第一篇：小班化教育與大班教育的比較研究

小班化教育與大班教育的比較研究

張壽松1，劉為邦2

（1、麗水師范專科學校，浙江麗水323000 ；

2、麗水第二中學，浙江麗水323000)摘要: 小班化教育是近幾年出現的新生事物，以大班教育為參照，從社會學、經濟學、教育學角度對它所依存的背景進行了對比分析，從教學論角度和實踐層面對小班化教育的資源配置、教學原則和方法、師生關系、教學管理和教學質量等方面進行了分析比較。關鍵詞: 小班化教育； 大班教育； 比較研究

中圖分類號: G622.0 文獻標識碼: A 文章編號: 1008-6749(2003)01-0075–04 1996 年上海市的12 所小學開始了小班化教育實驗的試點，隨后，北京、天津、浙江、江蘇等省市相繼開始了小班化教育的實踐，時至今日，小班化教育已遍布我國各大中小城市。作為一種新型的教學組織形式，與傳統的大班教學既聯系又區別，本文試圖從理論和實踐層面對小班化教育與大班教育作些分析比較。

一、概念的含義及區別(一)小班與小班化教育

“小班”一詞通常有兩層意思：一是指年齡小，如學前教育階段的大班、中班、小班之區別；二是指一個班級中的人數少，如甲班為50 人，乙班為25 人，則稱乙班為小班。本文所指的小班即為后者，為了區別起見，將傳統人數較多的班級稱為“大班”。小班教育指的是班級人數減少后，開展的教育教學活動，小班化教育是在小班教育的基礎上發展而來的，是指在某種教育價值判斷支配之下所形成的具有普遍意義的教育模式。(二)“小班化教育”與“大班教育”的區別與聯系

小班化教育與大班教育都是教育活動的組織形式，從教育實踐看，大班教育是主流，小班化教育剛起步，正處在發展階段；從存在的方式看，小班化教育是大班教育的分解，是減少班級學額后的“小班教育”；從歷史發展看，大班教育的歷史悠久，從夸美紐斯創立班級授課制算起已有近400 年的歷史，我國的小班化教育從誕生至今只有五六年的時間，當然在班級授課制之前的個別教育，不把它當作小班化教育來討論。

二、小班化教育與大班教育所依存的背景分析(一)社會學背景

人類最早的教育是一種個別教育，隨著生產力的發展形成了一定規模的集體教育。17 世紀，捷克的教育家夸美紐斯創立了班級授課制，它把年齡和知識水平相同或相近的學生，編成人數固定的班級，由固定的教師按照各門學科的教學要求，按照固定的課程表，一節課一節課向學生進行教學。由于當時的生產力水平較低和教學資源的相對缺乏，每個班級的人數都較多，由數十人至上百人組成一個班級。生產力的進一步發展為班級規模的減小創造了條件，比如我國目前的班級學額一般控制在四五十人。大班教學的存續和發展始終是與生產力的發展和教育資源情況緊密相聯，與個別教育相比，它提高了教育效率，節約了教育成本，適應了社會的需求和發展。班級授課制在節約教育成本，提高教育效率的同時，也暴露出了它的不可避免的局限性，它無法照顧學生發展的個別差異。在這種情況下，如果生產力的發展能為教育提供足夠的教育資源，而民眾又有接受高質量教育的需求，那么小班化教育也就應運而生了。

