第一篇：空間.時間.人作文1000字[定稿]

空間.時間.人作文1000字

空間.時間.人作文1000字

“人，介于無窮與細微之間的中項，卻因思維而偉大”。帕斯卡爾深諳此道?？臻g,時間.與人的存在似無瓜葛，卻又無法分割。

凡古之大家，之所以具備高尚之節操，超凡之境界，緣其求萬物之質，感宇宙之道也。人之思不僅能出乎茫茫太荒，更能融入渺渺芥子；不僅能堪訪古之蘇子，也可拜觀后之奇士,確實奇妙。軀身不足房大，壽長不足千歲，卻可以因思想遨游，創造，改變無盡的空間，和虛無縹緲的時間。莊子不正是渴求這樣的境界嗎？人以境界為上，有境界則自成高格，脫俗超塵，去尋找存在的意義，時空的價值。人的存在不是為了思考么？它是我們最有力的武器。“渺渺兮予懷”是多么廣大而瑰麗的思想，時間在記憶中停止，這樣的穿透力是物質所無法匹敵的。我們往往能感受到置于無盡宇宙中的渺小，卻參悟不了塵粒中的迷茫。就仿佛是一種無法真正證實的想象的白描，宇宙的大寫。韓少功了不起之處在于他既感受到宇宙無盡，也能在芥子中看見廣闊的星云。“天地曾不能以一瞬”，我們行走匆匆要追求名利地位，一瞬而轉，“物與我皆無盡也”，心中惶惶急于干什么呢？惟有思考才能打透時空限制，這不正是人存在的意義嗎？ 于時間，有人說，離永恒最近的是瞬間，因為它們永遠也捕捉不了。既然連現有的時間都把握不了，永恒就更虛妄了。但我認為不盡然，時空是相對的，因為思考，一生可以是永恒，因為思考，“容膝”可以成為廣袤無邊。當我們思考到人生中最后的思考，使命般的任務，我們便擁有了無窮的瞬間，進而將瞬間變為永恒?？臻g也同樣如此，蘇軾發出“渺滄海之一粟”的絕音，他以思出乎萬物來察萬物之本，這不正是人生存在，宇宙無限的思考嗎？莊子認為時空大小本無差距而道法自然，“一生二，二生三，三生千萬，”莊子思之深而無不在。人在如此神秘的宇宙中實在渺小，一滴水，一粒米就可以斷絕我們的存在，我們確實要反思自己存在的價值了。為了無垠宇宙中微不足道的物質？不應該思考么？

人們往往感嘆時間飛逝，空間無窮，但是否在這令人感嘆的宇宙之外還另有寰宇，而我們只是它的天地中一個微不可微的物質中一個微小的物質。在我們的宇宙里某個夸克中的天地有人思考你所思慮萬千的。我們的時間即使千千萬年，外界不過一瞬，即使億萬分之一秒，在內界卻成為永恒。人與思就像物理神奇的物質與場，物質激發場，物質有所限，場卻發于物質，止于無窮。人有了思考，便占有了無窮的空間與時間，空間充斥你思，時間停留你腦，這人與思的存在，也正如空間和時間的存在，一具體，一抽象，奇妙無比，有些事是一生也思考不完的，但卻存在于下一代中，永恒地傳遞下去。

第二篇：空間、時間是什么？(經典、很有啟發)

空間、時間是什么？別人在很小的時候就已經搞清楚

了，而我的智力發育遲，長大了也未搞清楚，于是，我一直揣摩這個

問題。結果就比別人鉆得深一些。――愛因斯坦1時間和空間是物質的存在形式。時間是其持續性、前后相繼的順序性；空間是其廣延性、伸張性和與它事物的距離等。

（一）時間、空間概念二時空觀及其革命（二章二節）2 空間的特點是

它的三維性指的是任何現實的存在都只能在三個方向上體現自

己的廣延、伸張和與它事物的距離。3 時間的唯一特性是它的一維性時間只有一個方向。這是由于物質運動不可能完全等同

地重復。因而又稱“不可逆性”或“一去不復返性”。4 時間空間

與物質運動不可分割面對一個小孩子，你能把他的年齡、形體從他身

上“剝離”下來嗎？要理解一個具體事物有自己的時空性質并不難。

困難在于理解沒有絕對獨立的時、空。即沒有什么事情發生而“白白

流逝”的時間和沒有事物的“空框子”。這方面的論證我們放在稍后

再討論。5客觀性對時、空的客觀性的理解和對運動客

觀性的理解一樣即：時間、空間并非“獨立實在”的客體，它們的客

觀性是作為物質的存在形式而被物質所賦予的。6 有限性與無限性可表述為：具體事物、現象有開端和結束、有形狀和邊沿，因而是有

限的。而作為物質存在形式的時間和空間是無限的，無始無終，無邊

無際。如果時間有開端和結束，那么，開端以前是什么？結

束以后是什么？如果空間有邊際，那么。邊際之外是什么？

因此，現實的時間和空間，只能是無限的。只能是：彼岸世

界、上帝?？捎梅醋C法來證明：

（二）時空觀的歷史發展?

可以這樣表述：時空觀是人們對于時間、空間的看法或

觀點的總稱。包括：對時空的認識（科學的或經驗的）、理解（理智的或直觀的）和期望。1 時空觀時空觀是最通俗、最經常的日常觀念之一。

在日常生活中，人們的這種觀念已表現為各種稀松平常的“生活

習慣”。當我們說：“這個雞蛋真大”、“這個西瓜太小”時，決不會真的以為雞蛋會比西瓜大。早晨，特別是嚴寒冬天，起床號吹響：“今夜怎么這么短，我才剛剛睡下”。第四節課，肚子餓了：“這節課怎么這么長”。

一位60歲的老人感嘆道：“三十八年過去，彈指一揮間”；而如果對一位八歲的孩子說：“你都這么大了，只差十幾年就要結婚了?！彼芾斫鈫?？都知道刷一次牙可能要用幾分鐘而決不會一上午，吃一頓飯可能吃幾小時決不會一個禮拜；

電影、電視中的“好人”被押上刑場，劊子手已舉起屠刀即將砍下的一剎那，一定會有一個暗器正好打在舉起屠刀的那只手上；日本鬼子對群眾架起機槍，就要扣動扳機的一瞬間：一定要有一個聲音響起：“住手，我就是你們要找的八路軍”。一定的時空觀是人們理解世界的“框架”，體現了他的胸襟和眼界。都知道：“站得高才能看得遠”，生活的狹窄造成胸襟的狹隘。“井底之蛙”這口井便是它的全部世界。春生夏死的蟬不明白冬天，朝生暮死的蜉蝣不理解黑夜。古人說：“曾經滄海難為水”。

相傳有一個人跟鄰居爭執一尺房基地，老母親寫一

封信給城里當宰相的兒子，希望他來“壓”一下鄰居。兒子回信卻說：“讓他三尺又何妨？”一定的時空觀是人們暴露和表達自己心靈的“窗口”。

有的人，生活在理想的未來，現實總使他牢騷滿腹。有的人，向

后看，生活在舊日的輝煌和陳芝麻爛谷子的恩怨之中；有的人，只生活在腳下一灘爛泥之中。歷史學家的眼光在縱覽千年上下，天文學家的眼界以光年計；政客的眼光盯著自己上方的權力的寶座；庸人的眼光只在自己的鼻尖。

