第一篇：正向遷移,給學生多點時間和空間

正向遷移,給學生多點時間和空間

教學“公倍數與最小公倍數”之前，學生對公約數、互質數等已經有了初步的經驗和認知，那教學中如何引導學生建構公倍數和最小公數的概念呢？我通過三個環節的設計，從數的關系遷移入手，讓學生既能夠建構概念意義，又能夠在理解算理的基礎上獲得計算公倍數的技能。

一、問題設疑，引出概念

我先讓學生從學習材料袋中拿出大小不同的長方形，再選擇一些長方形來拼成最小的正方形，并提問：“這些正方形的邊長會是多少？”學生先分組進行操作并記錄數據，然后分組匯報交流。一學生在黑板上演示拼接過程，如右圖所示。

師：觀察一下，拼成的正方形的邊長和長方形的長、寬有什么關系？

生1：正方形的邊長既是長方形的長的倍數，也是長方形的寬的倍數。

師：最小的正方形的邊長和長方形的長、寬是什么關系？猜想一下。

生2：正方形的邊長是長方形的長和寬的公倍數。

生3：正方形的邊長是長方形的長和寬的最小公倍數。

師：你想知道什么？

生4：什么叫公倍數？什么叫最小公倍數？

生5：怎樣找最小公倍數？學習最小公倍數有什么作用？

生6：有互質關系、倍數關系的兩個數，它們的最小公倍數有什么特點？

……

學生自主提問后，我根據問題來進行教學，先從“什么叫公倍數？什么叫最小公倍數”的問題入手。學生根據自己的理解，得出“兩個數公有的倍數叫公倍數，最小的一個叫最小公倍數”的結論，然后我抓住“怎么求最小公倍數”的問題引導學生展開課堂探究。

反思：教學是一個教與學的互動過程，在此過程中，教師教給學生的不必面面俱到，但一定要是學生不懂的并急于想要弄懂的知識。這樣才能激發學生的學習興趣，讓學生循著自己的求知路徑，自然而然地探尋新知。

對于數學教學來說，知識的聯系是通過不斷的正向遷移建構起新知的。為此，要讓學生通過正向遷移弄懂自己的問題，教師就要放手給學生機會，讓學生自己來理解和總結所學知識，并據此進行探索。為此，我設計長方形和正方形的拼接活動，學生可以根據知識的遷移，對公倍數、最小公倍數提出自己的理解。在學生提問的過程中，既能檢查學生的學情，又能啟發學生的思維，為學生建構最小公倍數的概念搭建“腳手架”。

二、自主探究，優化算法

我抓住學生提出的問題“有互質關系、倍數關系的兩個數，它們的最小公倍數有什么特點”，引導他們展開探究：“大家在草稿紙上先列舉一對互質數，找出它們的倍數和最小公倍數，然后列舉有倍數關系的兩個數，再找出它們的倍數和最小公倍數。”學生先分組合作，然后匯報交流。我引導學生觀察比較，使學生體會到：（1）兩個互質數的最小公倍數正好是它們的乘積；（2）有倍數關系的兩個數，如果較大數是較小數的倍數，它們的最小公倍數就是那個較大數，較大數的倍數是兩個數的公倍數。我繼續出示題目：“請快速找出每組數的最小公倍數，并說明理由。”……

反思：學生的思考既是一個自主體驗和自主探究的過程，也是自主積累數學感性經驗的過程。建構主義理論認為，豐富的數學表象是激發抽象思維的有利條件。對于小學生來說，教師充當的角色就是一個帶領者，即帶領學生積累表象經驗。對于有互質關系、倍數關系的兩個數，學生完全有能力自主探究結論，發現規律。于是我在課堂上給予學生充分信任，讓他們自主列舉并通過觀察和體驗，優化有互質關系、倍數關系的兩個數的倍數和最小公倍數的計算策略。

三、觀察遷移，拓展結論

（引導學生嘗試用分解質因數來探究求最小公倍數的方法）

師：我們學過用短除法分解質因數，求最大公約數。現在能否用短除法求兩個數的最小公倍數？大家用12和30，4和10來試試。

生1：我不需要用短除法，只要將大數翻倍，即將30翻倍到60，看看是不是12的倍數就行了。

生2：用短除法分解質因數后，要把一個數乘另一個數獨有的質因數。

生3：也可以用最大公約數乘兩個數各自獨有的質因數。

師：說得不錯。那么，這幾種方法你覺得哪種更簡便？

生4：翻倍法比較麻煩，短除法比較直接、快速。

師出示例題：用短除法求出每組數的最小公倍數。

……

反思：學生的思維是獨特的，教師要在學生思考的基礎上引導啟發，使他們通過分析、交流得出結論。如有的學生認為可以不用短除法求最小公倍數，針對這個問題，我并沒有直接提出異議，而是讓學生自己判斷、實踐，得出結論。顯然，這個過程比教師直接告訴學生答案要有價值得多。

