第一篇：電影實踐：時間與空間的表達方式

電影實踐：時間與空間的表達方式

科訊網(wǎng)信息中心牛文杰 編輯

2011年09月15日

一位電影創(chuàng)作者或電影理論家選用什么樣的術(shù)語，是他對電影認(rèn)識的重要反映。法語術(shù)語decoupage technique（分鏡頭技巧）或簡稱decoupage（分鏡頭）及其若干有關(guān)的含義，就是這個問題的一例。在日常實踐中，decoupage是指劇本的完成形式，其中包括任何技術(shù)性信息，只要導(dǎo)演感到有必要寫下來，使攝制組能理解他的意圖，并找到完成這一意圖的技術(shù)手段，有助于他們按他的意圖來進行設(shè)計。在同樣的日常實踐工作的層面上再稍加擴展，decoupage也指在開拍前把敘事動作分成單個的鏡頭和段落的或多或少精確的芬麻

（breakdown，即分鏡頭）。當(dāng)然，不僅是法國電影創(chuàng)作者對這一工序使用這個術(shù)語。講英語和意大利語的電影創(chuàng)作者對這一劇本的完成形式也各自使用類似的術(shù)語，英語叫

“shootingscript”（拍攝劇本或?qū)а輨”荆獯罄Z叫“copyone"，盡管他們總是說“寫作”它，或“建置”它。由此，這些字所說明的這項工作在他們的思想中并不比一部影片的制作過程中的其它工序更為重要。法語decoupage的第三種含義卻沒有英語的同義語。盡管很明顯是從分鏡頭的第二個含義中演變出來的，但是它卻和第二個含義有相當(dāng)大的差別，它不再指拍攝前進行的那種工序，或是指具體的技術(shù)操作，而是強調(diào)了完成片的結(jié)構(gòu)。

從形式上來說，一部影片是由取自時空連續(xù)體的一系列片斷組成的。Decoupage按法語的第三種含義是指，當(dāng)空間的片段，或者更準(zhǔn)確地說，在拍攝過程中摘取出來的一連串的空間片段，和時間的片段（其持續(xù)時間在拍攝過程中可能大致確定下來，但其最終持續(xù)時間只是在剪輯臺上才能確立）匯合的結(jié)果。在decoupage這一術(shù)語中所蘊含的辯證的思想，使我們得以確定，因此也得以分析一部影片的具體形式，它在時間與空間中的實際的展現(xiàn)。Decoupage作為一種結(jié)構(gòu)的概念，它所涉及的一種合成是純法國的思想。一個美國電影創(chuàng)作者（或電影評論家，因為美國電影評論家只對電影技巧感興趣）對一部影片的構(gòu)思看作是只包括兩個連續(xù)的和分階段的工序：攝影機位置的選擇，然后是對拍下來的影象的剪接。講英語的電影創(chuàng)作者或評論家從來沒有考慮，這兩項工序是來源于同一個基本概念，這就是因為他們沒有這樣的一個詞匯來表示這個概念。如果說，在近15年電影的許多最重要的形式突破發(fā)生在法國，部分來說，這可能是語匯的關(guān)系。

研究decoupage的兩個部分，一個是時間，另一個是空間，結(jié)合起來創(chuàng)造一個統(tǒng)一表達的形式織體的實際方式，就能使我們進行這樣的分類，即可能用幾種方式把兩個連續(xù)的攝影機位所描述的空間連接起來，以及把兩個時間情境連接起來的各種不同的方式。這種在兩個鏡頭之間的時空表達的可能形式的分類，乍看起來象是學(xué)究工作，但是據(jù)我所知，以前還沒有人嘗試過做這樣的分類，我深信這可以打開某些十分重要的新視野。

把做“標(biāo)點符號”用的“溶”和“劃”排除在外，它們可能被看作是直接切換的變化而已。在任何兩個可能組合的鏡頭之間可以分出五類時間的表達方式。首先，兩個鏡頭可以是絕對連續(xù)的。從某種意義來說，這類時間連貫性的最明了的例證就是，從一個說話的人的鏡頭切至某人傾聽的鏡頭，對話在畫外繼續(xù)，沒有中斷。當(dāng)然，這正是任何時候出現(xiàn)一個鏡頭接一個反拍鏡頭的情況所發(fā)生的事。

第二篇：電影空間觀后感

《電影空間——現(xiàn)實與夢想之間》觀后感

文/董輝

任力的新書《現(xiàn)實與夢想之間》出版了。不久前到石家莊出差期間曾與作者短晤，有幸先睹了該書小樣，甚快。昨天，終于收到了作者親筆簽名的大作，更 歡。閱畢，掩卷，有感嘆。

關(guān)于電影，任力不是簡單的堆砌情緒，她對電影癡魔到了幾近偏執(zhí)的地步，幾年下來，竟然把愛好逐漸培育成了事業(yè)。據(jù)說《現(xiàn)實與夢想之間》的封面照片是她自己臥房里的一面墻，上面貼滿了中外電影海報，這樣的大局面，我只在北京的星級電影院見識過，可見她對電影的熱愛已經(jīng)超過了俗眾，這也印證了她在《82屆奧斯卡之夜》那篇文章里所說的那句話——“沒有電影，我們怎么活！”

本人擔(dān)任“原創(chuàng)影評”版主已歷四年，日日讀帖閱文，偶爾也親自捉刀上陣。我認(rèn)為，當(dāng)下中國的影評界較為浮躁，有學(xué)院派的技術(shù)分析，也有一般人的嬉笑怒罵，但整體的印象只有兩個字——蠻橫，仿佛個個都站在了電影藝術(shù)的制高點，技術(shù)流迷戀裸體切割，寫出來的東西仿佛尸檢報告，憤青幫樂得消費名人，一篇篇都好似討敵的檄文。我接近于第二種，見到不舒服的電影壓不住火，通常 都會趁熱打鐵，觀罷，不做沉淀就先行筆伐，以逞口舌之快。

有位著名影評家曾經(jīng)說過，看完一部作品，不要立即動筆寫作，最好過上三幾日，反復(fù)回味，以免會錯了人家意思，誤了人家的精致。任力，就是這樣的人，她不寫應(yīng)時應(yīng)景的東西，熱映的作品并非她斟酌的對象，她的靈感來源不在當(dāng)下，而在電影世界的縱深地帶。《現(xiàn)實與夢想之間》所提及的電影，都是百多年電影史上的經(jīng)典，《野戰(zhàn)排》、《肖申克的救贖》、《阿甘正傳》、《霸王別姬》、《美國往事》、《天堂影院》、《老無所依》、《放牛班的春天》……她拒絕濫片，她有自己的偏好和取向，不為咒罵而去選擇《越光寶盒》、《大灌籃》或者《刺陵》那樣的速朽電影。而那些歷久彌新的光影巨制也沒有辜負(fù)她的厚待，她被《燃情歲月》里的愛戀、《費城故事》里的堅持、《完美風(fēng)暴》里的勇敢以及《末路狂花》里的恩仇快意所滋養(yǎng)，得益于這種偉大的回饋，她的作品愈發(fā)得內(nèi)斂、深沉。坦白講，任力的影評不是我見過的影評中辭工最好的，但，之所以能夠被記住，就是因為從字里行間釋放出的那份與眾不同的氣質(zhì)——她不囂張、不謾罵、不指責(zé)、不自以為是，她著墨于心靈感悟，著力于分享贊美，即便看《電鋸驚魂》、《隔山有眼》、《墜入地獄》這樣令人驚悸的作品，也能讀得出對生 活的愛與眷戀——她，在浮華中平靜。

不僅在質(zhì)量上講究，就觀影的數(shù)量來看，大部分影迷也難望任力之項背，她驚人的攝取能力和消化能力讓人艷羨。于我來說，《現(xiàn)實與夢想之間》不僅是一本影評集，也是一本精品觀影指南，我相信，在今后很長的一段時間里，本書會是我欣賞佳片的索引。當(dāng)然，我也希望任力能夠重拾對動畫電影的興趣，有這樣一個盲區(qū)存在，會讓她的電影空間略顯缺憾，《怪物史瑞克》、《飛屋環(huán)游記》 《玩具總動員》等優(yōu)秀卡通作品里同樣有深刻的情感資源值得去挖掘。