(二)經濟學背景

教育的作用和影響是多方面的，教育的效益也是多方面的，既有物質效益，也有精神效益，既有經濟效益，也有文化效益，教育的所有作用和效益都是通過培養人來實現的。一個教師在同一時間給50人上課，與給25人上課，效率是不一樣的。小班化教育成本大，班級規模越小，所要求投入的教育成本就越高，成本高了教育效益是否也隨之提高了呢? 國內有研究認為，小班化教育從表面上看似乎降低了效率，但實際上卻是一種以適當減少數量來換取“高附加值”的方法，避免了原有大班教學的“粗制濫造”現象，通過適當減少班級人數，使教師有時間有精力為全班而不是少數學生“開小灶”。大力加強人力資本的“高附加值生產”，看上去似乎減少了人力資本的生產數量，卻使“單位產品”的質量和“附加值”有了根本性的提高。而更為重要的還在于，唯有這樣的“產品”，才能避免推銷不出去的厄運，才能最大限度地發揮其應有的效用。國外的研究發現，盡管把班級規模減少5 人的年平均成本預算少于延長學校工作日和應用計算機輔助教學系統的支出，但大范圍和大規模地縮小班級規模還是相當昂貴的。大班教育是經濟學上的規模效益理論的代表，是“規模越大單位產品成本就愈低”的經濟理論在教育領域的直接反映，它是對人才培養的規模化生產。小班化教育是社會生產力發展到更高階段的產物，是知識經濟時代對人才培養的要求，是舒爾茨人力資本理論的實踐反映，是對“規模—效益”理論的改進和發展，試圖以縮小班級規模，改變教學組織形式，更新教學方法以培養出“含金量”更高的“產品”，以較大的教育投入來換取較高的教育質量。(三)教育學背景

大班教育是在夸美紐斯的教育思想“讓人人都接受相應教育”的基礎上發展建立起來的，是與當時的社會經濟情況以及廣大民眾的實際需求相適應的。小班化教育的產生和發展的教育學基礎有三個方面。一是人本主義教育思想的現實反映，以人為本，以學生的發展為本，追求個性的全面發展是人本主義教育思想的核心，小班化教育順應了這種要求。二是教育公平理論的具體體現，教育公平理論要求教育要不分種族、性別、人人平等地接受較高質量的教育，要求教育制度、教育政策、教育資源的配置的公平；要求教育過程應公平地滿足所有兒童的發展需要，使每個兒童都獲得充分的發展，即每個人都受到適當的(而不是完全一樣的)教育，教育的進度和方法要適合個人的特點。小班化教育在教育過程層面更充分地體現了教育公平原則精神，企圖使每一位學生都得到充分的發展。三是優生優育政策的具體實踐，我國自20 世紀70 年代開始控制人口，實施計劃生育政策，提倡一對夫婦只生一個孩子，提倡少生優育優生優育。優生屬于遺傳學的范疇，優育則屬于教育學的范疇。

三、教學論層面的比較

(一)教育活動要素的變化

教育者、受教育者、教育媒體構成教育活動的三要素，由于小班化教育活動中教育要素———受教育者(學生)的數量變化，從而導致了其他諸要素之間的組合變化。與大班教育相比，師生之間、生生之間以及學生與教育媒體之間的相互交流接觸的頻率增高，學生的受教機會明顯增多，增進了師生之間的互動合作和情感交流。據統計，小班化教學比起大班教學，學生人均占有發言時間要高3倍以上，師生間、生生間的交流時間人均占有量要高5倍以上。

(二)師生關系

在教育史上關于師生關系的論述有三種觀點：一是以德國教育家赫爾巴特為代表的“教師中心說”，主張教學活動應以教師為中心，教學過程以教師、書本、課堂為中心，以落實雙基為主要目標，強調知識的傳授與鞏固。一是以美國教育家杜威為代表的“學生中心說”，主張教學活動應以學生為中心，認為學生是太陽，教師是月亮，月亮必須圍著太陽轉，教學過程以活動為中心，強調“做中學”，重視學生實踐能力和社會適應能力的培養。辯證唯物主義走的是中間路線，認為學生既是客體又是主體，在教學過程中教師既要充分發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體性。其實在教育實踐過程中很難做到兩者的辯證統一，總是忽左忽右。考察現行教育實踐，大班教育偏向于赫爾巴特，小班化教育偏向于杜威，在教學模式上，大班教育較注重知識的傳授和掌握，小班化教育較注重能力的培養和個性的發展。

(三)教學環境

小班化教育的教學環境與大班教育相比呈現出如下變化：一是教室的空間變大了，功能設置更加全面了，教學環境更優美了，往往是一個班級兩個教室，或兩個班級三個教室。二是室內的配置發生了變化，課桌椅的外形也有了變化，功能設置也更加全面了，根據教學需要可將桌椅組合成不同的形狀，諸如馬鞍形、T 形、花樣型等多種形式，輔之以地板、地毯或大塊泡沫拼圖，上課也可席地而坐，教室四周有壁櫥、陳列架、辦公角、電化教學角、玩具角和體育器材角，教室的走廊也配上壁櫥、鞋箱、雨具箱等。小班化的教學環境不再是一個以教師為中心的教學環境，而是一個以學生的自主活動、自主學習為中心的學習環境，更具人文性、開放性、情感性和生活性。(四)課堂教學

