第一篇：“教育策略——我與小班化”教師論壇補充方案

慈溪市南門小學“教育策略——我與小班化”教師論壇活動方案（補充）

一、指導思想：

為深化小班化教學，加快教師教育理念和教學行為的轉變，提升我校辦學水平和教學質量，根據我校實際情況，開展“教育策略——我與小班化”教師論壇活動。

二、論壇主題：教育策略——我與小班化

三、參加對象：

1、全體行政

2、全體論壇教師

第一組：

羅學強毛敏敏勵若清呂潔周玲黃雯周玉爾鄒曉青潘張玲應燕華黃旭珍黃琴王萍張淑君霍廣生馬璐瑤余益劉璐陸曉倫陳璐婷熊青芝陳鐵女

第二組：

盧清清王群邱奕紅沈雪蓮

四、活動時間： 第一組：4月28日（周日下午 12：30開始）

第二組：5月份班主任例會時間

五、活動地點：四樓大教室

六、論壇要求：

1．論壇材料要求切入點小，事例具體，觀點鮮明，可操作性強。

2．論壇時間控制在10分鐘左右，可制作幻燈片。

七、評獎辦法：

1．評獎辦法：本次論壇根據材料和交流效果綜合評分，評選一等獎1名，二等獎3名，三等獎若干名。

2．評獎標準：①論壇材料體現自己的觀點，觀點積極正確，事例真實，屬于原創(chuàng)。（3分）②主題鮮明，條理清晰，重點突出，從小而實的角度入手展開論述，具有較強的指導價值和借鑒作用。（4分）③交流時態(tài)度端正，感情真摯，語言精煉流暢，生動。（3分）

3．評分辦法：論壇教師給除自己以外的所有選手打分。打分采用10分制（A檔：9分以上；B檔：8—9分；C檔：7—8；D檔：7分以下。）

4．評委組成員及分工：

組長：陶曙芒

副組長：余益（活動安排）

成員：熊青芝（活動宣傳和活動記錄）

陳鐵女（會場布置：橫幅攝像、拍照）

劉璐、陸曉倫（分數統(tǒng)計）

慈溪市南門小學

2013年4月

第二篇：小班化教育學生評價補充意見

小班化教育學生評價

為提高小班化教育過程中學生表現評價有效性，充分發(fā)揮以評價促學的功能，進一步推進小班化教育有效轉型，現就小班化教育評價環(huán)節(jié)有關評比項目做如下修改或補充：

一、作業(yè)之星獎（滿足以下條件可評選作業(yè)之星）

1．作業(yè)書寫字跡工整，獨立完成作業(yè)，不抄襲作業(yè)，按時上交作業(yè)，主動 向同學或老師請教作業(yè)中遇到的疑難問題。

2．每天能把作業(yè)中遇到的問題加以歸納并及時記錄在“學習記錄本”中，能積極及時訂正作業(yè)。

3．作業(yè)完成質量高，并能愛護好作業(yè)本。（每天語文、數學、英語、科學、-社政作業(yè)批改等第不低于A，或不低于90分，或評價等第優(yōu)）

4．承擔課代表的需按時收發(fā)作業(yè)。（早上第一節(jié)上課前收齊作業(yè)上交任課老師處，下一節(jié)上課前到任課老師處拿取作業(yè)及時分發(fā)）