在我們的先祖那里，時、空與實際事物緊密聯系。

例如：“二指寬”、“五十步”、“頭發絲那么細”、“一頓飯

功夫”、“一眨眼間”、“下次月園”、“樹葉又黃了三次”、“燕子飛來”。魯迅先生寫小說《采薇》時，用：“大約烙幾張餅的功夫”來描述時

間。2 古代樸素的時空觀我國先哲，猜測到了時空的無限。“天地四方為宇，古往今來為宙”?！耙怀咧N，日取其半，乃世不竭?！薄坝惺家舱?，有未始有始也者，有未始有夫未始也者，有有也者，有無也者，有未始有無也者，有未始有夫未始有無也者---”（莊子?? 齊物論）?隨著人們相互交往的經常和擴展，需要一些共同的“標準”，于是，人們約定了一些測度時間和空間的“尺度”和“標準”，如：兩手伸開――一碼，兩手對起來――一

第三篇：馬原時間空間的解說

嗨咯，everybody,I come here again。延續傳統，既往開來，推陳翻新。這次的三個問題呢，我仍舊希望通過自己創設的一個可以與大家相互契合的平臺，而不僅僅是拘囿于規范定義之上，讓我們能夠真正在書海之中，同小伙伴們一起愉快玩耍。于是，問題來了，三個舉例哪個強？還得聽聽馬原大課堂。

Question 1 舉例說明什么是時間，空間？

古有春夏秋冬四季，再細分亦可得24節氣，那時的勞動人民靠雙手自給自足，發家致富。只是為何要分節氣呢？往大了說，就是規范和調整人們的社會行為，滿足社會復雜的功能性；往小了說就是不同的時候做不同的事情。而一句話敲定成交價，什么呢？那時候無非就是指導農業生產嘛。就是這句：“天大地大還是不如自己飯碗大?！?/p>

時間和空間這個概念很特殊，幾經時光洗滌，世事浮沉，可至今仍沒有完全統一的概念，我于是就想，這東西為毛定義不出來呢？終于有所思，肯定是越描越黑，黑到自己都看不下去了，于是吶我就想到了另一個方法，物理學里我們學過的一個高大上的概念，什么呢?電場線，磁場線，看不見摸不著，是不是一樣？此時我想起了一個人，元芳，此事你怎么看？

那么時間有哪些具體的例子呢？文藝點就是泱泱四季，白云蒼狗，白駒過隙，時不我待；粗俗些就是。。。前一秒鐘的你摸了手機的動作，現在已經成為歷史了，再者就是你聽到我說話抬起了頭，然后又變成歷史了。這就是時間。那么空間呢？空間有作何解釋？你所坐的這個位子是不是空間？我們現在所處的馬原教室是不是空間？夜空中最亮的星又是不是空間呢？

其實說到底，這就是一個哲學問題?；貧w到文本上來，時間的本質是什么呢？我讀慢點。時間是宇宙事件順序的度量、描計。時間不是自變量，而是因變量，它是隨宇宙的變化而變化?？臻g是具體事物的組成部分，是運動的表現形式，是人們從具體事物中分解和抽象出來的認識對象，是絕對抽象事物和相對抽象事物、元本體和元實體組成的對立統一體，是存在于世界大集體之中的，不可被人感到但可被人知道的普通個體成員。同志們，好好意會吧。

Question 2 舉例說明時間空間是絕對性和相對性的統一，無限性與有限性的統一。

何謂之絕對性與相對性，簡而言之，絕對性即無限部分和客觀不變性，就是以不變應萬變；相對性則是其具體的有限性和實物多樣性。這話真會把人繞昏，不著急，容和大家分享幾個小例子，大家便能有所體會了。絕對性和相對性的統一分為兩個部分：

首先，所有的東西都是運動的，而物質世界又是無限的，這沒錯吧？運動靠什么體現？時間和空間，既然世界里的運動是無限的，那么時間和空間就是無限的。對不對？思索一下。反過來，物質世界的東西又總是在不斷更新的，因而作為具體物質形態承載的時間空間所以是有限的。綜上所述，時間和空間是絕對性和相對性的統一。

再明白一點，大了講，就是宇宙里的運動是無限的，所以運動的參照時間空間是無限的；而小了說，宇宙里的具體物質又是有生命的，作為時間空間具體存在形式又是有限的。所以，無限包含有限，有限拼成無限，你中有我，我中有你，一拍即合，皆大歡喜。

第二，時間和空間是客觀實在性和具體形態多樣性的統一。一方面，它們都是客觀永恒存在的；另一方面，它們的具體體現又是可變的，有條件的。如此如此。

那么Qusetion 3 舉例說明物質運動與時間空間的關系。

從第二個問題中，我們已經或多或少涉及到這個問題了。在此，我們進一步深究，時間和空間是運動著的物質的存在形式，它們同物質運動是不可分離的。其主要有下，且容我給大家細細道來：

時間空間都離不開物質的運動，就像是魚與水，唇和齒，白晝黑夜，相互依存，彼此依賴。時間空間離開物質運動就沒有了參考，就如同空穴來風，神秘莫測；而物質運動離開了時間空間就沒有意義了，你說讓你在一個完全封閉黑暗伸手不見五指的場景里，去看邁克爾玩滑步，我只能說一句，no zuo no die ,why you try?.最后一錘定音，他們到底是什么關系？一生一世好基友。

第四篇：第四章 課堂時間與空間管理

第四章

課堂時間與空間管理

一、課堂時間管理

（一）設定教學時間序列的方法

教學是師生的雙邊活動過程。以具體的一節教學活動課為例，對不同年級、不同課程的教學活動進行歸納后可以發現，最可能出現的活動時序大體如下：

（1）引起注意

教師用來喚起和控制學生注意的各種教學活動，以保證學生將注意力投射到所需傳遞的信息上。

（2）提出目標

教師在教學活動的開始就明確告訴學生學習完成時的目標，也就是要簡單地告訴學生要學什么，將如何知道自己已經學到了，激發學生的動機和執行控制過程。

（3）呈現刺激材料

可以是新知識或是對學過知識的回憶，也可以是概念定義、概括詞句，或是實例。教師可根據學生已有知識結構和技能決定何種材料。

（4）提供學習指導

通過一系列提示或問題，為學習者提供思路，啟發學習者去尋求答案，掌握新的規律。學習指導的程度（提問、提示的量和直接、間接的程度）隨著所要掌握的能力范疇不同而不同。

（5）誘發行為

這一教學活動就是要求學生“做一下”，判明他們是否理解了“怎么做”。這一階段一般利用學生已熟悉的材料。

（6）評定學生的行為

對學生完成學習行為后，及時評定其學習成果，對正確行為給予強化，對錯誤行為及時糾正。（7）布置作業

①對同一類的問題，要求學生再做一遍至幾遍。

②促進遷移。給學生布置新的任務，新任務的完成，需要運用某些已學過的知識，教師創造性地設計各種各樣的、新穎的保證學習遷移的情境和場合，讓學生解決問題。

顯然，教學活動的時間序列偏重在限定的課時中進行階段分割，有著明確的時間限制；而教學目標的時間序列則偏重于學習者技能掌握中的階段，沒有明確的時間限制，隨著學習環境、學習能力、學習目標的變化，而縮短或延長。

（二）優化課堂時間管理

課堂教學效率，實質上就是在“單位時間內化費最少的精力，獲得最好的、最有成效的效果”。課堂教學效率可用公式“效率=有效時間/可用時間”來計算。這里的可用時間指的是學生可以用來學習的時間，對一節課來說，這是個定量，40分鐘或45分鐘；有效時間是指學生實際用于學習的時間，這是個變量。很清楚，這里分母是一定的，分子（有效時間）越大，分數的值越高，即效率 越高。課堂教學要提高效率，就得珍惜分分秒秒的時間，千方百計提高有效時間量。