電影是夢，是現(xiàn)實的映射，是詩化的生活。走進電影空間，聆聽那光電的神奇回響。不經(jīng)風(fēng)雨難見彩虹，未歷歲月的洗禮，沒有敏感真純的赤子之心就不會充分領(lǐng)略電影的神奇魅力。我曾經(jīng)說過，猶如醫(yī)生見慣了生死、小姐見慣了嫖客一樣，閱片無數(shù)的影評者容易情感麻痹，參不透電影空間里的真善美假惡丑，但是，對于任力，這種擔(dān)心似乎是多余的，她在一部部的作品中、一格格的畫面里印證自己的人生經(jīng)驗、道德判斷和品格修養(yǎng)，她看的不是電影，而是旖旎在銀幕 里的她自己。

朱光潛先生說過“情趣愈豐富，生活愈美滿，所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化”。由此，《現(xiàn)實與夢想之間》所呈現(xiàn)給讀者的就是這樣一位生動溫情、超然物表的知性女人，此書，描繪了她的電影空間和精神世界，讓我們明白，每 個人的都可以擁有藝術(shù)的能力，每個人都可以活得足夠精彩。

第三篇：第四章 課堂時間與空間管理

第四章

課堂時間與空間管理

一、課堂時間管理

（一）設(shè)定教學(xué)時間序列的方法

教學(xué)是師生的雙邊活動過程。以具體的一節(jié)教學(xué)活動課為例，對不同年級、不同課程的教學(xué)活動進行歸納后可以發(fā)現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的活動時序大體如下：

（1）引起注意

教師用來喚起和控制學(xué)生注意的各種教學(xué)活動，以保證學(xué)生將注意力投射到所需傳遞的信息上。

（2）提出目標(biāo)

教師在教學(xué)活動的開始就明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完成時的目標(biāo)，也就是要簡單地告訴學(xué)生要學(xué)什么，將如何知道自己已經(jīng)學(xué)到了，激發(fā)學(xué)生的動機和執(zhí)行控制過程。

（3）呈現(xiàn)刺激材料

可以是新知識或是對學(xué)過知識的回憶，也可以是概念定義、概括詞句，或是實例。教師可根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和技能決定何種材料。

（4）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

通過一系列提示或問題，為學(xué)習(xí)者提供思路，啟發(fā)學(xué)習(xí)者去尋求答案，掌握新的規(guī)律。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的程度（提問、提示的量和直接、間接的程度）隨著所要掌握的能力范疇不同而不同。

（5）誘發(fā)行為

這一教學(xué)活動就是要求學(xué)生“做一下”，判明他們是否理解了“怎么做”。這一階段一般利用學(xué)生已熟悉的材料。

（6）評定學(xué)生的行為

對學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為后，及時評定其學(xué)習(xí)成果，對正確行為給予強化，對錯誤行為及時糾正。（7）布置作業(yè)

①對同一類的問題，要求學(xué)生再做一遍至幾遍。

②促進遷移。給學(xué)生布置新的任務(wù)，新任務(wù)的完成，需要運用某些已學(xué)過的知識，教師創(chuàng)造性地設(shè)計各種各樣的、新穎的保證學(xué)習(xí)遷移的情境和場合，讓學(xué)生解決問題。

顯然，教學(xué)活動的時間序列偏重在限定的課時中進行階段分割，有著明確的時間限制；而教學(xué)目標(biāo)的時間序列則偏重于學(xué)習(xí)者技能掌握中的階段，沒有明確的時間限制，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，而縮短或延長。

（二）優(yōu)化課堂時間管理

課堂教學(xué)效率，實質(zhì)上就是在“單位時間內(nèi)化費最少的精力，獲得最好的、最有成效的效果”。課堂教學(xué)效率可用公式“效率=有效時間/可用時間”來計算。這里的可用時間指的是學(xué)生可以用來學(xué)習(xí)的時間，對一節(jié)課來說，這是個定量，40分鐘或45分鐘；有效時間是指學(xué)生實際用于學(xué)習(xí)的時間，這是個變量。很清楚，這里分母是一定的，分子（有效時間）越大，分?jǐn)?shù)的值越高，即效率 越高。課堂教學(xué)要提高效率，就得珍惜分分秒秒的時間，千方百計提高有效時間量。

從目前課堂教學(xué)狀況看，有些教師時間觀念不強，認(rèn)為一節(jié)課浪費三兩分鐘沒有關(guān)系，豈不知這是個漸次量變過程，一節(jié)課浪費3分鐘，十節(jié)課、百節(jié)課呢？久而久之，多少個“一節(jié)”沒有了。

筆者曾在一節(jié)小學(xué)教學(xué)課上注意觀察統(tǒng)計，教師無用的講敘浪費去4分鐘，多余過慢板書浪費去4分鐘，提問不當(dāng)，學(xué)生無從答起不講實效的討論浪費去5分鐘，批評學(xué)生用去2分鐘，遲到和中間找東西浪費去3分鐘，共計18分鐘，時間的利用率僅是 60％。這中間還有些學(xué)生當(dāng)“陪客”，講的沒聽懂，討論問答發(fā)呆，作業(yè)不會又得不到及時幫助，時間利用率就更低了。

這樣，學(xué)習(xí)時間不知不覺流走了，一些學(xué)生正是在這“不知不覺”中掉了隊。可見，在一節(jié)課中提供給學(xué)生的可用時間雖是相同的，但實用時間卻有很大差異。那么如何提高課堂有效率呢？愉中縣教研室劉得斗老師提出了如下四條策略：

（1）要有惜時如全的觀念，最大限度地減少時間的損耗

作為教師，要認(rèn)識到自身職業(yè)品德修養(yǎng)對提高課堂教學(xué)效率起著決定性作用，把珍惜課堂教學(xué)時間提高到熱愛教育事業(yè)，為社會主義建設(shè)快出人才、出好人才的高度來認(rèn)識，視做熱愛學(xué)生、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量的重要措施，從而增強緊感和責(zé)任感。有了這種內(nèi)驅(qū)力，就有可能在具體行動上做到以下幾點：

①課前充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計教案，備好所用教具、實驗儀器等，以免開“無軌電車”和用時現(xiàn)找；

②準(zhǔn)時上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生；

③適時安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)； ④精心提問，問題不過易過難，既具有思考價值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點關(guān)鍵發(fā)問，糾正串問和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力；

⑤精心設(shè)計板書，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長繁鎖，對實在需要大量板書的內(nèi)容要提前寫在黑板上； ⑥講究語言藝術(shù)，要提煉語言，不拖泥帶水，速度適中、表達明白，要講在“點”子上，即重點難點處，揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點化，不要全盤授予。

（2）把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配。要根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結(jié)構(gòu)：

一是新授課：①基礎(chǔ)訓(xùn)練→導(dǎo)入新課→進行新課→嘗試練習(xí)→課堂作業(yè)→反饋小結(jié)（嘗試法）；②誘導(dǎo)預(yù)讀→引導(dǎo)細(xì)讀→輔導(dǎo)練習(xí)（導(dǎo)讀法）；③課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時復(fù)習(xí)→獨立作業(yè)→改正錯誤→系統(tǒng)小結(jié)（“六課型”）。

二是練習(xí)課：復(fù)習(xí)鞏固→深化訓(xùn)練→反饋強化綜合擴展。

三是復(fù)習(xí)課：組建知識結(jié)構(gòu)→獨立練習(xí)→小組討論→小結(jié)強化→矯正錯誤→系統(tǒng)總結(jié)。就目前的課堂教學(xué)看，不能合理分配時間、把握最佳時域的主要原因有兩個方面：

未能很好地分析理解教材，確定主次，把握宗旨。如數(shù)學(xué)教材中數(shù)的運算道理和技巧往往是用一道應(yīng)用題引出問題、講明道理、訓(xùn)練技能的，有的教師卻用大量時間去讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系、講解解題思路，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，20分鐘過去了還沒有進入或沒有搞清重點內(nèi)容，解決關(guān)鍵問題。