小班化教學與大班教學相比呈現如下特點：一是針對性，因學生數的減少，增加了師生之間的交往和了解，使得老師能較清晰地掌握學生的身心特點和思想狀況，從而便于有針對性地進行教學設計和個別輔導，更好地進行因材施教。二是情感性，由于教學環境和教學要素的變化，使得師生之間、生生之間的關系更加和諧融洽，學生的情緒情感的表達和流露也更直接、更明白，這易于教師調節學生的情緒，調動學習積極性，激發學生的學習興趣。三是生活性，由于教室空間格局的改變，較容易營造出溫馨的家庭氣氛，使得學生在班集體中能感受到家庭的溫情，由于教師教學組織方式的改變以及教學民主思想的充分體現，使得小班化教學生活性的特點更加明顯。四是主體性，小班化教學與大班教學相比，教學過程更容易體現學生的主體性。(五)教學原則和方法

教學原則是指教師進行教學工作的基本準則，是在總結教學經驗的基礎上根據一定的教學目的和對教學過程特點和規律的認識而提出的。諸如目標性、教育性、啟發性、直觀性、實踐性、鞏固性、循序漸進和因材施教等原則，大班小班均應遵循。但由于教學過程的基本因素如教師學生、教學目標、教學內容、教學手段和教學環境的變化，使得教學原則也有了相應的變化。比較而言，如下四條原則在小班化教學中體現得更加明顯：一是平等性原則，是指教師在教學過程中，要對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上，揚長避短，獲得最佳發展。二是主體性原則，指教師積極引導學生主動參與教學過程，充分調動學生的主動性，促進學生的自主發展。三是開放性原則，指教師的教學更具有開放性和啟發性，利用開放性的教學內容，組織教學開展討論，訓練學生思維培養學生的能力。四是綜合性原 則，提倡教師跨學科教學，加強各學科的滲透和整合，優化教學過程，達到身心發展的和諧統一。

教學有法，但無定法。凡是適用大班教學的方法，小班均可選擇運用，諸如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、研究法等等。根據小班化教學的自身特點，如下三種方法對小班教學具有更廣泛的適應性。一是分組合作教學法，根據學生的認知水平、興趣愛好、個性特征和需要進行合理分組，利用學生間的和諧互動，相互合作來完成教學任務。二是個別指導法，指教師根據學生的實際情況對學生進行個別指導，最大程度實現因材施教。三是活動游戲法，根據教材內容和學生的身心特點，設計相應的游戲活動，使學生在活動中學習，在學習中活動，引導學生在輕松愉快的活動中學到知識，獲得能力。

(六)教學質量與效益

“小班化教育的質量與有效性”的爭論，從它誕生之日起，就成了人們關注和爭論的焦點，研究的結論，正反兩方面都有。目前對小班化教育質量的評價還比較籠統，與大班教育相比，總體呈現較多優勢。據美國學者過去50年間發表的論述學生成績與班級規模關系的近300 篇論文表明，班級規模下降至30名以下，學業成績普遍上升，學生能力普遍增強。當班級人數降至15到20人時，效果更為顯著。另據美國田納西州的“師生成就比率實驗”(簡稱STAR 實驗)研究結果表明：小班學生(無論是白人還是其他種族，無論來自內地、城市、郊區或農村)在標準成就測驗和在基本技能測驗中，成績都明顯優于大班學生；小班中的留級生數量少于大班；在人數相同的大班(有助教和無助教)，學生成績沒有顯著性差異，說明即使在大班中添加教師，也沒有縮小班級規模有效。我國上海的小班化教育實驗研究認為“，與傳統的四五十人的大班比較，綜合能力強于大班，受到學生和家長的普遍歡迎”。國內的其他相關研究也表明小班化教育不僅能提高學生的成績，還對學生的個性教育、創新教育、道德教育和動手操作能力的培養都有極大的促進，是推進素質教育的有利形式。