從目前課堂教學狀況看，有些教師時間觀念不強，認為一節課浪費三兩分鐘沒有關系，豈不知這是個漸次量變過程，一節課浪費3分鐘，十節課、百節課呢？久而久之，多少個“一節”沒有了。

筆者曾在一節小學教學課上注意觀察統計，教師無用的講敘浪費去4分鐘，多余過慢板書浪費去4分鐘，提問不當，學生無從答起不講實效的討論浪費去5分鐘，批評學生用去2分鐘，遲到和中間找東西浪費去3分鐘，共計18分鐘，時間的利用率僅是 60％。這中間還有些學生當“陪客”，講的沒聽懂，討論問答發呆，作業不會又得不到及時幫助，時間利用率就更低了。

這樣，學習時間不知不覺流走了，一些學生正是在這“不知不覺”中掉了隊?？梢姡谝还澱n中提供給學生的可用時間雖是相同的，但實用時間卻有很大差異。那么如何提高課堂有效率呢？愉中縣教研室劉得斗老師提出了如下四條策略：

（1）要有惜時如全的觀念，最大限度地減少時間的損耗

作為教師，要認識到自身職業品德修養對提高課堂教學效率起著決定性作用，把珍惜課堂教學時間提高到熱愛教育事業，為社會主義建設快出人才、出好人才的高度來認識，視做熱愛學生、減輕學生負擔，提高教學質量和工作質量的重要措施，從而增強緊感和責任感。有了這種內驅力，就有可能在具體行動上做到以下幾點：

①課前充分準備，包括精心設計教案，備好所用教具、實驗儀器等，以免開“無軌電車”和用時現找；

②準時上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學時間批評學生；

③適時安排自學討論，要注意效果，做到實而不死、活而不亂，以免學生處于失控狀態； ④精心提問，問題不過易過難，既具有思考價值，引導學生思維處在“最近發展區”，又要緊扣重點關鍵發問，糾正串問和以齊答如流衡量教學效果的傾向，并注意培養學生自疑、解疑能力；

⑤精心設計板書，要提綱挈領，克服冗長繁鎖，對實在需要大量板書的內容要提前寫在黑板上； ⑥講究語言藝術，要提煉語言，不拖泥帶水，速度適中、表達明白，要講在“點”子上，即重點難點處，揭示規律處，重在引導點化，不要全盤授予。

（2）把握最佳時域，優化教學過程

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學要提高效率就要把握時間分配。要根據不同課型安排教學過程，優化結構。根據目前的教改成果，現舉幾例優秀課堂結構：

一是新授課：①基礎訓練→導入新課→進行新課→嘗試練習→課堂作業→反饋小結（嘗試法）；②誘導預讀→引導細讀→輔導練習（導讀法）；③課前預習→專心上課→及時復習→獨立作業→改正錯誤→系統小結（“六課型”）。

二是練習課：復習鞏固→深化訓練→反饋強化綜合擴展。

三是復習課：組建知識結構→獨立練習→小組討論→小結強化→矯正錯誤→系統總結。就目前的課堂教學看，不能合理分配時間、把握最佳時域的主要原因有兩個方面：

未能很好地分析理解教材，確定主次，把握宗旨。如數學教材中數的運算道理和技巧往往是用一道應用題引出問題、講明道理、訓練技能的，有的教師卻用大量時間去讀題、審題、分析數量關系、講解解題思路，結果偏離了教學目標，20分鐘過去了還沒有進入或沒有搞清重點內容，解決關鍵問題。

教學思想和方法陳舊。如語文教學中的“四步四快”模式，即字詞→段落→中心→寫作，有些一開始長時間復習，或大量講作者生平和時代背景及整節課的分析等，往往不是在學生思維抑制疲倦時進入重點，課堂無主次、無起落，學生情感得不到激發，浪費時間精力，降低了效率。所以，要提高課堂的時間有效率，必須保證在最佳時域內完成主要任務、解決關鍵問題，再輔以精心設計的練習，使教學過程一直向著預定目標進行。

（3）要有適度的信息量

課堂教學一定要給學生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進取心理?，F代心理學告訴我們，學生在課堂的學習是一個獲得并加工信息而不斷調節完善認知結構的過程。信息的單位是“組塊”，可以是一個字、一個詞、一句話、一項公式、一條定律??，一個學生在一節課能掌握4～20個“組塊”。這就是課堂教學的量限。信息量過少，環節松散，是時間的浪費；信息過量，密度過大，超越學生接受能力就是凌節而施、空中建樓。兩者在教學中都是不可取的，是違背學生認識和思維規律的。信息組塊有簡單復雜之分、單一復合之別，要按不同年級情況，使學生思維在恰當刺激下不斷同化知識，調節認識結構，獲得知能發展。再精心設計一定量的練習和訓練次數（掌握知識技能的量次規律），使每個學生在一節課完成一個“給出一定條件，做出一定動作”的“產生式”。比如小學語文中的“看圖識字”教學，步驟一般為“看圖→學詞→識字→練習說話”，就是從整體出發，以“組塊”為信息單位，然后做出字詞的應用問題的“動作”。把信息科學應用于課堂教學，可以幫助我們提高分析能力和課堂的控制能力、應變能力，更科學地安排教學各環節，改進方法、省時省力、提高效率。

（4）要提高知識的有效性

學生對某些課不感興趣，還有一個原因是授課中無用知識和無效勞動多。這就需要課堂傳授的知識要盡可能有效。所謂知識的有效提高，就是學生經過思維操作后能理解，有所知識、有所感、有所提高地內化為自己心理品質和“血肉”的知識。知識有效必須是科學的、有意義的，是科學性和意義的結合體。如果只是科學的而無意義，就談不上理解，不理解就死記硬背，談不上應用。如十字路口的交通信號燈，“你看紅燈亮了”，是科學的，但只是個語法信號，你若不知道紅燈是停止通行的語義，那就稱為無效信息或無效知識，只有賦予它意義才可理解、才可掌握、才可應用。課堂教學無效知識多了，學生的思維就缺乏方向和深度，回答問題不加思索，一聽就落，只會回答“那是紅燈”之類的問題，而不知“停車”；做練習只知仿照，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能以三歸

一、舉一反三。目前課堂教學類似現象不少，識字重形輕義，只知重復默寫；課文架空分析，不注意喚起表象“的覺醒”；死記定義公式，練習抄套搬。如此種種，耗時費力，效率不高，逐漸造成學生能力貧乏、智力低下，即使記住了一些東西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的學生。3 教學效率的提高，應該好好研究提高學生有效知識量的問題，要循序漸進，給學生以寬厚牢固的知識基礎和因素堅實、聯結緊密又可分可合的知識結構，因為智力不是別的，而是一個組織得很好的知識體系。

二、課堂空間管理

（一）空間的利用

有過一定教學經歷的教師都能體會到：課堂上，每一位學生所受到的教師行為的影響，或每一位學生所接受的教育機會是不均等的。座位離教室中間行列愈遠，學生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應的機會愈少；坐在前排座位上的學生，教師接觸的照顧的機會就多。因此，教師要有意多照顧兩側及后排的學生。一些中學教師常常帶有對“大個子”學生的疏遠傾向，“大個子”學生對教師也易敬而遠之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。由于許多教師按學生的個子排座，一些中等學生，常常能占據教師的最好視線區，而“大個子”則處于教室的邊遠區。只有他們給課堂制造一點麻煩的時候，才能獲得老師的注意。教室座位的空間分布與學生生理、心理的的健康成長和學習成績有關。事實上，學生的視力、性格、氣質、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。

教師應該重視科學地安排學生座位，使內、外向性格的學生搭配、互為影響、取長補短；使四類氣質的學生座位在空間上錯開搭配，有利于形成較完善的心理品質；學生座位從左至右定期調換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的發展，對視力也有調解作用。

