第一篇：小學語文閱讀教學的重要性及策略分析

小學語文閱讀教學的重要性及策略分析

摘要：閱讀教學作為小學語文教學的重要部分，需要小學語文教師給予特別的重視，同時采用更加高效有趣的教學方式引導學生參與到閱讀教學中去，在切實提高學生的閱讀能力和思維水平以及分析文章的能力的同時，培養學生愛思考、愛看書、愛閱讀的習慣，從而為語文學科打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；重要性；策略

閱讀教學是小學語文教學中的重點教學內容，閱讀能力也是學生必須要具備的能力之一。在小學語文閱讀教學中，教師應該認識到閱讀教學的重要性，并且對小學語文閱讀教學的特點進行細致的分析，進而運用科學的教學方法，高質量地進行閱讀教學，使學生在課堂上能快速地掌握閱讀知識，提高閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，以實現最佳的閱讀效果，促進小學語文閱讀教學工作的有序進行和高質量的完成，實現學生閱讀學習的更大進步。

一、小學語文閱讀教學的重要性

在小學語文閱讀教學中，教師應認識到閱讀教學的重要性，具體包括如下幾個方面：

1.閱讀教學主要是培養學生的閱讀能力及漢語思維，而學生只有不斷地提高閱讀能力，才能為生活所用，實現良好的發展。

2.閱讀教學與寫作教學、古詩詞教學以及其他方面的教學都有著很大的聯系，如果閱讀教學開展得不充分，將會影響到其他方面的教學質量，同時也會影響到學生語文整體的學習水平，不利于學生語文學習上更大的進步。

3.通過對學生進行科學的閱讀教學，還能夠培養學生的語文素養。而語文素養主要就是指對文字、文學的感知能力，也是語文學習中學生必須具備的能力，教師通過對學生進行閱讀教學，能夠增強學生對文字的敏感度，從而提高學生的語文學習質量。可見，在小學語文教學中，閱讀教學具有重要的地位，也是小學語文教學工作中重點的教學項目，教師應結合實際的工作情況，運用有效的教學方法，高質量的開展小學語文閱讀教學工作，全面提高小學語文閱讀教學的質量，促進學生語文學習上不斷的進步。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）讓學生學會閱讀是小學語文教學的重要目標

語文課程標準指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視閱讀，充分發揮閱讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云：“讀書百遍，其義自見”“讀得熟則不待解說”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都充分說明了閱讀在語文教學中的重要性。作為小學語文教師，我們在語文教學中要注重閱讀教學，發展學生的語言及理解能力，這既是我們的職責，也將極大地提高我們的教學效率。小學語文教學大綱指出：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學語文教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。也就是說讀課文首先要把課文讀正確、讀流利，這就是初讀要完成的任務。這個任務的完成，要分年級采取不同的方法。對于低年級的學生教師要領讀。隨著年級的升高教師要逐步培養學生自己讀的能力。到了高年級教師要放手讓學生自己去讀，要求借助工具書把字音讀準，能夠獨立自主地閱讀一些書籍、文章。

（二）教師要鼓勵學生善于發現文章中的“寶藏”

每一篇文章都有自己的內涵和值得學生借鑒的地方，即文章自身的“寶藏”，小學階段正處于詞匯與語言的構建階段，更加需要“寶藏”填充，因此教師應該鼓勵學生在閱讀的過程中善于發現文章的優美之處，并將它們記錄下來，以供日后自己使用。但是，僅僅記錄下來是不夠的，教師還要引導學生將別人的優點為自己所用。要實現原創與學生之間的轉換，教師可以鼓勵學生用自己學到的詞語或者句式造一個句子，引導學生將知識進行轉化運用，并給予適當的點評。

（三）創設學生的讀書氛圍

心理學告訴我們，“好表現”是學生的天性。我認為給學生表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能喚起學生課外閱讀的積極性，激發學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法總結如下：

1.舉辦形式多樣的競賽活動

在班級中組織開展有關競賽活動，如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會、書法、寫字比賽、報刊剪貼、編輯賽、口頭作文賽、手抄報、墻報、黑板報比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。

2.定期舉辦讀書筆記展覽

表揚獎勵一批讀書收獲大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登學生摘記的優美詞句，放假期間則讓學生把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報，讓每個學生有充分展示自己才華的機會。

