第一篇：6上歷史第4課 夏商西周的興亡（寫寫幫整理）

第4課：夏、商、西周的興亡 【學習目標】：

1、知道夏、商、西周三代的更替，西周的分封制，區別開世襲制與禪讓制。

2、通過分析分封制的內容理解分封制的作用

3、對比夏商周的興亡，認識在人 【學習重點】：夏朝的建立和西周的分封制 【學習難點】：對分封制的理解認識 【學習過程】：

一、課前預習

1、從 開始，代替了禪讓制，“公天下”變成了“ ”。

2、夏朝的國家機構，是。

3、公元前1046年，武王伐紂，雙方在 大戰，商朝滅亡，武王建立，定都 又稱。歷史上叫做。

4、為了鞏固統治，西周實行。

二、課堂探究

任務一：閱讀教材20頁到21頁，在課本上標出知識點，思考如下問題：

1、世襲制與禪讓制有什么區別？

2、夏朝國家機構的實質是什么？

3、商湯滅夏的原因及過程用自己的語言概述一下。

4、思考教材第23頁的動腦筋。

任務二：閱讀教材第24頁，在課本上標出知識點，思考下列問題

1、西周為什么實行分封制？什么是分封制？起到了什么作用？（在書上畫出來）

2、夏、商、西周三代的興亡有什么相似之處？、教材第24頁西周的等級示意圖反映了什么內容？

三、課后鞏固練習：

1、我國進入奴隸社會的標志是（）

A、出現了階級剝削和壓迫 B、生產力不斷提高 C、出現了私有制 D、世襲制代替了禪讓制

2、有人因觸犯法律而被投入監獄受到懲罰，你推斷一下他不可能生活在下列哪一時期（）

A、黃帝 B、夏朝 C、商朝 D、西周

3、史載：“封建親戚，以藩屏周”、“兼制天下，立七十一國”。這反映的是西周的（）

A、禪讓制 B、世襲制 C、分封制 D、君主制

4、西周實行分封制的根本目的是（）

A、打擊商朝的殘余勢力 B、發展社會經濟 C、保衛鎬京的安全 D、鞏固奴隸主的統治

5、夏、商、周滅亡的共同原因是（）

A、諸侯的反叛 B、統治者殘暴，失去民心 C、奴隸和國人的暴動 D、少數民族的入侵

6、西周與商朝相比，政治上最突出的不同之處是（）A、實行王位世襲制 B、強化奴隸制國家機器 C、實行分封制 D、殘酷壓迫奴隸和平民

7、下列文學作品以“武王伐紂”為歷史背景的（）A、《三國演義》 B、《封神演義》 C、《隋唐演義》 D、《西游記》

附：武王伐紂

商朝最后一個國王叫紂，他是中國歷史上有名的暴君。他興建寵麗的瓊樓瑤臺，整日“以酒為池，以肉為林”，和愛妃妲已以及貴族們宴飲酒池，為了滿足自己的享受，紂王就加重賦稅，使社會矛盾越來越尖銳。百姓起來反抗，他就用重型鎮壓。他設置了“炮烙”酷刑，把反對他的人綁在燒得通紅的銅柱上活活烙死。叔父比干規勸他，他竟兇狠地挖出了比干的心。紂王的殘暴統治激起了人們的反抗，動蕩不安的社會像燒開了的水那樣的沸騰。

這個時候，活動在渭河流域的姬姓周部落逐漸強大起來，首領周武王姬發正在積極策劃滅商。他繼承父親文王遺志，重用姜尚等人，使國力增強。當商的軍隊主力遠在東方作戰，國內軍事力量空虛之時，周武王聯合各個部落，率領兵車300輛，虎賁（衛軍）3000人，士卒4.5萬人，進軍到距離商紂王所居的朝歌只有70里的牧野（今河南淇縣西南），舉行了誓師大會，列數紂王罪狀，鼓勵軍隊同紂王決戰。