四、實踐層面的比較(一)資源配置

小班化教育與大班教育在資源配置上的差異主要表現在如下幾方面:

1、班級學生數。傳統大班的班級學生數一般在40～60人之間，個別情況也有七八十人一個班的，小班化教育的班級學生數一般在20～30人之間，往往因年級和國家的不同而不同。例如，法國1968年公立小學平均每班26.3人，英國、德國、丹麥等每班25～30人。美國1998年聯邦教育部要求全國努力將小學1～3年級班級規模控制到18人以內。

關于小班學生數的確定，一般認為25個左右學生的規模較為合理。據國外一項“視野與文化”的研究表明:教師在課堂教學中視野關注的覆蓋范圍最佳為25個學生左右，學生太多教師就會顧此失彼，若學生太少，雖可最大限度實施因材施教，但同時又會失集體教育的促進力量，教育效果也不理想。到底班級規模縮小到什么程度才最有效也眾說紛紜，美國的一項研究認為，班級人數大于17效果越不明顯，也有研究認為17是一個標準的數字，還有研究表明，從30人減到18人的效果比從22人減到18人的效果好。美國的作法一般是一個班18～20人。

2、教師配備

從現行的教育實踐看，小班化教育與大班教育的教師配備數基本是一致的，一般是每班配備教師2人，但由于小班化教育的班級學額減少了一半，所以比較而言，師生比成倍的下降。小班化教學的實施對教師的質和量都提出了更高的要求，如果教師缺乏適應小班化教育教學的能力，仍然沿用落伍的教育教學技術，那么小班化教育對學生素質的提高并不起多大作用。

3、教室配備

傳統大班教育，普遍實行的是一班一教室的固定配備，而小班教育的教室配備有“一班兩教室”和“兩班三教室”等兩種方式，除正式上課的教室外，另一個為準備室或活動教室。(二)問題與建議

1、有效管理

科學有效的管理是教改取得成功的前提。一些小班化教育實驗學校嘩眾取寵，方向偏離，將小班化教育實驗變成牟利性質的經濟行為，增設課程，延長學時，不僅不能輕負荷高效益，反而大大增加學生負擔，以此謀取學生成績的提高，試與普通班拉出檔次，顯示區別。目的是讓社會和家長能明顯看到小班化教育的成績，從而謀取更多的經濟利益和社會聲譽。一些學校雖然進行了小班化教育實踐，但卻并未按小班化教育實驗的要求去做，一方面是有人、財、物、政策等因素的制約，另一方面也反映了學校管理者的教育觀念改革思想、進取精神、自身素質等方面的欠缺。

2、教師素質

教師素質是一切教育改革能否取得成功的關鍵因素。在小班化教育實踐中，首先反映出來的是一些教師缺乏相關的理論知識和經驗準備，他們仍習慣于老作法老經驗，仍充分的體現教師為主的思想和教學方式，學生仍處于被動的學習地位，教師缺乏對學生主動意識的培養，教育行政和學校管理也缺乏對教師進行相關的培訓。其次是我們教師隊伍的學歷層次和專業素質水平難以適應小班化教育要求教師素質的高水平和具有多方面的綜合能力，能做到多種知識和方法手段的綜合運用，相互滲透，以促進學生學習，提高學習興趣和效益的要求。

3、政策支持

相應的政策支持是小班化教育健康發展的有力保障。小班化教育在我國從誕生到現在還不到5年，與大班教育相比，不管從哪個方面講，都還顯得很稚嫩，還沒有形成與之相適應的管理理論和管理實踐；從政策層面講，諸如“小班化教育管理條件”、“小班化教育辦學標準”、“小班化教育的學校建設標準”以及師生比、生均面積、經費投入、教師要求等方面都亟需修訂和完善；從操作層面講，需加強小班化教育質量的評估，構建小班化教育的微觀(教學質量)評價和宏觀(教育質量及發展)評價體系，引導小班化教育的健康發展。