3.召開讀書心得交流會

在班級經常組織學生之間開展課外閱讀的心得交流會，分享閱讀時的心得體會。通過交流會的形式，讓學生彼此增進對閱讀的了解，這樣無形中就給學生動力，促進了他們讀書的勁頭。

4.積極組織向校內外刊物投稿

通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，也看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

上文中提到的在班級中創設閱讀角的做法也是為了給學生創造好的閱讀氛圍。這樣的小細節會使得班上不喜歡讀書的學生受到其他同學的影響，調動起整個班級的閱讀氛圍。學生在這樣的學習氛圍中，不僅可以培養良好的閱讀習慣，而且也會提高對語文教學的興趣。

三、結束語

在小學語文閱讀教學中，教師通過利用引導性教學法、探究性教學法、多媒體教學法等多種科學的教學方法，全面的提高了小學語文閱讀教學的質量，學生在課堂上學習的積極性更高，學習效果也更好，有助于學生在小學階段培養濃厚的閱讀興趣及較高的閱讀能力，進而為學生初中、高中階段的閱讀學習打下夯實的基礎，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]趙建鼎.蛻變?簡單――小學語文閱讀課堂渴望“簡裝版”[J].中國校外教育，2010（09）.[2]韋仲光.對藤縣部分村級小學語文閱讀教學現狀的思考[J].基礎教育研究，2010（03）.[3]詹全忠.小學語文閱讀教學之我見[J].科學咨詢（教育科研），2010（08）.作者簡介：

美清，廣西壯族自治區南寧市，南寧市橫縣百合鎮羅鳳村委小學。

第二篇：淺析小學語文單元教學的重要性和策略

淺析小學語文單元教學的重要性和策略

摘要：單元教學是小學語文教學中的常見教學形態，其具有整體性的顯著特征，利于促進學生語文能力的提高以及學科教學發展。本文從單元教學在小學語文教學中的重要性著手，對其具體實施策略進行探討，旨在為促進小學語文教學科學化發展提供可借鑒價值。

關鍵詞：小學語文；單元教學；重要性；實施策略

一、小學語文單元教學的內涵及其重要性

單元教學即以單元作為基本教學單位，在單元主題的引導下，通過將幾篇具有相同文體特征或中心思想的文章組織成為一個單元，從整體角度出發，在教師引導下實現提高學生的自學能力[1]。單元教學相較于傳統教學模式更加重視學習內容的完整性，反對將教材內容分割開來，認為傳統教學中“分課教學”的方式不利于學生心理全面發展。小學語文單元教學具有綜合性、靈活性、主體性等特征。綜合性主要表現在其將多篇文章整合起來，通過將其共同特征集中呈現出來，從而引導學生形成對某一類文章的認知，促使其在學習同類文章時有跡可循。靈活性表現在單元教學的主題與不同文章類型聯系緊密，任何文章類型都能作為單元教學主題，使得這一教學方法的運用范圍擴大。主體性表現在其作為以重視發展學生自我發展能力為核心的教學模式，以發揮學生的主體性地位為中心，并旨在通過提高學生的自學能力真正實現提高其語文能力。可以看出，單元教學在小學語文教學中具有重要意義。

二、小學語文單元教學的實施策略

（一）明確單元目標，循序漸進

單元教學具有較強的整合性，這一特點既將單元教學的優勢凸顯出來，同時也對教學提出相應要求。因此教師應明確教學目標，通過合理分解教學目標實現層層遞進，引導學生逐步掌握語文知識并將其內化為語文學習能力。例如，在以景物描述類文章為單元主題時，首先應明確寫景類文章“總分式”的結構特征，其次應引導學生掌握定位段落及文章中心句的方法，最后應指導學生從順向、逆向思維的角度對總分、分總關系進行把握，明確文章主旨，在分解文章到整合文章的這一過程中實現循序漸進地將文章“吃透”，進而實現提高學生自學能力的最終目的。

（二）利用典型案例，舉一反三

單元教學的核心即引導學生掌握自主學習的方法，因此教師應將范例的重要作用發揮出來，科學選擇典型課文，引導學生把握單元主題，以例文為中心達到舉一反三的教學效果。小學語文課文主要包括寫人、寫景、敘事、說明等幾類文章，在教授不同類型文章時應對其主要特征及寫作特點、技巧等進行詳細深入地分析，以某篇文章為例，將該類文章需把握的重點及方法教授給學生，促使其在學習同類文章時掌握要領。

