第一篇：給孩子獨立思考的時間和空間（共）

給孩子獨立思考的時間和空間

如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發呆，媽媽會怎么做？是給他一個玩具？還是跟他說，別發呆了，不要浪費時間了？媽媽不要一看到孩子發呆就一副忍無可忍的樣子，至少要關心一下孩子是不是有什么問題，需不需要幫忙。

想到自己小時候就是喜歡仰望天空，喜歡什么事情都不做，沉浸在一個人的遐想之中。

如果 孩子在一個人發呆，不要認為他什么也不做，不要認為他不是在想什么重要的事情，不要私自去干涉他。

媽媽們總是希望孩子不停的學習，為了能超過同齡的孩子，把自己的孩子弄得像牛一樣，在各個培訓學校之間趕來趕去。

媽媽們無法忍受孩子有空閑的時候。孩子失去了仰望天空、享受陽光的快樂。孩子在這樣的環境下成長，別說樹立自己的個性，培養自己的才能，處在這種沒有喘息的生活中，他們早已經疲憊不堪了。沒有自己思考的時間，就不會有發展的機會。

不止如此，總處于媽媽的監視之下，孩子做事會變的畏首畏尾，對世界有著極端的看法。

孩子需要自己進行思考，塑造自己。只有給孩子適當自由的時間，孩子才能有更大的創造性。父母不能剝奪孩子的自由，無論誰都要有決定自己人生的權力。

如果真的為孩子擔心，就要給孩子屬于他們自己的時間，給他們一個沒有任何人干涉，可以自己思考、享受、塑造自己的世界。

第二篇：給犯錯的孩子一點空間（推薦）

給犯錯的孩子一點空間

上學年，我班上一個學生叫區海，該同學不愛學習，作為走讀生，上學經常遲到，課堂上經常發呆，要不就是趴桌子。有一段時間，學校嚴查抽煙現象，偶然一次被我現場抓到吸煙，經了解，該學生吸煙的陋習已經很久了。

在處理這個學生的問題的時候，我加強學校與家庭的聯系，每次遲到，都會打電話給家長；直到抓住抽煙問題的時候，按德育處的要求，我把學生家長請到了學校，學校與家長溝通，區海寫下了保證以后不會再犯錯誤，并被學校記過處分。

但一個學生的錯誤不是一下能改正的，在上學和課堂上堅持了一個星期后，各種劣行又重復的出現，課堂上睡覺、遲到、曠課，都不時發生。更嚴重的是，抽煙又被我現場看到，這回我又報給了學校德育處，然后學校又讓我請了家長到學校處理，作為學校家長，我也看出了他很難為情，據他說，抽煙的陋習初中就已經養成，他也經常教育孩子抽煙不好，不要抽煙，但是孩子總控制不住，看來煙癮難戒啊。家長拿孩子也沒有辦法了，這樣反反復復，犯錯，請家長，教育，記過，直至被學校警告留校察看。

反思這個孩子的教育過程，也許是我太過于急，每次都急于召見家長，孩子有意見，家長沒有面子。還激化了矛盾，弄得學校沒有教育好孩子，家長也沒有威嚴。我的一個同事給了個很好的建議。他的原話如下：有一位教育家說：“假如人的一生中會犯1000次錯誤，那么999次必須犯在學校”，所以學校教育是允許學生犯錯的，但不允許不改正錯誤，不允許學生同樣的錯誤犯二次，人的成長過程就是不斷犯錯不斷改錯的過程，學生犯錯后要先弄清原因和經過，不要急于電召家長，更不能停課回家，現在全國有很多學生傷害老師和學生自殺的案例，我們的教育不能出現此類事件，我們要對犯錯的學生進行“育”，告訴其什么是不對的，什么不可以做，今后應該怎么做，真的不要輕易叫家長來，因為不好的事家長來學校高中生覺得沒面子，以后就會不斷地與老師、學校“作對”。要在家長面前表揚學生的優勢，使學生有成就感、優異感，感受到“老師很喜歡我”，有了我們正確的引導，給了學生進步的空間、土壤、水分、空氣，適當給一點營養，“育”成功了。

