第一篇：02 我看語文教育(一線教師的問題與困惑)

我看語文教育

一、性質(zhì)（內(nèi)容）：您是怎樣理解工具性和人文性的統(tǒng)一？（能否貫徹這一性質(zhì)）

二、教學(xué)目標(biāo)：您是怎樣制定語文教學(xué)目標(biāo)的？（理論依據(jù)、方法、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度？）

三、教學(xué)方法：您常用的語文教學(xué)模式（或方法）是什么？（有哪些模式或方法、用得怎么樣？）

四、教學(xué)效果：您任教班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校效果如何？

五、問題與困惑：您在語文教學(xué)過程中存在哪些問題？您是如何解決這些問題的？

（一）學(xué)生：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、積極性問題

1）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性——課堂采取生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法；

2）學(xué)生情緒調(diào)整、興趣調(diào)動(dòng)——在作文課上一個(gè)字沒有寫下來，下課老師問他為什么不寫作文，他說想不出要寫什么。對(duì)寫作的主題不感興趣，進(jìn)而對(duì)寫作不感興趣。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但依然有種普遍認(rèn)識(shí)：語文學(xué)和不學(xué)都一樣，分?jǐn)?shù)很難拉開巨大差距，學(xué)生在學(xué)科任務(wù)沖突時(shí)一般選擇延后處理語文任務(wù)，尤其考試前的復(fù)習(xí)情況更為嚴(yán)重。——作為給分拉大兩級(jí)分化，總體提高作文分?jǐn)?shù)，以此鼓勵(lì)作文寫作水平高、平時(shí)讀書多的同學(xué)。

2.學(xué)習(xí)方法／學(xué)習(xí)內(nèi)容問題

1）學(xué)生閱讀時(shí)間比較緊張，對(duì)課外的名家作品缺少閱讀、缺少交流。——隔兩周開設(shè)閱讀課，并規(guī)定主題，讓學(xué)生去圖書館進(jìn)行閱讀，并做讀書筆記，每兩周進(jìn)行優(yōu)秀成果展示，交流讀書心得。

2）對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，記憶不扎實(shí)。——組織學(xué)生購買有關(guān)文言短篇文集，每天安排一名學(xué)生在課前3分鐘對(duì)文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行解釋，并與寫作素材積累相結(jié)合。3）對(duì)高中語文的知識(shí)積累意識(shí)不夠——采用每兩周積累字詞句等，讓學(xué)生做個(gè)積累的有心人。

4）學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，更愿意“輸入”，而不愿意“輸出”，這造成一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，能感受但說不好、寫不好。——完善教師教學(xué)語言，盡量用語文的語言來講課；給學(xué)生提供更多的口頭表達(dá)、書面表達(dá)的機(jī)會(huì)和任務(wù)，并有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和批改。

5）課本知識(shí)細(xì)節(jié)較多，學(xué)生不易記牢，經(jīng)常學(xué)完就還給老師——課課練習(xí)、周周小測(cè)。6）過渡依賴補(bǔ)習(xí)老師或電子設(shè)備——與家長溝通，讓家長意識(shí)到這樣做的弊端 3.學(xué)習(xí)效果問題

1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳、答案單薄、缺乏深度——小組討論。

2）學(xué)生覺得學(xué)語文投入的時(shí)間與產(chǎn)出不成正比，因而打擊學(xué)語文的積極性。——向?qū)W生說明學(xué)科的特點(diǎn)，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)語文，讓學(xué)生感受到語文的重要性與語文之美。3）成績中下的學(xué)生難移突破瓶頸。

（二）教師

1.教學(xué)方法選擇或教學(xué)內(nèi)容確定方面

1）找不到有效的教學(xué)成語、語病等語言綜合運(yùn)用的方法。對(duì)于語言綜合運(yùn)用題，主要參考中考指導(dǎo)書及歷年中考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，但很難找到一個(gè)明確的方法。

2）找不到有效的指導(dǎo)閱讀的方法。主要從表達(dá)技巧、概括內(nèi)容、分析人物等方面指導(dǎo)，但對(duì)于發(fā)散思維的題，找不到明確的方法。很想找到一些可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造性閱讀的方法，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3）學(xué)生普遍不喜歡閱讀。受電視、電腦、手機(jī)等各種電子產(chǎn)品的影響，大部分學(xué)生不喜歡看書，沒有良好的閱讀習(xí)慣，看到大段文字就頭疼。有些學(xué)生甚至考試時(shí)完全放棄閱讀題。——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)關(guān)鍵。

4）文言文教學(xué)時(shí)容易將課堂僵化，上得枯燥，如何將知識(shí)的落實(shí)與生動(dòng)結(jié)合？——采用小組合作形式，每個(gè)組員行動(dòng)起來。展示反饋采用開火車形式。

5）找不到有效的指導(dǎo)作文的方法。主要是先寫后改，堂上作文，再按照開頭、過渡、結(jié)尾交給學(xué)生一些結(jié)構(gòu)上的方法，但立意方面很難較好。

6）作文教學(xué)中的系統(tǒng)化（序列化）訓(xùn)練的問題。現(xiàn)行作文教學(xué)中方法多如牛毛，如體驗(yàn)式（生活化）寫作，建構(gòu)主義寫作等，但未必能觸及作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，所以作文教學(xué)仍處于無序、甚至混亂的狀態(tài)，沒有找到解決方法。

7）如何提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的寫作能力差，寫出來的作文言之無物，內(nèi)容空洞，交給 學(xué)生的寫作方法難以落實(shí)到實(shí)處，很難看到讓人眼前一亮的作文。這根學(xué)生平時(shí)缺素材積累和訓(xùn)練不夠有關(guān)。——課堂小練筆，作文指導(dǎo)選擇好文分析評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫作，成績好的學(xué)生可以自主創(chuàng)新。每周有一篇周記，寫作內(nèi)容由學(xué)生自定，篇幅有規(guī)定。每天摘抄3句好詞好句的讀書筆記，并讀一篇作文。