注：作業(yè)之星獎實施抄襲作業(yè)一票否決制，老師、同學均可向班主任反映學生作業(yè)抄襲情況，一經核實，取消該獎項評選。每兩周評選一次。

二、學習之星獎（滿足以下條件可評選學習之星）

1．不無故遲到、曠課，上課專心聽講，不打瞌睡，不講話開小差，無違反課堂紀律現象，無教師點名批評記錄。作業(yè)不抄襲，考試不舞弊。

2．課堂活動積極參與，踴躍發(fā)言，在小組學習中能起到帶頭作用，并能主動幫助同伴學習進步。

3．有良好的學習習慣，能運用好“學習記錄本”（班主任評價等第不低于優(yōu)良），并善于利用早間、課間、午間、周末等時段進行學習。

4．各學科評價總分成績優(yōu)異（不低于班級前8名），且無明顯的偏科現象（單科成績應高于班級平均分）。如參加各級學科競賽成績較好。

注：學習之星獎評選先看第4項，然后針對第1、2、3項全班進行無記名投票，如有不符的取消評選資格。每兩周評選一次。

三、星級小組獎（滿足以下條件可評選星級小組獎）

1．小組成員能遵守校紀校規(guī)，遵守班規(guī)班約，認真履行值日生等職責，團 結協(xié)作，無違反校紀校規(guī)記錄。

2．學習態(tài)度端正，學習氛圍濃厚，學習成績優(yōu)良。（有較多學習之星、作業(yè)之星小組優(yōu)先考慮評選）

3．代表班級參加學校各項活動并取得較好成績的優(yōu)先考慮評選。（如校園文化藝術節(jié)、校運動會、學科競賽、衛(wèi)生大掃除等）

4．參加學校其他臨時性安排的活動并出色完成任務獲得好評的可優(yōu)先考慮評選。

注：星級小組獎評選由班主任根據有關小組成員班級貢獻情況和有關獎項進行評選，每次2個小組當選。每兩周評選一次。

第三篇：小班化教學教育論壇課堂有效性

小班化教學論壇

論壇主題：《如何提高課堂教學的有效性》 主持人 ：劉洪珍

時間：2011年6月22日 第七節(jié)課 地點：401會議室

參加人員：課題組全部成員 特邀人員： 陸金壽副校長（活動過程實錄）各位領導、老師們： 大家下午好！

在風和日麗的今天，我們在這里《小班化教學試驗研究》關于有小課堂的論壇活動。對課題的參與與研究，對推動我校的教學改革，對教師自身素質的提高具有重要的現實意義和深遠的歷史意義，將會使我校的教學質量不斷得以提高。今天我們討論的主題是“如何提高課堂的有效性”課堂教學要講究有效性，是新課程改革對教師提出的一項更高的要求，積極尋求有效地教學模式，提高教學質量是每個教師進行教學活動的根本目標，針對我校實際我們從去年起，開展了課堂有效性的探究，現場的老師既是新課程的實踐者，也是課堂有效性的積極探索者，下面大家暢所欲談。

以下是教師發(fā)言（素材）； 1．滕文明

我認為一個有效的課堂是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先要落實三維教學目標，提高時間的利用率，同時要關注學生的參與度，提高他們的學習興趣。就數學學科來說，要在教學中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，理解能力和運算能力。還要培養(yǎng)他們面對困難鍥而不舍，堅忍不拔的意志，關注他們未來的發(fā)展。

在課堂中可以采用多種方法提高學生的參與度。例如：通過小組討論的方式讓每個學生參與其中，加強學生間的合作，培養(yǎng)團隊意識；通過設立梯度問題，讓每個學生都能展示自己，得到發(fā)展；加強數學同實際生活的聯系，設置情境，提高學生的學習興趣。

在課堂中提高時間的利用率。教師通過備教材，備學生，有的放矢地走進課堂，利用現代化教學手段，減少不必要的板書，提高時間的利用率。2．張勇

我認為提高課堂的有效性最終的實現是讓學生完成老師設定的三維目標，而讓學生完成的關鍵就是激發(fā)他們學習的興趣，主動的參與進來。針對數學課堂，我采取的方法是結合實際生活和采取問題串以及變式教學，既讓學生覺得有興趣，學的東西實際生活用的到，又讓學生在短時間內得到不同題型的訓練。例如講概率的時候可以聯系到彩票的中獎率，講等比數列求和的時候可以聯系到銀行的貸款問題，講向量的加法時可以聯系物理的力的合成及實際生活中位移等問題，進行學科滲透，讓學生把這些學過的知識聯系起來。要想增加課堂的氣氛，可以進行小組討論，合作交流，口答，板演等形式，盡量讓學生多說，讓他們動起來，不但要知其然，還要知其所以然。3.張和梅

什么樣的教學是有效的？我認為，所謂有效性課堂教學，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都有落實在課堂的教學效果上。

如何提高課堂的有效性？我認為最關鍵的是突出課堂教學中學生主動參與的有效性。4.朱繼俠

什么樣的課堂是有效的：教學有效性表現為三個方面：一是促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；三是提供和創(chuàng)設適宜的教學條件促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。5．王瑞

