第一篇：給學生一個說話的空間

給學生一個說話的空間

我們班是學校公認紀律比較好的班級之一，這跟平時的管理與同學們自身的努力是分不開的，我總認為每個學生都是班級的主人，應該最大限度地發揮他們的積極性，讓他們參與班級的管理，除了采用班干部輪流制外，我還善于給他們提供說話的空間，讓他們自行解決之間發生的小矛盾，對于解決不了的事情就給老師寫信，借此反映班級情況及教師工作中的失誤，此舉一出，立即得到同學們的響應。

一個女同學在來信中寫道：“老師，上課時，您剛批評了才進同學，教育他不能踩桌子，要愛護公物，可下課后，您前腳剛踏出教室，他立馬唆使起同學來：老師說了，今后不能踩桌子，老師的話不能不聽，那以后我們就來踩椅子吧，反正老師只說不能踩桌子，又沒有說不能踩椅子。”

一個平時學習成績優秀的男同學這樣寫道：“老師，您總說炳遼調皮、搗蛋，其實炳遼也有他的優點，如作業他能認真思考，實在想不出來了才請教同學，平時看到別人打架，他也會勸架等，希望老師能多看到他的閃光點，不要整天批評他，這樣他才有改正缺點的信心！”

一個平時內向，不善言談的女生這樣寫道：“我們班總體上來是挺乖的，可就是有些男生經常出口成‘臟’，說一些不堪入耳的字眼來，甚至拿同學父母的名字開玩笑，同學們怕報復，都敢怒不敢言，希望老師能教育他們，幫他們糾正這些缺點，還我們一個健康文明的語言環境！” 一人瘦瘦小小的男生說：“我們班個別男同學經常捉弄女同學，甚至打她們，還揚言，不能報告老師，誰報告就十倍奉還，作為男子漢，我真想挺身而出，可自己實在太瘦小了，希望老師能教育他們，讓女同學不用再擔驚受怕。”

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通過同學反映的真誠話語，我及時了解了學生的行為及思想動態，有效地找出了解決辦法，也及時糾正了自己工作中的失誤，在師生共同管理班級中實現了生生共進，師生共進！

課堂隨記

第七冊數學課本練習四有這樣一道問題：溫泉鄉今年修了4條水渠，總長1608米，等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米？

此道問題主要有以下幾個特征：

1、含有多余條件：“4條水渠”。

2、含有倍數關系句：“等于去年修的3倍”。

3、屬求相差數問題：“今年比去年多修多少米？”

為了幫助學生解答好上題，在布置作業以前我為他們出了以下兩道問題，作為鋪墊練習題：

1、小洪和小郭口袋里原來都有2元錢，后來小郭到商店買練習本用去1元。

原來小洪的錢是小郭的幾倍？ 后來小洪的錢是小郭的幾倍？

通過解答此題，幫助學生進一步加深對倍數關系的理解。

2、把題目補充完整再解答：

小洪的爸爸今年42歲，小郭的爸爸今年41歲。小郭的爸爸比小郭的媽媽多幾歲？

通過解答上題，使學生深刻認識：解答求相差數問題，必須知道且只要知道要進行比較的兩個數。

問題是數學的心臟，今年夏季小學升初中考試，問題這一部分的抽查分數就占了百分之三十幾，咱們作為一個數學老師，從中、低年級就重視應用題的教學，升學指導時也就省時得多了。

第二篇：給學生足夠空間

給學生足夠空間，讓思想插上翅膀

——《風娃娃》的教學案例

何奮學 張海燕 王學英

一、背景分析 1.說教材

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得做事不能只憑力氣，還要動腦筋，更要看是不是對別人有用”的道理。

2.學情分析

低年級學生很喜歡童話故事，故事中栩栩如生的人物，生動曲折的情節，很貼近孩子們純潔的心靈。課文中那可愛又傻氣的風娃娃多么像平時生活中的孩子們呀！低年級學生能讀懂課文意思并對風娃娃產生喜愛之情。但其中的哲理，這對于二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。應借助插圖，聯系生活實際，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。二年級學生大多數活潑、大膽、好思考、愛動腦筋，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡朗讀，在有感情朗讀上還有待提高。學生的學法：采用自讀自悟、合作探究進行學習，讀、思、議相結合。