設計這節課的靈感，來源于最大公約數的有關知識的正向遷移。最大公約數既是學生學習最小公倍數的基礎，也是進行新知建構的一個橋梁。學生探究特殊關系的兩個數、嘗試用短除法求最小公倍數等活動，都是基于最大公約數的學習基礎來進行遷移的。學生在已有的知識和經驗上學習，輕松自然，學得較為順暢。

（責編 杜 華）

第二篇：給學生足夠空間

給學生足夠空間，讓思想插上翅膀

——《風娃娃》的教學案例

何奮學 張海燕 王學英

一、背景分析 1.說教材

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得做事不能只憑力氣，還要動腦筋，更要看是不是對別人有用”的道理。

2.學情分析

低年級學生很喜歡童話故事，故事中栩栩如生的人物，生動曲折的情節，很貼近孩子們純潔的心靈。課文中那可愛又傻氣的風娃娃多么像平時生活中的孩子們呀！低年級學生能讀懂課文意思并對風娃娃產生喜愛之情。但其中的哲理，這對于二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。應借助插圖，聯系生活實際，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。二年級學生大多數活潑、大膽、好思考、愛動腦筋，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡朗讀，在有感情朗讀上還有待提高。學生的學法：采用自讀自悟、合作探究進行學習，讀、思、議相結合。

二、案例描述 片斷一：

師：風娃娃東吹吹，西吹吹，想象一下，他還會來到哪里？做哪些事？ 生1：風娃娃來到麥田，他看見一片金黃的麥子，他趕緊過去使勁吹風，麥子都被吹掉了。

師：你的想象力真豐富！

生2：風娃娃來到花園，看到盛開的花朵，他深深地吸了一口氣，使勁向花朵吹去，花朵被吹得低下了頭。

生3：風娃娃來到柳樹底下，對著柳樹吹起來，柳樹很快就長大了。生4：風娃娃來到廣場上，看到一家生意很紅火店里，他趕緊對著吹起來，人們不得不關了店門。

生5：風娃娃來到我的家里，他把我寫的作業吹跑了，我傷心極了。生6：風娃娃來到動物園，他對著獅子籠吹起來，把獅子吹瘋了，人們嚇壞了。

?? 片斷二：

師：聽了你們的話，風娃娃明白了：幫人們做事情不能只憑力氣，要動腦筋，更要看是不是對別人有用。那風娃娃會做那些對人們有用的事呢？你能說說嗎？

生1：風娃娃可以幫人們揚場。生2：風娃娃可以幫人們把衣服吹干。生3：風娃娃可以吹小樹快快發芽、長大。生4：風娃可以在我睡覺的時候給我吹風。

生5：風娃娃可以吹紅了柳樹，吹綠小草，吹來了春天。生6：我還知道風娃娃能吹來小燕子。??

三、案例反思

聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至于哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順水推出的別樣精彩。

1.尊重學生，別樣精彩的基石

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興 2 致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預期的精彩。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨特想像、敢于表達自己見解的精神得到了培養。

2.激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內容與學生生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在于利用這個契機，引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學資源，真正用活了文本，在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當時我急于讓學生討論，結果學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的“包袱”，成為教學無形的“傷疤”。

3.巧妙引領，別樣精彩的“助產士”

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關系處于不斷轉換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，3 為別樣精彩“接生”，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。

第三篇：給生命多點色彩

桐鄉市婦聯 蔣娟芬

（二等獎

墻上貼著一頁白紙，已經有人用彩色的筆密密麻麻地寫滿了字。而你還需要再在這張紙上畫上一朵花兒。沒有多余的空間，沒有對比的顏色，怎樣才能讓寫滿了字的白紙開出花朵呢？

其實,答案很簡單——把白紙輕輕翻過來，這里，依然可以容得下一朵乃至一束嬌艷的花。這就是創新！

江澤民同志指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉！在飛速發展的當今時代，創新已經成為鮮明的時代特征，已經成為一種精神、一種品質、一種風尚。