（二）課堂座位效應控制

教學中存在著“座位效應”。一個明顯的事實就是，長期坐在后面的高個子學生（特別是女生）學習成績滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對不同座位（主要是前后差）的學生的影響力、監督力、控制力存在一定的差異有關。教師的聲音、視線、位置和學生的座位如果趨于“定勢”，那么學生的不良行為就會形成習慣，變成無意識。當感到學習無興趣或受到外界干擾（有時是細微的干擾）時，學生的注意力就會失控，其表現就是聽而不聞、熟視無睹、目中無人，或想入非非，或昏昏欲睡。

座位對學生的影響是客觀存在的，但“黃金座位”畢竟是有限的。怎樣把不利的影響縮小到最低限度呢？怎樣發揮座位有利的因素提高班級整體學習效率呢？湖南邱麗霞、李曉田老師認為只要教師意識到這一點，在某些方面加以強化，增強控制力，就可以收到明顯效果。并提出了如下策略和方法。

（1）增強位控的效果

一方面是教師變換站立的位置。有些教師習慣在講臺中間一站到底。這種習慣并不可取，教師應根據課堂的實際情況，通過講臺上下，教師前后左右空間，有意識地移動站立位置。這樣不僅可以增強對學生的約束感，而且能使學生產生親切感，吸引學生注意力。

另一方面是科學合理地編排調整學生的座位。首先要破除按高矮次序編位的簡單形式（同班學生的身高差畢竟是有限的），而把學生的個性特長、特點、學習習慣、行為特征以及視聽力作為編 4 排座次的重要依據，做到優劣搭配、科學組織，達到以長補短、以優促劣、互相促進的目的。在座位定期（一般二周一次）調整時，既重視左右移動，也要重視前后移動?？茖W合理地編排調整座位，為提高班級學習的整體效率創造優化的環境。如他們在實驗中，有意識地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優秀生搭配，把某科弱的同學與某科強的同學搭配；把習慣好的與習慣差的搭配；把性格內向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應遲鈍的搭配。讓他們互相幫助、互相監督、互相影響。

（2）摒棄目中無人

在課堂教學中，有的教師目光游移不定，蕩然無神；有的眼睛向上，目中無人；有的只注意前面的學生，而不注意后面的學生；有的因對教材不甚熟悉，經驗不多，課堂上注意力容易集中到講授的教學內容——教案上，在課堂教學中，教師應充分發揮眼睛捕捉信息和輸出信號的作用。要做到這一點，可采用兩種具體方法：掃視和定視。

掃視，適用于控制整體情緒，形成和諧的氛圍。可在課前用來靜場；可在提問后捕捉信息；也可在討論后用來收集學生的情緒；還可以用來捕捉學生學習的情緒，及時調整教學內容或方法。定視，適用于對注意力分散的學生發出警告，讓其收斂分散的思維；給回答問題膽怯的學生以勇氣和信心；給情緒高漲的學生以鼓勵。每當教師以充滿信任和期待的眼神正視學生時，學生的心靈深處就會受到激勵和啟發，增加學習的興趣和動力。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無聲勝有聲”的效用，因此教師應充分利用眼神來組織教學。坐在后排的學生常常是教師忽視的對象，所以容易游離在視控之外，而出現不軌行為，教師平時只要加以重視，就可以糾正。

（3）發揮聲控的作用

課堂教學中，教師語言的音量、音速、節奏、清晰度等任何一項失誤，都有可能影響學生課堂注意力和情緒。音量過大，對學生大腦刺激過分強烈，學生就會感到煩躁易于疲倦；聲音過小，若有若無，學生須努力捕捉教師的聲音，自然就感到十分吃力；語言節奏太快，學生沒有時間思維，印象不深，囫圇吞棗、過耳即忘；語言節奏太慢，學生思維的積極性和敏捷性就會受到抑制；缺少激情的平鋪直敘的語言不可能調動學生的思維激情，學生的思維靜如死水，不能興奮，對學習就會感到索然寡味、失去興趣。從觀察和實驗中了解到，長期坐在教室后面的同學課堂注意力分散，往往起因于教師的語言模糊難辨、節奏感弱、平淡枯燥。教師的聲音應該是清晰、明朗、生動的，應讓每個學生真切地感知到、形象地感觸到、真情地感悟到。如果能做到這一點，座位效應將不會很明顯。

三、課堂位置語操作

集體課堂教學不同于個別教學的重要一點在于它的場效應。在集體教學中，教師如果能夠有效地利用生動的教學內容、教學語言、態勢語言，喚起這種效應，就能在一定程度上提高教學質量，從而獲得個別教學所不能獲得的效果。在喚起這種效應的時候，人們往往忽視了另一種有效的手段——位置語言。

“位置語”故名思義，就是說教師在講臺上及教室中的位置，能以一種潛在的力量，影響著課 5 堂的氛圍、情緒及教學效果，位置語是態勢語的要素之一，只不過不少教師在運用態勢語的時候往往忽視了這一要素。有些是“立場堅定”型——一節課下來總站一個地方，雷打不動，造成課堂氣氛的沉悶；另一種情況，則走向另一個極端，但因為不能掌握位置的潛在涵義，往往導致學生精力分散，達不到預期的效果。

不同的位置有不同的涵義，就如戲劇演員在臺上的步法，每一步都有講究。如： 講臺中央：具有集中學生注意力的潛在勢能，只用于一節課開始、總結和強調部分。黑板前一線：結合板書進行講解。

講桌左右兩側：詢問、與學生交流較前兩處進一步接近學生。臺下：討論、輔導，和學生融為一體。

要靈活地運用這些位置，必須注意以下一些原則：（1）與教學內容相結合

教學內容本身需要總結、強調、講解、板書、討論、輔導、實驗等，這都需要選擇不同位置及不同的變換位置的方式。如當內容變換時，最好輔之以位置的變換（可由講臺左側走至講臺右側），以期引起學生思維的變化。而當需要對諸多項內容進行總結時，可迅速走至講桌后的中心位置，以加強“總結”和“強調”的力度。

（2）與學生心理狀態相結合

根據心理學的感知活動律，當學生精力出現分散時，在變換教學方法的同時，可加強位置的變換，甚至走到臺下，走到精神懈怠的部分區域，以喚起學生的注意力，活躍氣氛。但在這之后要注意控制全場氣氛，使之“活而不亂”，所以，又要適時地走向講臺，以集中學生的注意力。

（3）有效地利用漲力效應

凡看過《泰坦尼克號》1.2002.jpg這部影片，都不會忘記男女主人公站在船頭那個如飛的頗具魅力的動作。教師也要注意在位置的變換中喚起師生之間、臺上臺下的一種漲力。如，當向學生提問時，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側的講臺前沿，身體微向前傾，可以有效地增強師生之間的漲力，集中學生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發他們的積極思考。又如，在臺下和學生一起討論問題時，最佳的位置則在教室中線距講臺的黃金分割點上，這樣，既有效地活躍了氣氛，又有效地使自己輻射全體學生，不失主導地位。

當然，運用位置語還需要結合教師自身的個性與風格，不可套用。要結合自己的特點，根據教學內容、學生情況等因素，開始可有意識地設計好自己的位置變換過程。而經過逐漸的運用，就以潛稱默化地形成自己的一套位置語言。這時，學生也能迅速地接受、理解教師的位置語言，從而在一種場效應中，達到師生之間最完美的交流與理解。

四、教室的布置

教室布置是美化育人環境，建設班級文化的重要手段，是開展素質教育的渠道之一。教室的布置效果折射著班主任的帶班水平、學生的精神狀態和班級的建設成就，教室布置大有文章可做。