五、結語

小班化教育在我國剛起步，從各地的實踐看，得到了充分的肯定，發展前景看好，是實施素質教育的有效載體。隨著社會經濟的進一步發展，小班化教育必將更現實更普遍，從多角度開展小班化教育的研究和討論，顯然有其現實指導意義。

第二篇：暑假小班化教育研究培訓心得體會

暑假小班化教育研究培訓心得體會

工作快二十年了,參加的培訓很多，但主要是有關自己專業的。本次XX大學老師把培訓送到家門口，是為期三天的小班化教育研究培訓，內容非常豐富。我有幸報名參加了，在三天中集中聽取了各學科領域專家的精彩講座，收獲很大，感受頗多。現將這幾天學習內容和心得粗略寫下，以便加深理解和消化。

第一天：上午，黃XX老師 教師素養——數學文化談。數學，對于一個學美術的老師來說，簡直就是風馬牛不相接。然而黃老師的講座中黃金分割點在美術中的應用比比皆是。大量的美術圖片讓我倍感親切，用數學的知識加深了我對美術的理解;下午，孫XX老師，大國崛起與中華民族偉大復興——實現中國夢的路徑選擇。這種政治性的講座以前我從來是不感興趣的，認為學好自己的專業就可以勝任教學了，聽了孫老師的講座，加深了一個美術教師育人的責職。培養學生愛國、愛家、愛自己，實現夢想的人生目標也就成了我的夢。

第二天：上午，邵XX老師，小班化教育研究，了解了一些國外的小班化情況，這上午收獲不大;下午，周XX老師，課題設計與教育科研方法。

一、論文的分類：實證型；理論型；敘事型.理論性論文（要從理論上說明為什么），教師沒有經歷查閱大量理論資料。敘事性論文是通過對有意義的教育事件、生活告訴大家要怎么做，總結教學經驗和進行教學反思。要求事件要真實，是自己的事，有精彩的故事情節，最后展示研究成果。

二、選擇合適的論文題目

1、新（研究問題新穎，是大家困惑、迷茫爭論的。）

2、真（到底是哪些環節出了問題）

3、研究方法要實在，要小題大做。

4、亮（題目要養眼，要好看，一眼就吸引住人）

三、制定寫作思路提綱（然后就可以慢慢的完成）

第三天．上午，孫XX老師 課堂管理的問題和改善 案例：一個優生向差生的轉變，很多是因為教師對一件事情的處理導致；灰姑娘的教學案例，深深的體會了語文應該這樣教，語文課是這樣精彩，語文課對培訓學生有這么大的作用。現在大學生最嚴重的問題是沒有問題，這是中小學教學后到大學的體現）;提到了值得看的書，《學技》《明朝那些事》《虎媽贊歌》，中央臺欄目《開講了》。下午，陶志瓊老師 傳統文化與教師人生 分別從儒家、道家闡述教師的人生。自由的環境才能創新。不與君子斗名，不與小人爭利，生氣不如爭氣，對人生要看透不看破，做人如水，成功就是做自己想做的事，失意莫失態，得意不忘志，生命的榮枯全因自己的修行。等等哲理指導著人的生活道路。

三天的學習轉瞬即逝，這是暑期的第一大收獲。接下來日子應該是忙碌著、充實著、收獲著。

第三篇：小班化教育合作研究共同體發言稿

小班化教育合作研究共同體發言稿

12月22日周六，小班化教育合作研究共同體在我校開展活動。之前，辦公室主任叫了很多人準備發言，我是其中一個。因那段時間寶寶剛出生，連續陪夜，精神不佳，思維混亂，寫了幾遍，自己都不知道自己在說什么，所以，原本臺上那個空位置是我的，改成了在臺下隨機說。發言稿直到活動當天午后才重寫完畢，但是到活動結束，主持人一直都沒叫我，我也一直不主動要說。事后想想，自己覺得發言稿的內容有些想法還是有價值的，所以讓自己發表一下。

今天我是負責拍照，四堂課，我都只拍了幾分鐘，聽了幾分鐘，不好說什么。而李老師的那堂《紙船和風箏》我比較熟悉一點，因為前面兩次磨課我都參與的。今天再聽了半堂《紙船和風箏》，又引起了我的一點思考。