教學(xué)思想和方法陳舊。如語文教學(xué)中的“四步四快”模式，即字詞→段落→中心→寫作，有些一開始長時間復(fù)習(xí)，或大量講作者生平和時代背景及整節(jié)課的分析等，往往不是在學(xué)生思維抑制疲倦時進入重點，課堂無主次、無起落，學(xué)生情感得不到激發(fā)，浪費時間精力，降低了效率。所以，要提高課堂的時間有效率，必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，再輔以精心設(shè)計的練習(xí)，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進行。

（3）要有適度的信息量

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進取心理。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。信息的單位是“組塊”，可以是一個字、一個詞、一句話、一項公式、一條定律??，一個學(xué)生在一節(jié)課能掌握4～20個“組塊”。這就是課堂教學(xué)的量限。信息量過少，環(huán)節(jié)松散，是時間的浪費；信息過量，密度過大，超越學(xué)生接受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)識和思維規(guī)律的。信息組塊有簡單復(fù)雜之分、單一復(fù)合之別，要按不同年級情況，使學(xué)生思維在恰當(dāng)刺激下不斷同化知識，調(diào)節(jié)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，獲得知能發(fā)展。再精心設(shè)計一定量的練習(xí)和訓(xùn)練次數(shù)（掌握知識技能的量次規(guī)律），使每個學(xué)生在一節(jié)課完成一個“給出一定條件，做出一定動作”的“產(chǎn)生式”。比如小學(xué)語文中的“看圖識字”教學(xué)，步驟一般為“看圖→學(xué)詞→識字→練習(xí)說話”，就是從整體出發(fā)，以“組塊”為信息單位，然后做出字詞的應(yīng)用問題的“動作”。把信息科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以幫助我們提高分析能力和課堂的控制能力、應(yīng)變能力，更科學(xué)地安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，改進方法、省時省力、提高效率。

（4）要提高知識的有效性

學(xué)生對某些課不感興趣，還有一個原因是授課中無用知識和無效勞動多。這就需要課堂傳授的知識要盡可能有效。所謂知識的有效提高，就是學(xué)生經(jīng)過思維操作后能理解，有所知識、有所感、有所提高地內(nèi)化為自己心理品質(zhì)和“血肉”的知識。知識有效必須是科學(xué)的、有意義的，是科學(xué)性和意義的結(jié)合體。如果只是科學(xué)的而無意義，就談不上理解，不理解就死記硬背，談不上應(yīng)用。如十字路口的交通信號燈，“你看紅燈亮了”，是科學(xué)的，但只是個語法信號，你若不知道紅燈是停止通行的語義，那就稱為無效信息或無效知識，只有賦予它意義才可理解、才可掌握、才可應(yīng)用。課堂教學(xué)無效知識多了，學(xué)生的思維就缺乏方向和深度，回答問題不加思索，一聽就落，只會回答“那是紅燈”之類的問題，而不知“停車”；做練習(xí)只知仿照，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能以三歸

一、舉一反三。目前課堂教學(xué)類似現(xiàn)象不少，識字重形輕義，只知重復(fù)默寫；課文架空分析，不注意喚起表象“的覺醒”；死記定義公式，練習(xí)抄套搬。如此種種，耗時費力，效率不高，逐漸造成學(xué)生能力貧乏、智力低下，即使記住了一些東西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的學(xué)生。3 教學(xué)效率的提高，應(yīng)該好好研究提高學(xué)生有效知識量的問題，要循序漸進，給學(xué)生以寬厚牢固的知識基礎(chǔ)和因素堅實、聯(lián)結(jié)緊密又可分可合的知識結(jié)構(gòu)，因為智力不是別的，而是一個組織得很好的知識體系。

二、課堂空間管理

（一）空間的利用

有過一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會到：課堂上，每一位學(xué)生所受到的教師行為的影響，或每一位學(xué)生所接受的教育機會是不均等的。座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機會愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸的照顧的機會就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。一些中學(xué)教師常常帶有對“大個子”學(xué)生的疏遠(yuǎn)傾向，“大個子”學(xué)生對教師也易敬而遠(yuǎn)之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。由于許多教師按學(xué)生的個子排座，一些中等學(xué)生，常常能占據(jù)教師的最好視線區(qū)，而“大個子”則處于教室的邊遠(yuǎn)區(qū)。只有他們給課堂制造一點麻煩的時候，才能獲得老師的注意。教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長和學(xué)習(xí)成績有關(guān)。事實上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。

教師應(yīng)該重視科學(xué)地安排學(xué)生座位，使內(nèi)、外向性格的學(xué)生搭配、互為影響、取長補短；使四類氣質(zhì)的學(xué)生座位在空間上錯開搭配，有利于形成較完善的心理品質(zhì)；學(xué)生座位從左至右定期調(diào)換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的發(fā)展，對視力也有調(diào)解作用。

（二）課堂座位效應(yīng)控制

教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個明顯的事實就是，長期坐在后面的高個子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨于“定勢”，那么學(xué)生的不良行為就會形成習(xí)慣，變成無意識。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無興趣或受到外界干擾（有時是細(xì)微的干擾）時，學(xué)生的注意力就會失控，其表現(xiàn)就是聽而不聞、熟視無睹、目中無人，或想入非非，或昏昏欲睡。

座位對學(xué)生的影響是客觀存在的，但“黃金座位”畢竟是有限的。怎樣把不利的影響縮小到最低限度呢？怎樣發(fā)揮座位有利的因素提高班級整體學(xué)習(xí)效率呢？湖南邱麗霞、李曉田老師認(rèn)為只要教師意識到這一點，在某些方面加以強化，增強控制力，就可以收到明顯效果。并提出了如下策略和方法。

（1）增強位控的效果

一方面是教師變換站立的位置。有些教師習(xí)慣在講臺中間一站到底。這種習(xí)慣并不可取，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，通過講臺上下，教師前后左右空間，有意識地移動站立位置。這樣不僅可以增強對學(xué)生的約束感，而且能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生注意力。

另一方面是科學(xué)合理地編排調(diào)整學(xué)生的座位。首先要破除按高矮次序編位的簡單形式（同班學(xué)生的身高差畢竟是有限的），而把學(xué)生的個性特長、特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征以及視聽力作為編 4 排座次的重要依據(jù)，做到優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織，達到以長補短、以優(yōu)促劣、互相促進的目的。在座位定期（一般二周一次）調(diào)整時，既重視左右移動，也要重視前后移動。科學(xué)合理地編排調(diào)整座位，為提高班級學(xué)習(xí)的整體效率創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境。如他們在實驗中，有意識地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優(yōu)秀生搭配，把某科弱的同學(xué)與某科強的同學(xué)搭配；把習(xí)慣好的與習(xí)慣差的搭配；把性格內(nèi)向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應(yīng)遲鈍的搭配。讓他們互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。

（2）摒棄目中無人

在課堂教學(xué)中，有的教師目光游移不定，蕩然無神；有的眼睛向上，目中無人；有的只注意前面的學(xué)生，而不注意后面的學(xué)生；有的因?qū)滩牟簧跏煜ぃ?jīng)驗不多，課堂上注意力容易集中到講授的教學(xué)內(nèi)容——教案上，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮眼睛捕捉信息和輸出信號的作用。要做到這一點，可采用兩種具體方法：掃視和定視。

掃視，適用于控制整體情緒，形成和諧的氛圍。可在課前用來靜場；可在提問后捕捉信息；也可在討論后用來收集學(xué)生的情緒；還可以用來捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。定視，適用于對注意力分散的學(xué)生發(fā)出警告，讓其收斂分散的思維；給回答問題膽怯的學(xué)生以勇氣和信心；給情緒高漲的學(xué)生以鼓勵。每當(dāng)教師以充滿信任和期待的眼神正視學(xué)生時，學(xué)生的心靈深處就會受到激勵和啟發(fā)，增加學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無聲勝有聲”的效用，因此教師應(yīng)充分利用眼神來組織教學(xué)。坐在后排的學(xué)生常常是教師忽視的對象，所以容易游離在視控之外，而出現(xiàn)不軌行為，教師平時只要加以重視，就可以糾正。