8）如何能更加高效得上一堂學(xué)有所得得寫作課？——擬題、立意、選材、小組討論、寫作與修改、教師指導(dǎo)。

9）寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，很難做到初中三年一盤棋地規(guī)劃寫作教學(xué)。10）信息化時(shí)代對(duì)語文學(xué)科充滿挑戰(zhàn)，怎樣在聲光游戲的沖擊下，讓學(xué)生體味語文之美、中華傳統(tǒng)文化之美是一項(xiàng)非常艱巨的額任務(wù)。堅(jiān)守課堂陣地，在課堂上避免在學(xué)生聯(lián)想、想象分析前引入太多形象化的信息。多方面展現(xiàn)語文的美：誦讀音韻之美、結(jié)構(gòu)規(guī)整之美、人情文化之美等。主動(dòng)適應(yīng)信息化，充分發(fā)揮智能手機(jī)的功能，讓其變成課后溝通的橋梁。11）對(duì)課本課文已經(jīng)十分熟悉，如何讓自己保持對(duì)已熟絡(luò)的文章的新鮮感，挖掘出新的點(diǎn)來？（經(jīng)過兩輪初中教學(xué)，感覺語文越教越窄，陷入瓶頸，不知如何突破）——通過大量閱讀或與同行交流中獲取，找到文本與顯示的練習(xí)點(diǎn)。12）傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法存在一定的局限性，但又不能否認(rèn)它的快速高效。怎樣讓課堂活起來，而不僅僅是老師一人獨(dú)秀。可以通過教師自身學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)課堂的控制收放自如來解決。13）無論新課改怎么改，學(xué)生的主體地位難以達(dá)到理想的程度，大多數(shù)情況還是老師講、學(xué)生聽。過分灌輸知識(shí)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間去消化。——調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、反思教學(xué)。14）上課分組表演、展示時(shí)，其他同學(xué)如放羊般松散。——讓學(xué)生課后以視頻的方式將小組表演錄下來發(fā)給老師，上課時(shí)播給全班學(xué)生看，并請(qǐng)小組點(diǎn)評(píng)。15）學(xué)生對(duì)同一模式的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生厭倦。——應(yīng)結(jié)合不同文體、不同教學(xué)內(nèi)容使用不同的模式 16）如何提升語文學(xué)科本身的吸引力，而不是出現(xiàn)學(xué)生喜歡語文、喜愛文學(xué)，卻不喜歡上語文課的現(xiàn)象？

2.高考“指揮棒”與高中語文教學(xué)——語文素養(yǎng)與語文應(yīng)試能力培養(yǎng)時(shí)的矛盾與沖突 1）現(xiàn)行體制下，高一高二采用新的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，高三依舊采用傳統(tǒng)模式授課，才能保證學(xué)生的高考成績。如何能把高

一、高二和高三有效地結(jié)合起來？ 2）新模式如何與學(xué)生的成績相掛鉤，既能提高學(xué)生成績，又能讓學(xué)生體會(huì)新模式對(duì)學(xué)習(xí)的作用。

3）語文素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師引領(lǐng)學(xué)生在大量閱讀課外閱讀、經(jīng)典詩文背誦、兒童詩歌吟詠等活動(dòng)中積累沉浸，這樣在時(shí)間的安排上會(huì)有矛盾，會(huì)讓教師顧此失彼，甚至在考試（升學(xué)）壓力下舉手投降。

4）怎樣在應(yīng)試與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣中找到平衡點(diǎn)？

5）由于高考指向，會(huì)導(dǎo)致老師、學(xué)生對(duì)某些文體的偏愛，如重點(diǎn)講解文言文、傳記、小說等板塊，對(duì)現(xiàn)代詩歌、戲劇則處于次要的教學(xué)位置。

6）高中與初中的銜接有明顯的斷開的地帶，高中一年級(jí)如何幫助學(xué)生在語法和寫作上完成過渡對(duì)接？怎樣幫助學(xué)生在培養(yǎng)考試能力和提升語文素養(yǎng)之間實(shí)現(xiàn)有效的平衡？用怎樣的方法才能在照顧到大部分學(xué)生的的同時(shí)又能實(shí)效得提升后進(jìn)生的語文水平？ 7）學(xué)語文是美好的，考語文是痛苦的、枯燥的，如何處理學(xué)與考的關(guān)系。3.時(shí)間管理與有效教學(xué)

1）課堂上如何能夠做到有效教學(xué)、高效教學(xué)，而不至于講過了學(xué)生總是說不記得，沒講過的情況；

2）講評(píng)試卷往往是教師講學(xué)生聽，過程既吵鬧又枯燥，如何改變這種局面（同樣，復(fù)習(xí)課也是），3）面向農(nóng)村地區(qū)普通初中的學(xué)生，閱讀面窄、思維能力也較弱。——課堂上要求學(xué)生在基礎(chǔ)題，簡單題目上及時(shí)過關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)、試題設(shè)計(jì)針對(duì)“面”盡可能多出些學(xué)生有能力解決的題目，照顧大多數(shù)學(xué)生。

4）如何落實(shí)扎實(shí)的教學(xué)，每天都是忙忙碌碌的備課、改作業(yè)、改試卷、改作文、上課，有時(shí)候總覺得很忙，但效率很低、效果不好。

5）如何能像自己崇拜的老師那樣，課堂總能在行云流水的美好境界中達(dá)成目標(biāo)？——根據(jù)自己的特長與特點(diǎn)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，平時(shí)多做反思，一節(jié)好課出了目標(biāo)明確，時(shí)間分配合理，真正能啟發(fā)學(xué)生思維價(jià)值更高。從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)中。6）想法很多，很想去嘗試，但缺乏一些理論指導(dǎo)，從而擔(dān)心可行性。

7）想將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，但可找到的資源很少，不知從什么途徑可以獲得大量有價(jià)值的電子材料。4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng) 1）對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生沒有很有效的方法，以關(guān)心、鼓勵(lì)為主，但收效不大。2）寫作教學(xué)如何幫助學(xué)生克服厭煩、恐懼心理，而有信心的完成寫作。