（一）教育性和引導性。

要以思想性強、啟迪性強、激勵性強為出發點，選擇那些催人上進、發人深思、富有號召性、激勵性的形式和內容，可以是勸學的名言警句，修身養性的箴言；也可以是對祖國大好山河的描繪，家鄉巨變的寫真。對設置的形式和內容，班主任有必要給學生講解或提示一下，以引起學生注意，引導學生思考其內涵，避免學生對其不甚了了或視而不見，從而增強實效性。

（二）階段性和層次性。

教室布置內容形式的選擇要適合學生年齡階段的特點和知識層次。對于低年級來說，形式上要活潑別致，使學生產生愉悅感，文字上要淺顯易懂，主題上以勤奮學習、規范行為為主。對于高年級而言，形式上要莊嚴肅穆、格調高雅，使學生產生一種負重上進感，文字上可以富有哲理、寓意深刻，但仍是以學生能懂為準，絕不可形式上怪異、突兀，內容上晦澀、偏僻。

（三）新穎性和多變性。

對新鮮事物敏感性強是學生心理的一個特點。教室布置如果長時間不變，學生就會對其熟視無睹，如果適時變換形式和內容，就會不斷引起學生注意，使學生時時刻刻有一種新鮮感，從而使教室布置不間斷地起到較好的熏陶作用。

（四）藝術性和審美性。

教室布置要有美感，甚至應經得起一定程度的鑒賞。要風格鮮明，美觀大方，標語要醒目，圖畫要精美，裝飾要得體，前后左右要對稱，欄目大小要相等，字體規格要統一，色彩搭配要適宜。既不要造成形影相吊的蒼白單調，又要避免眼花繚亂的繁雜擁擠。應選擇正楷、宋體、隸體或較端莊的美術字，忌用草書。

（五）科學性和全面牲。

科學研究證明，當顏色作用于人時，不同的顏色會產生不同的心理效應，并影響人的態度和行為。因此，對學生人數較多而教室較小的班級，宜多用冷色，這樣可以使教室顯得寬敞、開闊，學生在教室學習也會感到寬松、舒適。如果是學生人數較少、教室較大的班級，則宜多用暖色來縮小空間，以免使學生產生空虛感和冷落感。當然，這也不是一成不變的。冬季可用些暖色，夏季可用些冷色，氣氛沉悶的班級多用些暖色，過于活躍的班級多用些冷色等。全面性是指教室布置裝飾性與實用性的結合，隱性作用和顯性作用的并存。當然還應注意到齊而不亂、豐而不雜。除班徽、班歌、班訓和標語警句外，一般應將日常規范、班級計劃、休息時間表、課程表、值日表等用鏡框裝起，懸掛于教室黑板兩側或其它適宜位置，以便學生使用。

（六）專業特色性和地域特色性。

職校教室布置應有濃郁的專業特色。有些班級在教室布置時熱衷選擇外國、外地的名人、名言、名勝，卻對祖國特別是家鄉的志士仁人和山水風光棄之不用。試想西北祁連山下的學校教室里沒有冰山、雪蓮、白楊、駱駝，卻是滿眼的椰樹、海灘、海鷗，必然使學生產生一種遠離感和陌生感，而缺乏親近感和相識感。

美國幼教工作者很重視幼兒園的教室布置，認為這樣能為幼兒提供良好的學習環境，為幼兒的發展提供有利條件。

美國幼兒園的教室一般分成以下幾個不同的學習領域：積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術角、沙和水（科學角）、圖書角。最近，有的幼兒園增加了計算機角和烹調角。這樣的布置，除了可以進行分區活動外，也可用來進行集體活動，如音樂、講故事和開班級會議等。

一、教室布置的策略。

1．各個領域用不同的家具分割開來，便于幼兒選擇活動區；&127;教師可以縱觀全局，做到心中有數。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分割開來，以減少幼兒分散注意。3.所有東西是根據幼兒的身高來設計的，便于幼兒觀察和選擇。

4.材料擺在矮的架子上，幼兒能夠輕易地拿到它們；架子上有標鑒，干凈、不雜亂，這樣材料容易被選擇、取放。5.同樣的材料放在一起，這樣可以教幼兒分類。

6.每一個領域的材料很豐富，以滿足不同幼兒的不同需要。7.不同的材料可以提供不同的經驗，作用于不同的感官。

二、教室布置的作用。

（一）各個具體的活動區域可以促使幼兒學習特定的知識，&127;發展特定的技能，同時培養社會性和個性。

（二）所有的活動區都能培養幼兒的信任感、獨立性、注意力和技能技巧。1.培養幼兒的信任感:布置合理的教室易使幼兒對教室產生信任感。

2.發展幼兒的獨立性:培養幼兒作出選擇的能力，發現他們自己的興趣，&127;發展個性。3.培養幼兒的注意力:培養幼兒專心使用各種物品和進行各種活動。4.發展幼兒的數學技能、閱讀和寫作技能、社會技巧。

（摘自《幼兒教育》）

五、座位的排列

（一）座位的排列類型

不同的教學行為和組織形式，需要不同的教室物理環境。尤其是在以個人學習為主的情況下，借物理環境的設計把教育意圖滲透在安排好的環境中，間接的對學生的學習發生影響，這是非常重要的。應該把教室布置成一間充實的學習中心，為學習的交往、學習和探索活動提供一個良好的氛圍。在設計教室時應主要考慮座位排列、走道、工作區域、設備、教具、學具、教學材料等方面。常見的座位安排方式有：

1．秧田型

這種座位模式是傳統教室的排列型式，這種座位排列是封閉性的。學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板，它的目的在于讓眾多學生把注意力集中在教師身上，專心聽講，做筆記，適合于集體講授。但是，由于這使教師與學生之間、學生與學生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂中處于“活躍地帶”（即教室前排和中間地帶），以外的學生在課堂上行為散漫，對課堂活動退縮、旁觀、反應冷漠。相反，在“活躍地帶”內的學生，與教師距離較近，正好處在與教師交流的最有效區域內，師生之間可以比較容易的看到對方，教師可以無意中通過眼神、表情、舉止將自己對學生的關注和期望傳遞給學生，既使學生處于自己的有效監控范圍內，又使他們在心理上產生情感共鳴，從而約束自己的行為，認真聽講，積極反應。因此，座在前排和中間的學生參與課堂活動及與教師的交流時間和次數明顯比座在后排和兩邊的學生多。

但由于學生座位排列的限制，學生個體之間的交往范圍非常狹窄，一般只發生在同桌的兩個同學之間，而且一旦兩人缺乏相互交往的基礎，則連這種范圍極為狹窄的交往也難以進行。如果座位一直不變的話，它對學生社會性的發展就更為不利。

教師可以嘗試把比較害羞、內向、沉默的學生安排在活躍地帶內，以增加他們的參與；把外向、好動、愛說話的學生安排在此地帶外。教師還可通過環繞課堂走動，定時前后調整位置，以及根據需要將座位安排成下文介紹的圓形、馬蹄型等，來改善因空間特點給學生行為帶來的負面影響。2．馬蹄型或新月型

①節選自施良方、崔允漷主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社,1999.8.①

1這種課堂空間安排，使學生在座談時能夠看見其他人，有利于非言語交流的進行，使學生間的交流完整起來。教師處在“U”字缺口的對面，與學生目光接觸頻率也會提高。這種排列的目的在于讓學生盡可能多地參與課堂活動，教師和學生一道討論研究。這是民主氣氛稍濃、師生密切交流的一種座位排列形式，但這種課堂安排也可能使課堂行為問題增多。