因為有效課堂最終實現的是讓學生“學會學習”和“學會創(chuàng)造”，因此，能力的培養(yǎng)至關重要。培養(yǎng)能力，興趣是最好的老師。在教學中，一個老師的教學方式及魅力總能在潛移默化中影響學生學習的興趣與積極性。我認為，語文老師應該是一位雜家，要能上知天文，下曉地理；博古通今，橫貫中西。只有自己占有了充分的資料，才能備好課，在課堂上游刃有余，通過合理的引導，讓學生有興趣聽，有興趣參與，并學有所用，學以致用。6.史冬平

我認為政治課的有效性一個關鍵的問題，是處理滿堂灌和滿堂問的關系。教師滿堂灌不好，于是，有的老師走向了另一個極端——滿堂問。課堂上離不開教師提問，但教師的提問不能簡單化、庸俗化，不能追求“應聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍。教師的提問關鍵在于思考性，并對全班學生具有吸引力。提問不等于啟發(fā)教育，講解不等于沒有啟發(fā)。不具有思考性和啟發(fā)性的提問是不能達到啟發(fā)學生、調動思維積極性目的的。思維的活躍是要讓學生在課堂上能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而促進學生思維能力的發(fā)展，而不是追求表面上、形式上的活躍。強調學生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動參與，還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是全員全程參與，還是部分短暫的參與。7．梁龍云

提高課堂教學的有效性,其中一個重要的方面就是激發(fā)學生的學習興趣.作為數學,應該說絕大多數學生不喜歡數學,甚至討厭數學.因此數學教學要是不考慮學生的這些情緒,我們就陷入對牛彈琴的尷尬境地.因此我們就要千方百計的激活他們,通過數學和實際生活的緊密聯系讓他們切實感受到數學學習的必要性.通過有效的問題設置和教師的有效引導,使學生愿意學習,主動學習,主動發(fā)現問題,解決問題,并由此產生解決問題的成就感,從而使學生產生濃厚的學習興趣,來切實提高課堂教學的有效性.8.陳燕

突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。就英語來說,英語教學中，說，讀，寫都是由學生自己去完成。上次去侯集中學集體備課的時候，周練的測試卷有一份就是交給學生自己出。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程（英語教學中體現最明顯，教師只是制定好學習的過程和步驟）；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習（英語語言點的講解）；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。9.朱繼俠：

提高課堂教學有效性的關鍵是了解學生。新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。教師要做到：

1、必須充分地了解學生——了解學生的知識現狀、包括了解學生的學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、知識儲備等。只有這樣，我們才能掌握學生的實際學習水平，才能把握學生學習傾向，才能增強學生學習的自覺意識，使他們在單位時間內獲得最大的收益。

2、了解學生對本學科的了解程度、就物理學科的教學而言，我們必須了解學生物理知識的基礎。只有這樣，我們在設計教學方案時才能準確定位，才能使我們設計的學習方案最大程度的適應學生的學習需要。

3、了解學生對本學科的期望值、如果期望值過高，往往會使學生對學習產生失望的情緒，而期望值過低，則會使學生對學習缺乏內動力。所以，我們老師的責任就在于了解學生的期望值，注重對學生潛在智力水平的開發(fā)，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

4、了解學生對教師的評價作為老師，我們只有經常不斷地了解學生對自己的教學特點、講授方法、理論水平、工作態(tài)度、人格品質等方面的真實的評價，才能不斷地調整自己的教學策略，彌補自己的知識和能力的缺陷，完美自己的品德修養(yǎng)，增強自己的人格魅力，進而使自己的學生因“親其師，而信其道”。10．褚衍洲

從三維教學目標來看，課堂教學目標應該從知識、能力和情感態(tài)度價值觀三方面來設計。我認為英語課堂的知識目標達成主要是通過情境教學法來實現，通過圖片、錄像、實物等創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生不知不覺地進入課堂，進入知識地學習；能力目標在于在老師的引導下，通過合作學習、任務型教學法等途徑，讓學生從語言輸入自然過度到語言輸出，做到會聽、會說、會讀、會寫；情感態(tài)度價值觀主要通過課堂上和學生的情感交流來實現，加上老師期待的目光、親切的微笑、鼓勵及肯定的話語和老師流暢的英語口語與學生進行精神上的溝通，我想只有這樣我們才能提高英語課堂教學的有效性。11．鄭長偉