因此我想，在以后的教育的過程中，應該留給學生，留給家長更多的空間。

第三篇：正向遷移,給學生多點時間和空間

正向遷移,給學生多點時間和空間

教學“公倍數與最小公倍數”之前，學生對公約數、互質數等已經有了初步的經驗和認知，那教學中如何引導學生建構公倍數和最小公數的概念呢？我通過三個環節的設計，從數的關系遷移入手，讓學生既能夠建構概念意義，又能夠在理解算理的基礎上獲得計算公倍數的技能。

一、問題設疑，引出概念

我先讓學生從學習材料袋中拿出大小不同的長方形，再選擇一些長方形來拼成最小的正方形，并提問：“這些正方形的邊長會是多少？”學生先分組進行操作并記錄數據，然后分組匯報交流。一學生在黑板上演示拼接過程，如右圖所示。

師：觀察一下，拼成的正方形的邊長和長方形的長、寬有什么關系？

生1：正方形的邊長既是長方形的長的倍數，也是長方形的寬的倍數。

師：最小的正方形的邊長和長方形的長、寬是什么關系？猜想一下。

生2：正方形的邊長是長方形的長和寬的公倍數。

生3：正方形的邊長是長方形的長和寬的最小公倍數。

師：你想知道什么？

生4：什么叫公倍數？什么叫最小公倍數？

生5：怎樣找最小公倍數？學習最小公倍數有什么作用？

生6：有互質關系、倍數關系的兩個數，它們的最小公倍數有什么特點？

……

學生自主提問后，我根據問題來進行教學，先從“什么叫公倍數？什么叫最小公倍數”的問題入手。學生根據自己的理解，得出“兩個數公有的倍數叫公倍數，最小的一個叫最小公倍數”的結論，然后我抓住“怎么求最小公倍數”的問題引導學生展開課堂探究。

反思：教學是一個教與學的互動過程，在此過程中，教師教給學生的不必面面俱到，但一定要是學生不懂的并急于想要弄懂的知識。這樣才能激發學生的學習興趣，讓學生循著自己的求知路徑，自然而然地探尋新知。

對于數學教學來說，知識的聯系是通過不斷的正向遷移建構起新知的。為此，要讓學生通過正向遷移弄懂自己的問題，教師就要放手給學生機會，讓學生自己來理解和總結所學知識，并據此進行探索。為此，我設計長方形和正方形的拼接活動，學生可以根據知識的遷移，對公倍數、最小公倍數提出自己的理解。在學生提問的過程中，既能檢查學生的學情，又能啟發學生的思維，為學生建構最小公倍數的概念搭建“腳手架”。

二、自主探究，優化算法

我抓住學生提出的問題“有互質關系、倍數關系的兩個數，它們的最小公倍數有什么特點”，引導他們展開探究：“大家在草稿紙上先列舉一對互質數，找出它們的倍數和最小公倍數，然后列舉有倍數關系的兩個數，再找出它們的倍數和最小公倍數。”學生先分組合作，然后匯報交流。我引導學生觀察比較，使學生體會到：（1）兩個互質數的最小公倍數正好是它們的乘積；（2）有倍數關系的兩個數，如果較大數是較小數的倍數，它們的最小公倍數就是那個較大數，較大數的倍數是兩個數的公倍數。我繼續出示題目：“請快速找出每組數的最小公倍數，并說明理由。”……

反思：學生的思考既是一個自主體驗和自主探究的過程，也是自主積累數學感性經驗的過程。建構主義理論認為，豐富的數學表象是激發抽象思維的有利條件。對于小學生來說，教師充當的角色就是一個帶領者，即帶領學生積累表象經驗。對于有互質關系、倍數關系的兩個數，學生完全有能力自主探究結論，發現規律。于是我在課堂上給予學生充分信任，讓他們自主列舉并通過觀察和體驗，優化有互質關系、倍數關系的兩個數的倍數和最小公倍數的計算策略。