3）目前有不少學(xué)生習(xí)慣于“聽”，不太樂于參與討論、展示，盡管鼓勵(lì)甚至還加表現(xiàn)分也沒用。——深入了解學(xué)生不愿意參與討論說性格問題、心理問題還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，尊重學(xué)生，要結(jié)合其學(xué)習(xí)效率分析其學(xué)習(xí)方法是否適合，而不是盲目要求或批評(píng)。4）語文課堂一直在進(jìn)行字詞、句法、修辭的訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上語文課 5.課外閱讀指導(dǎo)

1）如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀？——把全班以四人進(jìn)行分組，組員每天在家進(jìn)行閱讀，并在作業(yè)登記閱讀書名和頁碼，由家長簽名，第二天組長統(tǒng)計(jì)組員頁數(shù)，每6頁蓋一個(gè)表揚(yáng)章，每周表揚(yáng)閱讀頁數(shù)最多的小組。引導(dǎo)家長參與到閱讀中，通過監(jiān)督、該表揚(yáng)章及競賽，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣（小學(xué)）。6.教學(xué)評(píng)價(jià)

1）開放性題目（如作文）的評(píng)價(jià)。語文中很多開放性的題目，只要自圓其說、思想積極都可以。但得分的高度相對(duì)來說比較主觀化。這導(dǎo)致學(xué)生不能信服，進(jìn)而給老師施加壓力。2）一堂課自己認(rèn)為很好，但評(píng)價(jià)不高；評(píng)價(jià)很高的課又沒有實(shí)際效果（對(duì)學(xué)生而言，學(xué)不到什么），對(duì)于一節(jié)怎樣的課才是一節(jié)好課，沒有誰說得清楚。3）僅以成績?cè)u(píng)價(jià)語文課優(yōu)劣是否公允。

第二篇：語文教學(xué)中的問題與困惑

語文教學(xué)中的問題與困惑

在 這個(gè)學(xué)期，我有幸參加了學(xué)校組織的對(duì)于新疆的支教實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過這三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，我體會(huì)到了初為人師的樂趣，也感受到了孩子們的童真童趣。我被分到了拜城縣第二小學(xué)，擔(dān)任四年級(jí)（3）班的語文教學(xué)工作。在我給四年級(jí)（3）班學(xué)生代課的這三個(gè)月時(shí)間里，我體會(huì)到了成功的滋味，也遭受到了失敗的挫折。但幸運(yùn)的是，我并未被失敗所擊垮。在我教學(xué)的 過程中，我遇到了一些問題與困惑。下面我將仔細(xì)的談?wù)勎宜龅降倪@些問題與困惑。首先我來談一下我所遇到的問題： 問題一：如何組織好課堂紀(jì)律

當(dāng)我第一次走上講臺(tái)時(shí)，面對(duì)下面鬧哄哄的學(xué)生，面臨的第一個(gè)問題便是如何組織好學(xué)生的課堂紀(jì)律。我必須要保證有一個(gè)安靜的教學(xué)環(huán)境來實(shí)施我的教學(xué)工作。我想到的辦法便是“殺雞儆猴”，即我在上第一節(jié)課時(shí)便抓住了一個(gè)最能吵的學(xué)生，把他批評(píng)了一頓，并且讓他站在講臺(tái)邊上聽完了一整節(jié)課。此后，學(xué)生們果然乖巧了許多，這就為我的教學(xué)工作提供了許多的方便。此外，我覺得最重要的一點(diǎn)便是教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅一點(diǎn)，這樣學(xué)生才是會(huì)認(rèn)真聽講。問題二：如何使學(xué)生感覺到老師對(duì)他們的關(guān)心

作為一名老師，必須與學(xué)生處好關(guān)系，并且要讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他們是重視的，是關(guān)心的。我覺得要成為一名好老師，首先你要記住所有學(xué)生的名字，這一點(diǎn)做起來是有點(diǎn)困難的。我進(jìn)入教室的第一件事便是熟悉每位學(xué)生，但全班有六十多個(gè)學(xué)生，我點(diǎn)過一次名后，卻只記住了四五個(gè)學(xué)生的名字。接下來我所做的工作便是在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，通過翻看他們桌角的書或作業(yè)本來記住他們的名字，且在我看完作業(yè)后還會(huì)說一句“你作業(yè)做得很認(rèn)真！”或“你的字寫的真漂亮！”

當(dāng)你提問時(shí)能清楚的 喊出學(xué)生的名字時(shí)，被提問的那位學(xué)生就會(huì)覺得老師是關(guān)注他的，竟然知道他的名字。所以說，記住學(xué)生的名字是讓學(xué)生感覺到老師關(guān)心他的一個(gè)很重要的方面。

問題三：如何讓學(xué)生感覺到老師很有親和力

讓學(xué)生感覺到老師有親和力是很 重要的，那么我們?cè)鯓硬拍茏龅骄哂杏H和力呢？我覺得在上課的時(shí)候，老師應(yīng)該多說“我們”這個(gè)詞語，使學(xué)生意識(shí)到老師和他們的關(guān)系很親密，老師和他們是不可分割的一個(gè)整體。我在提問學(xué)生回答問題時(shí)，經(jīng)常這樣說：“來，讓我們的某某同學(xué)來回答一下這個(gè)問題。”這樣說的話，學(xué)生就會(huì)覺得老師很親切。我覺得還 有一點(diǎn)是很重要的，就是當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答的不正確的時(shí)候，你不能立刻批評(píng)這位學(xué)生回答的不正確或是沒有認(rèn)真聽講，你可以先找出這位學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，比如聲音洪亮等等，先表揚(yáng)一下，然后再指出他的錯(cuò)誤。這樣的話，就不會(huì)打擊到學(xué)生回答問題的積極性。因?yàn)檫@樣不但指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，而且還表揚(yáng)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生更加的自信的！問題四：如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極

能否調(diào)動(dòng)所有學(xué)生在課堂上的積極性，是能否 成為好老師的關(guān)鍵點(diǎn)。在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，舉手積極回答問題的總是那么幾個(gè)學(xué)生。在這個(gè)時(shí)候，老師就要照顧那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，并且要鼓勵(lì)這些學(xué)生上課積極發(fā)言，勤思考。我覺得對(duì)于一個(gè)語文老師來說，你必須得有激情，這樣才可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的提高教學(xué)效率。

在語文教學(xué)中遇到的困惑有以下幾點(diǎn)： 困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚

有的學(xué)生總是抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極學(xué)習(xí)心態(tài)，所以學(xué)習(xí)對(duì)他們來說只是沉重的任務(wù)與負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中是沒有任何的樂趣可言的。面對(duì)這種情況，作為教師的我們應(yīng)該以自己的博學(xué)與幽默情懷來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們主動(dòng)的去鉆研與研究課本。還有，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，以此來培養(yǎng)他們的閱讀能力。困惑二：有的學(xué)生總是不按時(shí)完成作 業(yè)

在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)班上總是有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)做的是一塌糊涂，家庭 作業(yè)也總是不按時(shí)完成。你批評(píng)他，他還是不做；就算你鼓勵(lì)他也是沒有作用的。在這種情況下，我發(fā)現(xiàn)那些有經(jīng)驗(yàn)的教師通常會(huì)把學(xué)生的家長請(qǐng)來，讓家長協(xié)助老師來督促學(xué)生完成作業(yè)。

其實(shí)，我覺得對(duì)于這種學(xué)生，老師首先應(yīng)該調(diào)查清楚他不按時(shí)完成作業(yè)的具體原因，然后再?zèng)Q定出應(yīng)該怎樣說怎樣做才能使他們更好的完成作業(yè)。困惑三：教師應(yīng)該怎樣導(dǎo)入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學(xué)也亦然。對(duì)于一個(gè)老師來說，新課導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)乎到整堂課的成功與否，所以該怎樣導(dǎo)入新課便是一個(gè)值得我們深入思考的問題。好多學(xué)生都是這樣的，如果老師一開始講的很精彩，他們便會(huì)認(rèn)真聽講到課末；如果老師一開始講的很糟糕，那么整節(jié)課學(xué)生都將調(diào)皮搗蛋。為了一節(jié)成功的課堂，老師需要費(fèi)盡腦汁的思考應(yīng)該如何導(dǎo)入新課。困惑四：教師應(yīng)該如何對(duì)待后進(jìn)生

一個(gè)班上總是有那么幾個(gè)后進(jìn)生令老師很是頭疼，他們是作業(yè)要么不按時(shí)做，要么就做得很爛，他們要么上課不認(rèn)真聽講，要么就看課外書。對(duì)于這些學(xué)生，有些老師的態(tài)度是放任自流，讓他們自生自滅，上課也不提問他們，并且總把他們的座位安排在最后一排。我的觀點(diǎn)是：后進(jìn)生也是學(xué)生，既然是學(xué)生，那么老師就應(yīng)該一視同仁，就應(yīng)該公平對(duì)待。

總而言之，在實(shí)習(xí)的這三個(gè)月的教學(xué)工作中，我遇到了不少的問題與困惑，有些問題與困惑是我自己能解決的，而有一些則是我自己解決不了的。為了在以后可以成為一個(gè)好老師，我應(yīng)該重視這些問題與困惑。

第三篇：語文教學(xué)中的困惑與問題

高中語文教學(xué)過程的的反思

一、教學(xué)內(nèi)容――教學(xué)時(shí)間

新教材內(nèi)容多容量大，一學(xué)期教必修一、二，總共有近50篇課文，原來每冊(cè)課本只有二十多篇，教學(xué)任務(wù)幾乎增加了一倍，這50篇課文中，有三十篇是新增課文，這樣新教材在時(shí)間和精力上都對(duì)老師提出了新的考驗(yàn)，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？新教材教材在重視基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了選擇性、綜合性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的引發(fā)。其基本特點(diǎn)，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的感悟、體驗(yàn)和理解。它不強(qiáng)調(diào)一堂課一定要讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)或能力、不主張一課一練的教學(xué)模式，而是大力提倡整合理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不靠簡單的單篇課文的疊加，而主要是靠對(duì)板塊或?qū)ｎ}內(nèi)不同課文在某一方面的整合；因而主題學(xué)習(xí)就成了閱讀之靈，而以同一主題組織而成的單元閱讀便成為了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。于是我們就無須從整體關(guān)照的角度確定教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中無須面面俱到，可以作大膽地取舍，有些選文可以略講或者放在課外閱讀，而且在教學(xué)中，應(yīng)該破除以往“課文”的概念，新教材中有的只是“文本”和“學(xué)習(xí)材料”。

以必修

（一）第一專題為例（7—9課時(shí)）

第一個(gè)板塊，主要以《沁園春?春》和《相信未來》為主，前者強(qiáng)調(diào)一種意境美，后者強(qiáng)調(diào)意象美，二者在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住“詩化的語文”這一點(diǎn)。其余文章另行處理。（2課時(shí)）

第二板塊抓《十八歲及其他》一文。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)，仿照課文的形式寫三封信，分別是“父母致學(xué)生子女的信”、“學(xué)生致父母信”和“學(xué)生寫給未來自己的子女的信”。（2課時(shí)）

第三板塊屬于“選學(xué)”的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課外自主完成，但我選了方案B，結(jié)果效果不錯(cuò)。（1課時(shí)）當(dāng)然教學(xué)這一板塊要對(duì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感受和思想作必要的引導(dǎo)，同時(shí)要營造良好的活動(dòng)氣氛，切忌讓嚴(yán)肅的人生話題成為玩笑或兒戲。

寫作實(shí)踐包括寫作指導(dǎo)與作文講評(píng)。（2課時(shí)）

那課外自讀的課文怎么處理呢？當(dāng)然不能不了了之，要把它們當(dāng)作閱讀材料，讓學(xué)生在課外完成，所以語文老師要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及習(xí)慣。不過我們語文老師非常清楚，學(xué)生的功利性很強(qiáng)，語文學(xué)科的理論地位和實(shí)際地位相差之大也無須多說，想他們課外在語文學(xué)科上花時(shí)間是不大現(xiàn)實(shí)的，但僅憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，提

高學(xué)生的語文素養(yǎng)又是不可能的。在這方面我的力氣是這么花的：把《必修課本》中沒學(xué)的課文納入《讀本》中相對(duì)應(yīng)的主題體系中，然后要求他們作整體閱讀，最后的殺手锏是寫讀書筆記（形式為讀后感或文學(xué)小評(píng)論）。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又落實(shí)了讀本的閱讀，而配套的讀本就是必修本的補(bǔ)充和延伸，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。