我談幾點自己的看法：

1、我認為，小班化教學有利于提高課堂教學的有效性。

新課程的理念要求教學要面向全體學生，提倡學生的自主探究。合作學習。這就要求教師更多的去關注每一個學生。而教師的注意力是有限的。在大班教學中，學生進行活動，教師無法關注到每一個學生。實行小班化教學，有利于我們采取新的教學模式、教學方法，我們可以真正讓學生動起來，讓每一個學生參與到課堂自主學習的過程中，教師的精力也能夠顧及到每一個學生，教師也容易注意到每個學生是否在用心聽講。當每班學生人數減少以后，學生上課時注意力更加集中，在小組活動中，每個學生也有更多的機會積極參與。

2.我的幾個具體做法：

新課的教學可以采取問題導學的方式。教師課前認真鉆研教材，精心設計導學提綱，讓學生帶著問題去看書自學，然后分小組匯報自學成果。這樣做，哪些內容是學生容易掌握的，哪些問題是學生難于理解的就很容易暴露出來。教師只需精講難點。既體現了學生的自主學習，合作學習，又節(jié)省了時間，提高了課堂效率。

復習課、練習課中，學生做完了一份練習，教師帶著學生一起對答案，分析題目，可總是有些學生不能集中精力在聽，或者集中精力的時間不夠長。我想了一個辦法，練習做完后，不是由我來講答案，而是讓學生自己講，每人一題，不僅要說出自己的答案，而且要說出自己的依據。全班每個學生把自己的名字寫在一張小紙片上，放在前面講臺上，抽簽決定誰來回答。這樣，每個人都隨時會被抽到，自然每一題都會認真聽。又因為要說出依據，所以做題時就會格外用心。對于不該錯而出錯的學生，可以罰他給同學們唱一首歌。學生們感覺緊張又刺激，課堂氣氛也比較活躍。12.陳潔

課堂有效性是什么？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授指出：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展，不能割裂。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。13.孫詠梅

如何實現有效教學？最重要的是教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第一是要有扎實的理論基礎，第二要有勇于實踐探索（教學的準備、教學的實施和教學的評價與反思）。沒有時間的理論只能是虛無縹緲的空中樓閣，沒有理論的實踐會是盲目的。學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證

14.張麗麗

建構主義教學論認為：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的積極性，學習才可能是主動的。也就是說，教師對教學內容的拓寬和深化，要符合學生的認知能力和學習水平，善于在已知和未知之間架設橋梁，讓學生跳一跳可摘到果子。這就是前蘇聯心理學家維果茨基倡導的“最近發(fā)展區(qū)”思想。高一必修模塊中大多數只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，如果就將知識點“一步到位”，這也脫離了學生的認知能力和水平，結果肯定不是有效性。這就是化學新課程倡導的，高一讓所有的學生學化學，高二讓不同的學生學習不同的化學” 15.王鐵漢

培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣和求知欲要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發(fā)，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要?？梢姡瑢⑴d趣作為學生學習過程發(fā)生的運行機制，是有識之士的共識。16.王興秋

創(chuàng)設自由開放、充滿活躍的課堂環(huán)境，讓學生自主學習在課堂教學中給學生創(chuàng)設自由開放、充滿活力的課堂環(huán)境：盡可能的給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會。讓學生在學習中擔當“發(fā)現者”、“研究者”、“探究者”、“勝利者”，體會學習的樂趣。在這樣的教學環(huán)境中學生保持愉快而興奮的心境，改被動學習為主動學習，改要我學習為我要學習，從而激發(fā)學習積極主動性。

［主持人］針對什么是有效課堂，大家都提出了自己的真知灼見，由于時間關系今天的討論暫告一段落。

［主持人］各位老師，課堂是學校中師生最主要的活動空間，更是當代學校教育生活的核心載體。課堂——這個我們每一個人都擁有過的獨特的生活空間——在期望與傾心中促進它、完善它。如何達到有效的課堂，方法不一而足，不同學科、不同的教學內容，不應采取統(tǒng)一的方法。主持人：讓我們用掌聲請陸校長對我們的論壇進行點評。主持人：［結束語］：

總結大家的發(fā)言我覺得可以用以下幾句話概括。

給學生一個空間，讓他們自己往前走； 給學生一個條件，讓他們自己去發(fā)現； 給學生一個時間，讓他們自己去探究； 給學生一個問題，讓他們自己去找答案； 給學生一個機會，讓他們自己去展示； 給學生一個權力，讓他們自己去選擇；