“創業比奉獻，創新比作為”，假如把人生比作一張畫卷，那么創業創新就是兩支畫筆，畫者的付出和奉獻就是水彩顏料，而作為就是效果，是一場瑰麗的畫展！現如今，在桐鄉女性中已經掀起了一股創業創新的熱潮，辦企業、種苗木、養牲畜、賣鮮花……，創業致富已經成為我們桐鄉女性生活的一項重要內容！創業創新的感人事跡也不勝枚舉。

在石門鎮安全村，有一位叫邱雪英的農村婦女，與常人不同的是，因為兒時的一場疾病使她雙腿癱瘓，不能走路，不能上班，不能下地，甚至連日常起居生活都難以自理。可就是她，憑借頑強的毅力硬是學會了用“手”“走路”；就是她，憑借靈巧的雙手辦起了自己的絲綿加工廠；就是她，憑借堅韌的意志改變了窮困潦倒的生活環境，走上了創業致富的道路！

八年前，為生計所困的邱雪英不服氣自己就這樣被社會所拋棄，她和丈夫咬牙籌措了2萬元資金，開始了艱難的創業之路。沒有行動的自由，她卻有創業的勇氣；沒有雄厚的資金，她卻有創業的魄力；沒有博學廣識，她卻有一技之長！邱雪英看到了自己的長處，發掘了自己的優勢。最終，邱雪英“站”起來了，成了農村婦女創業創新的好榜樣，用她的勤勞和膽略證明了什么是“身殘志不殘”！

就是這個樸實而內向的農村婦女，為村里年老體弱的老太太們創造了就業的機會，搭建了分享快樂的舞臺！每當空閑的時候，那一群老姐妹們就會自覺地到邱雪英家里剝繭子掙錢，拉家常找樂！在她們心里邱雪英是個了不起的女人！

“窮則變，變則通，通則久”，正因為邱雪英的辛勤付出，才有了今天的豐碩成果。如今，她用一雙手撐起了一個幸福美滿的家，獨生女兒成家了，小孫子也上幼兒園了。當你看到她趴在地上“走”路的樣子時，你一定會辛酸。可是，當你看到她樸實溫暖的家庭時，你一定會為我們身邊又這樣的女性而自豪！

生命是白紙上的涂鴉，可以是絢爛，可以是平淡！絢爛與平淡，全在手執畫筆的人！邱雪英的生命因為自己的創業和創新變得絢爛多姿！她對社會所作的經濟貢獻也許是有限的，可是她對我們建設和諧桐鄉的精神價值卻是無限的！

作為新生代的我們，將是建設社會主義社會的主力軍，我們必須像邱雪英學習，自信豪邁地走好腳下的每一步路；我們必須向邱雪英這樣的優秀人物學習，兢兢業業地干好手中的每一件事；我們必須放眼未來，學習新觀點、運用新方法，研究新情況、解決新問題，用創業的恒心和毅力、用創新的智慧和勇氣，描繪五彩的人生。用心，用愛，用智慧，給生命多點色彩！

第四篇：學生遷移（本站推薦）

程邦蕓口述 曾琦琦整理

我已是耄耋老人，祖籍安徽。祖父輩離開老家去江西經商。我父親在江西吉安開一家南貨店，勉強維持一家人生活。我有一個姐姐，三個哥哥一個弟弟。父母盡力培養我們姐弟讀書。我讀小學二年級的時候，父親去世了。這時，我姐姐已經出嫁，大哥二哥已能自食其力。家中母子四人的生活靠兩個哥哥接濟。我姐夫在武漢當軍醫，收入較為穩定，母親帶我們兄弟離開吉安投奔在武漢姐姐姐夫。后來，姐夫工作調動去了湖南，母親又帶我們回江西南昌，投靠我的叔叔伯伯。幾經轉輾延誤，到15歲我才小學畢業。小學畢業后被保送進江西省立一中。江西省立一中是江西省歷史最久最有聲譽的中學，在江西有“名稱永居第一位、成績須達最高峰”的贊譽。南昌學生均以能考進此校為榮。我在省立一中初中畢業，剛進高中，盧溝橋事變爆發了。日本鬼子飛機轟炸南昌，學校沒法上課，搬遷到奉新縣。我跟著學校走了。這時我姐夫調到南昌，姐姐姐夫和我媽一起住在飛機場附近。日本飛機轟炸南昌飛機場，我媽與我姐逃難回了吉安。兵荒馬亂的，媽媽放心不下我一個人在奉新，帶信讓我上大哥那里去。我大哥是在南京一家醫院運送傷兵的汽車組工作。我投奔大哥，在醫院干雜活。那時，貪污成風，有本事的人發國難財。大哥耿直，不會溜須拍馬討好上司，一個月掙幾塊大洋的國難薪，還要受氣，1941年他辭職調離。我渴望讀書，不想跟大哥走，便鼓足勇氣給省立一中校長寫了一封信，要求復學。校長很快答復，這樣，我回到設在廣昌縣白水鎮一個祠堂里的省立一中高中部讀高中。