對(duì)教材作大膽取舍和整合處理，可以解決教材容量大而教學(xué)時(shí)間少的矛盾，加深學(xué)生對(duì)專題思想的理解，能比較有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；不過取舍要合理，不能根據(jù)自己的興趣愛好任意取舍，而應(yīng)該有一個(gè)比較客觀而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那就是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

二、學(xué)法轉(zhuǎn)變――教學(xué)定式

新教材為我們提供了三種基本的學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。文本研習(xí)強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)讀，指向文本的研讀與欣賞；問題探討重在思考，指向文本閱讀中的探究意識(shí)，需要運(yùn)用討論交流、質(zhì)疑辯論、比較辨析等；而活動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)生感知世界獲取真知的重要手段，重在實(shí)踐，重在體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)參與和親歷，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽，勇于開口，樂于動(dòng)手；所以我們的教學(xué)就要作相應(yīng)的改變，以教材為例子，貫徹新課標(biāo)的理念。首先是教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。一是類型要作改變，一篇課文要設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，這樣課堂的開放度就大了，學(xué)生可思考的維度也大了，能很有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也能給更多的學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。比如解讀《祝福》一文，兩個(gè)問題也就夠了，一是“你眼中的祥林嫂是怎樣的一個(gè)人？”二是“你認(rèn)為誰該對(duì)祥林嫂的死負(fù)責(zé)，為什么？”這兩個(gè)問題很有廣度，可以說覆蓋了全文；而且每個(gè)同學(xué)都能找到答案，只不過是角度、層次、質(zhì)量的不同罷了。二要注意問題的提法。我的習(xí)慣是喜歡在問題之前加“你認(rèn)為”三個(gè)字，這樣無形中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，意味著每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，也使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人翁。三要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文肯定要解讀賈府的環(huán)境特點(diǎn)，那我就投影賈府的院落分布圖和林黛玉進(jìn)賈府的線路圖，結(jié)果學(xué)生就提出兩個(gè)很有價(jià)值的問題，一是“賈政院為何處在中間？”二是“林黛玉為何不走捷徑，而在里邊繞遠(yuǎn)？”這兩個(gè)問題一出，課堂掀起千層浪，學(xué)生的積極性比討論老師提出的問題高多了。所以我就想何樂而不為呢。因此在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，教師要相信學(xué)生的能力，給他梯子，總能爬上去的。

其次要上好活動(dòng)體驗(yàn)課。新教材設(shè)計(jì)了較多的語文活動(dòng)，如：

1、與父母通信對(duì)話交流活動(dòng)；

2、“青春”朗誦會(huì)；

3、兩代人的矛盾專題討論會(huì)；

4、“尋覓青春經(jīng)典”讀書報(bào)告會(huì)；

5、“我的家園”演講賽；

6、“渴望和平圖片展”擬解說詞活動(dòng)；

7、散文詩歌配樂美讀比賽；

8、課文改編劇本會(huì)演。活動(dòng)課程的設(shè)置有利于學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的教育效果。對(duì)于這一點(diǎn)我深有體會(huì)。在做《我的五樣》體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，整個(gè)課堂的氣氛比較沉悶，看他們都“心有戚戚焉”的，甚至有一位同學(xué)哭了。還有做了“與父母通信對(duì)話交流”活動(dòng)，不少學(xué)生在隨筆中記錄下了第一次收到父母信件時(shí)的感受，他們第一次站在父母的角色理解父母，為自己曾經(jīng)的莽撞而內(nèi)疚，有的回想起真摯而深沉的母愛而感動(dòng)不已，不少人說到當(dāng)時(shí)自己禁不住流下淚來。這樣的一次活動(dòng)為兩代人之間架起了溝通與理解的橋梁，提供了孩子理解父母關(guān)愛父母的契機(jī)。

第三要落實(shí)好“積累與應(yīng)用”的要求。從必修一和必修二的設(shè)計(jì)來看，有的是對(duì)文本知識(shí)的落實(shí)和延伸，有的是對(duì)專題的思想作概括和深化，有的是對(duì)寫作知識(shí)作系統(tǒng)化的處理等等，內(nèi)容多樣；落實(shí)與否就關(guān)系到學(xué)習(xí)方式的改變與否。比如必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題的第二題，要求學(xué)生利用工具書整理“一詞多義”現(xiàn)象。如果我們要求學(xué)生課外整理，然后教師課堂抽幾分鐘的時(shí)間，以某一學(xué)生的整理為底本作集體訂正，這樣的效果比教師把整理的結(jié)果給學(xué)生不知要好多少，而且這樣才是學(xué)生真真正正的自我學(xué)習(xí)、集體提高的過程。

三、思想深刻――閱歷淺薄

新教材進(jìn)行模塊化設(shè)置，立體構(gòu)建，每一模塊都可看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)；同時(shí)遵循以人為本的基本理念，以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。例如必修一引導(dǎo)學(xué)生為青春喝彩，呼喚遠(yuǎn)大理想，指點(diǎn)獲得教養(yǎng)的途徑，提倡與自然平等和諧的相處；必修二引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、祈禱和平、反思?xì)v史、欣賞美景。這可以看出編者希望通過這些文質(zhì)兼美的經(jīng)典熏陶學(xué)生的心靈、塑造學(xué)生的人格，以實(shí)現(xiàn)精神的成長。編者的愿望非常美好，那接受者學(xué)生的情況又如何呢？顯然，學(xué)生由于年齡、閱歷等各個(gè)方面的限制，在理解上就有較大的困難。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語文的外延與生活的外延相

等。我們今天所處的時(shí)代是個(gè)日新月異的時(shí)代，生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多豐富。教師需不斷汲取精神養(yǎng)料、豐厚文化底蘊(yùn)、開拓文化視野，使教材與不斷變化的生活結(jié)構(gòu)起來，真正形成立體開放的結(jié)構(gòu)。同時(shí)在教材的處理上要遵循“貼近生活“的原則，給學(xué)生提供理解的平臺(tái)。

