解，做好批注。
4、在預(yù)習(xí)時(shí)，你有什么不懂的問(wèn)題，做好記錄。提供這些預(yù)習(xí)提要后，學(xué)生便有法可循，幾次指導(dǎo)后，學(xué)生便可獨(dú)立預(yù)習(xí)，但這需要老師的監(jiān)督、檢查。以便學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
課堂教學(xué)實(shí)踐證明：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，是在教師周密的考慮和科學(xué)的安排下堅(jiān)持不懈的反復(fù)訓(xùn)練中養(yǎng)成的，光說(shuō) 不練是不行的，沒(méi)有耐心和恒心也不會(huì)有好的效果。要從一點(diǎn)一滴做起，不斷積累，這樣才能很好推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，提高學(xué)
生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。
預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,無(wú)疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效果。
從教以來(lái)，我一直比較注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，那是因?yàn)轭A(yù)習(xí)的好處不言而喻，第一，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教材有了初步了解，在課堂上就有充裕的時(shí)間對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化，有利于深入了解所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂鞏固知識(shí)；第二，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出疑難點(diǎn)，帶著這些疑難點(diǎn)去聽(tīng)課，能減少盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果；第三，重復(fù)是加強(qiáng)記憶的基本手段，課前預(yù)習(xí)就等于先學(xué)習(xí)了一遍，有利于加強(qiáng)記憶；第四，預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，減少依賴(lài)性。
重教幾年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)能力不是很令人滿意。最突出的問(wèn)題在于自覺(jué)性普遍不高，自我約束能力不強(qiáng)，沒(méi)有很 3 好的自學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致老師布置的適量作業(yè)也沒(méi)有完成，更不必說(shuō)是作業(yè)質(zhì)量了。針對(duì)此種不良狀況我嘗試了預(yù)習(xí)這種方法，不料還達(dá)到了一定的效果。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。我在平時(shí)的教學(xué)中提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，相信學(xué)生對(duì)此興趣也定會(huì)很濃。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生很有求知欲望，急于想揭開(kāi)新事物的真面目，甚至很有超越感，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，他們想超越他們的同學(xué)，甚至是老師。所以我認(rèn)為預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中也是很為重要的一關(guān)，不可疏忽。
預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容有所了解，這將在課堂上容易把握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。
從平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方法過(guò)于單調(diào)，把預(yù)習(xí)單純地理解為對(duì)課文的通讀和瀏覽。我想，這樣的預(yù)習(xí)有些粗陋，所以，預(yù)習(xí)還將明確預(yù)習(xí)的方法。由于預(yù)習(xí)是一項(xiàng)自主的活動(dòng)，就應(yīng)以要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，積極利用周邊的有利條件，去感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)。當(dāng)然在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生要積極地去嘗試，去了解新的學(xué)習(xí)對(duì)象。比如預(yù)習(xí)高中教材第三冊(cè)《祝?！芬晃模陬A(yù)習(xí)中學(xué)生不僅要整體感知，讀通課文，了解大致的內(nèi)容，掌握字詞方面的知識(shí)，而且要 涉及到關(guān)于魯迅先生的有關(guān)常識(shí)，魯迅先生發(fā)表的文集，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景，包括魯迅先生當(dāng)時(shí)的思想意識(shí)，以及關(guān)于祥林嫂與魯迅先生的關(guān)系，甚至還可以是魯迅先生在魯鎮(zhèn)時(shí)的經(jīng)歷等等；那么有條件的話，還可以借閱關(guān)于魯迅先生的一些書(shū)籍；看一些關(guān)于魯迅先生人物傳記等。這樣不僅使學(xué)生充實(shí)了內(nèi)容，而且指給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。所以，預(yù)習(xí)中學(xué)生不單要了解課文章大意：關(guān)于這方面，我們教師可以交給學(xué)生閱讀的方法：可以要學(xué)生通讀、瀏覽課文；根據(jù)不同的文章還可以采用速讀、精讀和默讀的方法。不單要學(xué)會(huì)生字新詞：關(guān)于這方面，要求學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)的工具書(shū)。對(duì)于文中涉及到的典故、成語(yǔ)、諺語(yǔ)之類(lèi)的又要去找相關(guān)的書(shū)籍資料；而且在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性語(yǔ)句、疑難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用圈點(diǎn)批注法，用不同標(biāo)記標(biāo)出，待上新課時(shí)向老師請(qǐng)教，或是課后學(xué)生討論交流。有時(shí)有的文章在預(yù)習(xí)中可能會(huì)有關(guān)于寫(xiě)作的方法、特色，順序等方面的預(yù)習(xí)作業(yè)，這些學(xué)生雖然不需很深領(lǐng)會(huì)、掌握，但至少也要他們?nèi)ピ囍鴦?dòng)腦。