顛沛流離、擔驚受怕的日子使我母親病倒了，1943年母親去世。彌留之際，哥哥姐姐都趕到母親身邊，母親執意不讓通知我回家，怕我來來回回跑路耽誤讀書、耽誤考試。她說，邦蕓已經24歲了，再耽誤不起了。

1944年我高中畢業。強忍著喪母之痛，背負著母親的希望，畢業會考我名列前茅。按規定，省立一中的前三名可以保送浙江大學。我是三名保送生之一。能夠上浙江大學讀書，我非常高興，但又犯愁，浙大已流亡到貴州，路途遙遠且時有斷阻，怎么去呢？我寫信向二哥求助。二哥在重慶（陪都）交通司搞后勤工作。他捎信給我，說江西有一批日軍戰俘在贛州集中，準備押送重慶，囑我趕緊前往搭車。我揣著二哥的信趕到贛州。領隊同意我搭車。但汽車駕駛室坐司機和押送人員，無法入坐；車廂里坐滿日本俘虜。怎么搭乘呢？我一個人坐在沒遮沒蓋、連個扶手都沒有的汽車駕駛室頂上。

七、八輛老爺卡車呼哧呼哧喘著氣，從贛州出發，在彎彎曲曲、高高低低、坑坑洼洼的公路、土路、山路上顛顛簸簸地前進。那正是夏天，我端坐在汽車頂上，風雨無懼，精神高度集中。因為，一個瞌睡或一個急剎車就可能摔下車，從車頂摔下來當然非死即傷。一路上險象環生，簡直是玩命。這樣搭車上學，大概可以上吉尼斯紀錄吧？有車可搭，免了我吃飯住宿之憂，我滿心喜歡，憧憬著大學生活，竟不知性命交關。從贛州到重慶，路上整整跑了十幾天，現在回想起來真是一身冷汗！我想，一定是母親在天之靈保佑我，沒有出事。到了重慶，我再搭車去流亡西遷到貴州遵義的浙江大學。浙大新生來自浙、閩、贛、湘、鄂、桂、穗、黔諸省，都是考上浙大后，跋山涉水歷盡艱險趕來的。浙大到遵義校舍不夠，又在湄潭、永興設分部。新生第一學年安排在永興就讀。江西省立一中就到了我一個，還有兩位保送生因路途遙遠、交通不暢無法前來就讀。保送生可以選擇專業，我選擇了土木系。因為土木系屬工學院，工學院的學生免繳學費。