（3）發(fā)揮聲控的作用

課堂教學(xué)中，教師語言的音量、音速、節(jié)奏、清晰度等任何一項失誤，都有可能影響學(xué)生課堂注意力和情緒。音量過大，對學(xué)生大腦刺激過分強烈，學(xué)生就會感到煩躁易于疲倦；聲音過小，若有若無，學(xué)生須努力捕捉教師的聲音，自然就感到十分吃力；語言節(jié)奏太快，學(xué)生沒有時間思維，印象不深，囫圇吞棗、過耳即忘；語言節(jié)奏太慢，學(xué)生思維的積極性和敏捷性就會受到抑制；缺少激情的平鋪直敘的語言不可能調(diào)動學(xué)生的思維激情，學(xué)生的思維靜如死水，不能興奮，對學(xué)習(xí)就會感到索然寡味、失去興趣。從觀察和實驗中了解到，長期坐在教室后面的同學(xué)課堂注意力分散，往往起因于教師的語言模糊難辨、節(jié)奏感弱、平淡枯燥。教師的聲音應(yīng)該是清晰、明朗、生動的，應(yīng)讓每個學(xué)生真切地感知到、形象地感觸到、真情地感悟到。如果能做到這一點，座位效應(yīng)將不會很明顯。

三、課堂位置語操作

集體課堂教學(xué)不同于個別教學(xué)的重要一點在于它的場效應(yīng)。在集體教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用生動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、態(tài)勢語言，喚起這種效應(yīng)，就能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得個別教學(xué)所不能獲得的效果。在喚起這種效應(yīng)的時候，人們往往忽視了另一種有效的手段——位置語言。

“位置語”故名思義，就是說教師在講臺上及教室中的位置，能以一種潛在的力量，影響著課 5 堂的氛圍、情緒及教學(xué)效果，位置語是態(tài)勢語的要素之一，只不過不少教師在運用態(tài)勢語的時候往往忽視了這一要素。有些是“立場堅定”型——一節(jié)課下來總站一個地方，雷打不動，造成課堂氣氛的沉悶；另一種情況，則走向另一個極端，但因為不能掌握位置的潛在涵義，往往導(dǎo)致學(xué)生精力分散，達不到預(yù)期的效果。

不同的位置有不同的涵義，就如戲劇演員在臺上的步法，每一步都有講究。如： 講臺中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢能，只用于一節(jié)課開始、總結(jié)和強調(diào)部分。黑板前一線：結(jié)合板書進行講解。

講桌左右兩側(cè)：詢問、與學(xué)生交流較前兩處進一步接近學(xué)生。臺下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。

要靈活地運用這些位置，必須注意以下一些原則：（1）與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容本身需要總結(jié)、強調(diào)、講解、板書、討論、輔導(dǎo)、實驗等，這都需要選擇不同位置及不同的變換位置的方式。如當(dāng)內(nèi)容變換時，最好輔之以位置的變換（可由講臺左側(cè)走至講臺右側(cè)），以期引起學(xué)生思維的變化。而當(dāng)需要對諸多項內(nèi)容進行總結(jié)時，可迅速走至講桌后的中心位置，以加強“總結(jié)”和“強調(diào)”的力度。

（2）與學(xué)生心理狀態(tài)相結(jié)合

根據(jù)心理學(xué)的感知活動律，當(dāng)學(xué)生精力出現(xiàn)分散時，在變換教學(xué)方法的同時，可加強位置的變換，甚至走到臺下，走到精神懈怠的部分區(qū)域，以喚起學(xué)生的注意力，活躍氣氛。但在這之后要注意控制全場氣氛，使之“活而不亂”，所以，又要適時地走向講臺，以集中學(xué)生的注意力。

（3）有效地利用漲力效應(yīng)

凡看過《泰坦尼克號》1.2002.jpg這部影片，都不會忘記男女主人公站在船頭那個如飛的頗具魅力的動作。教師也要注意在位置的變換中喚起師生之間、臺上臺下的一種漲力。如，當(dāng)向?qū)W生提問時，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側(cè)的講臺前沿，身體微向前傾，可以有效地增強師生之間的漲力，集中學(xué)生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發(fā)他們的積極思考。又如，在臺下和學(xué)生一起討論問題時，最佳的位置則在教室中線距講臺的黃金分割點上，這樣，既有效地活躍了氣氛，又有效地使自己輻射全體學(xué)生，不失主導(dǎo)地位。

當(dāng)然，運用位置語還需要結(jié)合教師自身的個性與風(fēng)格，不可套用。要結(jié)合自己的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，開始可有意識地設(shè)計好自己的位置變換過程。而經(jīng)過逐漸的運用，就以潛稱默化地形成自己的一套位置語言。這時，學(xué)生也能迅速地接受、理解教師的位置語言，從而在一種場效應(yīng)中，達到師生之間最完美的交流與理解。

四、教室的布置

教室布置是美化育人環(huán)境，建設(shè)班級文化的重要手段，是開展素質(zhì)教育的渠道之一。教室的布置效果折射著班主任的帶班水平、學(xué)生的精神狀態(tài)和班級的建設(shè)成就，教室布置大有文章可做。

（一）教育性和引導(dǎo)性。

要以思想性強、啟迪性強、激勵性強為出發(fā)點，選擇那些催人上進、發(fā)人深思、富有號召性、激勵性的形式和內(nèi)容，可以是勸學(xué)的名言警句，修身養(yǎng)性的箴言；也可以是對祖國大好山河的描繪，家鄉(xiāng)巨變的寫真。對設(shè)置的形式和內(nèi)容，班主任有必要給學(xué)生講解或提示一下，以引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)涵，避免學(xué)生對其不甚了了或視而不見，從而增強實效性。

（二）階段性和層次性。

教室布置內(nèi)容形式的選擇要適合學(xué)生年齡階段的特點和知識層次。對于低年級來說，形式上要活潑別致，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，文字上要淺顯易懂，主題上以勤奮學(xué)習(xí)、規(guī)范行為為主。對于高年級而言，形式上要莊嚴(yán)肅穆、格調(diào)高雅，使學(xué)生產(chǎn)生一種負(fù)重上進感，文字上可以富有哲理、寓意深刻，但仍是以學(xué)生能懂為準(zhǔn)，絕不可形式上怪異、突兀，內(nèi)容上晦澀、偏僻。

（三）新穎性和多變性。

對新鮮事物敏感性強是學(xué)生心理的一個特點。教室布置如果長時間不變，學(xué)生就會對其熟視無睹，如果適時變換形式和內(nèi)容，就會不斷引起學(xué)生注意，使學(xué)生時時刻刻有一種新鮮感，從而使教室布置不間斷地起到較好的熏陶作用。

（四）藝術(shù)性和審美性。

教室布置要有美感，甚至應(yīng)經(jīng)得起一定程度的鑒賞。要風(fēng)格鮮明，美觀大方，標(biāo)語要醒目，圖畫要精美，裝飾要得體，前后左右要對稱，欄目大小要相等，字體規(guī)格要統(tǒng)一，色彩搭配要適宜。既不要造成形影相吊的蒼白單調(diào)，又要避免眼花繚亂的繁雜擁擠。應(yīng)選擇正楷、宋體、隸體或較端莊的美術(shù)字，忌用草書。

（五）科學(xué)性和全面牲。

科學(xué)研究證明，當(dāng)顏色作用于人時，不同的顏色會產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，并影響人的態(tài)度和行為。因此，對學(xué)生人數(shù)較多而教室較小的班級，宜多用冷色，這樣可以使教室顯得寬敞、開闊，學(xué)生在教室學(xué)習(xí)也會感到寬松、舒適。如果是學(xué)生人數(shù)較少、教室較大的班級，則宜多用暖色來縮小空間，以免使學(xué)生產(chǎn)生空虛感和冷落感。當(dāng)然，這也不是一成不變的。冬季可用些暖色，夏季可用些冷色，氣氛沉悶的班級多用些暖色，過于活躍的班級多用些冷色等。全面性是指教室布置裝飾性與實用性的結(jié)合，隱性作用和顯性作用的并存。當(dāng)然還應(yīng)注意到齊而不亂、豐而不雜。除班徽、班歌、班訓(xùn)和標(biāo)語警句外，一般應(yīng)將日常規(guī)范、班級計劃、休息時間表、課程表、值日表等用鏡框裝起，懸掛于教室黑板兩側(cè)或其它適宜位置，以便學(xué)生使用。