在教改中，我還注意到了這一點(diǎn)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中須先通讀課文，然后對(duì)其中的有些詩(shī)文、片斷等要求通過(guò)聯(lián)想、想象，將文字化為腦中的美景，再通過(guò)口頭來(lái)表達(dá)。這一過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用心理過(guò)程與口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)結(jié)合，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也體現(xiàn)了預(yù)習(xí)在培養(yǎng)自學(xué)能力的作用。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)??”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的舞女的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。
關(guān)于預(yù)習(xí)可以用多種方式進(jìn)行，其中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如有的為預(yù)習(xí)理論知識(shí)的，有的為預(yù)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的。預(yù)習(xí)將學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，通過(guò)預(yù)習(xí)定會(huì)有所感、有所悟、有所得，更有所問(wèn)。所以令學(xué)生必會(huì)滿懷信心地、積極地參與到課堂中來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)真正感受到成功的快感，發(fā)問(wèn)的喜悅。學(xué)生就會(huì)樂(lè)于自學(xué)，收到事半功倍的效果。
因此，我認(rèn)為預(yù)習(xí)不僅能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。
案例一：《林黛玉進(jìn)賈府》預(yù)習(xí)要求
了解《紅樓夢(mèng)》整篇小說(shuō)的故事梗概。仔細(xì)閱讀課文，理出林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程，理解小說(shuō)描述這一過(guò)程的意義。注意 課文中典型環(huán)境描寫(xiě)，體味其對(duì)人物刻畫(huà)及表現(xiàn)主題的作用。
案例二：《老人與?！奉A(yù)習(xí)要求
預(yù)習(xí)課文，從老人與鯊魚(yú)搏斗這一情節(jié)入手，把握老人典型的性格特征。同時(shí)體味海明威筆下硬漢形象特點(diǎn)。
以上案例，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中司空見(jiàn)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，“預(yù)習(xí)”在我們的語(yǔ)文教學(xué)中幾乎可以說(shuō)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這些“預(yù)習(xí)要求”，或要求熟悉課文，或提示了文章內(nèi)容，或指出了課文重點(diǎn)，或布置了具體要求。毫無(wú)疑問(wèn)，“預(yù)習(xí)”促使學(xué)生去熟悉課文，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，可以加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，提高課堂問(wèn)答的效率。但反觀長(zhǎng)期以來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)法“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，我們就不得不對(duì)這一習(xí)慣做法，進(jìn)行質(zhì)疑：“預(yù)習(xí)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中究竟是利大于弊，還是弊大于利。
美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫說(shuō)：教育上最主要的理想也許就是預(yù)期。如果學(xué)生不是隨著他們的修業(yè)經(jīng)歷而逐漸增長(zhǎng)他們的知識(shí)和能力，如果學(xué)生能夠記住課本中大部分課文卻不能很好地讀報(bào)和寫(xiě)作，那么，花費(fèi)在教育上的大量的時(shí)間，精力和資金也就都浪費(fèi)掉了。從教育的“預(yù)期”實(shí)現(xiàn)與否上，我們不難對(duì)于“預(yù)習(xí)”的利弊作出評(píng)判。且不論，這樣的一些“預(yù)習(xí)要求”在教學(xué)實(shí)踐中存在著目標(biāo)的泛化與游移，不能 有序推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力系統(tǒng)的發(fā)展；根本上，這樣的一個(gè)以課堂教學(xué)為中心，以教師為主體的“預(yù)習(xí)要求”，是非本位的，是違背教學(xué)的本質(zhì)和學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律的。圍繞“預(yù)習(xí)”，為從根本上解決當(dāng)前我們課堂教學(xué)中積重難返的效率問(wèn)題，我們必須對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行審視。
總之，語(yǔ)文預(yù)習(xí)多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)規(guī)范，定能取得應(yīng)有的效果。
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文的重要性
小學(xué)語(yǔ)文的重要性