二、案例描述 片斷一：

師：風娃娃東吹吹，西吹吹，想象一下，他還會來到哪里？做哪些事？ 生1：風娃娃來到麥田，他看見一片金黃的麥子，他趕緊過去使勁吹風，麥子都被吹掉了。

師：你的想象力真豐富！

生2：風娃娃來到花園，看到盛開的花朵，他深深地吸了一口氣，使勁向花朵吹去，花朵被吹得低下了頭。

生3：風娃娃來到柳樹底下，對著柳樹吹起來，柳樹很快就長大了。生4：風娃娃來到廣場上，看到一家生意很紅火店里，他趕緊對著吹起來，人們不得不關了店門。

生5：風娃娃來到我的家里，他把我寫的作業吹跑了，我傷心極了。生6：風娃娃來到動物園，他對著獅子籠吹起來，把獅子吹瘋了，人們嚇壞了。

?? 片斷二：

師：聽了你們的話，風娃娃明白了：幫人們做事情不能只憑力氣，要動腦筋，更要看是不是對別人有用。那風娃娃會做那些對人們有用的事呢？你能說說嗎？

生1：風娃娃可以幫人們揚場。生2：風娃娃可以幫人們把衣服吹干。生3：風娃娃可以吹小樹快快發芽、長大。生4：風娃可以在我睡覺的時候給我吹風。

生5：風娃娃可以吹紅了柳樹，吹綠小草，吹來了春天。生6：我還知道風娃娃能吹來小燕子。??

三、案例反思

聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至于哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順水推出的別樣精彩。

1.尊重學生，別樣精彩的基石

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興 2 致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預期的精彩。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨特想像、敢于表達自己見解的精神得到了培養。

2.激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內容與學生生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在于利用這個契機，引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學資源，真正用活了文本，在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當時我急于讓學生討論，結果學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的“包袱”，成為教學無形的“傷疤”。

3.巧妙引領，別樣精彩的“助產士”

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關系處于不斷轉換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，3 為別樣精彩“接生”，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。

第三篇：給學生一個

給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教

師的點撥下進入課文佳境。

談數學思想的滲透和經驗的積累

新的課程標準把原來的目標體系中的雙基變成了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。在這里也就是強調了數學思想和活動經驗的重要性。

時下不少人議論，說英語高考分數降低了，數學分數也可以降低，因為在生活中很多數學知識都用不到。其實，當我們走出校門的時候，確實把基礎知識都忘記了，但是在數學課中，訓練出來的解決問題的辦法，培養出來的合作、探究的精神，滲透進去的數學思想是忘不掉的，數學思想怎么滲透呢？周廣忠老師說：數學思想是一點一點的泡進去的，就像是腌咸菜一樣，時間短了不行，著急了不行，要一點一點腌出來。我在數學教學中，注重用各種方法培養學生的提出問題和分析問題的能力，滲透數學思想，讓學生自主參與活動，在活動中積累經驗，基本思想、基本活動經驗只能在過程中加以培養，而不能采取簡單的結果式的教育方式。這里的“過程的教育”并不是指在授課時要講解、或者讓學生經歷知識產生的過程，而是指學生探究的過程、學生思考的過程、學生抽象的過程、學生預測的過程、學生推理的過程、學生反思的過程等。通過這些過程，學生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實踐的經驗，進而逐步形成數學的思維方式和思維能力。下面就說說我的具體做法