3．方形或圓型

為了討論或開展相互學習活動，教師們經常將學生安排成一個大圓圈或大長方形。當學生圍成環形小組或長方桌旁聚集在一起時，他們的交流形式及領導方式也許會受到對視及非言語交流機會的影響，教師可以把小組長或那些具有領導潛力想要發揮的學生安排在全組可以看見的中心位置。為了鼓勵參與小組討論，教師可以把特別安靜的學生安排在小組長對面，或面對比較健談的學生。最后，把那些講話過多的學生安排在指定的組長旁邊，或讓他們并排坐下，這樣對視機會減少就會約束他們的參與。

這種座位安排型式中，學生容易左顧右盼、扭身體，這些非言語行為出現的頻率趨于增加。因此，在排成圓圈時教師的位置要么在學生中間，要么與學生一樣座成圈，在一個角落里，以免頭不得扭來扭去，而且總無法看到所有學生，妨礙對課堂的監控。

矩形、圓形、馬蹄形之類安排要求班級規模不超過20-25個學生。有25名以上學生的班級需要采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形的安排。這些安排都要注意給教師留出走道以監控整個班級。

4．模塊型

這種座位排列使每位學生都有自己的活動空間，走道便于走動而不會導致相互干擾。除了上述幾種一般的安排方式外，還可根據特殊的需要設計座位的排列方式。以上這些設計為教師靈活地開展參與式教學活動提供了可能性。事實上，沒有一種安排可以滿足所有教學或活動，靈活地安排座位以適應教學的需要才是理想的座位安排。

（二）座位安排類型的選擇和設計

座位的安排要考慮具體的教學目標，座位必須與活動的性質和需要相適應。如教師不想讓學生發言時（如講座、演示或測驗），成行安排可能更好；而如果讓學生做一個合作項目，這種安排則會妨礙所需要的交流。教師是可以選擇一種適合本學科大多數教學情景的半永久性安排，為了滿足個別需要及避免單調，還可靈活的轉換。

另外，座位的安排也要考慮學生的特點和教師控制課堂的能力。小學生相互面對時，通常會使他們不把時間花在學習任務上，而那些自控能力差的學生的不適當行為也會增多。在較高的年級，要求更多的學生參與討論，因此非正式的型式可能更加有效。然而，在所有年級，非正式的排列中紀律問題發生的可能性都很大。因此，那些沒有把握的和課堂技能欠佳的教師應該堅持采取比較傳統的座位排列方式，等到他們具備了一定的經驗，在來靈活的變換座位安排。

總之，教學空間的設計應該使環境構造的特點與教學實踐中的靈活性相符合——專門的活動要求專門設計的空間，因此，教室中的設備不應是固定排列在地板上的椅子和桌子，而應該是能夠移動的設備和富有靈活性的家具，以便根據需要自由的拼裝。

第五篇：時間讓人成長(350字)作文

精選作文:時間讓人成長(350字)作文

歲月如梭，時光荏苒，已經走過13個春秋，很多個日日夜夜。曾經被保護的嫩芽，現已成為飽經滄桑的老人。

時間讓人成長。從小時候走在大街上，不管不顧一切，向自己所感覺新鮮的一切，跑去，想要一件東西，無論如何都要把它買下來，玩兩天又丟掉到現在走在大街上看見自己感興趣的看看，卻又不買，依依不舍的離開，懂得了節約，知道了掙錢不易。

時間讓人成長。幼時考試不好，自欺欺人說的這次考試題難，好多人都沒答對，我也一樣；直至現在，考試不好說這次太慌張了這么簡單的題都不會，真笨，之后好好學習，體會到會當凌絕頂，一覽眾山小的意境。

時間讓人成長。干什么事瘋瘋顛顛不計后果的童年的我們，現在都會在大腦里思考一遍，在考慮做不做，有了成熟，多了份穩重。

時間讓人成長。初二:fyq521 篇一：時間讓人成長

時間讓人成長

歲月如梭，時光荏苒，已經走過13個春秋，很多個日日夜夜。曾經被保護的嫩芽，現已成為飽經滄桑的“老人”。

時間讓人成長。從小時候走在大街上，不管不顧一切，向自己所感覺新鮮的一切，跑去，想要一件東西，無論如何都要把它買下來，玩兩天又丟掉到現在走在大街上看見自己感興趣的看看，卻又不買，依依不舍的離開，懂得了節約，知道了掙錢不易。

時間讓人成長。幼時考試不好，自欺欺人說的這次考試題難，好多人都沒答對，我也一樣；直至現在，考試不好說這次太慌張了這么簡單的題都不會，真笨，之后好好學習，體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小的”意境。

時間讓人成長。干什么事瘋瘋顛顛不計后果的童年的我們，現在都會在大腦里思考一遍，在考慮做不做，有了成熟，多了份穩重。

時間讓人成長。

初二:fyq521 篇二：時間讓人成長

時間讓人成長

歲月如梭，時光荏苒，已經走過13個春秋，很多個日日夜夜。曾經被保護的嫩芽，現已成為飽經滄桑的“老人”。

時間讓人成長。從小時候走在大街上，不管不顧一切，向自己所感覺新鮮的一切，跑去，想要一件東西，無論如何都要把它買下來，玩兩天又丟掉到現在走在大街上看見自己感興趣的看看，卻又不買，依依不舍的離開，懂得了節約，知道了掙錢不易。

時間讓人成長。幼時考試不好，自欺欺人說的這次考試題難，好多人都沒答對，我也一樣；直至現在，考試不好說這次太慌張了這么簡單的題都不會，真笨，之后好好學習，體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小的”意境。

時間讓人成長。干什么事瘋瘋顛顛不計后果的童年的我們，現在都會在大腦里思考一遍，在考慮做不做，有了成熟，多了份穩重。

時間讓人成長。初二:fyq521 篇三：2015年高考作文題目預測《希望讓人茁壯成長》

2015年高考作文題目預測：希望讓人茁壯成長(附范文)2015年高考作文題目預測：希望讓人茁壯成長(附范文)閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)有一種熱帶觀賞魚，在小魚缸里不管養多長時間，也只能長到3寸來長。然而，將這種魚放到大水池中，兩個月就可以長到一尺長。

狼是一種有極強好奇心的動物，它們對周圍的環境總是充滿興趣，不斷體驗，從而躲避危險，發現食物，頑強地生存下來。

心理學家羅森塔爾曾隨機挑選出一些學生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任。由于老師對這些學生寄予了更大的期望，八個月后，他們的成績明顯提高。以上現象啟發人們認識到人才成長是有一定規律的。

打破心靈的魚缸 一種熱帶觀賞魚，如果放在小魚缸里養，無論如何也只能長到3寸來長;把這些小魚放到大水池中，兩個月便長成一尺長。從這個現象中我們可以看到，不生活在小魚缸里的魚因為沒有環境對它體積上的限制，它可以長得很大;而在小魚缸里的魚呢?它們也可以長得很大，但魚缸這個空間環境限制了它們成長的身心，阻礙了它們激發出“長大”的念頭。因此，環境決定一切，但前提是心靈的束縛必須打破。

人的潛能是無限的，但需要激發?？茖W研究證明，人的潛能有時是無限的，像愛因斯坦、霍金這些偉大的科學家也只是激發了大腦的10%至15%的潛力。在現實生活中，限制我們的因素有很多，譬如環境因素、人文因素等客觀因素，但我認為最重要是個人因素，即你的主觀能動性。心理學研究證明，當一個人的主觀愿望期待值很高時，就會產生強大精神動力。