語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)的前言、是打開(kāi)少年思想的一把金鑰匙，語(yǔ)文課呢便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。現(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應(yīng)以及有利地跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,一種研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)是國(guó)際課程改革的共同趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代又對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此，根據(jù)以上結(jié)合在語(yǔ)文教育方面，本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景。
一、著力基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教材的重組與選擇
現(xiàn)有語(yǔ)文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)文技能把在結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作上有相似點(diǎn)的文章放在一起，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課必須加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)．加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對(duì)在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的意義。
二、著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過(guò)補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專(zhuān)題性的收集、整理、講座時(shí)感受語(yǔ)言文字的魅力。領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的風(fēng)采、韻致。不同類(lèi)型的課文使同學(xué)們分類(lèi)總結(jié)，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，擴(kuò)展思維。
三、以訓(xùn)練為主，加強(qiáng)學(xué)生的順連能力
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于提高教學(xué)效率有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。然而，人類(lèi)的精神文明發(fā)展成果——無(wú)論是“ 語(yǔ)言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握它們，成為自己的東西，那么在人類(lèi)的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類(lèi)的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檫@樣，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就成為必然的過(guò)程。
有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個(gè)措施：
①保證訓(xùn)練的時(shí)間。我們對(duì)平常的語(yǔ)文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有１０分
鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。質(zhì)的過(guò)量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主要形式。③訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過(guò)程，要到位，要有層次。重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過(guò)程和方法。④訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達(dá)到最佳效果。要變單一的“教師出題——學(xué)生做題——教師評(píng)價(jià)”模式為讓學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來(lái)評(píng)價(jià)。凡重要問(wèn)題和說(shuō)話訓(xùn)練都要在全班同學(xué)參與的基礎(chǔ)上再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答。
通過(guò)以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使知識(shí)的內(nèi)化，提高了效率。
四、及時(shí)反饋
根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開(kāi)始階段主要通過(guò)單元形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：
①建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫(xiě)重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)反饋意識(shí)，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)小組討論、相互對(duì)練、互相批閱、組織競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。變?cè)瓉?lái)師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。為了改變過(guò)去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評(píng)價(jià)不及時(shí)的狀況，我們?cè)谡n堂采用做對(duì)的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對(duì)等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息。并以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。
教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。
幾年來(lái)，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過(guò)了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過(guò)程，取得了較明顯的效果?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn)化。他們深有體會(huì)地說(shuō)：“過(guò)去是教到哪里算哪里，心中無(wú)數(shù)?，F(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)。”