一、通過“自學提示”，提高學生自主探究能力。

教學實踐中，我進行了“自主學習—展示交流—合作探究—反饋測評”的教學模式。我注

意做到在老師的引導下，由學生先行嘗試自主學習解決。當然，在數學教學中，預習是個難題。上學期中心校教研時，提到了語文課預習的幾個要素，但是數學預習還沒有明確預習什么，我大膽的進行了嘗試。當然，也不是所有的課都要預習，我挑選比較容易的課，比如《扇形統計圖 》《百分數的意義和寫法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫“自學提示”，讓學生找到明確的預習目標，在檢查預習之前，在小組內交流，不會的可以在小組內學會，到現在為止，我們班的學生大多數能較好的獨立完成自學提示。比如《扇形統計圖》一課的自學提示是這樣的：（1）觀察扇形統計圖，你能發現什么？（2）說一說整個圓表示什么？每個扇形表示的意義是什么？(www.tmdps.cn)（3）如果六一班共有學生40人，根據扇形統計圖，你還能提出什么問題？ 讓學生親身經歷和思考知識的獲取過程，這樣的學習應該是終生受益的。

二、讓學生在活動過程中梳理思想、積累經驗

在《百分數與小數的互化》一課中，我出示自學提示后，放手讓學生去自學，不再參與指導。學生在小組中學習，組長負責組織，個別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學或者幾名去參加班級的展示交流。剛開始，學生們恐怕說錯了，不敢開口，我就鼓勵他們，找一個平時最愛幫助差生講題的學生，試著到前面講課，由于這節課簡單，基本上能講明白。一節課下來，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開頭，接下來的幾節課就好辦了，在講《解比例》一課時，甚至有的同學講到一半，不對了，別的同學把他替換下來，一個多學期以來，有好幾個同學都嘗試當小老師講課。這樣的活動設計，能使學生親身體驗自己解決問題所帶來的喜悅和成功感，也讓學生積極主動的去獲取經驗。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過程中滲透類比、化歸、歸納等函數思想。基本活動經驗是讓學生自己解疑，既深化比的認識，又培養學生運用知識解決生活中具體問題的經驗。因此我是這樣設計這一課的：首先讓學生按自學提示自學課本43、44頁，然后先小組交流探討自學收獲，再小組派代表全班匯報展示，最后完成目標檢測。

三、設計有效的課堂練習，為實施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習的有效性？在教學《扇形統計圖》時，我嘗試在練習上因材施教地設計不同層次的練習，加大課堂容量，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

經過一個多學期的實踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生能夠自主參與數學學習；學生既有獨立思考的習慣，又有小組合作的習慣；既能落落大方的展示，又學會了傾聽他人，合作與競爭風氣并存，學生之間互幫互助，小組之間合理競爭。在讓學生扎實的掌握基礎知識和基本技能的同時，數學思想得到了滲透，積累了基本活動經驗，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財富。

在高效課堂建設工作中，我們邊實踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學生，培養他們提出問題發現問題的能力，從而達到數學思想的滲透和活動經驗的積累，今后，我還將從習慣、人格方面更加關注個體，因為高效課堂的終極目標不是“課”，而是“人”。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到

教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學藝術

一節課下來，怎么來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因為大家是從不同的角度去分析的；欣賞藝術的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業成長和發展的重要途徑；對學校領導來說，它是評價教師的一個尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實資料的主要方法，等等。

課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學習時，我們才能自豪地說：這個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學藝術應該講究本色，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，課堂教學藝術應該是教師心態平和、教風平實的課。不為藝術而藝術，藝術是教師基本素質的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

落實到我們教師第一線，怎么體現課堂教學的藝術性呢？我經常想，每個學生來自于不同的家庭，生活在不同的環境中，每個學生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，它不僅僅體現在考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力，關注這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學生則百無聊賴地記錄著，問答的環節也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質量，一味強調講和練，延長學習時間、增加做題的數量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規律，調動學生的學習熱情，這樣的結果只是讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學中的評價問題，我個人認為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡量發現他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績，可以是數學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調查數據的數學化處理，等等，是實實在在的貫穿在教學中，而不是作表面文章，另外，評價的多元化體現在改革單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區一位青年教師在教學能手的參評課上體現了這個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下：

師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因為是借班上課，可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時肯定了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學生，他認為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到問題要思考，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自己來了，有勇氣，會總結，就有提高）

師：很好，你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價）

全體學生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎上多

看課外書，擴大自己的知識面。

??