一個公司的老總有天宣稱公司的一個重要員工逝世，要求所有員工來參加這位先生的葬禮，但他沒有說出這個人的名字。日子在員工的猜測中度過。到了葬禮當天，員工們都好奇地前來觀看。老總便開始葬禮，在進行到入葬之前也沒有揭開謎底。他要求每個員工到棺材邊向里看一眼，最后，他們看到的是一面鏡子?？偨浝黹_始了最后的致辭：“正如你們自己所見，你們終生的宿敵——你自己，已經去世，從今以后，你們再也不會有比他更加頑強的敵人??”恍然大悟的人們爆發出雷鳴般的掌聲，從此，他們鳳凰涅槃般更生。

戰勝自己，方能鳳凰涅槃般更生。打破束縛心靈的魚缸的人，就是能戰勝自己的人，如果能夠戰勝自我，還有什么能夠擊敗他呢?還有什么困難不可戰勝呢?你若不夠自信，只會說“我不能”來逃避問題，終將一事無成，碌碌無為而死，走完悲哀的人生之路。

在雪糕制作廠，有一位負責檢修送貨車的工人，平常十分自卑懦弱，膽小怕事。一次快下班時，他到車里的冰柜檢查冰柜是否正常運行。當他檢查完畢時發現冰柜的門被牢牢鎖住了。他知道，這個時間工廠里的人應該都走光了，無論他大喊大叫也沒有用，而且冰柜開機——他只有死路一條了。

青年朋友，請你相信自我，打破束縛心靈的“魚缸”，創造有利于發展的內外環境，讓內心充滿陽光和希望，就能跨步高遠，自信滿滿。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!【修改與點評】 1.題目“打破心靈的魚缸”巧用比喻修辭，形象生動，具有懸念感，吸引讀者的閱讀欲望。

2.作者懂得開篇結合作文“材料”，從中分析歸納得出結論：“環境決定一切，但前提是心靈的束縛必須打破，”題目營造了十分切題的氛圍。

3.運用三個分論點，層次鮮明。圍繞總論點層層論述。在例舉事例方面，注意到了運用兩個正面事例，一個反面事例，正反對比，表達效果十分鮮明。

4.結尾能夠照應開頭，總結三個分論點，再緊扣論點，展望“打破心靈的魚缸”，成就未來的宏圖。這樣就升華和深化了文章的中心，給人以鼓舞和力量。

篇四：成長主題作文 成長主題作文：題目一：《 伴我成長》

便 條 伴 我 成 長

①仲秋的菊花幽幽綻放，清馨的香氣彌漫在空中，彌漫著這個寧靜而悠閑的下午。

②無事，收拾起早已雜亂的書房。一疊水紅色的紙片被小夾子整齊地夾著?！氨銞l！”我

的心底泛起了一絲熟悉而溫暖的情愫。便條，一個極為普通的東西，但在我看來，它卻伴隨著一份特別的牽掛，特別的愛。

③“媽媽今晚臨時開會，你自己先吃飯，我盡快趕回。”眼前的這張便條將我的思緒拉

回到小學一年級。

④那時我的媽媽還在醫院住院部工作，由于工作性質，經常早出晚歸。我也畢竟還小，常常因為見不到媽媽而鬧個不停。記得我

就寫了這么一張便條。媽媽的這份信任與安慰給予我莫大的力量，我按照媽媽的指導與老師真誠地進行了溝通，事情得到圓滿地解決。

⑩看著鋪在眼前的一張張便條，信紙換了，上面的圖案也換了，可唯一不換的是媽媽對我的一份牽掛、一份關愛。我舍不得把它們扔了，因為我明白媽媽在這里花的心思，媽媽對于我的愛也融入在里了。

⑾媽媽的便條像春雨，滋養我干涸的心田；媽媽的便條似涼風，清爽我煩亂的思緒；媽媽的便條如秋波，蕩滌我蒙塵的雙眸；媽媽的便條是冬日，驅散我前行的嚴寒，便條見證著媽媽對我的愛。我相信媽媽的便條會陪伴我成長，永遠，永遠??

幸 福 伴 我 成 長 什么是幸福？我可能說不清楚，但生命當中那些看似平淡的事，卻溫暖著我、感動著我，它們如一朵朵圣潔的百合花，盛開在我成長的道路上，一直陪伴著我，不曾離去。不滅的燈

房間的燈亮著，客廳的燈也亮著。房間里的我奮筆疾書，為的是小學畢業能被心儀已久的好初中錄取?？蛷d里的母親卻抵擋不住倦意，睡著了?? 無數次了，我勸她：“媽，你不用陪我，我又不是小孩子?！蹦赣H卻執意不肯：“沒事。媽又不困。正好可以看看報紙嘛?！蔽矣謿庥趾眯?，報紙全滑落在地板上，她哪有在看，分明是累得要命。母親比我還緊張，比我還認真。我不睡，她也不睡。為的是讓我安心學習。

我嘆口氣，拿了條被子蓋在她身上。母親被驚醒，轉而又急忙說：“我沒睡！你快去做作業！我再看會兒報紙！”看著這樣的母親，我竟不知說些什么，心里暖洋洋的，感動地想落淚。母親的行動告訴我：愛，是無條件的付出。

人生路上有關愛陪伴我，真幸福！

不關的門

我家小區有規定，每到9：30小區的大門就要準時關上。若要進入小區，必須繞15分鐘的路走后門，大家對此很是抱怨。六十多歲的門衛老伯笑嘻嘻地說：“改天我在大門口裝個鈴，你們一按，我就出來給你們開門?！睕]過幾天，老伯真的在門上裝了電鈴。大家對他很感激。

初二的那年寒假，為補習外語我上了夜校，回到家要將近10點。一次，天冷得出奇，風吹得刺骨。猛地抬頭，門衛室的燈還亮著！我加緊腳步趕過去按了電鈴。老伯只披了件薄薄的棉衣就出來了。他的腿微微有些打顫。見了我，便拉開沉重的大門。我歉意地說：“不

好意思啊?！崩喜α耍骸皼]事兒！互幫互助嘛?？旎丶野?。天冷著呢！”

人生路上有溫暖陪伴我，真幸福！

不敗的花

一年一度的“真情義賣”活動如期在寒假舉行，可作為班長的我犯愁了，為什么？今年是我們初三學生的最后一個長假，距離中考的時間不多了，大家抓緊時間四處補課，哪有閑空來布置教室，參加活動呢？雖然我已電話通知，但還是不抱希望地與團支書孤獨地去學校。

“咦，你們早到了？”先到一步的小a仨人正在擺放桌椅，我一陣驚喜。“老班，這是最后一次，我們能不來嗎？哈哈??”從這爽朗的笑聲中，我分明聽到了陽光和溫暖。

不一會兒，小b一群同學帶著準備義賣的禮物也來了?！鞍?，小b，你這漂亮的大娃娃不是你爸去年給你從美國帶來的嗎？你舍得??？”“沒事，我想多貢獻一點呀?！鼻纹さ男β暬厥幹?。

“呀，這束花開得真鮮艷，誰帶來的？”我被眼前的美驚呆了?！昂俸?，是我買的，快過年了，肯定賣得又快又好?！币蝗缙饺盏暮┖褓|樸。

窗外，北風呼呼，室內，熱氣騰騰。我的眼前一片潮濕，人生的道路有鮮花陪伴我，真幸福！

這些就是我眼中的幸福，它們陪伴著我的成長，永遠、永遠??