五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人
課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。
六、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)
教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。對(duì)于我們教師而言應(yīng)做到：
1.必須從思想到感情上，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
２．要?jiǎng)?chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
３．在教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。
４．要恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)和利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)的效率。
我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和使各項(xiàng)措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的，是很復(fù)雜的，但課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要渠道，研究課堂教學(xué)效率的提高有著十分重大的意義。
在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表我們要設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)等欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習(xí)慣等角色較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。既引導(dǎo)學(xué)生著力基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力提高。使學(xué)生自覺(jué)地將語(yǔ)文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展融合起來(lái)。
由此，我們可以發(fā)現(xiàn)研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果與功能，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，依靠基礎(chǔ)課程，著力基礎(chǔ)；通過(guò)隨機(jī)課程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學(xué)生在語(yǔ)文生活中歷練、體驗(yàn)、積累、更新，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。更有利于學(xué)生發(fā)展教育還要我們從實(shí)踐中摸索研究。
小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有及其重要的作用 ,俗話說(shuō)的好：萬(wàn)丈高樓始與足下，小學(xué)語(yǔ)文教育就是我們以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到以后自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量 ,而且關(guān)系到整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的教育質(zhì)量。所以 ,我們必須抓
好小學(xué)語(yǔ)文教育，同時(shí)不斷提高對(duì)小學(xué)生的德育教育 ,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣在語(yǔ)文教學(xué)中 ,我們既傳播知識(shí) ,又發(fā)展智能 ,同時(shí)更充分地挖掘小學(xué)生的潛力，為以后的進(jìn)一步深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
Gewn19:09:57
小學(xué)語(yǔ)文是人才成長(zhǎng)的奠基石，小學(xué)教育無(wú)疑是人才成長(zhǎng)的奠基工程，而語(yǔ)文則是支撐人才大廈的奠基柱石。一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，將制約著他工作學(xué)習(xí)的成敗、任務(wù)完成的好壞、活動(dòng)能力的大小。而小學(xué)語(yǔ)文恰好是百科之母，因而小學(xué)語(yǔ)文的奠基作用就更顯重要了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求有哪些呢？
Gewn19:10:36
一是熟練掌握漢語(yǔ)拼音，打好普通話的基礎(chǔ)。隨著中華民族的崛起，中國(guó)政府對(duì)海外華人華僑的關(guān)懷日益加強(qiáng)，我們緬甸的華人華僑與祖籍國(guó)的交流也逐漸增多。這就要求我們不僅僅是教授孩子認(rèn)識(shí)漢字，還要強(qiáng)化孩子們對(duì)中文的認(rèn)同感，既要會(huì)讀、寫(xiě)華文，還要會(huì)說(shuō)華語(yǔ)，善于用華語(yǔ)進(jìn)行交流。中國(guó)在語(yǔ)言文字方面的改革成就最突出的有兩項(xiàng)：一是推行簡(jiǎn)體字，二是推廣普通話。而在推廣普通話方面的“拼音學(xué)話、注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)”的教改經(jīng)驗(yàn)，很值得我們借鑒。所以，我們要鼓勵(lì)各地小學(xué)教師自己先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，然后嘗試用拼音教學(xué)。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，使用普通話，樹(shù)立講普通話光榮的新風(fēng)。當(dāng)然，由于目前緬甸各僑校同時(shí)使用著臺(tái)灣版的小學(xué)《國(guó)語(yǔ)》課本，而臺(tái)灣方面至今還使用著民國(guó)時(shí)期采用的注音符號(hào)，這無(wú)疑地給小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)工作帶來(lái)了不便和壓力。但筆者認(rèn)為，無(wú)論是漢語(yǔ)拼音，還是注音符號(hào)，只是書(shū)寫(xiě)形式上的不同而已，其實(shí)本質(zhì)上是相通的。如果學(xué)生能同時(shí)掌握住兩種注音方式，無(wú)疑可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得相得益彰之效果。