我們從這個片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個學生都能抬起頭來走自己的路，使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發展，使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟，我們就無法走進新課程，就無法承擔起課程改革賦予的重任；無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

第四篇：給學生一個自由成長的空間

給學生一個自由成長的空間

[ 2007-6-2 14:10:00 | By: liman ]

給學生一個自由成長的空間

今天讓我在這里作班主任先進經驗報告,我既覺得光榮，也覺得慚愧。光榮，是因為這是組織給我的極大的榮譽，是對我作為一名教師的價值的最大肯定；慚愧，是因為像其他老師那樣偉大的事跡我沒有，比我更加優秀更加需要被宣傳的教師還有很多很多，而我所做的卻是一點點微不足道的小事。我是一名年輕的班主任，從事班主任工作也只有七年，在這七年的班級管理工作中我沒有做過什么驚天動地,可歌可泣的大事,有的只是平凡的不能再平凡的瑣碎小事,只是盡了一名教師的本份。雖說這其中有辛酸也有歡樂，但更多的是辛酸和歡樂背后的我自己認為的一點點的小小的成功。下面我就來談談自己交流的內容，今天我交流的題目是《給學生一個自由成長的空間》。

有這樣一句話,我想所有的人都很熟悉：“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。”教師這個職業之所以深受人們的尊敬，我想很大一部分原因也是因為教師與人無爭，寬容大度。說來也怪，教師對別的人，別的事都能做到到寬容，可就愛和自己的孩子們較真兒。很多教師都非常“嚴厲”，學生犯了一點錯誤，就會被叫到辦公室里大訓特訓：缺交作業是學習態度不端正，貪玩是不求上進，沒帶紅領巾是不愛少先隊??直訓得孩子頭低成90度，一臉痛改前非的樣子，老師才放心讓他們離開。身為教師的我深深知道同行們的認真負責，用心良苦，可我在感嘆“可憐天下老師心”的同時，不禁也沉思：這是教育孩子的好方法嗎？孩子永遠是孩子，為什么不保護他們的純真，給他們一個自由成長的空間呢？

一、老師“退一步”，學生便“海闊天空”。

還沒走上講臺，爸媽和許多長輩就警告我：可不能給學生好臉，否則，他們會得寸進尺，騎到你頭上的。

可不，剛參加工作的第一天，長著一張稚氣臉的我，一進教室，這群二年級的孩子見我就樂開了。這還了得！我臉一黑，劈頭蓋臉對他們說道：“這是學校，不是你們的幼兒園，更不是你們的家，知道嗎？”就這樣，我和孩子們之間劃上了一條鴻溝，可我還得意洋洋，覺得自己第一步邁得好，威信豎得高。可不久后的事卻讓我改變了想法。一天語文課，同學們都在寫作業，可我卻發現有一個叫張斌的男孩低著頭，在認真地玩一把比較精致的尺子。我快步走到他前一把奪過尺子，把它扔到了講臺上。張斌可能是被嚇愣了，隨后便嚷了起來：“還我！還我！”這不是破壞課堂嗎？簡直是罪加一等！我厲聲訓斥他：“再叫就別上課了！”沒想到，他真得扭頭就走了。我氣極了，對著他的背影喝斥：“你永遠別想拿回你的尺子！”事后，張斌一直不肯給我認錯，也不和大家說話。后來，聽他姥姥說我才知道，這尺子是他小舅舅從上海帶回來借給他玩的，尺子被收繳了怎么還呢？小家伙心里一急，才在課堂上嚷的。聽張斌姥姥一說，我很后悔，第一次開始檢討自己的工作方法：黑著一張臉，孩子們就尊敬我了嗎？步步緊逼，把孩子逼到死胡同里，是教育孩子的好方法嗎？