今天上午，柯孔標主任提到，現代教育理念之對課堂的評價正在以關注老師的“教”向學生的“學”轉變。換句話就是說以學定教。我想，引用社會上正在流行的一句話說，就是“對下負責”。政府，尤其是教育行政部門及一線的老師，要是能對下負責，才能做真正的教育。

因此，我認為我們老師應該經常換位思考，想想假如我是學生，我希望享受怎樣的課堂？假如我是家長，我希望老師如何關注我的孩子？

從這個角度思考，我覺得評價一堂課，包括評價一個老師，還可以這樣想：先把自己當做是孩子還未上學的家長，今天我聽了兩堂或者四堂課，我愿意把我的孩子送到哪個班去？我愿意把我的孩子交給哪一位老師去教育？接著進一步思考，我為什么選擇這個班，這個老師？從中去尋找自己認同的東西。

今天這堂《紙船和風箏》是我聽李老師上得最好的一次，她自己也覺得是。因為之前試教磨課都是別班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比誰都了解這些孩子，所以她能做得好以學定教。在試教過程中有名師的指點，有其他很多同事的建議，最終，李老師根據對自己的了解，進行了取舍和融合，才成就了今天這堂課。這也叫做知己知彼吧。尤其可貴的是，在課堂上，李老師表現出來的不是走教案走形式，而是真正關注孩子的，根據孩子的反應來調整教學語言，并且是盡可能地去關注每一個孩子。所以，假如我的孩子要上學了，我會愿意把孩子送進李老師的班級。

今天的主題是“豐富教學資源，改變學習方法，發展學生個性化”，我想這堂課的這三個方面都是有所體現，我想強調的是個性化教育的同時，不要忘了最基本的必須的東西。比如發言的要求，你看李老師這個班的學生在發言的時候，絕大多數是聲音響亮，口齒清楚，體態得體。

柯主任說，我們這個小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么區別，然后來證明小班怎么比大班好。這點我很贊同。我也覺得，無論是小班還是大班，我們要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是這規定的40分鐘學科課堂。還有晨間自學管理，課間活動，午間談話，困難班等，還有40分鐘的班隊課，我們現在叫做地方課程。我覺得這個地方課程的叫法還不夠準確，應該叫生本課程才恰當。這個課，應該是老師根據學生一周的表現情況，根據教育學心理學生命科學來制定書本上沒有，但卻跟學生實際生活息息相關的學習內容。

40分鐘的課，重點是學科教學，更側重于智育。而40分鐘以外這些重點是面對實際問題、處理真實問題等生活教育，這更側重于思想心理教育和行為教育。在應試教育的大背景下，這40分鐘學科外的課堂并不受重視。而當社會上發生重大事件的時候，我們才會驚醒一下，其實思想心理行為教育比智育更重要。

所以，我認為，課堂要改革，對學校對老師的評價管理更需要改革。具體怎么改革，我也還沒想出具體的方案，但只要本著對下負責，做真正的教育，總有一天，也許是我，也許是你，也許是我們的團隊，能夠設計出一套現代化的先進的管理評價體系。

PS1：當我這樣思考——把自己設想成帶兒子挑選老師以后，最近我想到了目前我們公辦學校在期末對老師的評價都是填填表，理理獎項，此類的材料整理，評的是材料。上級來檢查學校，重頭也是評材料，材料“做”得好，比實際“做”得好要重要得多的多。假如教育真的能做到對下負責，真的能實現“生本課堂”“生本課程”，目前這種迫使大家“對上負責”的評價套路顯然是不對路的。學者熊丙奇老師說教育要放權，評價重點應看同事和家長。我覺得很有道理。試想，假如學校要進行3位老師包班制，讓老師們慎重地為自己的孩子挑選3位老師，這3位老師一定是其心目中的優秀老師，被提名的次數越多就越能說明其優秀。假如讓老師們慎重地為自己的孩子挑選7位老師，設想這7位老師包這個年級，這7位老師的組合一定很有講究。提名完了之后，再說明理由，就是對這幾位老師的具體評價。3位也好，7位也罷，就是占學校的百分之七或十五。同時，再收集家長對這些老師的評價（要有具體事例）。我想，這樣評選出來的老師一定是真正優秀的老師吧。