永興是個四面環山敵機難以轟炸的小盆地。浙大在黔北逐漸發展壯大，此時已有六個學院、25個學系、四個研究所、五個分部還有附中等等。遵義、湄潭、永興的祠堂廟宇全部被利用，不是用做教室就是當學生宿舍。子彈庫當辦公室；江公祠做圖書館；禹王宮成了農化系；財神廟成了農經系；唐家祠堂是生物系。第一學年，我住在永興一個破祠堂里。戲臺及戲臺兩邊的走廊全部睡學生，臭蟲跳蚤多得要命。戲臺下就是我們土木系的教室。升二年級后，我們再到遵義浙大總部讀書。因為戰爭，我們大都與家里斷了聯系，得不到接濟，等于流浪兒。學生伙食免費，八個人一桌，桌上一缽黃豆芽水類蔬菜。有伙食結余月中月底打一次牙祭，吃一點肉。同學如兄弟，難得打牙祭，大家你推我讓不肯先下筷子。每個學生一個月可以領一斤桐油兩根燈芯，用于晚上照明。為了點燈時間長一些，我們比《儒林外史》中的嚴監生還吝嗇，兩個人合用一根燈芯照明。到了晚上，大家一個個湊著瑩火蟲似的燈火看書，熏得鼻孔墨黑墨黑。冬天，黔北山區陰雨連綿，寒氣逼人。大多數學生沒有棉衣棉褲，有的連件象樣外衣都沒有，冷得發抖。我們學當地人的樣，點火籠取暖。所謂火籠，是盛著木炭的瓦盆或陶罐，外面套著竹編，可以提在手里。除了上課，大家手中都提著火籠取暖。平心而論，我們的生活比當地老百姓還好些，比剛遷到黔北時更是好多了。聽老師說，剛到黔北落腳時，相當一段時間，學生開飯只見飯桶不見菜，大家用鹽水、干辣椒過飯。教授們也都饑寒交迫。蘇步青等名教授住在湄潭時，課余時間都在房前屋后種菜種玉米，以求果腹。我們用的數理化教材大都是英文原版本，很珍貴。我們買不起，且有錢也不一定買得到。工學院的學生一年級念完了，將達夫物理、德明化學、微分工程等一一標價出賣，再買進二年級用的應用力學、材料力學、水力學等等。教科書就這樣賣出買進，一級一級往下傳。計算尺、圓規之類學習用具也買得到。我進浙大從來沒用過新課本。我們用毛連紙訂成作業本，用染料泡成墨水。放假的時候，學校介紹我們“打工”。我和幾位同學一起給當地一個部門搞測量，雖然報酬很低，畢竟能掙一點另花錢。浙大流亡到了窮鄉僻壤，教學依然一絲不茍。每天課程排得滿滿的。土木系四年要學五十多門課。學校采取學分制，一個學期超過五分不及格降級，超過十分不及格退學。學校張榜公布學生的成績和學號，不及格的用紅筆，每學期都有降、退學生。上幾屆學生中發生過這樣一件事。一次政治課考試時，有個學生帶進一張紙。那位學生可能太緊張，可能??說不清。監考老師發現這個學生夾帶，當場判他作弊。學校馬上作出開除決定。說實話，政治課是選修課，學生都不太重視，只要不缺課，都能考及格。浙大的考試制度是很“兇”的，并不因為政治課不是必修課而手下留情，觸犯校紀馬上開除，毫無通融的余地。那位學生沒臉回家，且也回不了家，怎么辦？同學們幫他在附近中學找了份教書的工作。后來，他再參加浙大的招生考試，被錄取，重返浙大讀書。聽說有位女生英文課考分差一點點，她在老師那里哭了六個鐘頭也沒有哭軟老師的心。我在江西是學習尖子，到了浙大，就覺得自己的程度比不上浙江、江蘇來的同學。有的老師用英語講課，我聽起來非常吃力。為了跟上進度，我只有焚膏繼晷。在永興時，除了幾個江西籍同學外，其它同學我連他們的姓名都叫不上來。班上只有一個女同學，按腳時，相當一段時間，學生開飯只見飯桶不見菜，大家用鹽水、干辣椒過飯。教授們也都饑寒交迫。蘇步青等名教授住在湄潭時，課余時間都在房前屋后種菜種玉米，以求果腹。我們用的數理化教材大都是英文原版本，很珍貴。我們買不起，且有錢也不一定買得到。工學院的學生一年級念完了，將達夫物理、德明化學、微分工程等一一標價出賣，再買進二年級用的應用力學、材料力學、水力學等等。教科書就這樣賣出買進，一級一級