再后來的一件事，真正地讓我在維護面子與尊重學生之間展開了激烈的思想斗爭。那天是自習課，因為有點事，我來晚了一會兒，眼看都上課好大一會了，別的班的學生都在教室里安靜地看書，學習，而我們班的學生卻跑得滿校園都是。恰巧值日老師走過來對我說：“李老師，今天你們班的紀律最差，扣你們班10分。”這時我感到了莫大的委屈。想想自己，每天辛苦地給他們上課，批改作業，每天早來晚歸，整個身心都投在了學生身上。初為人師的我是何等的辛苦呀。他們竟絲毫不理解老師的良苦用心！頓時一股無名火涌上心頭。年輕氣盛的我，疾步走到教室門前，大吼一聲：“都玩瘋了，看看其他班的人都在干什么？”這一聲吼震得學生們都愣住了,他們一個個灰溜溜地跑回了自己的座位。我走進教室，看到他們個個都熱得面紅耳赤，汗水直流，只覺得怒火在胸口燃燒。有幾個男生還相互指著對方臉上的泥道道抿嘴竊笑，這更加激起我的怒氣，把教科書啪地重重摔在講桌上，說：“從今天起語文課不再上！”隨后，我頭也不回，快步走出教室。

坐在辦公室里，靜靜地看著臺板下壓著的一張自己上學時的照片，不禁又想到了自己小時候的事，孩子們畢竟還小，玩是他們的天性，我們當老師的小時候不是也很好玩嗎？自習課又沒老師在，他們才7、8歲，讓他們多玩玩又怕什么？為什么我們要把我們這些可愛的孩子都訓練成學習的機器？為什么我們要把天真的孩子培養成小老頭，老太太？老師的生活都需要調劑，更何況學生呢？

這時班長來叫我了：“老師，去班里上課吧，我們錯了。”跟著班長走進教室，我驚呆了，教室里，靜得出奇。學生們有的在看書，有的在寫字，竟沒有一個人在玩。黑板上還歪歪斜斜地寫著：“老師我們錯了，原諒我們。”我的心在隱隱作痛，淚水也止不住流了下來。我陷入了深深的自責：學生們以他們自己的實際行動，以自己最誠摯的聲音呼喚著老師的良知，可作為老師的我，卻是那樣的不冷靜。最終我放下架子，第一次心平氣和地對同學們說：“同學們，對不起，剛才是老師錯了，不該用那么嚴厲的語氣批評你們，但是上課時間咱們不能隨便跑，隨便玩對嗎？不是還可以讓班長領著搞一些娛樂活動嘛！”學生們拼命地點著頭，甚至還拍起了手，從他們欣慰的笑容中，我感受到自己做對了。

再后來，有了孩子，做了媽媽，才真正地感受到了對待孩子絕對不能總老拿著架子，板著臉，厲聲喝斥。孩子終究是孩子，因為他們的年紀和心理的不穩定因素，使他們常犯錯誤。但正是因為他們的幼稚，才需要老師的幫助和引導。就比如在家里，兒子把茶杯摔碎了，把小米撒的滿地都是，把餅干踩在腳底下，教他一個單詞需要幾十遍甚至上百遍，這些都不是靠發火、擺架子能解決的。我就嘗試著把學生看作我自己的孩子，和學生做朋友，與學生心碰心，遇到問題時，多退一步想一想，多一些耐心，有時還勇于對學生說“對不起”，多給他們改正的時間和機會。嚴，也應該嚴而有度，以愛為先。