在教授必修二“和平的祈禱”這一專題時(shí)，可與伊拉克戰(zhàn)爭、阿以沖突聯(lián)系起來，投影更多的關(guān)于戰(zhàn)爭的現(xiàn)實(shí)畫面，讓學(xué)生真切地感受到動(dòng)蕩不安的社會(huì)、烽火連天的日子給人民特別是兒童帶來怎樣的苦難，眼前的真實(shí)具有最能打動(dòng)人心的力量。

再比如《必修一》中《月是故鄉(xiāng)明》這一專題，抒發(fā)的全是故鄉(xiāng)情思，而我們的學(xué)生處于這一年齡段，有幾人遠(yuǎn)離過故鄉(xiāng)，所以要真正理解這在特定的情境下發(fā)自內(nèi)心的情感實(shí)在比較困難，不過戴戴帽子是比較方便的。尤其是劉亮程的《今生今世的證據(jù)》一文，它是一篇有關(guān)故鄉(xiāng)的散文，但是作者沒有過多地去抒情，而是進(jìn)一步追問這種思鄉(xiāng)感情何以會(huì)產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系到底是什么，故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人來說又意味著什么等問題。這些內(nèi)容離學(xué)生都比較遙遠(yuǎn)，所以理解上就有著較大的難度。在教材的處理上，以“貼近生活”的原則來設(shè)計(jì)問題比較恰當(dāng)。如對(duì)題目中“證據(jù)”的理解可作這樣的設(shè)計(jì)：首先請(qǐng)來自外片區(qū)的同學(xué)舉手，然后要他們?cè)O(shè)想，假如全班同學(xué)要跟他回老家，他會(huì)怎樣向同學(xué)介紹自己的老家或者怎樣來證明自己確確實(shí)實(shí)在這里生活過。這樣一來，學(xué)生就會(huì)恍然一悟，原來文中寫到的有關(guān)生活的細(xì)節(jié)都是今生今世的證據(jù)。對(duì)于文章最后一句話“”當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實(shí)實(shí)的邁上了虛無之路“的理解，我們也可運(yùn)用“貼近生活”的原則來處理，讓學(xué)生從生活中尋找見過的“失憶癥者”的表現(xiàn)，如此一比照，學(xué)生馬上能理解故鄉(xiāng)在人的生命印記中的精神意義了。

語文來源于現(xiàn)實(shí)，因而也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境??。同時(shí)還要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中去學(xué)習(xí)語文和理解語文。”因此，語文教學(xué)，只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，語文教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

四、字詞教學(xué)——考試導(dǎo)向

我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開字詞的學(xué)習(xí)，而語文的教學(xué)永遠(yuǎn)也

離不開字詞的落實(shí)，新教材當(dāng)然也是如此；但是新教材在編排上就淡化了這一點(diǎn)，文言文的字詞教學(xué)也是如此，而且考試的導(dǎo)向更引發(fā)了這一矛盾，模塊測(cè)試卷上找不到考查字詞的影子，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)又是很功利的，所以字詞的教學(xué)就變成是教師的一相情愿了，有時(shí)顯得好可憐。

以上是我個(gè)人不成熟的做法與思考，僅供同行參考，請(qǐng)大家多多批評(píng)、指正，更希望能起到拋磚引玉的作用。

第四篇：我看新時(shí)代的語文教師

我看新時(shí)代的語文教師

在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，在瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)文化面前，社會(huì)對(duì)于教師，尤其是語文教師的要求也在飛快地提高。語文教師不再僅僅是傳統(tǒng)的講解生字詞，分析課文，以及指導(dǎo)寫作那么簡單，能不能適應(yīng)飛快涌現(xiàn)的新生文化現(xiàn)象，并能在最快的時(shí)間內(nèi)消化吸收精簡進(jìn)而有效的將正確的積極地信息傳授給學(xué)生，是對(duì)新時(shí)代的語文老師的新要求。

作為抓著八零后尾巴搶在九零后前頭出生的我，不止一點(diǎn)的感覺到了在學(xué)生與老師之間存在的認(rèn)識(shí)上的落差。就像父母和子女之間有代溝的存在，師生之間的代溝也是不能忽視的。當(dāng)一個(gè)老師，尤其是語文老師，用充滿現(xiàn)代信息的話語傳授知識(shí)，較之刻板的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂效率以及學(xué)生的接受程度是可想而知的。

當(dāng)然，滿嘴流行詞匯永遠(yuǎn)站在潮流前沿的不見得就可以做一名合格的好的語文教師，自身的文學(xué)修養(yǎng)和人格魅力也是非常重要的。以下是我作為一名文學(xué)愛好者，一名學(xué)生，也是一名未來的語文教師，對(duì)于在現(xiàn)代社會(huì)中語文教師應(yīng)該扮演的角色談自己的幾點(diǎn)看法。

首先，學(xué)養(yǎng)。對(duì)于教師這一角色，當(dāng)學(xué)生“句讀之不知，惑之不解”，這時(shí)就需要教師上場(chǎng)“傳道授業(yè)解惑”，這是老祖宗傳下來的信條，是為人師者必須做到的，是不可顛覆的。這需要教師本身有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，且應(yīng)該做到“學(xué)而不厭，誨人不倦”。老祖宗的話是可以奉為經(jīng)典的。作為教師，人類靈魂的工程師，要活到老學(xué)到老，不斷充實(shí)不斷豐富，要永遠(yuǎn)比學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，這樣才可以有教學(xué)的資本，在講臺(tái)上才能有話可說，有好話說。雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，是教師必備的基本素質(zhì)之一，尤其是我們現(xiàn)在要談的語文教師，更應(yīng)該高要求。就算不能學(xué)富五車或成為百科全書式的人物，最起碼的文學(xué)常識(shí)應(yīng)該信手拈來，并且可以融會(huì)貫通，舉一反三，教會(huì)學(xué)生更多的，更實(shí)用的正確的文學(xué)知識(shí)。