（六）專業(yè)特色性和地域特色性。

職校教室布置應(yīng)有濃郁的專業(yè)特色。有些班級在教室布置時熱衷選擇外國、外地的名人、名言、名勝，卻對祖國特別是家鄉(xiāng)的志士仁人和山水風(fēng)光棄之不用。試想西北祁連山下的學(xué)校教室里沒有冰山、雪蓮、白楊、駱駝，卻是滿眼的椰樹、海灘、海鷗，必然使學(xué)生產(chǎn)生一種遠(yuǎn)離感和陌生感，而缺乏親近感和相識感。

美國幼教工作者很重視幼兒園的教室布置，認(rèn)為這樣能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供有利條件。

美國幼兒園的教室一般分成以下幾個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術(shù)角、沙和水（科學(xué)角）、圖書角。最近，有的幼兒園增加了計算機角和烹調(diào)角。這樣的布置，除了可以進行分區(qū)活動外，也可用來進行集體活動，如音樂、講故事和開班級會議等。

一、教室布置的策略。

1．各個領(lǐng)域用不同的家具分割開來，便于幼兒選擇活動區(qū)；&127;教師可以縱觀全局，做到心中有數(shù)。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分割開來，以減少幼兒分散注意。3.所有東西是根據(jù)幼兒的身高來設(shè)計的，便于幼兒觀察和選擇。

4.材料擺在矮的架子上，幼兒能夠輕易地拿到它們；架子上有標(biāo)鑒，干凈、不雜亂，這樣材料容易被選擇、取放。5.同樣的材料放在一起，這樣可以教幼兒分類。

6.每一個領(lǐng)域的材料很豐富，以滿足不同幼兒的不同需要。7.不同的材料可以提供不同的經(jīng)驗，作用于不同的感官。

二、教室布置的作用。

（一）各個具體的活動區(qū)域可以促使幼兒學(xué)習(xí)特定的知識，&127;發(fā)展特定的技能，同時培養(yǎng)社會性和個性。

（二）所有的活動區(qū)都能培養(yǎng)幼兒的信任感、獨立性、注意力和技能技巧。1.培養(yǎng)幼兒的信任感:布置合理的教室易使幼兒對教室產(chǎn)生信任感。

2.發(fā)展幼兒的獨立性:培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣，&127;發(fā)展個性。3.培養(yǎng)幼兒的注意力:培養(yǎng)幼兒專心使用各種物品和進行各種活動。4.發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)技能、閱讀和寫作技能、社會技巧。

（摘自《幼兒教育》）

五、座位的排列

（一）座位的排列類型

不同的教學(xué)行為和組織形式，需要不同的教室物理環(huán)境。尤其是在以個人學(xué)習(xí)為主的情況下，借物理環(huán)境的設(shè)計把教育意圖滲透在安排好的環(huán)境中，間接的對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這是非常重要的。應(yīng)該把教室布置成一間充實的學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)的交往、學(xué)習(xí)和探索活動提供一個良好的氛圍。在設(shè)計教室時應(yīng)主要考慮座位排列、走道、工作區(qū)域、設(shè)備、教具、學(xué)具、教學(xué)材料等方面。常見的座位安排方式有：

1．秧田型

這種座位模式是傳統(tǒng)教室的排列型式，這種座位排列是封閉性的。學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板，它的目的在于讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，專心聽講，做筆記，適合于集體講授。但是，由于這使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂中處于“活躍地帶”（即教室前排和中間地帶），以外的學(xué)生在課堂上行為散漫，對課堂活動退縮、旁觀、反應(yīng)冷漠。相反，在“活躍地帶”內(nèi)的學(xué)生，與教師距離較近，正好處在與教師交流的最有效區(qū)域內(nèi)，師生之間可以比較容易的看到對方，教師可以無意中通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，既使學(xué)生處于自己的有效監(jiān)控范圍內(nèi)，又使他們在心理上產(chǎn)生情感共鳴，從而約束自己的行為，認(rèn)真聽講，積極反應(yīng)。因此，座在前排和中間的學(xué)生參與課堂活動及與教師的交流時間和次數(shù)明顯比座在后排和兩邊的學(xué)生多。

但由于學(xué)生座位排列的限制，學(xué)生個體之間的交往范圍非常狹窄，一般只發(fā)生在同桌的兩個同學(xué)之間，而且一旦兩人缺乏相互交往的基礎(chǔ)，則連這種范圍極為狹窄的交往也難以進行。如果座位一直不變的話，它對學(xué)生社會性的發(fā)展就更為不利。

教師可以嘗試把比較害羞、內(nèi)向、沉默的學(xué)生安排在活躍地帶內(nèi)，以增加他們的參與；把外向、好動、愛說話的學(xué)生安排在此地帶外。教師還可通過環(huán)繞課堂走動，定時前后調(diào)整位置，以及根據(jù)需要將座位安排成下文介紹的圓形、馬蹄型等，來改善因空間特點給學(xué)生行為帶來的負(fù)面影響。2．馬蹄型或新月型

①節(jié)選自施良方、崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.8.①

1這種課堂空間安排，使學(xué)生在座談時能夠看見其他人，有利于非言語交流的進行，使學(xué)生間的交流完整起來。教師處在“U”字缺口的對面，與學(xué)生目光接觸頻率也會提高。這種排列的目的在于讓學(xué)生盡可能多地參與課堂活動，教師和學(xué)生一道討論研究。這是民主氣氛稍濃、師生密切交流的一種座位排列形式，但這種課堂安排也可能使課堂行為問題增多。

3．方形或圓型

為了討論或開展相互學(xué)習(xí)活動，教師們經(jīng)常將學(xué)生安排成一個大圓圈或大長方形。當(dāng)學(xué)生圍成環(huán)形小組或長方桌旁聚集在一起時，他們的交流形式及領(lǐng)導(dǎo)方式也許會受到對視及非言語交流機會的影響，教師可以把小組長或那些具有領(lǐng)導(dǎo)潛力想要發(fā)揮的學(xué)生安排在全組可以看見的中心位置。為了鼓勵參與小組討論，教師可以把特別安靜的學(xué)生安排在小組長對面，或面對比較健談的學(xué)生。最后，把那些講話過多的學(xué)生安排在指定的組長旁邊，或讓他們并排坐下，這樣對視機會減少就會約束他們的參與。

這種座位安排型式中，學(xué)生容易左顧右盼、扭身體，這些非言語行為出現(xiàn)的頻率趨于增加。因此，在排成圓圈時教師的位置要么在學(xué)生中間，要么與學(xué)生一樣座成圈，在一個角落里，以免頭不得扭來扭去，而且總無法看到所有學(xué)生，妨礙對課堂的監(jiān)控。

矩形、圓形、馬蹄形之類安排要求班級規(guī)模不超過20-25個學(xué)生。有25名以上學(xué)生的班級需要采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形的安排。這些安排都要注意給教師留出走道以監(jiān)控整個班級。

4．模塊型

這種座位排列使每位學(xué)生都有自己的活動空間，走道便于走動而不會導(dǎo)致相互干擾。除了上述幾種一般的安排方式外，還可根據(jù)特殊的需要設(shè)計座位的排列方式。以上這些設(shè)計為教師靈活地開展參與式教學(xué)活動提供了可能性。事實上，沒有一種安排可以滿足所有教學(xué)或活動，靈活地安排座位以適應(yīng)教學(xué)的需要才是理想的座位安排。

（二）座位安排類型的選擇和設(shè)計

座位的安排要考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，座位必須與活動的性質(zhì)和需要相適應(yīng)。如教師不想讓學(xué)生發(fā)言時（如講座、演示或測驗），成行安排可能更好；而如果讓學(xué)生做一個合作項目，這種安排則會妨礙所需要的交流。教師是可以選擇一種適合本學(xué)科大多數(shù)教學(xué)情景的半永久性安排，為了滿足個別需要及避免單調(diào)，還可靈活的轉(zhuǎn)換。

另外，座位的安排也要考慮學(xué)生的特點和教師控制課堂的能力。小學(xué)生相互面對時，通常會使他們不把時間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而那些自控能力差的學(xué)生的不適當(dāng)行為也會增多。在較高的年級，要求更多的學(xué)生參與討論，因此非正式的型式可能更加有效。然而，在所有年級，非正式的排列中紀(jì)律問題發(fā)生的可能性都很大。因此，那些沒有把握的和課堂技能欠佳的教師應(yīng)該堅持采取比較傳統(tǒng)的座位排列方式，等到他們具備了一定的經(jīng)驗，在來靈活的變換座位安排。