三、觀察遷移，拓展結論

（引導學生嘗試用分解質因數來探究求最小公倍數的方法）

師：我們學過用短除法分解質因數，求最大公約數。現在能否用短除法求兩個數的最小公倍數？大家用12和30，4和10來試試。

生1：我不需要用短除法，只要將大數翻倍，即將30翻倍到60，看看是不是12的倍數就行了。

生2：用短除法分解質因數后，要把一個數乘另一個數獨有的質因數。

生3：也可以用最大公約數乘兩個數各自獨有的質因數。

師：說得不錯。那么，這幾種方法你覺得哪種更簡便？

生4：翻倍法比較麻煩，短除法比較直接、快速。

師出示例題：用短除法求出每組數的最小公倍數。

……

反思：學生的思維是獨特的，教師要在學生思考的基礎上引導啟發，使他們通過分析、交流得出結論。如有的學生認為可以不用短除法求最小公倍數，針對這個問題，我并沒有直接提出異議，而是讓學生自己判斷、實踐，得出結論。顯然，這個過程比教師直接告訴學生答案要有價值得多。

設計這節課的靈感，來源于最大公約數的有關知識的正向遷移。最大公約數既是學生學習最小公倍數的基礎，也是進行新知建構的一個橋梁。學生探究特殊關系的兩個數、嘗試用短除法求最小公倍數等活動，都是基于最大公約數的學習基礎來進行遷移的。學生在已有的知識和經驗上學習，輕松自然，學得較為順暢。

（責編 杜 華）

第四篇：給孩子一片感受英語的空間

給孩子一片感受英語的空間

---------談小學英語課外作業的有效布置

<<英語新課程>>強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

傳統的英語作業都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創造性，容易扼殺學生的學習興趣。在新課程來臨之際，我們有必要對英語作業進行一定意義上的創新, 那么，小學英語課外作業的布置應遵循哪些原則呢？

1、趣味性原則.個性化課外作業的設計要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理要求，激發學生的學習興趣和學習動機。因此，作業內容應盡量適合學生的課外實際生活，設置真實的語言運用情景，多組織一些趣味性較強、有交流意義、能體現合作互動的語言實踐機會。

2多樣性原則.小學生是天生的喜新厭舊，同一類型的作業做的次數一多，他們便會漸漸失去興趣，作業類型的多樣化，會不斷激發學生學習的興趣，從而提高其完成作業的主動性和學習的自覺性

3、發展性原則.學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發展的，所以，我們在平時的教學中要不斷發展學生的語言能力外，還要在課外作業的布置上充分地體現出來，培養學生的創新思維能力，發掘學生自主學習的潛能。

4、靈活性原則和開放性原則.個性化課外作業設計應具有較大的靈活性和開放性.在遵循上述各項原則的前提下，根據學生自身不同的實際水平和特長，選擇不同的作業內容，使課外作業具有一定的彈性和伸縮性。那么怎樣才能有效布置出豐富多彩、情趣盎然的課外作業，讓學生從中鍛煉多種智能、保持對英語的持久興趣和愛好呢? 一.有效布置融合各門課程在內的課外作業

<<英語新課程標準>>也提出了在教學中應積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯系，從而來培養學生的創新素質。英語作業是課堂教學任務之 外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點。那么我們除了在課堂上要注重課程性教學外，如何有效布置融合各門課程在內的課外作業呢？

（一）美術 給孩子一個創造的空間

孩子年齡小，動手涂涂畫畫幾乎是他們每個人的興趣愛好。比如在學習What time is it ? Itˊ’s two o’ˊclock課外請每位學生回家后用硬紙板用圖畫的形式制作時鐘,并用時針分針表示具體的時間,同學們都十分樂意去做。第二天同學們拿來的畫讓我目睹了他們的天真與智慧，其中更蘊涵著他們豐富的想象力和創造力。再比如在教完26個字母時。可以布置這樣的作業：讓學生想象每個字母像什么并畫出來，還可以用26個字母經過夸張、變形后搭成一個形狀，讓其他學生在第二天的課堂上說說那里面有哪些字母。通過這種方式，繪畫在一 定意義上為語言教學進行了某種程度上的服務，從而讓學生在與繪畫交叉使用中同步發展了語言智能和視覺空間的智能

（二）音樂 給孩子一個感受的空間

如今，好多小學英語教材版中，都有許多的chant 和 song，他們都十分的瑯瑯上口。一般小孩子跟著節奏聽幾遍就會了。無論chant也好，song也好，都具有這樣的一個優點：加快學生對句型和單詞的掌握。他們是將語言知識轉化為音樂的最直觀方式。學生在學習月份單詞過程中有一首chant學生特別感興趣，就此讓學生回家根據此旋律自己改編此歌謠,月份單詞轉移成了季節.星 期等單詞,學生積極性很高,我想此時強化鞏固了月份,季節,星期等單詞,何樂而不為呢?