PS2:假想加入自己的孩子來挑選老師，為的是引起慎重思考。假如學校能大膽根據老師和家長們的選擇與評價來組合老師，放權給這些團隊，打造精品班級，精品年級，然后輻射帶動其它班級與年級，這種思路與管理是否能鼓勵老師們積極思考與行動。何況，據說今年區里撥款設立新的獎勵基金呢！

我認為，教育的“事”應當選“小”的做，教育的“思”才應該選“大”的想。“高、大、全”那是在N年后的積累才能水到渠成的東西。

第四篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發

一、引言

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

小班化教學給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學生，讓學生全面主動的發展，因材施教，使每一位學生都得到發展，體驗成功。在學校的語文教學實踐過程中體會到，要達到這個教學的目標就得要求教師建立一種新型語文教學模式，使每個學生真正掌握學習的方法，獲得學習的主動權。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析。

【設計意圖：對比導入，激發學生對課文的好奇心，符合學生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學，簡單自然奠定輕松和諧的教學氛圍。讓學生自由發表見解，可以滿足部分學生表達自己的意愿，給學生自由發揮的空間，從而激發學生學習的興趣，提高課堂效率。】

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發學生可與同桌討論一下。

【設計意圖：新課標中學生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學生合作學習的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”還有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設計意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。】

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態美，又富有情趣。把花比作笑容，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學想到的內容不只是花的外形之美呢？

【設計意圖：深刻體會課文表達的思想情感，為學習知識情感作好鋪墊，充分達到鞏固評價的目的。】

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發了生機，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變為幸運，要化悲痛為力量，咬緊牙關，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學完成朗讀任務之后，全班同學拿起筆，準備改寫。

【設計意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語言教學的重要內容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發著芬芳??

師：老師為我們班同學的智慧與創造力所折服。看來我們班真是詩人輩出啊。

4.說說我所愛的花

【設計目的：旨在讓學生聯系實際生活，學以致用，學會判斷，放飛想象，擴展思維。】

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學反思

本堂課有以下幾個優點：

1.有利于發揮大多數學生的主體作用。

主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環節的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考；第三個環節的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。

2.有利于培養學生的求異思維與創造能力，使學生的個性得到發展。本堂課

教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發揮。

但教學總是遺憾的藝術，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學設計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領學生朗讀課文的過程中，由于受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。

四、小班教育要素點評

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

教師在教學中應尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息；創設有利于人際交往的教學空間形態。

小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質全面和諧地發展，培養具有世界意識的、個性充分發展的、有競爭力和創造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關系，只有建立民主平等的師生關系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發學生濃厚的學習興趣，創設有利于學生潛能發揮的情景，幫助每一個學生去發現自己的價值、發展自己的個性。

第五篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人。

“小班化教育”是現代化教育的標志之一，實施“小班化教育”帶來的優勢體現在學生學習空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學生個體的發展帶來更大的空間，在課堂教學中，教師以“朋友”的姿態與學生相處，真正樹立尊重每個學生的教學觀念，民主平等地善待每一位學生，在教育教學中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學習氛圍，促進了學生自主發展。

二、課題研究的內容及預見的目標

“小班授課”重點的優化課堂教學，體現在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現情與知的統一。在教學結構上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優化課堂教學結構上，教師的教學觀念和教學行為方式應作出相應的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產生一定的預見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質量；改善課堂教學對于學生發展的意義；有助于提高學生的綜合素質。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生。“自我教育法”是指我經過長期的實踐與探索形成的“教師主導、學生自主選擇、自主教育、自我發展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統與小班化教育有機地結合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據與基本教育理念

推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內驅力的調動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機，關注每個學生，使每個學生得到優質的教育資源，充分發揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發展需求，適應初中學生身心發展規律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發展，進而為我校的小班化教育提供實際經驗。

在整個研究過程中，我們將堅持以學生發展為本的行為準則，以提高學校教育質量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質教育工作，促進學生素質的全面提高。

五、自我教學法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關系智能；自處內省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發與發展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學課程標準》可以明顯地發現《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發展。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環節。這就是自我教學法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監督者，轉化為活動的組織者、引導者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。