總之，教學(xué)空間的設(shè)計應(yīng)該使環(huán)境構(gòu)造的特點與教學(xué)實踐中的靈活性相符合——專門的活動要求專門設(shè)計的空間，因此，教室中的設(shè)備不應(yīng)是固定排列在地板上的椅子和桌子，而應(yīng)該是能夠移動的設(shè)備和富有靈活性的家具，以便根據(jù)需要自由的拼裝。

第四篇：表達方式與表現(xiàn)手法區(qū)別

“表達方式”是在用語言、藝術(shù)、音樂、行動把思想感情表示出來時所采取的方法和形式。

有以下5種：

1、記敘

2、描寫

3、抒情

4、議論

5、說明

其中，記敘，說明，議論是文學(xué)的三大文體。記敘

記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代，在寫事文章中應(yīng)用較為廣泛，作用也比較多。描寫

描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來(包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等），再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)等具體特征描繪出來。一般分為人物描寫或景物描寫。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗螅棺x者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術(shù)感染。抒情

抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學(xué)活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。作為一種特殊的文學(xué)反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，并通過在意識中對現(xiàn)實的審美改造，達到心靈的自由。抒情是個性與社會性的辯證統(tǒng)一，也是情感釋放與情感構(gòu)造、審美創(chuàng)造的辯證統(tǒng)一。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。議論

議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。通過講事實、說道理等方法對人物或事情發(fā)表自己的觀點、看法，通常帶有較強的主觀色彩.它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達手段。說明

說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養(yǎng)、觀點、概念、原理、技術(shù)等。表達功能

5種表達方式，作為文章的形式要素，一定要為內(nèi)容表達服務(wù)。一定的內(nèi)容采用不同的表達來寫作，可產(chǎn)生不同的效果，這就是所謂的 表現(xiàn)手法與表達方式的區(qū)別

(1)表達方式分為敘述(記敘）、描寫、說明、抒情、議論的表達方式的分類解釋；

(2)一篇文章（article）可以以一種表達方式為主，兼用其它表達方式；

(3)現(xiàn)在流行的話題作文的要求里也有相關(guān)表述——可任選一種表達方式為主并綜合運用其它各種表達方式。

(4)表達方式只有五種，表現(xiàn)手法卻有很多種，編輯本段 表現(xiàn)手法：

表現(xiàn)手法是指把形象思維的成果用一定的手段表現(xiàn)出來時所運用的各種具體方法，又稱藝術(shù)手法。

托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、對比、襯托、烘托、卒章顯志、象征、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、寓情于景、反襯、托物起興、樂景襯哀情、渲染、渲染環(huán)境、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、以動襯靜、伏筆照應(yīng)、設(shè)置懸念、側(cè)面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情、修辭格、字詞錘煉、以小見大、句式選擇、借物喻人、先揚后抑、先抑后揚等。

敘述。敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。在寫事文章中應(yīng)用較為廣泛。

描寫。描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗螅棺x者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術(shù)感染。

抒情。抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。

議論。議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達手段。

說明。說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養(yǎng)、觀點、概念、原理、技術(shù)等。

使用五種表達方式，作為文章的形式要素，一定要為內(nèi)容表達服務(wù)。一定的內(nèi)容采用不同的表達來寫作，可產(chǎn)生不同的效果，這就是所謂表達功能。

五種表達方式按功能又分為兩大類，即再現(xiàn)客觀類和表現(xiàn)主觀類。

再現(xiàn)客觀類，包括敘述、描寫、說明；其共同點在于反映客觀物象，這就是說，在某地出現(xiàn)的事，寫出來再傳告到另一地方的人，一個行業(yè)里創(chuàng)造的成果再向其他行業(yè)傳遞。作者在觀察、思考與表達時，多取客觀態(tài)度，力求真實表述客觀事物。

表現(xiàn)主觀類，包括議論和抒情。特點是表現(xiàn)主觀精神。議論表達作者對客觀事物的見解，抒情表達的是作者主觀的情感。一般議論文的寫作，是作者在觀察生活發(fā)現(xiàn)有社會意義的問題之后，有題而議才寫成文章。作者在體驗生活過程中，產(chǎn)生獨特的認(rèn)識和感受，有感而發(fā)才寫成一篇抒情文。一句話，主觀的東西向外轉(zhuǎn)化和傳遞，即所謂表現(xiàn)。編輯本段 詩歌鑒賞知識儲備

詩歌鑒賞所涉及的內(nèi)容較為龐雜，如作家的寫作背景、常用典故、文化習(xí)俗、風(fēng)格流派、思想內(nèi)容、常用的表達技巧等，再加上相當(dāng)多的考生對一些詩詞的風(fēng)格和表達技巧方面的術(shù)語并沒有清楚的認(rèn)識，復(fù)習(xí)起來倍感艱難，所以最好的方法還是對其進行舉例歸類。

1、語言風(fēng)格：精煉、含蓄、簡樸、清新、明快等。、思想內(nèi)容：借景抒情、詠物言志、邊塞征戰(zhàn)、即事感懷、懷古詠史、羈旅生活，惜春傷春、閨怨詩、愛國詩、愛情詩、鄉(xiāng)愁詩等。思想感情有迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅守節(jié)操、憂國憂民等。

3、表達技巧：表達方式有敘述、議論、抒情、描寫。考查的重點是抒情和描寫。其中抒情可分直抒胸臆、間接抒情（借景抒情、情景交融、托物言志）；描寫可分動靜結(jié)合，以動襯靜，以景結(jié)情，以樂景寫哀、以哀景寫樂、明暗相襯、粗筆勾勒和工筆細(xì)描；描寫順序有：所見，所聞、所感；感覺、聽覺、視覺、味覺、觸覺的變化；遠(yuǎn)景、近景、上下；現(xiàn)實和神話相結(jié)合等。表現(xiàn)方法有渲染、烘托、映襯、反襯、化用、虛實相生、正側(cè)面相結(jié)合、情與理的結(jié)合、欲抑先揚、欲揚先抑、鋪排、含蓄、幽默、象征、聯(lián)想、想象。一些常用的修辭格有比喻、諷喻、起興、借代、擬人、對偶、夸張、排比、反問、設(shè)問、襯托、反復(fù)、反語、委婉、互文、用典、化用、疊詞等。

4、詩歌的個人風(fēng)格：大而言之有現(xiàn)實主義和浪漫主義兩種，各詩家在自己的創(chuàng)作實踐中又呈現(xiàn)出各自不同的特點，形成各自的藝術(shù)風(fēng)格。例如：陶淵明的樸素自然，杜甫的沉郁頓挫、李白的豪邁飄逸、白居易的通俗易懂、杜牧的清健俊爽、王維的詩畫一體、王昌齡的雄建高昂、高適的悲壯蒼涼、李商隱的朦朧隱晦、溫庭筠的綺麗香艷、李清照的纏綿悱惻、郊寒島瘦，“韓孟詩派”的奇崛險怪、陸游的悲壯愛國等。此外詞還有婉約、豪放之分，曲有通俗和幽默之分。總的來說，詩詞曲的特征分別是“詩莊”、“詞媚”、“曲俗”。

5、篇章結(jié)構(gòu)：常用的術(shù)語有層層深入、首尾呼應(yīng)，有總有分，詳細(xì)得當(dāng)，巧妙過渡，伏筆照應(yīng)、鋪墊、卒章顯志，以小見大。編輯本段 掌握解題思路

詩詞鑒賞的主要內(nèi)容是：語言、形象、表達技巧、思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。由于是簡答題，受字?jǐn)?shù)限制，因此考生在解答時必須做到審清題目要求，準(zhǔn)確概括要點。答題時要注意：

1、緊扣原詩的內(nèi)容。命題者對這方面的考查目的是看看考生是否真正讀懂詩歌，因此對思想內(nèi)容和表達技巧的賞析，必須結(jié)合原詩的具體內(nèi)容來進行，千萬不要脫離原詩空泛而談，否則難以說明考生是讀懂了詩歌。