二、對待后進生要有慈母的細心。

采曉聰是我班的一位不愛學習的學生，他平時上課不專心聽講，最愛在英語課上搗亂。有一次英語老師師在教室門口等待上課，采曉聰見

后對同學說：“菜肉包子來了。”下課后，英語老師生氣地領著采曉聰來見我。我聽明白事情的原委后，輕輕地問他：“采曉聰，要是老師也跟你一樣的話會叫你什么？”他猶豫了片刻低聲說：“大概是豬肉包子吧。”“你喜歡大家這樣稱呼你嗎？”“不愿意！”他直言回答。我又問他上英語課感覺怎樣？他沉默了很久才說：“沒勁兒，很悶。”我與他一起尋找了不愛上英語課的原因是成績下降，補不上來。為此，我與他制定了專心上課計劃。我要求他努力做到：安坐座位，靜心聽講，舉手發言。我還與任課教師、家長、采曉聰本人約定了很詳盡的鼓勵計劃。在此件事上，我始終以母親對待自己孩子的態度教育采曉聰。我并沒有要求他一下子改變自己的所有缺點，而是一步一步地改變。而對于他的每一個進步，我都給予鼓勵，就像母親獎勵自己的孩子一樣，這更激勵了采曉聰自我轉變的決心。今年我剛接班的一年級學生里有個叫陳迪的，可以說是個坐不住，不會聽課，不寫作業，不知道上學是干什么的超級亂生，剛開學的幾周里讓我頭疼得要命，正上課時跑出去不見了人影，你正講課時他和別人打起了架，你這句話還沒說完，他已經說了一堆了，真是拿他沒有辦法。通過幾星期的觀察，我發現陳迪特別愛聽好聽話，你別看他亂，但他的上進心很強，抓住了他的這一點我決定找個機會試試去改變他。不久就有了一次機會，學校要吸收一年級的新少先隊員了，可不可以給陳迪個機會呢？我抱著試一試的態度，其實我也明白如果失敗了，會帶來負面影響的，會讓學生們對少先隊失去信任的，可對于陳迪我實在是沒有了辦法。那天當我宣布讓陳迪當少先隊員時，全班的學生都不樂意了，“老師，怎么能讓陳迪當少先隊員呢？”“陳迪是我們班最亂的！”“老師太偏心了！”學生們都對著我抱怨著，我瞅著陳迪對同學們說：“讓陳迪當少先隊員是因為這幾天他有一點進步了，你看現在陳迪坐得多端正呀！他怎么不可以當少先隊員呢？”大家的目光一起瞅向了陳迪，陳迪現在正坐得端正呢！大家沒再說什么。我發現陳迪今天一天坐得都端正，第二天依舊如此，第三天，第四天，一直持續了一周。陳迪真的變了，上課也不亂了，作業也按時交了。之后又發生了一件事，讓我認識到陳迪真的變了。那天上課時，陳迪來我跟前改作業了，我聞到了一股臭臭的味道，“陳迪？怎么了？這么難聞？”陳迪的臉紅了，他低著頭小聲地說：“老師，我屙在褲里了！”聽到這兒，我的伙氣又上來了，壓了壓火，我繼續問：“想上廁所怎么不打報告呢？”“老師，您不是說過，當少先隊員上課就得認真聽講，遵守紀律，我一報告不就是不遵守紀律了嗎?”一個讓人哭笑不得的理由，多么天真可愛的孩子呀，這還是那個讓我看見就害怕的陳迪嗎？

在去年我購買了一臺數碼照相機，說是給兒子照一些生活照，以留作紀念。可是等相機買回來了，里邊照片照得最多的是學生，特別是一些不太聽話，學習成績又不太好的后進生，我總是抓住時機，發現了他們的一點點閃光點就給他們及時照下來，有的給他們貼在光榮榜上，有的夾在我準備的專門相冊里。這樣后進生覺得我眼里有他們，干什么都非常帶勁。甚至還有一位學生偷偷地告訴我說，長這么大了，他媽媽沒給他照過一張相，我連他掃地的照片都有，我更像是他的媽媽。聽著學生的話語，看著他們的進步，我心里高興極了，可丈卻有意見了：“你怎么整天拿著咱家的照相機給你的學生照相呀，你給兒子照過幾張？學生們倒像你的親兒子。”我總是含笑不答，因為畢竟一位老師每天與學生在一起的時間要比與自己孩子相處的時間長得多，每一位孩子父母把交給了你，你就有責任把他們教得更好。

三、該“放手”時就“放手”。

去年六年級剛開學不久的一天，幾個班干部來找我，互相推讓許久之后，班長終長試探的問我：“老師，這個星期的班會主題能讓我們自己訂嗎？我們想開自己感興趣的內容。”聽她這么一說，我有些詫異，打量了這幾個小姑娘，不相信地問：“你們自己能選好內容？”幾個小姑娘眼里閃著光，使勁點著頭，連聲說：“老師，你相信我們吧！我們都長大了！”