（三）數學 給孩子一個思維的空間

四年級下冊在教授one---ten 這幾個數字時,課堂中提出了好多數學題:one+nine=()two ×two=()????.讓學生感覺自己在用英語上數學課，從而覺得自己很了不起。課后讓學生自己回家編幾道應用題，給他們的提示是 There is，there are和how many句型。以下是他們的應用題：There is an apple on the desk，there are five apples on the chair，how many apples can you see？這是一個在鞏固知識時將舊知識有效融合在一起的體現。

（四）藝術 給孩子一個幻想的空間

兒童天真，幼稚，想象豐富，思維活躍，獨特。這就是給他一個圓，他卻說不僅僅是圓的道理。在課堂上我給學生看圖片，看實物，然后問what can you see？I can see。。在熟練掌握這一組句型后，布置什么樣的課外作業呢？我讓學生回家先畫一副畫隨學生自己喜歡,讓他們自己觀察,自己認為看到什么，就說什么。這完全給孩子想象的空間，想象沒有盡頭，所以答案也沒有盡頭.二.讓磁帶成為學生的課外英語老師

在日常教學中，讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理。如果學生能模仿課文朗讀制成錄音磁帶,進行全班評比，他們就會三番五次、不厭其倦然地制作以達到最佳效果,布置這項作業要使錄制內容靈活化。具體可以有以下幾項內容:（1）錄制課文中的Let`s learn , Let`s talk等。（2）學生自定錄制內容，錄制內容不限定，給了學生自由發展的空間，更激起了他們的求知欲望，掀起了一股學習的熱潮。（3）根據所學內容，系統提供一個topic如 shopping telephone等針對性強、訓練學生在某一方面的英語表達能力的限定性內容。這樣既檢查了學生的聽力，又鍛煉了學生運用語言的能力。我們在聽學生磁帶的同時又可以針對各學生的情況給予糾正和表揚，別看這一盤小小的磁帶，一學期下來，經常錄磁帶的學生的口語明顯比不錄磁帶的學生會好的多，并且磁帶給學生，給我們都會留下有聲回憶

三.設計趣味性作業.體現語言實踐機會

1．創意作業。小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后，我們可以布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據實際情況或者在實物上貼上標簽，如：pencil, pencil-box, desk, chair等，或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如：rabbit, tiger, car等，還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽，如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。

2.收集信息作業。隨著英語的普及，越來越多的英語出現在我們的周圍。只要稍加留意，學生們就會發現英文商標、廣告、標牌處處可見。布置學生自己收集、摘抄這些英語，學生會表現得很積極，反饋回來的作業也會很豐富。如在教授完句型“What does that sign mean?”后，布置學生觀察公共場所的標志，并且把它上面的英文摘抄下來，進行補充教學。課堂上學生反應踴躍，積極展示他們的“新發現”，如：No water.No smoking.等。此類作業不但可以提高學 生學習英語興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。3.實踐性作業。例如在教食物這一單元時可以布置給學生一個特殊的課后任務，即請同學們自制一張食物表格，并調查家庭員對于食物表格上所列的食物的喜惡。可以把調查結果以文字匯報形式呈現或以數據統計表格形式呈現。學生在完成此次作業的過程中，既會充滿一定的實踐性、趣味性，又會有一定的自主性和選個調查任務也能使學生進一步鞏固所學知識。

4.合作型作業——編輯手抄報 手抄報活動以培養學生的能力為目的，把教學推向深入，給學生提供一個運用語言的空間，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，真正使學生學以致用。如學了“there be”句型結構后，可以請學生以此為主題編輯一份手抄報，內容是為自己設計一個家，要求圖文并茂，版面活潑，構思新穎，內容豐富，賞心悅目。同學們在編輯手抄報過程中，通過對“there be”句式的反復研究與運用，加深了對此句式的理解，運用能力也大大提高。可以說，手抄報是鍛煉和培養學生提高和運用語言能力的良好平臺。