2、點面結(jié)合。如考查對詩歌的思想內(nèi)容或表達技巧進行賞析，可以在概括表述的同時，適當(dāng)展開對個別詩聯(lián)的簡析。

3、思想內(nèi)容和表達技巧相結(jié)合。如果是對整首詩歌的思想內(nèi)容或表達技巧進行賞析，往往兩者是結(jié)合在一起來進行表達的，很難孤立地回答其中一項內(nèi)容，也就是說，當(dāng)要求賞析詩歌的思想內(nèi)容或表達技巧中的一項時，可以從思想內(nèi)容和表達技巧兩方面一起來回答。

4、要用規(guī)范的術(shù)語。考生在答題的時候，盡量用上面提到的那些名詞術(shù)語來解答。編輯本段 常見題型

1、內(nèi)容主旨題解題指導(dǎo)

閱讀歐陽修《采桑子》，分析這首詞的內(nèi)容主旨。

天容水色西湖好，云物俱鮮。

鷗鷺閑眠，應(yīng)慣尋常聽管弦。

風(fēng)清月白偏宜夜，一片瓊田。

誰羨驂鸞，人在舟中便是仙。

【解題指導(dǎo)】第一步認(rèn)真閱讀詩句，整體感知詩歌的大致意思。第二步明確詩中提到的地點（西湖）、時間（月夜）、人物（詩人）、事件（蕩舟西湖）和主要景物（天容水色、鷗鷺閑眠、風(fēng)清月白），歸納時要善于摘錄詩中的詞語組合。第三步，根據(jù)“卒章顯志”的特點揣摩詩人的思想主旨。本詩可抓住重點詞語或短語“誰羨”、“便是仙”進行理解。詩句中結(jié)尾句不是描寫，而是發(fā)議論，這正是解讀主旨的關(guān)鍵。前面景色描寫非常寧靜、美好，才會有“人在舟中便是仙”的感覺。這種鑒賞題在解答時，通常切分為兩點，一是根據(jù)詩句描述內(nèi)容，二是揭示主旨。采用的作答形式是“描寫了……抒發(fā)了……”。

【參考答案】這首詞描寫西湖月夜，湖水和天光相映，柔風(fēng)習(xí)習(xí)，夜鳥閑眠，一片寧靜和美好的景象，好似人間仙境，抒發(fā)了詩人愛戀西湖風(fēng)光和現(xiàn)實生活的美好情懷。

2、情感思緒題解題指導(dǎo)

閱讀白居易的《村夜》詩，分析這首詩表達了詩人怎樣的思想情感？

霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。

獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪。

【解題指導(dǎo)】第一步，找出詩中所描寫的主要景物：“霜草蒼蒼”、“蟲切切”、“月明蕎麥”、“花如雪”。第二步，仔細(xì)審視這些景物所體現(xiàn)的特點，想到景語皆情語，以景傳情。不難看出前者冷清、愁苦，后者明亮、美好。第三步，抓住能體現(xiàn)人物心態(tài)的詞語，如“行人絕”、“獨出門”等，尤其從“獨出門”可以發(fā)現(xiàn)詩人情感上有一個轉(zhuǎn)變過程。表現(xiàn)在首句和尾句上，尤其是“霜草蒼蒼”和“花如雪”，兩種景象截然不同。

【參考答案】 這首詩抒發(fā)了詩人由原先的孤獨寂寞，到獨自出門去排遣煩悶，看到了明麗景色而感到特別喜悅的感情變化。

3、表達技巧題解題指導(dǎo)

閱讀王勃《蜀中九日登高》，試分析這首詩的藝術(shù)特色。

九月九日望鄉(xiāng)臺，他席他鄉(xiāng)送客杯。

人情已厭南中苦，鴻雁那從北地來？

【注】 那：奈何，為什么。

【解題指導(dǎo)】分析詩歌的藝術(shù)特色或表達技巧，一般從這幾個方面入手：一看語言有沒有特點（淺易、典雅、悲壯、豪邁、清新、質(zhì)樸、委婉、生動、諷刺、詼諧等）。二看有沒有用修辭（比喻、擬人、對比、夸張、反問、設(shè)問等）。三看有沒有用特別的表達手法（如托物言志、動靜結(jié)合、側(cè)面烘托、虛實相生、情景交融、對比映襯、聯(lián)想想象、描摹心理、刻畫細(xì)節(jié)、白描勾勒等）。頭腦中有了這幾個方面的輪廓，就可以逐一對照詩句加以審視。從語言上看，出現(xiàn)了口語“那”，這首詩采用近似日常口語的形式，顯得淺近親切。從修辭上看，三四兩句采用對比，尾句還運用了反問。從表達手法上看，第三句直抒胸臆，第四句卻委婉別致。經(jīng)過這樣的分析篩選，就可基本把握這首詩的藝術(shù)特色了，解答起來也就有了方向，自然也就有話可說了。解答時要注意先說什么，再說什么，一定要做到思路清晰、層次清楚。如果思路不是很清晰，最好采用分點法，依次說。還要結(jié)合詩句來分析，這樣才顯得有根有據(jù)。

【參考答案】這首詩在語言上運用了日常口語，如“他席他鄉(xiāng)”、“那從”等，顯得淺近親切。手法上第三句“人情已厭南中苦”直抒胸中之苦，獨在南方思念親人然而卻不能北歸，而第四句則采用反問“鴻雁那從北地來”，與前一句形成強烈的對比，看似“無理之問”，卻使詩人的思親之情顯得特別真切動人。

第五篇：綜合實踐活動課程中時間與空間的關(guān)系重點

綜合實踐活動課程中時間與空間的關(guān)系

綜合實踐活動活動課程作為一種實踐性課程，其實施過程中時空的安排與學(xué)科課程的時空安排不同。經(jīng)常被一線老師和校長問到這樣的問題：綜合實踐活動課程的課時究竟怎樣安排？大班額條件下如何組織學(xué)生實施綜合實踐活動課程？看來，時空問題綜合實踐活動課程實施中的基本問題之一。其實，時間和空間既是綜合實踐活動課程有效實施的重要條件，也是一種重要的課程資源。

一、有“時間”才可能有深度實踐

綜合實踐活動課程實施中的時間問題涉及課時的落實與具體安排、活動主題實施的持續(xù)周期、活動過程中的階段劃分、活動過程中的時間效率、時間管理等方面。“有時間”才可能有深度實踐。

（一）當(dāng)前綜合實踐活動課程實施過程中存在的時間問題

綜合實踐活動作為一種獨立形態(tài)的課程，必須要有時間的保證：但當(dāng)前實施過程中，不少實驗區(qū)不同程度地存在著下列問題。

1.未認(rèn)真貫徹《課程計劃》，課時不落實

課時不落實是目前綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題。有的學(xué)校缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認(rèn)識，認(rèn)為既然綜合實踐活動課程中考和高考不考，何必在這方面浪費時間；不少省市借綜合實踐活動課程的地方管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時，將綜合實踐活動課程3課時中的2課時用來開設(shè)所謂的地方課程；有的學(xué)校認(rèn)為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評價指標(biāo)，開設(shè)的時機還不成熟，干脆把3課時分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告應(yīng)付教育管理部門的檢查。種種現(xiàn)象表明，《課程計劃》的嚴(yán)肅性以及綜合實踐活動作為必修的國家課程沒有得到應(yīng)有的重視。

2.活動主題的實施缺乏必要的時間周期

現(xiàn)在不少地方開發(fā)了綜合實踐活動課程的資源包，有的地方和學(xué)校干脆把資源包當(dāng)作“學(xué)科性教材”來使用，按照學(xué)科課程的課時安排的方式來安排綜合實踐活動課程的時間，一課一課地在課堂上教，一兩節(jié)課就完成一個活動主題，一個學(xué)期的活動主題數(shù)目過多，預(yù)設(shè)的成分太強，學(xué)生的活動主題缺乏充足的時間和必要的活動周期，沒有處理好“長作業(yè)”與“短作業(yè)”的關(guān)系，活動的實施周過場，學(xué)生缺乏深度實踐的時間周期，也是當(dāng)前實施中存在的問題。