例如，在教授敘事文章時，應引導學生從時間或事件發展順序角度對文章起伏進行把握，并能夠運用借事喻理等基本方法對文章結構進行分析，把握中心思想。在這一過程中，將方法教授給學生是核心，舉一反三不僅體現出語文知識間緊密的聯系性特征，更對學生掌握學習方法的能力提出更高要求，（三）同組靈活比較，促進遷移

單元教學具有系統性、綜合性與整體性的顯著特征，通過對串聯單元主題的線索進行把握，能夠有效引導學生在比較學習中提高知識量與學習效率。一方面，同一文章題材的比較可以幫助學生更好把握該題材特征；另一方面，不同文章題材間的比較能夠讓學生明確各個題材的不同特點與寫作特色。因此，比較教學在單元教學中尤為重要，是促進遷移學習發生的重要方法。

例如，在寫景類同一題材的比較教學中，可從寫作順序的角度對不同文章的表達方式進行比較。在《三亞落日》一文中，作者從落日余暉緩慢下沉、零星呈現、逐漸消失的順序進行描述；在《煙臺的海》一文中，則按照四季時間變化順序對海景進行描繪。進而引導學生從文章發展順序的角度進行把握，理清思路，進而提高寫作的結構合理性與完整性。

（四）促進讀寫結合，相輔相成

閱讀與寫作是構成語文教學的兩個核心部分，小學語文教學對培養學生的寫作能力具有重要的基礎作用，主要以模仿練習為主，通過閱讀積累好詞佳句與寫作方法，從而提高自己的寫作水平。因此，在進行單元教學中應妥善處理閱讀與寫作間的關系，實現“以讀促寫、以寫促讀”的目的。在閱讀教學中，應圍繞不同的單元主題引導學生形成較為固定的思維方式，提高對同類文章的理解能力，熟悉并掌握文章寫作結構與方法，并利用片段寫作訓練方式幫助學生靈活運用不同的寫作技巧[2]。同時，擅于引導學生對不同文章類型的特征及常用寫作方法進行比較與對比，從差異中明確相同單元主題的共性與不同單元主題的個性。在寫作教學中，應與閱讀教學內容緊密聯系，促使學生主動將閱讀積累的語文知識運用起來，并在已有知識基礎上充分發揮自己的想象力，避免盲目寫作導致的低效練習。

結束語

綜上，切實提高學生的學習能力是小學語文教學的最終目標，單元教學通過打破教學模式的單向性，突出學生的主體性地位，旨在通過轉變學生在教學中被動接受式學習的角色，從而實現雙向互動，切實提高教學效率，促進學生全方面發展。因此，在小學語文教學中利用單元教學值得廣大教師進一步研究與探索。

參考文獻：

[1]高海燕.探析小學語文單元教學整合的教學模式[J].都市家教（下半月）,2015,(4):259-259.[2]暴金志.淺談小學語文單元教學的幾點認識[J].少兒科學周刊（教學版）,2014,(10):151-151.

第三篇：淺談小學語文教學的重要性

閱讀和寫作訓練是小學語文教學的重點

當前，小學語文教學改革進入了一個新階段，新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的。因為語言是人類社會最重要的交接工具，也是民族文化的載體。語言的歷史與文化的歷史相伴而行，人類所有的文化活動，無論是生產勞動，還是科技發明，或是人文教化，都需要借助語言表達出來。可以說，在小學的所有教學中，語文教學無疑是最重要的。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和合理應用祖國的的文字，使小學生既有初步聽、讀、說、寫的能力。可見在培養語文能力應在聽、說、讀、寫四方面下功夫，尤其是讀寫兩方面很是重要。下面就與閱讀能力、寫作能力來淺談小學語文的教學重要性。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位。閱讀教學目標體現了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的整體設計，從每個維度來看無不充分體現了閱讀的重要性。正所謂“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”。所以說，培養學生良好的閱讀習慣在整個小學階段至關重要。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章能很好的培養他們的語感。就如葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養，使人們對規范語言的感受和語言運用中養成一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力”。