二是掌握常用漢字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。這個(gè)方面，我們要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義、大部分會(huì)用；書(shū)寫(xiě)鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，要求正確、規(guī)范、端正、勻稱(chēng)、整潔。由于緬華社會(huì)用字混亂的影響，我們的學(xué)生除一般錯(cuò)別字外，還普遍存在著濫寫(xiě)簡(jiǎn)化字、濫書(shū)繁體字、濫用異體字、濫造怪漢字的“四濫”現(xiàn)象。這不僅妨害學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中華文化，還有損漢字的規(guī)范化，而且將給學(xué)生留下終身隱患，以至造成不堪設(shè)想的后果。所以，我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的心理，堅(jiān)持“先入為主”的原則，從正面入手，強(qiáng)調(diào)以課本為規(guī)范，讓學(xué)生一開(kāi)始就接受規(guī)范漢字的熏陶，扎下規(guī)范字的根基，從而提高對(duì)社會(huì)用字混亂的鑒別能力，并讓學(xué)生樹(shù)立書(shū)寫(xiě)規(guī)范字的光榮感，糾正錯(cuò)別字的責(zé)任感，真正做到用字規(guī)范化，切實(shí)打好識(shí)字基礎(chǔ)。
三是熟練掌握字詞典的常用查字法，打好自學(xué)基礎(chǔ)。字詞典是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必備工具。筆者認(rèn)為，小學(xué)生完全可以熟練掌握字詞典的查閱方法，并藉以自學(xué)提高。至今，本校還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，不能熟練地掌握字詞典的常用查字法，給升學(xué)深造、自學(xué)提高造成了障礙。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必弄清小學(xué)生熟練查閱字詞典的無(wú)可估量的自學(xué)作用，以培養(yǎng)學(xué)生形成查閱字詞典的自學(xué)習(xí)慣和風(fēng)氣。
四是學(xué)會(huì)朗讀、默讀、分析、概括的技能，打好閱讀基礎(chǔ)。隨著科技時(shí)代的日新月異，信息交流的日趨頻繁，人們的閱讀數(shù)量日益增多，閱讀要求不斷提高，這對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，提出了更高的要求。而目前閱讀教學(xué)的某些作法，是與之相違背的。有些小學(xué)語(yǔ)文老師，不是把每篇課文作為范例教學(xué)，從中讓學(xué)生學(xué)到閱讀本領(lǐng)，而是單純以傳授課文中的知識(shí)為目的，要求學(xué)生死記硬背；不是面向全體，而是面向少數(shù)尖子生。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，成績(jī)下滑。我以為，在教學(xué)中除了學(xué)生的主體地位尚未擺正之外，教師
主導(dǎo)作用的著力點(diǎn)，也是值得探討的。另外對(duì)課文的分析概括，應(yīng)是學(xué)生在反復(fù)閱讀思索的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到的。這一點(diǎn)十分重要。
五是學(xué)會(huì)口述見(jiàn)聞、簡(jiǎn)短記敘文、常用應(yīng)用文，打好最基本的表達(dá)基礎(chǔ)。人們的交際工具不外乎口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)兩種。所謂人才，必須是善于交際的，其口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)，也必須是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，不然就適應(yīng)不了瞬息萬(wàn)變、錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，提出了更高的表達(dá)交際的奠基要求。某些小學(xué)語(yǔ)文老師重文輕語(yǔ)、重記敘輕應(yīng)用、重技巧輕基礎(chǔ)的片面作法，往往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了口難開(kāi)、話難懂、應(yīng)用文字難應(yīng)用、簡(jiǎn)短文章話難通的“四難”表達(dá)缺陷。對(duì)此，我們不能熟視無(wú)睹，掉以輕心。
六是培養(yǎng)觀察、想象、記憶、思維能力，打好智力基礎(chǔ)。如果說(shuō)知識(shí)就是力量的話，那么智力就是社會(huì)進(jìn)步的催化劑，經(jīng)商或務(wù)農(nóng)，干革命或是去打工，都離不開(kāi)智力。古今中外以智力取勝者比比皆是?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了ｅ時(shí)代，人們借助現(xiàn)代化的手段，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更需要智力。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行人才智力的早期開(kāi)發(fā)，也提出了很高的奠基要求。傳授知識(shí)與開(kāi)發(fā)智力是相輔相成的，兩者不能偏廢。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)觀察方法，組織觀察學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的觀察能力也就具備了。同樣，想象能力、記憶能力、思維能力的培養(yǎng)，也可使用同類(lèi)方法。只要我們每一位華文老師，端正了教學(xué)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，有一口流利的普通話，一手標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范字，一套科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，一條有效的教學(xué)路子，一組嚴(yán)格的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練程序，時(shí)代賦予我們海外僑教工作者為華文教育事業(yè)語(yǔ)文素質(zhì)奠基的光榮使命，是可以圓滿完成的
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