往下傳。計算尺、圓規之類學習用具也買得到。我進浙大從來沒用過新課本。我們用毛連紙訂成作業本，用染料泡成墨水。放假的時候，學校介紹我們“打工”。我和幾位同學一起給當地一個部門搞測量，雖然報酬很低，畢竟能掙一點另花錢。浙大流亡到了窮鄉僻壤，教學依然一絲不茍。每天課程排得滿滿的。土木系四年要學五十多門課。學校采取學分制，一個學期超過五分不及格降級，超過十分不及格退學。學校張榜公布學生的成績和學號，不及格的用紅筆，每學期都有降、退學生。上幾屆學生中發生過這樣一件事。一次政治課考試時，有個學生帶進一張紙。那位學生可能太緊張，可能??說不清。監考老師發現這個學生夾帶，當場判他作弊。學校馬上作出開除決定。說實話，政治課是選修課，學生都不太重視，只要不缺課，都能考及格。浙大的考試制度是很“兇”的，并不因為政治課不是必修課而手下留情，觸犯校紀馬上開除，毫無通融的余地。那位學生沒臉回家，且也回不了家，怎么辦？同學們幫他在附近中學找了份教書的工作。后來，他再參加浙大的招生考試，被錄取，重返浙大讀書。聽說有位女生英文課考分差一點點，她在老師那里哭了六個鐘頭也沒有哭軟老師的心。我在江西是學習尖子，到了浙大，就覺得自己的程度比不上浙江、江蘇來的同學。有的老師用英語講課，我聽起來非常吃力。為了跟上進度，我只有焚膏繼晷。在永興時，除了幾個江西籍同學外，其它同學我連他們的姓名都叫不上來。班上只有一個女同學，按理說很引人注目，可我只認識她這張臉，她住在哪里，是何方人士，一概不知。可以說，我們這些學生大多心無旁騖，專心讀書。晚上大家看書做作業到深夜，清早起來，祠堂里一片英文誦讀聲。當然，我們并非死讀書。浙大很注重學生動手能力。到了黔北，實驗室、實驗工場、農場一一設立，各學科研究工作依然繼續。負責“中英科學合作館”工作的英國皇家科學院的代表李約瑟先生曾到遵義、湄潭參觀。他對土祠堂破廟里出那么多教學科研成果十分驚奇，稱贊浙江大學是東方的劍橋，研究風氣可與英國劍橋大學媲美。竺可楨校長不僅重視教學科研，還極重視體育鍛煉。他提倡全體學生參加體育運動，規定體育不及格不得畢業。下了課，單杠、雙杠、吊環、排球、籃球、游泳都有人練。我們的體育主任舒鴻，參加過柏林第十一屆奧運會（1936年），擔任了最高水平的籃球冠亞軍決賽裁判。他的工作為中國人贏得榮譽，要知道，那時中國被人家看不起，被稱作“東亞病夫”。可以說，舒鴻老師為中國爭得了一塊無形的金牌。有這樣的老師，浙大籃球隊特別棒，名氣很大，在西南一次公開賽中所向披靡，最后打敗高大強壯的憲兵第九團代表隊奪得冠軍。我進校的前一年，美國轟炸機大隊的飛行員非要與浙大籃球隊賽一場不可。浙大籃球隊能攻善守，快速穿插打敗了來自籃球王國、身手不凡的美國飛行員。大家開心得很。我們工學院的籃球隊很利害，打遍浙大無敵手。我在江西省立一中是籃球隊長，進了工學院籃球隊如魚得水，體育鍛煉使我身體結實，精力充沛，學習成績不斷進步。

1944年年底，日寇竄犯黔南，一時間空氣緊張。浙大師生積極參與勞軍。我們排列在公路兩旁唱歌喊口號，遞水送毛巾，送一隊隊抗日官兵上前線，氣氛悲壯。我熱血沸騰，恨不得跟軍隊一起上戰場打仗。此時的日寇已是秋后的螞蚱，作垂死掙扎而已。到了1945年8月，日本投降了！抗戰勝利了！

1946年6月浙大復員回浙江。我激動的心情如杜甫的詩句：“漫卷詩書喜欲狂”！浙大師生從遵義出發，一路上坐汽車，坐船，坐火車，“即從巴峽穿巫峽，便向襄陽向洛陽”直奔杭州，回到闊別八年之久的杭州浙大老校園。

1948年，我大學畢業了。雖然學校不分配工作，但浙大名氣很大，我們畢業之前，校園里貼滿用人廣告。四面八方都到浙大來要人，臺灣省一個城建局就到土木系要七個人畢業生。當時正在內戰，經濟蕭條，然而，浙大的畢業生沒有找不到工作的。那時，我姐

姐姐夫已調到杭州，生活上給我很大幫助，加上杭州這個城市風景秀麗，頗有溫文爾雅的氣質，我便選擇留在杭州，進了浙江省的交通部門工作，并在杭州成了家。

杭州解放了。飽受戰亂之苦的老百姓終于可以安居樂業。國家進入了和平建設時期。1950年我的大女兒出生了。那時，國家百廢待興，我的工作出差是家常便飯。我妻子是知識女性，為了我工作不分心，也為了養育孩子，她辭去會計工作，在家操勞家務，同時，熱心參與不拿一分錢工資的居民工作。