給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；

小班化教學關于“課堂教學有效性研究”教學論壇到此結束

，請老師們在今后的教學中本著問題就是課題、反思就是科研的精神，在今后的教學中，努力使自己的教學效果達到最佳化，使我們的每一節(jié)課，都是有效的。

第四篇：3小班化教學實施方案與策略

小班化教學策略探索

大莊小學

大莊小學小班化教學

策略探索

以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動發(fā)展、和諧發(fā)展為導向。以學生為本，優(yōu)化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發(fā)展。轉變教學觀念，教育方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展。

一、教學目的：

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際 互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2、從教學結果角度：

a、培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

b、充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望。

c、促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。

二、課堂教學原則

1、平等性原則。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發(fā)展。特別要關注問題兒童，讓每個學生都獲得優(yōu)質的教育。

2、開放性原則。教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用以訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。營造一個開放性強的學習氛圍，讓學生進行個性化學習

3、趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環(huán)節(jié)的設計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設計時，應順應兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。

4、交互性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環(huán)境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務。在互動中調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級的群體效應，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。

5、綜合性原則：綜合教育內容，加強各學科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。

三、實施措施與策略：

（一）加強培訓，轉變教育觀念

實施小班化教學，首先要從思想轉變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。學校將在一段時期內認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，要求教師樹立以學生為主體的意識，鼓勵教師大膽進行嘗試。同時采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學的要求，把講的權力，說的權力下放給學生，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務于學生，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

（二）建立良好教學環(huán)境。

1、教室是學生學習生活的重要場所，教室的環(huán)境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。環(huán)境美化應圍繞階段性主題，適時切換，呈動態(tài)型。其特點應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。

2、課桌椅的設計是為教學服務的。小班化教學為教師根據教學目標、教學內容和教學要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動。

3、細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生發(fā)展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養(yǎng)成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。

（三）靈活多樣的教學方法。教師應具備新型的教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導學生的學習。使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，從而真正實現開放性教學，有力地促進學生的發(fā)展。

1、分層教學方法

分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。這種方法正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應最大可能地滿足是每一位學生的學習需求?？紤]每一位學生的起點行為，以發(fā)揮學生多元智慧與身心潛能。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使每一位學生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。使班內各有差異的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。

2、角色教學方法

角色教學方法是指師生在教學過程中教師和學生的角色互換或設置一個或多個認知角色進行教學活動的方法。在教學中，這樣的方法能為學生提供自我表現的機會，使他們能充分體會到成功的喜悅。角色的設定應結合學科內容結合學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。

3、合作互動方法

合作探究是“小班”教學最常用的方法，主要形式為：讓學生在分組學習、討論中掌握新知，學會學習。合作探究的基本要素是：積極的相互配合，面對面的交流互動。在合作互動的過程中，學生可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。

4、自主探究方法

自主探究就是在教學過程中創(chuàng)造情景，促使學生成為主動的參與者和探究者，讓學生以探索者的姿態(tài)去認識、發(fā)現和獲取知識的一種方法。這種方法的運用首先是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設的教學情景以學生已有的知和能力發(fā)現，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發(fā)現閃光點，激發(fā)學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。逐漸形成一種體驗成功，自我激勵、樹立自信，自主發(fā)展的良好態(tài)勢。

5、活動教學方法

活動教學方法就是指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統(tǒng)合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質，培養(yǎng)友愛、合作和創(chuàng)造性等潛能的教學方法。組織學生教學活動時，活動內容要適應學生的年齡、心理特征、知識能力和生活經驗。活動形式的選擇，應盡量能夠激發(fā)學生的參與欲，活動過程應給予學生充分的自由的空間。這樣才能收到較好的效果。

（四）教學過程優(yōu)化合理。

1、備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。

小班教師的備課，很重要的一個方面就是要備每一名學生（備學生）。教師要根據不同學生的學習水平、學習速度、學習能力，如何為學生提供主動積極的活動方式、采取何種措施實現課堂中的師生交流和生生交流等等，在備課中針對不同的學生預先準備多套方案，視學生的需要適當調整推出，充分滿足學生的個別需求。而且備課時，還要注意對個別學生指導的聯貫性，一般來說，中上的同學注意點撥，差的同學重點為他準備，力求為每個學生提供機會。