四.設計任務型作業，體驗學習語言的過程 新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據學習內容設計各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。

人教版小學英語五年級下冊中有I like 和What’s your favourite season?句型學習，可以讓學生設計一張調查表，調查并統計班內同學對季節的喜好,由此而還可以請學生調查并統計班內同學對.水果,體育、動物、等喜好,又如：學習句型How do you go to school? How many children in your group go to school on foot? What do you do at the weekend? What’s your favourite colour? What pet do you like best ??等。可以布置讓學生回家調查的作業，并給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果,在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。其中某些話題，如“How does your mother/father go to work ? ”還可以進一步引導學生將調查面擴大到家庭中，讓學生通過調查本家庭成員或好朋友的家庭成員的交通習慣，了解人們的生活習慣、生活水平等更深層面的生活知識。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。這些具有啟發性和趣味性的任務型作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。

五.設計生活化作業，發展學生交際的能力

語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容,課外作業的設計要與學生生活相聯系，使學生在不斷實踐中鞏固英語、發展外語交際能力。如，教學了egg、meat、noodles等表示食物的英語名稱后，可以讓學生編制一份一周的菜譜。教學了日期Sunday、Monday等后，可以請學生設計一張日期安排表，周一做什么工作，周二安排什么，學生在復習單詞的同時對句型進行了操練和鞏固，以上同樣是復習單詞的作業，由于學生在生活中學習，在生活中消化，學生就會興趣盎然。

六.文化布置，讓學生把英語帶回家

學生除了課堂上學習英語外，回家就沒有學習英語的氛圍。為了讓學生把英語帶回家，可以請學生自己動手，讓家里的文化布置也有英語的一席之地。比如，學習了服飾類的詞語，可以請學生自制卡片，把Sweater coat jacket等卡片掛在衣廚里的衣服上。學習了有關學習用品的單詞，就把卡片貼在書房或文具上。學習了有關水果類的單詞，就把它們貼在客廳里面，等等。這一小小的舉動讓學生離開了課堂，在家里也能感受到英語的氣息，這樣學生耳濡目染，學生想忽視英語都不行了.總之，小學階段的英語教學還處于發展時期，小學英語課外作業的有效布置要按照《英語課程標準》的理念，遵循以上原則,才能使課堂教學得到加強和鞏固，教師要精心的設計，新穎、獨特和具有吸引力的課外作業的設計，才能使學生輕松和愉快地學習，并能學以所教學要求，拓展視野,從聽說、讀寫、玩演等多角度、多方面入手，從培養學生的多種能力出發，使小學英語課外作業更具有合理性和有效性。同時，學生的情感、意志、學習興趣、學習習慣和學習方法也會在完成作業的過程中得到培養，真正減輕了小學生的課業負擔，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生樂于學習、善于動手的習慣，提高了學生的口語交際能力，有效地培養了學生的創新意識.

第五篇：請給孩子自由飛翔的空間

請給孩子自由飛翔的空間

——讀《駱駝王子》有感

在學校里看了學生的幾本書，都覺得很有趣，意味深遠，利用假期又翻看了學生的一本《駱駝王子》。初拿到這本書，還以為像沈石溪的《斑羚飛渡》《和烏鴉做鄰居》一樣，充滿了濃濃的溫情，讓人始終感動于動物不會言語卻勝似言語的行動大愛之中。然而當我剛剛要為書中那幾匹慈父慈母的成年駱駝而頂禮膜拜、自愧不如時，一盆

冷水迎面潑來，讓我打了一個寒噤之后，為之清醒。

作為駱駝王子的四個成年長輩：光脖子首領、歪峰雄、秋草母、杏眼雌，用無盡的愛呵護著小小的“駱駝王子”。所有的危險，所有的困難，所有的煩惱都由四個長輩統統化解。最后可憐的駱駝王子面對親人被雪豹屠殺的殘酷場景時卻只能能夠狼狽逃竄，最終由國家一級保護動物的“野駱駝”淪喪為一匹任人騎乘的“家駱駝”。文章中有一段話值得我們所有家長深思和警醒：“駱駝王子的行為理應受到唾棄和責罵。可是，想過沒有，是什么原因造成它如此稚嫩孱弱的性格？為什么它生理年齡已進入成年而心理年齡仍停留在哺乳階段？誰該對它的心理缺陷負責呢？它并非天生的膽小鬼和低能兒，它在青春期也曾表現出正常的獨立精神和反叛心理，也曾在內心苦苦掙扎以求完成生命的第二次斷乳，可是四匹成年駱駝太多的寵愛和關懷使得它沒能完成青春期心理蛻變。它這所以變成今天這樣軟弱無能而又缺乏責任心，四匹成年駱駝具有不可的責任。”話說得更