是啊！一轉眼她們已經十二歲了！如果說以前他們是巢中哺的幼鳥，現在是該放飛的時候了。這么長時間的班主任工作，我每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已？ 我重新調整了自己在班級工作的位置，試著把學生的主動權讓給學生。我以顧問的身份參加學生們的工作中去，看著他們開展辯論賽“生日應該怎樣過”，目睹他們一起動手進行“精心制作獻尊師”，還看著他們排演各種各樣的節目“共同呼喊地球哭了”??我驚喜于學生們的組織才能，佩服他們的奇思妙想。

我進一步放手，讓學生們自己組織班委會，自己訂學期活動計劃，自己處理一些班級事物。學生的才能一一得到展現，工作起來比我還要細心。學生們時常開玩笑地說：李老師是我們的軍師，可會為我們出主意了！還有好多學生跟家長說：我們跟我們李老師的關系可不一般，我們是最鐵的朋友。這是學生對我的愛和信任，是我和學生心心相連的最有力證明。

去年教學六年級時，我常常聽到其他老師羨慕地對我說：“你帶著六年級的兩個班，還兼帶班主任，這個班主任當的還這么輕松，班干部這么得力，學生這么活躍，成績又那么好，教辦統考還是第一名，你說你是怎么培養的呀！”我總是笑著說：“那是因為我退居二線了！”正是因為我的付出才贏得了孩子們的信任與愛。每當節日時，我總會收到很多學生送來的他們親自精心制作的禮物；每當星期或假期時，我家里都會來好多的學生，跟我聊天，談心，說爸爸媽媽昨天在家生氣了，說媽媽計劃想再生個小妹妹了，說他攢了多少零花錢了??講不完的新鮮事。我的QQ號上加滿了學生的號碼，我的郵箱里保存著學生發來的各種各樣的信件及賀卡。

四、把班主任當成一種習慣。

還記得在談戀愛時，男朋友家里總催著讓趕緊把婚事辦了，可那是我的第一屆學生，他們又上了五年級，是畢業班，這怎么能耽誤得起呢？我一推再推，男朋友有些生氣了，我跟他解釋說：“人一心不能二用，我跟你回家辦婚事，可我還會想我的學生的，這樣什么也干不好。”他無奈地笑了。因為我習慣了和學生們在一起的日子，即使是放假時間，我的家里也是呆滿了學生。最終，我送走了我的第一屆學生之后，在那年的暑假里，辦完了自己的婚事。

后來，我懷孕了，那時我正好擔任五年級兩個班的語文教學并兼任一個班的班主任工作。孕前期劇烈的反應我從沒有請過一節假，每天我仍然是早早來到班里，指導學生的早讀，上課時認真講好每一節課，不放過一個細節，耐心輔導每一個學生；課余，還要批改學生前一天的作業，處理班內的一些事務。到了懷孕中后期，我由于嚴重貧血又加上低血糖，繁重的工作使我好幾次正上課時都暈倒在了講臺上。可就是這樣，我從沒有向領導訴過一次苦，沒有耽誤過學生一節課，媽媽和丈夫多次勸我：“別太玩命了，孩子要緊。”可我卻總這樣回答他們：“我是一名教師，那么多學生怎么辦？總得有人上課吧！更何況我還是班主任，我走了誰來管理他們呢？”孩子出生了，我的產假也剛好在了暑假中。過完暑假我就來學了，同事們都開玩笑地說：“你真是個偉大而優秀的老師，結婚在假期，生孩子還在假期，一天都不耽誤學生。” 其實這其中的辛苦只有我心中最清楚。