2、上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。

課前做好充分準備，教學活動中突出重點、突破難點，實行分層教學，根據不同層次的學生，提出難易不同的問題，讓每個學生都有回答問題的機會。將思想教育滲透到教學活動之中，營造“小班化”教學民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。鼓勵提問，增強自主學習意識，安排時間開展自主活動，讓學生親身體驗學習過程。教師在教學中要關注每位學生，在教法上可運用分組合作法、個別指導法、游戲活動法、角色轉換法等。在師生、生生互動合作中，關注每一個學生，使每一個學生獲得。

3、作業(yè)：多層次、多面批。

作業(yè)設計精煉實用，有利于調動學生的學習興趣，作業(yè)量適度，避免機械重復作業(yè)。設計彈性作業(yè)，教師根據學生的基礎、水平和能力，布置不同要求的作業(yè)。體現了教學要求的分層和學生實際情況的分層，不強求一律，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。作業(yè)盡量做到面批，通過面批讓學生及時發(fā)現作業(yè)中的問題，幫助學生分析解決問題。學生作業(yè)要做到：封面整潔、字跡端正。獨立按時完成，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。

4、輔導：抓反復、勤輔導。

小班教師要根據學生實際重視個別輔導，為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學生的輔導，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。輔導還要重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養(yǎng)。

5、考核：教學中，采取當堂測試、周小測、月大測等多種考核形式了解學生對知識的掌握情況，并根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。

（五）形成優(yōu)化的評價辦法：

1、注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態(tài)度。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。

2、注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創(chuàng)設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。

3、注重多元的評價。學生學習的評價應是多元的，建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態(tài)度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發(fā)學生的進取心。

4、注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。

總之，小班化教學的實踐研究對于我們來說任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學習和探索，并結合我校的實際情況，在教學實踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能收到成效。

第五篇：小班化教育調查問卷(教師問卷)

小班化教育調查問卷（教師問卷）

您的年齡性別學歷職稱教齡

1、您帶教的班中有多少學生？（）

1）18到25人2）30人以下（含30人）3）30人以上

2、如果您帶教的學生等于或少于30人，請選擇：（）

1)我進行的是小班教學2)我正在向小班教學過渡3）我仍是傳統(tǒng)的大班教學

3、您對小班教學的了解情況：（）

1）比較熟悉2）有所耳聞3）不了解

4、您對學校進行小班化教育研究的態(tài)度是（）

1）贊成2）無所謂3）反對

5、“教學目標決定學生的學習結果”，您對這句話的看法是()

1）正確2）一般3）不對

6、您每節(jié)課上課前對本課的教學目標()

1）很清晰2）較清晰3）不清晰

7、“不同的教學方法對不同的學習者有效用”，您對這句話的看法是()

1）很正確2）偶爾正確3）不正確

8、毛放教授提倡“把教具掛在教室里，把教室變成家”,你的觀點（）

1）贊同2）可以嘗試3）不贊同

9、您在課堂上安排討論的目的是()

1）學生成功的需要2)與學生建立良好關系從屬的需要3）教學安排的需要

10、在安排學生獨立學習時，教師的作用是()

1)調控反饋2)布置任務3)檢查結果4)沒什么作用

11、您在教學中安排學生進行合作學習()

1)經常2)偶爾3）不安排

12、您認為“教師作為催化劑” 這一角色最關鍵的教學方法是（）

1）合作學習2）發(fā)現學習3）獨立學習

13、您喜歡哪一種評價教學的方式()

1）學生的成績2）課堂教學觀察分析3）對話式評價

14、課后對自己的教學進行自我評價你會()

1）經常2）偶爾3）從不

15、您通過哪種形式判斷學生的學習狀況()

1）考試2）家庭作業(yè)3）課堂表現4）其它

16、對待不同程度的學生，您的評價標準()

1）一致2）盡可能一致3）不一致

17、您認為教學后的反思()

1）很有必要2）一般3）沒有必要

18、您一般采用什么形式進行教學反思？()

1）在腦子里回顧一下，和同事簡單談談2）和同事就某一方面展開討論

3）在教案后面寫幾行4）系統(tǒng)思考并寫下來，篇幅較長。

19、您覺得自己是一個富有熱情的老師()

1）是2）一般3）不是

20、您經常運用不同的方法是你的課生動有趣嗎？()

1）經常2）有時3）從不 4）放松的需要