明白點，是“愛子情深”的“家長”直接用“溺愛”打造了一個心理上“殘疾”的駱駝王子。

當四匹成年駱駝心碎時，我的心也被摔得七零八落。對于駱駝王子來說它是一個人的悲劇，可是對于付出了那么多時間，那么多心血，一心愛孩子的成年駱駝來說，他們的傷痛要遠遠大于駱駝王子。孩子的悲劇，更是家長的悲劇！

對于物種來說“物競天擇，適者生存”。這句話對于人類更是警示！在動物界中，人類本已就是最弱小的群體，我們的孩子要等到一歲多才能行走，七八歲都需要大人無微不至的照顧。和出生后不久就能站立的動物相比，人類不得不承認：我們是最脆弱的生物。然而，現在我們的家長卻把這種“脆弱”推遲得更久。當孩子都已經十多歲了，大人還是不放心孩子的安全，還得天天接送。一提到“安全”兩字，我們學校和家長就談之變色。為了安全，我們的孩子再也沒春游過，那些與大自然最親密的激情碰撞成了遙遠的夢想。為了安全，我們讓孩子放棄了學會摔倒受傷后再勇敢地爬起來的權利。為了安全，我們操場上擺放的誘人的玩具卻不敢讓孩子縱情玩樂，成為了觀賞的風景，孩子癡癡的渴望??

也許我們的家長又要埋怨，是學校的管理不善，限制了孩子靈性的發揮，抑制了孩子個性的成長。可是同樣作為家長的我們，我們是否自省過，是誰把教育推到了畏頭畏尾的邊緣？是我們，是我們愛子無限的家長，是我們不允許孩子出一點磕磕碰碰的“美好理想”。當孩子在學校里因為玩耍不小心碰傷了，我們家長都不忘先問一

句“學校有沒有責任？”當孩子在玩耍中摔傷了，我們家長都要趁此機會讓學校賠一筆！學生不知在何處被蚊子叮咬了，也要拽上學校來個巨額賠款！學生別出點什么事，出了事全都怪學校，責任全在學校。本來應該最強大的教育，我們的學校現在成了最軟弱的清政府，有點什么事，誰都想來點“割地賠款”，還自喊著我們家長、孩子是“弱者”。其實，當教育辦到如履薄冰的程度，一談及“安全”都色變的時候，親愛的家長們，我們的悲劇就算真正的來臨了。我們的孩子從此成為了溫室里的花朵，被學校和老師的重重擔憂包裹得嚴嚴實實，不敢有任何閃失。我們在欣喜于孩子的重重保障之時，卻已經于無形中把孩子推向了軟弱無力的軌道。

孩子的成長是需要挫折了，他們在進入社會之前就應該學會承受痛苦和磨難，千萬不等到孩子因承受不住考試壓力而去跳樓時再去說孩子的心理承受能力太差，千萬不要等到孩子長大后只知道吃喝玩樂，成為“啃老族”時而痛心疾首。孩子只有像雄鷹那樣，經歷了鉆心折磨之后，才能真正翱翔于天宇。孩子的成長是需要代價的，是需要摔摔打打的磨煉之后才能成“鋼”的！

親愛的家長們，請不要把太多的責任加之于學校，請不要把太多的呵護完全塞給孩子。讓孩子學會自己遇到困難會解決，讓孩子學會摔傷了可以自己撣撣塵土爬起，讓我們的孩子可以有自由飛翔的空間。千萬別讓我們的孩子再成為可憐的“駱駝王子”，那時候不僅僅是孩子自己的悲劇，更是我們家長的悲劇！