下 象 棋 伴 我 成 長

下象棋，是一種愛好，也是一種文體活動。盡管它沒有像籃球、足球那樣激烈。但它有自己獨特的激烈方式。這種方式絲毫不亞于籃球和足球，而且讓人回味無窮。

象棋的核心就是這一個個的棋子，一盤棋的勝負就在這些棋子上。丟子如丟棋就是這個道理。而且象棋還能開拓人的思維。就是因為這個，讓我喜歡上了它。

我

延時間，直到賽場上只有我們兩個人，對手有點不耐煩了，漏了一招讓我給贏了。當時我有一種說不出的喜悅，很感謝那種信念。后來靜下來，我琢磨起了那種信念，哦，原來我對象棋的喜歡是緣于那種信念---能讓人拼搏、永不言棄的精神。正是因為有這種信念才讓我贏得了比賽。

如今，由于功課的加重，下象棋的次數明顯少了，但從下象棋中得道的這種信念、這種精神卻一直陪伴著、激勵著我，有了這種信心的支撐，學習、生活中再難的事情也不怕。

下象棋，它不僅是一種興趣愛好，更是蘊涵著一種哲理。這么多年來象棋一直陪伴著我成長，見證著我成熟。我愛象棋。

【文題二】

閱讀下面材料，按要求作文。（50分）

時間在一秒一秒地流逝，我們在一點一點地成長。從懵懂無知的天真孩童到意氣風發的沉穩少年，我們有過許許多多的難忘經歷。在這些經歷中，我們品味了生活的酸甜苦辣，也收獲了人生的成長與快樂：一次難忘的家務勞動（洗衣、下廚、搞衛生等）讓我們體驗到勞動的艱辛，懂得了感恩父母；一次難忘的旅行，讓我們領略了自然的神奇，感受到生活的多彩；一次來之不易的成功，讓我們體驗了付出的重要，明白了奮斗的可貴??

請以“在體驗中成長”為題目寫一篇文章，來展示自己獨特的人生體驗吧！

【題解】

這是一道給材料命題作文，文題導語已經明確告訴了考生此次作文的重點，即敘述經歷、品味生活、感悟成長，并給了幾個方向的提示。

寫作中，應該致力于以下幾點：

（一）精心選材，寫好一次親身經歷。所寫的經歷必須有觸及靈魂的深刻感受，只有這樣，寫出的文章才會有真情實感，才會情理兼具。同時，還必須對這次經歷進行生動、具體的敘述，力求再現具體可感的生活情境，盡顯生活的精彩，以增強文章的真實性和感染力。

（二）情理兼容，表現出成長的體驗。對所經歷的生活進行描述時，應讓“情”洋溢于字里行間，使“理”蘊含于經歷之中?？梢酝ㄟ^人物的內心獨白，人物的對話，寓情理于景物的描寫中，或是直抒胸臆，表現生活的情趣或所蘊含的哲理。

（三）升華主題，抒寫對成長體驗的感悟。成長是一個過程，感悟是一種收獲。在記述生活經歷的過程中必須表達出自己的感悟。成長既然是一個過程，就應該表現出它漸變的動態軌跡。因為人對事物的深刻認識，以及對自我成長的感悟，不可能在較短時間內完成，需有一個過程，這才合乎情理，合乎認識規律。抒寫對成長與快樂的感悟，可以通過議論來表達，也可以通過議論與抒情相結合來表達。這種感悟語句最好安排在文末，當然也可以出現在文首或文中，要根據需要而定。

在體驗中成長

陽光掠過了時間的長河，在貝殼上刻下道道印痕?！}記

體驗讓我們逐漸長大，在體驗中我們逐漸成熟，一次偶然的插秧體驗讓我明白了許多人生道理。

那年夏天，我和爸爸媽媽回到了老家，那時正值插秧季節。來到田埂上，望著父輩們都彎著腰，左手拿著一把碧綠的秧苗，右手不停地在和好的水田里井然有序地地插著秧，動作

十分嫻熟。見此之后，我心生好奇，原來插秧是如此簡單有趣。于是我就纏著爸爸，想要爭取一次插秧的機會。

經過了一番“甜言蜜語”后，爸爸終于答應我和大人們一起下田插秧了。走到田邊，我興奮地捋起衣袖、卷起褲腳，光著腳丫子進入和好的水田里。

起初，泥土軟軟的，我差點陷進去，不能行動自如。幸好我的平衡能力較強，沒能讓區區軟泥把我撂倒。然后我學著大人的模樣，左手拿一把秧苗，右手將秧苗插入泥巴里。然而，這股熱勁兒沒有持續多久就消失了。為了比速度，我開始隨便插插就算完事。當回首觀看我的“杰作”時，發現大多數秧苗竟然都漂浮在渾濁的水面上，與別人的一比猶如“潰兵”。

怎么辦？退出！這可不符合我的性格。我再次卷起褲腳踏進了“不堪入目 ”的渾水中。這一次，我格外地認真，我將每一棵碧綠的秧苗都用力地插進水下的泥土里。經過一番努力，秧苗們終于能夠“巍然”佇立于廣袤的水田里了，如同威武雄壯的士兵在向我致敬。

休息的時候，我想了很多，如果每個人都體驗一下在烈日下耕田勞作，還會有人浪費糧食嗎？

這件事，不僅讓我懂得了勞動的艱辛與付出的重要，更讓我懂得了做任何事都要端正態度，只有這樣才能收獲成果。那一次插秧的經歷，讓我體驗到了成長的快樂。

在體驗中成長

有一種愛就像陽光，能給你溫暖，給你力量。

上初一時的一天，由于放學后值日耽誤了時間，我走出教室時，天已降下巨大的黑幕，我心中除了恐懼還是恐懼。不知為何，每次我害怕時，首先想到的便是爸爸。算了，他遠在千里之外，想也是枉然。

湊巧的是，那天媽媽也不在家。我又急又怕，還是決定到校門口的電話亭給爸爸打個電話。

我顫抖地撥著電話號碼，每撥一個數字，就猶豫一陣，“我們三個就像吉祥如意的一家??”電話通了，我的心跳得好厲害?！拔?，誰呀？”我久久不敢出聲，喉嚨好像被什么卡住一樣?！罢f話呀，是誰??”爸爸催促道。我還是不敢出聲，電話里只剩下我呼吸的聲音?！鞍?，我是蒙蒙。天黑了不敢回家，我怕??”“別怕，學校離家不遠，男子漢，怕什么？將來怎么獨自闖天下！”“那，那好?！蔽液蹨I放下聽筒。

我決定自己回家。爸爸的話讓我感到羞愧。爸爸說得對，我是男子漢，天黑了不敢回家，豈不成了笑話，這樣下去怎么會有出息，將來怎么闖蕩天下？想到這里，我渾身增添了許多力量，頓時有了勇氣。于是，我抬起頭，沿著微弱的路燈一步一步地往前走，心情是那樣暢快，腳步是那樣有力。走著走著，父親高大的身影突然浮現在我的腦海，他和我有說有笑，一路向家里走去?? 生活，讓我深刻地認識到，距離隔不斷父母的愛，即使不在身邊，心靈也照樣相通。父母之愛就像陽光，即使再遙遠也能給我溫暖，給我力量，讓我永遠不覺得孤獨?? 【點評】作者通過敘寫自己黑夜不敢獨自回家，給父親打電話，得到鼓勵，從而勇氣倍增，獨自回家的經歷，寫出了自己的生活體驗：距離隔不斷父母的愛。敘事有條理，情節有波瀾，認識有過程，增強了內容的真實感和可讀性。

題目三：2010湖南株洲中考作文

閱讀下面的文字，按要求作文。

個人的成長，離不開父母的養育、老師的教誨、朋友的幫助?一人生際遇既有順境，也有逆境，激勵與挫折，成功與失敗，都能促人成長。請你根據親身體驗將下面的題目補充完整，寫在答題卡上，然后寫一篇不少于600字的文章。文內不得出現所在學校的校名、人名，否則扣分。題目：我在______中成長

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