其次，修養(yǎng)。教師作為靈魂的工程師，個(gè)人修養(yǎng)是一定要高的。結(jié)合最近網(wǎng)絡(luò)上以及身邊發(fā)生的令人寒心的事，對(duì)教師本身的修養(yǎng)問題，我們應(yīng)該加以更多的關(guān)注。教師對(duì)于學(xué)生的教授，不只限于書本知識(shí)，不只是教學(xué)生怎么學(xué)書本怎么考高分，最重要的是要交給學(xué)生怎么去看待問題，分析問題，解決問題，這些問題涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方方面面。試想一個(gè)品格不高追求不高的老師，能教給學(xué)生什么呢？從某種程度上來說，老師就像是模具，老師什么樣兒，學(xué)生多多少少都會(huì)有所浸染。所以，修養(yǎng)問題從教師抓起，讓教師的高尚的人格魅力去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，尤其是語文教師。語文教師，在一定程度上來說，是中華幾千年瑰麗文化的代言人，他們的個(gè)人魅力，對(duì)于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解認(rèn)同，民族的自豪感責(zé)任感的建立，其作用是不可小覷的。

第三，敏感性。在瞬息萬變的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化、手機(jī)文化各種新鮮的文化形式層出不窮，內(nèi)容更是良莠不齊。各色文化充斥著我們的生活，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人尚且分辨不清，何況閱歷不深的學(xué)生。而學(xué)生作為年輕的一代，接觸新文化的機(jī)會(huì)，接收新文化的速度比較起來迅速的不是一點(diǎn)兒半點(diǎn)兒，因?yàn)榻邮芰瞬涣夹畔⒍劤傻谋瘎∫彩菍映霾桓F有目共睹的。整頓社會(huì)風(fēng)氣是當(dāng)務(wù)之急，是解決問題的重要方面。有效的阻止悲劇的發(fā)生，重點(diǎn)還在年青學(xué)生一代的教育上，由此，學(xué)校，教師，扮演的角色更是重中之重。我們所接觸的各式信息，不管內(nèi)容如何，大都是以語言文字的形式呈現(xiàn)的，也就是說，在學(xué)生的這方面教育上，語文教師的責(zé)任更重了。作為語文教師，對(duì)各色信息保持高度的敏感性，從學(xué)生的角度出發(fā)，接觸新信息并消化之分析之，將精華的傳授給學(xué)生，糟粕的更要教育學(xué)生摒棄之。通過課堂，告訴學(xué)生什么是真正意義上的文化，什么是真善美，什么是仿冒的甚至是有害的。為學(xué)生點(diǎn)一盞明燈，教會(huì)學(xué)生怎樣分辨面對(duì)的信息轟炸，提高眼力，學(xué)會(huì)判斷。從教室走出去的不只是學(xué)生，更是積極的新文化。當(dāng)這些融入我們的生活，和諧也就不再是口號(hào)。

年青一代是希望，在這個(gè)信息轟炸的年代，在雅俗高低各色文化的洪流中，能夠不被污濁沾染，單純靠社會(huì)的力量是不夠的，也是不實(shí)際的。年輕人自身要提高眼力，自覺有效地分辨知識(shí)和信息的真假善惡，積極主動(dòng)的傳播健康文化。這些，通過教師的言傳身教，潛移默化，是行之有效的，語文教師更應(yīng)該如此。

第四，才藝。做到以上三點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能廣泛的涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生，個(gè)性極強(qiáng)，見識(shí)也廣，教師要想樹立自己的威信，讓學(xué)生心悅誠服，沒有一點(diǎn)真本事是壓不住的。用學(xué)生的語言傳授知識(shí)，讓學(xué)生自主的產(chǎn)生共鳴，對(duì)于教師展開教學(xué)，學(xué)生享受課堂，是很有幫助的。學(xué)生會(huì)佩服真正有水平的老師，反之，對(duì)于自己不承認(rèn)的語文教師，學(xué)生的反抗威力是不容忽視的。我就曾有過親身經(jīng)歷，眼見得一位語文教師被學(xué)生嗆得啞口無言，形容之悲戚讓人不忍一視。

總結(jié)起來，語文教師是不同于其他科目教師的，語文教師承擔(dān)的更多，也更重要，這與我們的國情是有很大關(guān)系的。在一個(gè)以漢語言為母語的，有著幾千年?duì)N爛文化積淀的傳奇的國度，語文教師既肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格和積極文化追求的責(zé)任。可以說，語文教師，在我們的現(xiàn)代生活中，在和諧社會(huì)的建設(shè)過程中，已經(jīng)不僅僅是單純的教師角色。

語文教師，既要有豐厚的學(xué)識(shí)，更要有高尚的品格，同時(shí)與時(shí)代接軌，用自己的人格魅力，感染引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在新時(shí)代，語文教師不但是教授課業(yè)知識(shí)的講壇上的老師，也是提升國家新一代的辨識(shí)力的老師，更是把握社會(huì)文化風(fēng)向的舵手。

第五篇：我看釣魚島問題 形勢(shì)與政策論文

我看釣魚島問題 形勢(shì)與政策論文

最近常常看到中日因釣魚島問題關(guān)系緊張的報(bào)道，9月8號(hào)日本海上保安廳于當(dāng)日凌晨逮捕了7日在釣魚島附近海域進(jìn)行捕撈作業(yè)的中國漁船船長，并將船長帶到了沖繩縣石垣市，中方提出嚴(yán)正交涉。隨后中日關(guān)系局勢(shì)緊張。而就在十月二號(hào)日本右翼分子又組織了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的反華游行。這場(chǎng)游行以“譴責(zé)中國侵略尖閣諸島（我國稱“釣魚島”）全國國民統(tǒng)一行動(dòng)”為主要內(nèi)容，號(hào)稱中國“侵略”尖閣群島，這些游行者不僅猖狂反對(duì)中國黨和政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人，還批評(píng)首相菅直人內(nèi)閣對(duì)中國的軟弱外交，同時(shí)還不忘時(shí)時(shí)提醒民眾，與韓國有關(guān)的“竹島（獨(dú)島）”，與俄羅斯有關(guān)的“北方四島”主權(quán)爭議。他們煞有介事地聲稱日本國民再不動(dòng)員起來保護(hù)國土，尖閣諸島（我國的釣魚島）將被中國掠奪，北方四島將永遠(yuǎn)被俄羅斯霸占。在簡易搭建的臨時(shí)舞臺(tái)上有人在發(fā)言中不惜造謠說：現(xiàn)在有十幾萬的在日中國人已經(jīng)“歸化”日本國籍，他們有選舉權(quán)，中國政府已經(jīng)給他們暗中發(fā)出指示，要求他們?cè)谌珖源筮x或地方選舉中投票支持“××人”或××政黨”??，還有一個(gè)來自新州的地方議員，竟然對(duì)中國在新州設(shè)立總領(lǐng)事館一事大放厥詞，說這是中國政府與日本行政當(dāng)局的“密室交易”，他要在地方議會(huì)上反對(duì)中國設(shè)立領(lǐng)事館等等。