3.學(xué)生的實踐過程缺乏有效指導(dǎo)，時間效率不高，存在著浪費時間的現(xiàn)象

綜合實踐活動課程要求把大量時間還給學(xué)生來自主時間，但這要求教師對學(xué)生的實施過程加以有效地

指導(dǎo)，充分利用寶貴的時間，有效地開展活動。但當(dāng)前教師在指導(dǎo)過程中對學(xué)生活動過程中各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏必要的規(guī)范和指導(dǎo)策略，教師指導(dǎo)不深入、缺乏有針對性地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生活動效率不高。

4.缺乏必要的時間管理制度

要提高學(xué)生活動的單位時間效率，學(xué)校應(yīng)逐步建立起綜合實踐活動課程的時間管理制度，要調(diào)動教師參與指導(dǎo)工作，需要制定切實可行的工作量計算方式。但目前絕大部分中小學(xué)沒有建立起一種彈性的時間管理制度，“一張課表管理一個學(xué)期”的現(xiàn)象非常普遍。絕大部分地方和學(xué)校沒有制定符合本地實際的綜合實踐活動指導(dǎo)教師的工作量計算的規(guī)范。有的學(xué)校課程表上列入的綜合實踐活動往往被“課外化”，全部轉(zhuǎn)移到“假期”，成了名符其實的“課外活動”。

（二）綜合實踐活動課程的時間安排策略

綜合實踐活動課程時間安排的根本策略是把時間當(dāng)作一種重要的課程資源來開發(fā)，為學(xué)生的深度實踐提供必要的時間保證。具體要求如下。

1.貫徹課程計劃，落實課時

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，綜合實踐活動課程是每個學(xué)生應(yīng)該必修的國家課程，《課程計劃》安排綜合實踐活動課程平均每周3課時。地方和學(xué)校要充分認(rèn)識綜合實踐活動課程的發(fā)展價值，認(rèn)真落實課程計劃的課時設(shè)計要求。地方和學(xué)校可以與地方課程與學(xué)校課程一起統(tǒng)籌安排，但這并不意味著地方和學(xué)校可以用某些地方課程來取代綜合實踐活動課程，或簡單地將綜合實踐活動課程的課時分割給地方課程和學(xué)校課程。而是可以從內(nèi)容上、活動方式上、在綜合實踐活動課程的開發(fā)技術(shù)上與地方課程、學(xué)校課程有效地加以整合。

2.合理安排時間，引導(dǎo)學(xué)生深度實踐

在活動主題的設(shè)計上，減少每學(xué)期的活動主題數(shù)量，保證學(xué)生對自己干興趣的活動主題有充足的活動時間，在各階段能夠深度實踐。小學(xué)中年段適當(dāng)設(shè)計一些“小主題、短作業(yè)”的活動主題，但也不應(yīng)保證學(xué)生有時間完成各階段的活動任務(wù)。學(xué)校高年段應(yīng)適當(dāng)增加“大主題、長作業(yè)”的活動主題，保證每個學(xué)生每學(xué)期深度參與一個活動主題的完整的實踐過程。以正式課時利用為主，合理利用假期和課外活動時間，不能將綜合實踐活動在時間上“課外化”，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.加強時間管理，提高時間效率

地方教育管理部門和學(xué)校應(yīng)逐步建立新課程背景下的時間管理制度，實現(xiàn)時間管理制度的創(chuàng)新。建立彈性課時管理制度，制定合理的教師指導(dǎo)工作量計算方式。同時，在學(xué)生活動過程中，要增強指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性，克服浪費時間的現(xiàn)象。

二、有“空間”才可能有發(fā)展

綜合實踐活動的空間問題實質(zhì)是學(xué)生的發(fā)展空間或發(fā)展機會問題。從某種意義上講，拓展綜合實踐活動中學(xué)生的活動空間，就是為學(xué)生的發(fā)展提供了新的發(fā)展機會。“有空間”才有學(xué)生發(fā)展的可能。

（一）當(dāng)前綜合實踐活動課程實施過程中存在的空間問題

綜合實踐活動不是僅僅通過“課堂”能夠?qū)嵤┑摹Ｈ绾斡行У乩谜n堂、校園、校外等各類空間，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，是需要處理好的空間問題。但當(dāng)前在實施過程中存在一系列的空間問題，主要表現(xiàn)在：

1.活動空間的廣延性、經(jīng)常性不足

學(xué)生自主提出或選擇的活動主題往往需要有多次校外活動時間和空間，但大多數(shù)學(xué)校在實施過程中，處于安全隱患、政策許可等方面的顧慮，往往對學(xué)生活動的空間和時間作限定，剝奪了學(xué)生在綜合實踐活動中通過充分的體驗獲得發(fā)展的機會。真實情境中的活動往往呈現(xiàn)出“一次性”的局限性。另一方面，學(xué)生活動空間往往局限于學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生家庭里，豐富的自然環(huán)境空間和社會活動空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用。活動空間的廣延性和經(jīng)常性不足，直接影響了綜合實踐活動課程的生成性價值的實現(xiàn)。

2.缺乏相對穩(wěn)定的活動基地

學(xué)校要持續(xù)、有效地實施綜合實踐活動課程，需要建立其相對穩(wěn)定的活動基地，如技術(shù)實踐基地、社會活動基地或共建體等。但目前小學(xué)普遍處于學(xué)生活動空間的應(yīng)急性狀態(tài)，學(xué)生需要什么活動空間，學(xué)校就臨時去聯(lián)絡(luò)。應(yīng)急狀態(tài)的活動空間，不利于小學(xué)持續(xù)地開展綜合實踐活動。就我所知，目前全國只有河北等少數(shù)省市建立起學(xué)生綜合實踐活動基地，為學(xué)生有效地開展綜合實踐提供了相對充足的活動空間。

3.缺乏活動空間利用的政策支持

絕大部分校長認(rèn)為綜合實踐活動極大地滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，同時非常擔(dān)憂學(xué)生外出活動的安全隱患和違反“有關(guān)政策”。目前許多地方教育行政部門制定的學(xué)生外出管理制度與綜合實踐活動課程的實施要求相背離。地方教育行政部門給予小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)和教育專業(yè)自主權(quán)太小。

（二）綜合實踐活動課程的空間安排策略

空間是綜合實踐活動課程實施中的一種重要課程資源。沒有活動空間，便沒有學(xué)生發(fā)展的可能。學(xué)生經(jīng)驗的豐富、鮮活的體驗、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)都需要在真實的活動空間和活動情境中得到增長或生成。綜合實踐活動實施過程中的空間利用需要與時間安排相結(jié)合來綜合考慮。

1.妥善處理課堂空間和課堂外空間的關(guān)系

綜合實踐活動不能僅僅局限于課堂空間的教學(xué)組織形式，但也不能完全在開放的課外活動空間中實施。課堂空間的活動組織形式應(yīng)不同于學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織形式，在必要的方法引導(dǎo)和專題講座的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生充分交流資料，充分討論，自主研討、設(shè)計、制作等。必要的實際情境的體驗不能僅僅依靠課堂

空間的模擬方式來實施，要保證學(xué)生經(jīng)歷必要的充足的開放空間的實踐環(huán)節(jié)。“一次性”活動的發(fā)展價值是極其有限的。

2.充分開發(fā)空間資源

小學(xué)應(yīng)有意識地開發(fā)和利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境中的空間資源，引導(dǎo)學(xué)生把基于文本的實踐學(xué)習(xí)和基于實際情境和工具利用的實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此，小學(xué)應(yīng)制定綜合實踐活動學(xué)校實施方案，建立綜合實踐活動基地、開展社區(qū)與小學(xué)共建等，做到開放空間資源的利用與開發(fā)有目的、有組織、有計劃，避免“應(yīng)急狀態(tài)”。

3.建立開放空間中的學(xué)生活動制度

開放的活動空間的確存在著各種學(xué)生安全隱患。充分利用開放活動空間，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生在開放空間中的活動制度，使學(xué)生的開放空間活動在學(xué)校和指導(dǎo)教師的有效管理之下有效地展開。如建立“學(xué)生外出活動申報制度”、“開放空間下的教師指導(dǎo)制度”、“小學(xué)生開放空間中的活動規(guī)范”等。開放空間活動制度的建立不僅有利于克服安全隱患，更重要的是有利于提高活動效率。