說到居民工作，不能不提我姐姐。我姐今年99歲了。解放后，她思想不斷進步，積極參加社會工作，擔任了小營巷居民區的衛生主任。她工作非常認真，小營巷的衛生工作搞得很好。1958年1月5日毛主席來小營巷檢查衛生，同我姐姐親切握手，大幅照片登在報紙上。我們全家都感到非常光榮。

盡管有此榮幸，文革中，我姐姐還是逃脫不了挨批判。我也在劫難逃。竟有這樣的荒唐邏輯：籃球隊是三青團領導的，你是籃球隊隊長，所以你是三青團骨干分子。更慘的是，海外關系的帽子壓得我們全家人喘不過氣來。我弟弟在1947年考上安徽大學化工系。那時，我二哥在南京某部當軍需官，弟弟讀書要靠他供養。出于經濟上的考慮，他把弟弟轉到南京政治學院財經系就讀。因為那個學校不收學費。后來，南京政治學院遷往臺灣，學生跟著學校走，我弟弟，我二哥先后去了臺灣。

我的大女兒聰慧懂事，讀書成績很好，小學畢業后考入重點中學。是六六屆初中畢業生。畢業前，班主任來家訪說，你女兒不能在我們學校讀高中，因為她的二伯、叔叔在臺灣，學習成績再好也沒有用。我明白，這所學校不要，其它學校也不會要的。我內心非常痛苦。

沒多久學校停了課。全國“停課鬧革命”，更使我目瞪口呆！青年人的時間是不能耽誤的呀，浙大師生歷經千難萬險西遷，就是為了不停課，為抗日救亡培養人才，和平年代怎么能停課呢？讀書能改變一個人的命運。一個人年輕時受到良好的文化教育、品格磨練，會影響他的一生。我在浙江大學，無論在遵義，還是后來回到杭州，不僅學文化長知識，更重要的是學做人的道理。所以，我希望我的孩子都能受高等教育。可是，文化大革命砸爛了我的希望。

1969年，“老三屆”學生一鍋端，上山下鄉了。

大女兒報名到農村插隊落戶。社會的歧視抹去了她的笑容。她沉默寡言，埋頭勞動，連過年都不回家。她天天在田里勞動，比農村姑娘還潑辣能干，還肯吃苦。孩子的樸實誠懇深深感動了生產隊的鄉親們。1971年公社有一個浙江大學半導體系工農兵學員的名額，鄉親們一致推薦她。大隊、公社、縣一級一級通過了。萬萬想不到招生人員說，我們不要家庭有海外關系的人。

我心目中神圣的、親愛的母校，此時此刻，居然連最起碼的“有教無類”都做不到，將一個好學上進的青年拒之門外，這實在是太不公平太殘酷了。女兒生在新社會、長在紅旗下，連二伯、叔叔怎么個模樣都不知道，再說，我二哥當年是抗日軍人，我弟弟是學生，他們背井離鄉去臺灣實屬無奈。我與他們早就斷了音信。女兒是多么要求進步，多么渴望讀書啊！我無法想象那些以淚洗面日子女兒是怎樣熬過來的！我憂心如焚！遵義讀書的日日夜夜是那么可親，又是那么遙遠??

有人問我，你家的孩子一個個都學習優秀，你有什么法寶？

如果說有什么法寶的話，那就是我吃過遵義的米，喝過湄江的水；受艱苦卓絕的浙大西遷精神薰陶。

浙大流亡西遷之路與紅軍長征的上半段相似。在日寇飛機的狂轟濫炸中，在疾病的折磨中，在極度的貧困中，師生背著扛著圖書儀器行李鋪蓋西行五千余里，依然堅持上課，堅持科學研究。