釣魚島自明朝初年起就屬中國版圖，在甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)前日本從未對(duì)釣魚島主權(quán)問題提出過爭議。1895年４月，清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，把臺(tái)灣全島及其所有附屬各島嶼和澎湖列島割讓給日本，這以后在日本才有了“尖閣群島”（即釣魚島）之說，而在此之前，日本的地圖一直是用中國的名稱標(biāo)定釣魚島列島。在二戰(zhàn)結(jié)束日本無條件投降簽訂的《波茨坦公告》和《開羅宣言》中均有日本把從**的領(lǐng)土歸還中國的條款。所以釣魚島原本就屬于我國，這是一個(gè)無需爭議的話題。

但是為什么一個(gè)“無需爭議”的話題卻引發(fā)如此大的爭議，并成了中日矛盾的導(dǎo)火索？固然這其中的99%的責(zé)任在日本，他們肆意地歪曲侵華歷史，不斷的否認(rèn)甚至美化侵華行徑，這就是日本人的無恥所在，這也是我們無法改變“民族性質(zhì)”的。可我們能否深思一下源自我們的那1%的責(zé)任呢？

記得我國領(lǐng)導(dǎo)人出訪日本回答記者有關(guān)釣魚島的相關(guān)問題時(shí)說，“釣魚島在中國叫釣魚島，在日本叫尖閣諸島，既然是有爭議，那就擱置爭議，共同開發(fā)，可以把這個(gè)問題留給后人解決，因?yàn)楹笕吮任覀兟斆鳌！闭l料想到，聰明后人依然只知窩里橫地堅(jiān)持“韜光養(yǎng)晦”而日本人卻銳意進(jìn)取了。中國對(duì)日本再三忍讓，希望能與日本“和諧共處”共同發(fā)展，這就好比你家的院落別人硬要進(jìn)來踩上一腳還豎個(gè)標(biāo)志牌，寫道“我的地盤我做主”而你不僅不將入侵者轟出去，還拍著他的肩膀?qū)λf“來來，咱們一起在院子里種菜，共同開發(fā)這片土地”可是幾年后的某天早晨，當(dāng)你跨這籃子準(zhǔn)備去園子里收菜時(shí)入侵者帶著幾個(gè)地皮流氓把你攔住，說，這是我家的地盤，你膽敢偷我家的菜，我要把你送官押監(jiān)。出現(xiàn)這種悲劇，真不知道這應(yīng)該是說你熱心、善良還是軟弱！或許兼而有之。

現(xiàn)在中國就是那個(gè)園子的主人，日本人強(qiáng)行霸占我國的釣魚島，還非法拒捕在我國領(lǐng)海捕魚的我國漁民，現(xiàn)在還喊出了“譴責(zé)中國侵略尖閣諸島”的口號(hào)，盡管

在非法拘留我國漁民事件發(fā)生后我國政府迫于國民的輿論壓力對(duì)日本政府采取較為強(qiáng)硬的態(tài)度，可是以后呢？難道我們就要一直擱置爭議，共同開發(fā)嗎？ 現(xiàn)在的釣魚島問題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)有爭議的島嶼問題，值得重視的是現(xiàn)在日本人已不再認(rèn)為釣魚島是一個(gè)有爭議的島嶼，而是他們的島嶼，所以才會(huì)對(duì)中國漁船，中國漁民采取如此行動(dòng)。在地球資源日益枯竭的今天，釣魚島及其海域的石油資源、漁業(yè)資源以及軍事價(jià)值日益受到兩國的重視，如果不及早解決這一問題，后患無窮啊！

不知道大家有沒有想過這樣一個(gè)問題，日本與韓國與俄羅斯同樣存在著領(lǐng)土糾紛可是為什么沒有扣押韓國漁船，俄羅斯?jié)O船呢？或許這與雙方處理爭議領(lǐng)土的方式不同有一定關(guān)系，假如我們?cè)囅胍幌马n國、俄羅斯在與日本處理糾紛時(shí)同樣采取的是“擱置爭議、共同開發(fā)”的政策，日本敢扣押韓國、俄羅斯?jié)O船嗎？答案當(dāng)然是：不敢！

在校內(nèi)網(wǎng)上流傳著一封日本人給中國人的信，這封信的作者是一位曾在中國人民大學(xué)的留學(xué)生，他曾在中國待了五六年的時(shí)間，對(duì)中國有一定的了解。在信里他寫道“東方人中，我們尊敬韓國人，因?yàn)樗麄兒臀覀兒茴愃疲褪怯醒腥猓易龈覟椋覀冊(cè)跉v史問題上和你們有摩擦?xí)r，韓國人可以從總統(tǒng)到國民都抗議，中國只有外交部幾個(gè)無足輕重的發(fā)言人在那里咿咿呀呀，這就是差別，韓國人恨我們，但我們敬重這個(gè)對(duì)手，你恨不恨我們，我們感覺無所謂，因?yàn)槟銈冃愿瘛⑵沸懈嬖V世界，中國人沒有剛性”在他的眼中中國人是膽小、恭順、懦弱、虛偽、圓滑、愛耍小聰明，中華民族是一盤散沙，中國十幾億人有十幾億條心思，而日本一億人，一億人都在想怎么讓他們的國家走出困境。的確，十幾億人分成的十幾億條心思如何與一億人凝合成的一條心思抗衡呢？所以日本人不怕我們，不尊重我們，隨便的就能扣押一條中國的漁船，但是卻不敢隨意地扣押一位韓國、俄羅斯居民。這就是癥結(jié)所在，軟弱而又不齊心，別人不欺你還欺誰呢？