朗讀是閱讀的一種有效形式，是對語言的直接感受。我國古代所有文化人的成功，能寫出不朽詩篇和著作，與他們朗誦經典有很大的關系。朗讀，能夠培養小學生的語感，好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。語感的培養有著豐富的內容和方法，而朗讀即是提高學生的的語言感悟能力行之有效的好方法。在語文教學中重視朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀和背誦課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的。漢語是我國的母語，因此學好我們的母語是每個中國籍學生義不容辭的責任和義務，而作為一個語文教師除了要教會學生識字，認讀篇章以外，還要求學生運用所學知識結合生活實際來進行寫作。寫作除了能表達自己的情感生活外，也可是你以后工作中的重要部分。小學生的年齡特點之一是活潑好動，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學習興趣。培養小學生良好的寫作能力他們除了會完整的記述一般的事物之外，還得會應用一些較為精辟的語言，生動形象和句子，像比喻、夸張、排比、對偶等各種修辭手法都會自如的應用。這就是說不管是對字的認識，還是對語言的應用，以及對各種事物的表達，都能從寫作的水平上得到很好的展現出來。因此，在我看來，培養一個人的寫作能力不僅是他學習生涯中的重要部分，而且更是他人生的重要部分。

語文課隨知識的傳授，能力的訓練，也必然有著思想的交流，情感的激蕩。語文課的內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導孩子在閱讀中度過美好的時光。孩子同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。孩子們通過感悟進入角色走進作者的感情世界，與作者產生共鳴，通過體驗進入生活，使學生品味人生，感悟人生。在語文教學中重視閱讀能力和寫作能力，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀、背誦課文和寫作，對提高學生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的。

孩子是國家之棟梁，是祖國的花朵，是未來的希望。教育小學生如何學好語文，怎樣更好的讀好書，是我們作為一個小學教師義不容辭的責任。書是人類進步的階梯，只有讀好書才能獲得更多的知識，中國有句俗話說：萬般皆下品，唯有讀書高。要想獲得知識，讀書是最好的捷徑。讀書是一個吸收知識、增長見識、開闊視野的過程，然后這還不是小學語文教學的真正目的，而是達到目的的手段和前提。小學語文教學的目的是培養小學生基本的應用祖國文字的能力。閱讀是達到目標的有效途徑和方法，也是能正確應用祖國文字的前提。

讀書能讓人感到生活充實，讀書能給人靈魂的震撼和心靈的慰籍。小學語文教學是很重要的，閱讀能力和寫作能力的訓練是小學語文教學的重中之重。只有具備一定的閱讀能力和寫作能力，孩子們才能有能力迎接未來諸多的挑戰，為國家、民族貢獻自己的力量打下堅實基礎。

第四篇：淺析小學語文教學的重要性

淺析小學語文教學的重要性

【中圖分類號】G623.2

漢語是我國的母語，因此學好我們的母語是每個中國籍學生義不容辭的責任和義務。當前，小學語文教學改革進入了一個新階段，《新課標》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的。因為語言是人類社會最重要的交際工具，也是民族文化的載體。

語言的歷史與文化的歷史相伴而行，人類所有的文化活動，無論是生產勞動，還是科技發明，或是人文教化，都需要借助語言表達出來。可以說，在小學的所有教學中，語文教學無疑是最重要的。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。

一、小學語文教育及其教材在實際教學中的運用

（一）扎實基礎知識結合現有教材多方面施教

現有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎.加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。所以，課文應該根據學生學習語文的內在需要重新組合，以豐富學生對在內容上真正有聯系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的意義。

（二）善于拓展，結合實際教學發掘教學思維

學生語文學習的視野應是廣闊的，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。不同類型的課文使同學們分類總結，掌握中心思想并積極地聯想與其他的事物的關聯內容，擴展思維。

二、教學中提高學生的互動性激發學生的自我學習能力

（一）強化小學生自學的認知

培養學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。然而，人類的精神文明發展成果――無論是“ 語言”還是“科學”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為自己的東西，那么在人類的精神文明發展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現出來。正因為這樣，在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。

（二）做好引導，順連持久

小學生自我學習能力較弱，這時候作為教師的我們應該主動做好引導，克服在自我學習中遇到的困難及厭倦情緒，多做一些其他輔助教材及方式用于施教中。

三、隨時跟進掌握進度發現問題及時解決

根據反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內校正。據心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。