孩子出生后來學，校長讓我帶一個班兼班主任，我毫不猶豫地答應了；帶六年級的兩個班兼班主任，我干得不亦樂乎；今年我又承擔了一年級的兩個班，兼帶班主任，恐怕全市就我一個人帶一年級兩個班的語文，好多人勸我可以向校長提出本來工作就很累了，能不能不干班主任，我沒有去。特別是最近，我婆婆摔到了胳膊，回了老家，家務活得一個人抗起來，孩子也沒人看了，每天回家孩子總是用稚嫩的語氣說：“媽媽大笨蛋，現在才回來。”然后就摟著我又親又抱，看著可憐的兒子，再加上家里邊的壓力促使我好幾次都想辭去班主任的工作，可來到學校看到學生，我就又舍不得了。因為這么多年的班主任工作，似乎已經成了一種習慣。進到教室看到衛生不干凈，學生把廢紙扔到了地上，我會彎腰把它揀起，他們感到難為情了，下次就沒有這種情況出現了；學生為了值日任務的多少斤斤計較，我說多出來的任務我來完成，他們就不好意思了，我非常注重自己的言行，要求學生做到的自己先做到。我從來沒有同學都到了，我還遲遲沒有露面，同學還沒有回去，我早早地回家了這種情況出現過。在打掃衛生時，我和他們一起干；在要求他們積極參加體育鍛煉時，我跑在先；在規定他們履行義務是時，我走在前。這樣我以自身的行動教育了我的學生，這比任何豪言壯語都能打動人。看到學生的不文明行為我會及時教育，看到學習習慣不好也會及時糾正，用丈夫的話來說：“當班主任把你當成了婆婆媽媽，啥都能看到，啥都想說兩句。”回到家里看到家里的一切問題也忍不住要嘮嘮叨叨地說自己的看法，講自己的道理，也許這就是班主任綜合癥吧。可反過來又一想，你整天面對的是一些剛剛懂事的孩子，他們的自制力差，對于他們的問題，你不常掛在嘴上，對于班級的工作，你不常常提醒，怎么能讓學生都養成好習慣呢？班主任要經常走到班級同學中去，多與學生接觸，在開始習慣還未養成時，要多跟班進行督促檢查；要經常去觀察同學們的情況，以便及時掌握第一手材料。要多找學生談心，了解他們的內心世界，多與家長溝通，掌握學生在家的情況，知道他們的家庭背景，這樣你對學生的教育就能收到事半功倍的效果。說句實在話，也只有把班主任工作，當成一種習慣，你才能把班級管理好，你的工作相應的也會做得較為輕松，工作也會比較出色。

當班主任很累，事情很多，很累心，有的時候還會很心煩，特別是我去年剛剛帶完六年級的兩個班兼帶班主任，今年緊接著又帶了一年級的兩個班兼帶班主任，跨越兩個端口的教學和班級管理，兒子又太小，沒有時間去多顧及家庭和孩子，其中的壓力和滋味，想起來我就渾身無力，我就感到愧疚。再加上想做一個合格的班主任就又得充當一個萬能的角色,開學時清潔工,粉刷匠；學生病了,醫士、護士；開運動會，教練；面對領導做得越多錯得越多，挨批的機會越多，做人難，做老師難，做班主任是難上加難，我想在坐的班主任老師都會深有感觸。但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了，當你的學生在你的輔導下獲得了一項項的榮譽時，當你所帶的班級被其他的同事所羨慕，當你的班級獲得了文明班集體，當你由于學生的共同努力獲得了一個個獎項時?? 那快樂是從心里往外涌的。

總之，班主任工作是繁重而艱巨的，班主任工作方法也千差萬別。可能是因為班主任工作的鍛煉，才使我取得了“優秀教師”“三八紅旗手”等的稱號，但這都已經成為過去。今后，我還應該一如既往的做下去，這是社會交給我的責任。既然是責任就得把它承擔好了，否則，對不起一切看得起我的人。講得不當之處，還請領導、老師們多多指正，

第五篇：給學生一個機會

給學生一個機會，他會還你一個奇跡

--赴杜郎口中學學習感想

2012年6月26日至30日極樂鄉中心學校一行22名教師在主管教學的楊順元校長帶領下遠赴山東杜郎口中學進行學習，雖然時間短暫，但收獲頗多：

一、以人為本，充分相信學生

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。杜郎口學校的課堂，從時間上看一節課下來，老師講的時間不超過10分鐘，從空間上來看，學生在上課時可以走向教室的任何地方去學習，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

二、賞識教育推動了課改的發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁紙，書寫工整，項目全，且都用紅藍兩色筆作了標記。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升、學生突發問題的設想等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

孩子們是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更精彩，更有生命力！