一次，空襲警報響了。老百姓四散逃命。學生問，“還上課嗎”？

章用老師鎮靜地說，“上”。“黑板掛在哪”？

“掛在我的胸前！”這是何等的英雄氣慨！決不亞于戰場上沖鋒陷陣！

章用老師乃章士釗先生的兒子，1938年德國留學歸來被浙大聘為教授。西遷中，未曾干過體力活、文弱的他挑著行李擔與學生一起步行了四十多天，病死在西遷路上。

竺可楨校長的夫人，還有許多老師和學生或生病、或被炸，永遠倒在了西遷的路上??可歌可泣的故事不勝枚舉。我深知，國家慘遭日寇蹂躪，人民流離失所，生活在水深火熱之中。中國落后，軍隊裝備極差，有的士兵連槍都沒有。下雨天士兵們有的戴斗笠、有的撐雨傘、有的披蓑衣，西方國家笑中國軍隊象一群叫花子。抗戰初期，很多士兵沒見過坦克、裝甲車，吶喊著沖上去倒在日寇的炮火中、車輪下。中國軍隊是用血肉之軀，用不屈的民族精神抵擋武裝到牙齒的日本強盜。浙大師生不畏艱險西遷，教書也罷讀書也罷，為的是改變中國的落后面貌，為的是救亡救國。孩子啊，沒有理由不珍惜時間、不好好讀書！最近，我從報紙上看到，一位剛進校門的女生受不了軍訓的苦，硬要退學。還有一個學生，進了大學因六人同住一室且沒有空調，無法適應而跳了樓??多么讓人痛惜啊，孩子！古人說得好：“索物于夜室者，莫良于火；索道于當世者，莫良于典”。所以，“積財千萬，無過讀書”。別忘了，我們的大學曾在千山萬水的路上，曾在敵人炮彈的轟炸聲中，曾在破廟山洞里。多少老師和學生用鮮血和生命燃燒著教育、科學的火種。

第五篇：《夏洛的網》案例給學生的閱讀和思維予時間和空間

給學生的閱讀和思維予時間和空間

——師生共讀《夏洛的網》案例

一、介紹故事，激發閱讀興趣

案例：同學們，今天我們要一起來閱讀一本書——《夏洛的網》（板書）。這是一本怎樣的書呢，讓我們來看介紹。這是一本??

分析：新書發下來，在打開新書前先來介紹一下，這不但是激發學生閱讀興趣的需要，而且也是一種較好的讀書、選書的方法。有了這種方法，以后他們到了書店就會根據介紹適當瀏覽，迅速找到自己所需的書籍。

二、給學生閱讀的時間和空間

案例：同學們，聽了介紹，你一定很想閱讀這本書吧，讓我們靜下心來，一起走進《夏洛的網》這個故事中去吧。（師生在課堂上靜靜地閱讀）

分析：為什么現在的學生不能很好地靜下心來讀書？主要是缺少這么一個安靜的讀書環境。課堂上一般是老師講課，課間是作業，回家是做完家庭作業就是看電視和玩電腦。所以在課堂上給足時間閱讀無疑能使學生靜下心來，走進書中，各書中的人物對話，從而產生對書的興趣，并進一步培養閱讀的習慣。事實上，下課鈴已經響了，但由于學生已經足足讀了一課時間，已經進入書里，已經欲罷不能了，所以不少學生在下課時還是在津津有味地讀著。

三、再讀故事，做好讀書筆記

案例：同學們，能過第一遍的閱讀，相信你們已經對這個故事的內容有了一定的了解，但是對幫事的情節還是不夠熟悉，所以請同學們再讀一遍，并且有要求，那就是要邊讀邊思考，做好讀書筆記。（學生們開始邊讀邊做筆記）

分析：“不動筆墨不讀書”做筆記能讓學生讀書不是泛泛地讀而是有思考地讀了。學校里、社會上有不少人也喜歡閱讀，但是效果不大，原因就是因為他們都是泛泛地讀，所以印象不深。學生的讀書筆記有是的文中的重要的語句，有的是自己的感想。這就是學生各取所需，是一種個性化的閱讀了。

四、交流心得，讓思維得到碰撞

案例：師：讀了這個故事，大家來說說這個故事主要講了什么內容？

師：這個故事講的是

師：最讓你感動的是什么地方呢？

生：

生：

出示：最后一天

分析：通過讀后交流，使學生的思維得到碰撞，在交流中，同學們對故事的內容有了進一步的了解，對故事的主題也有了深刻的認識，從而陶冶了情操。

五、寫讀后感，拓展思維空間

案例：同學們，讀了《夏洛的網》，我們又進行了交流，相信大家都有了獨特的感受，對什么是朋友，應該交什么樣的朋友，應該做什么樣的朋友都有了新的認識，那就拿起筆來，寫一篇讀后感吧。

分析：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”盡管故事的主題是明確的，但每個同學的感受是不一樣的，夏洛在同學們頭腦中印象也是不完全相同，一個班的讀者就有一個班的夏洛。這些夏洛都是帶有學生個體和時代的個性的，所以我讓學生寫了讀后感。