四、善于發現學習樂趣的同時認知學習語文的重要性

課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

總之，小學語文是人才成長的奠基石，小學教育無疑是人才成長的奠基工程，而語文則是支撐人才大廈的奠基柱石。一個人語文水平的高低，將制約著他工作學習的成敗、任務完成的好壞、活動能力的大小。所以，我們必須抓好小學語文教育，同時不斷提高對小學生的德育教育，重視學生能力的培養。這樣在語文教學中，我們既傳播知識，又發展智能，同時更充分地挖掘小學生的潛力，為以后的進一步深造打好堅實的基礎。

第五篇：小學語文教學現狀分析及策略研究

剖析個人的課堂現狀及改進策略（努力方向）

北魚中心小學：黃麗娟

現狀之一：教學目標不明確

平時上課前沒有作好充分的準備，對本堂課乃至一篇課文要達到的教學目標心中無數，因此，走進課堂，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領學生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現這種現狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學目標、教學側重點，沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。

《語文課程標準》指出；要從三個維度來設計教學目標，對其中的“過程和方法”這一目標的設計，老師們頗感困惑。根據我的認識，所謂“過程和方法”，就像一輛馬車，是一種載體，上面裝者“知識和能力”“情感態度和價值觀”以及閱讀的興趣、方法和習慣等。例如，通過抓重點詞語來理解句子，通過理解含義深刻的句子來理解內容，通過角色朗讀來體會文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種閱讀的過程和方法。另外，學生圈點標畫、動作表演、借助資料、質疑問難等等也可以看作是學習的過程和方法。有了這一維度的目標設計，另外兩個維度目標的實施就有了保證。

策略：深鉆教材，熟讀課文

上好課的前提是深鉆教材。一篇課文擺在我們面前，第一步是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。知識的東西，不能有半點含糊。

第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。對于情感型課文，朗讀的遍數還要多，要讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。為了讓學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領，把握朗讀基調，上課時用自己聲情并茂的朗讀為學生做示范，所以備課時要力求把課文讀“活”。可以說，老師的朗讀水平有多高，學生的朗讀水平就有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平會出眾，“師高弟子強”嘛。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機、充滿靈性、富有情趣的課堂。所以，語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

第三步是正確領會作者譴詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。如《燕子》一文中，描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上，”為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個字，這里有多少意思呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對于文章的妙處和特色理解了，成竹在胸，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者，是引導者。教師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。

第四步是認真思考課后練習題的要求，有的教師要先做一做。如，要求學生背誦的部分，教師先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學生回答的問題，教師先答一答，有時還要寫到教案上。要求學生寫的字和詞語，教師一定要先寫一寫，每一個寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定要把握準，否

則就寫不規范。

現狀之二：語言積累不豐富

從三類學校的抽考和小學畢業水平測試試卷中，專家多數學生在語言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學生不會寫描寫春天的詞語；默寫古詩要么記不住，要么錯字多；說不出喜歡課文中的“誰”及其原因；畢業水平測試中，不是教材要求背誦的段落學生重視不夠，即使是非常優美的段落，學生也記不住。

策略：采用科學的策略，加強語言積累。

實驗教材把加強學生的語言積累列入教學的重要內容之一，教材中的“找找抄抄”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“我會填”等，大修訂教材也安排了“把你喜歡的詞句抄寫下來”方面的習題，這為學生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內容，旨在引導學生在大量的語言實踐中豐富語言積累。

（1）充分利用教材安排的練習，指導學生在熟讀、熟背的基礎上，抄一抄，自己再寫一寫。

（2）引導學生進行隨文積累。語文教材中的課文語言優美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學生對課文中的優美語言進行記誦、摘抄。如讀了《泉水》一文，可讓學生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語，背一背，抄一抄。學了古詩，一定要讓學生抄一抄，不會寫的字可用拼音代替。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學生的語言積累。

（3）指導學生加強課外積累。如春天到來之際，可讓學生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動物外形的優美語句，然后讓學生去找一找，記一記；接觸到諺語、歇后語、對聯之后，讓學生搜集身邊的諺語、歇后語和對聯，定期交流，看誰找得多，背得多。

現狀之三：閱讀教學無針對性

無論是低年級、中年級，還是高年級，閱讀教學如出一轍，從揭題到內容分析，課文講完了也算完成了任務。這樣的閱讀教學教師辛苦，學生乏味，久而久之，學生的閱讀興趣也就隨之消失。

策略：把握年段特點，實現自主閱讀

《語文課程標準》對各個學段提出了不同的要求，第一學段的要求是；（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；（3）結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言；（4）閱讀時對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。第二學段的要求是：除正確、流利、有感情地朗讀課文外，能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。第三學段的要求是：“理解詞語在語言環境中的意義，辨別詞語的感情色彩”；“推想詞語的意思，體會其表達效果”；“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”；“了解故事梗概，體會頓號、分號與句號的不同用法”。那么如何體現年段特點呢？

（一）低段的閱讀教學

低年級閱讀教學應根據學生的年齡特點和認知規律，按照“初讀課文，讀準字音，感知內容——細讀課文，學習字詞，了解內容——精讀課文，指導朗讀，培養語感——品讀課文，學習語言，加強積累”的教學流程組織教學，讓學生讀有目標，讀有收獲，真正實現把課文讀通、讀順、讀懂、讀出感情的目的。

（二）中高年級的閱讀

中高年級的閱讀教學應遵循語文教學規律，采用由“整體——部分——整體”策略組織教學。就一篇課文而言應抓好以下環節。

（1）初讀課文，把握文章內容。

課前，教師采用各種有效措施，引發學生的探究欲望，讓學生由課文題目猜想文章內容。然后利用學生的閱讀期待，快速閱讀課文，感知文章內容。在充分感知內容的基礎上，讓學生說一說讀懂了什么，有哪些內容沒讀懂，哪些是課文的重點和難點，必要時可讓學生寫一寫課文的主要內容，以培養學生感知、領悟和概括能力。

（2）精讀課文，探究重點。

在學生整體把握文章內容的基礎上，抓住文章的重點進行探究。或緊扣文中的重詞句，理解其意思，體會它的表達效果；或根據文章的結構特點，揣摩其表達順序，體會作者的思想感情；或根據學生的認知水平，引導學生進行質疑問難，讀書釋疑；或讓學生就自己印象最深的場景、人物、細節，談談自己的感受和體會；或就典型人物，分析人物形象，對其進行恰當的評價；或挖掘文章的“空白”處，引發學生的想象，補出相應的內容，以發展學生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導，在重點探究的同時，引導學生不同形式，不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養學生的語感。平時，我們的語文老師，往往注重講解，輕視讀的指導。其實，我認為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。

（3）品讀課文，加強積累。

精讀之后，讓學生回過頭來對全文進行品讀，形成整體印象，并抓住自己喜歡的部分（優美句段）反復品讀，熟讀成誦，然后摘抄下來，必要時還要讓學生仿照文中的句式特點進行仿寫，實現由“仿”到“創”的過渡。

現狀之四：習作教學缺乏研究

語文教學最薄弱的環節是習作教學，表現在：一是低段的寫話練習抓得不扎實，學生練習少；二是習作教學研究不深入，教學效率低；三是學生不善于作文，習作缺乏個性。如在三類學校的調研測試中，多數學生不能把“六一”那天的活動情況寫下來，有的老師抱怨說：學校在搞基建，沒有開展慶祝活動。是的，學校沒搞慶祝活動，但學生總是度過了這愉快的一天，只要學生把這天看到些什么，聽到些什么，做了些什么比較通順地寫下來，就能得10分以上的分數。原以為這樣的寫話練習與學生的生活實際聯系緊密，沒想到這一情景創設反而成為學生寫話的絆腳石。

策略：貼近生活，引導學生自由表達

（1）緊扣學段目標，扎實訓練。《語文課程標準》對每一學段的習作教學有明確的要求，因此教學時要對照課標要求，扎實有效地指導學生進行訓練，在完成本學段習作教學任務的同時，注重學段間的銜接。

（2）把習作與生活結合起來。充實、鮮活的生活是作文的源頭活水，為學生的習作提供了豐富多彩、源源不斷的習作素材，因此，我們要豐富學生的生活經歷，引導學生積極投入現實生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷發現。教師有意指導學生就生活中的所見所聞、所思所想，或自己的體會和感受寫下來。

（3）加強閱讀與習作的有機聯系。在閱讀教學中，教師要努力尋求讀寫結合點，指導學生在研讀文本的基礎上進行寫的訓練，實現讀寫能力的同步發展。

（4）習作指導要從內容入手。習作指導一定要首先解決寫什么的問題，打開思路，使學生人人找到想寫、要寫的內容。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中恰當滲透，在交流草稿的過程中指導，在師生互改的過程中總結，從而達到“習作目的要明確，內容要具體，敘述要清楚，表達真情實感”等方面的教學要求。