周文王在完成翦商大業前夕逝世，其子姬發繼位，是為周武王。他即位后，繼承乃父遺志，遵循既定的戰略方針，并加緊予以落實：在孟津（今河南孟津東北）與諸侯結盟，向朝歌派遣間諜，準備伺機興師。

當時，商紂王已感覺到周人對自己構成的嚴重威脅，決定對周用兵。然而這一擬定中的軍事行動，卻因東夷族的反叛而化為泡影。為平息東夷的反叛，紂王調動部隊傾全力進攻東夷，結果造成西線兵力的極大空虛。與此同時，商朝統治集團內部的矛盾呈現白熾化，商紂飾過拒諫，肆意胡為，殘殺王族重臣比干，囚禁箕子，逼走微子。武王、呂尚(姜子牙)等人遂把握這一有利戰機，決定乘虛蹈隙，大舉伐紂，經過牧野之戰，一戰而勝，結束了商王朝的統治。

第二篇：第4課 夏商西周的興亡

第4課夏、商、西周的興亡

教學目標 ：

1、了解夏、商、西周更替的基本史實，以及世襲制、分封制的建立情況。

2、在閱讀、判斷、討論、交流、探索中享受學習。

3、認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”，達到“讀史明智”的目的。學習過程：

1、夏朝的興衰：閱讀課本20—21頁，回答（1）建立：約公元前（）年，（）建立夏朝，（）繼承父位。從此，（）代替了禪讓制，“公天下”變成了（）。

（2）統治：夏朝的統治中心地區，在今（）西部和（）南部一帶，都城（）。夏朝修筑了（、），建立（），組建（），制訂（），設置（）。

（3）滅亡：夏朝經歷了（）年最后一個國王是（）。

2、商湯滅夏和武王伐紂：閱讀21—23頁，回答

（1）商朝的建立：約公元前（）年,()戰勝夏桀，夏朝滅亡，（）朝建立。商湯是一位有作為的君主，任用有才干的（）等人做大臣要求臣下（），“（）”。（2）商朝遷都：商朝曾幾次遷都，其原因是（），一直到商王（）遷都到(),都城才穩定下來。

（3）商朝統治：商朝的最后一個國王（），是一個有名的暴君。他修筑豪華的宮殿園林，盡情享受，施用（）等酷刑，鎮壓人民。

（4）周朝的興起：周國是在（）流域發展起來的，國君（）重視農業生產，任用賢人（）等，國力強大起來。（5）周朝建立：公元前（）年，周與商在（）大戰，商紂逃到（）自焚而死，商朝滅亡，（）建立周朝，定都（）史稱（）。

3、西周的分封制：看第24頁，回答

周朝實行（），周天子把（）和（、）分給親屬、功臣等，封他們為（）。其作用是開發了（），加強了（），成為一個強盛的國家。基礎練習：

1、我國奴隸制文明時代開始于（）

A 黃帝時期B 禹時期C 啟時期D 湯時期

2、西周建立后，周天子實行（）方法鞏固統治，以加強邊遠地區的統治，使西周成為強盛的國家

A 奴隸制B 世襲制C 分封制D 禪讓制

3、商朝和西周有名的暴君分別是（）

A 桀、紂B 紂、周厲王C 盤庚、周武王D 紂、周幽王

第4課夏、商、西周的興亡

教學目標 ：

4、了解夏、商、西周更替的基本史實，以及世襲制、分封制的建立情況。

5、在閱讀、判斷、討論、交流、探索中享受學習。

6、認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”，達到“讀史明智”的目的。學習過程：

4、夏朝的興衰：閱讀課本20—21頁，回答（1）建立：約公元前（）年，（）建立夏朝，（）繼承父位。從此，（）代替了禪讓制，“公天下”變成了（）。

（2）統治：夏朝的統治中心地區，在今（）西部和（）南部一帶，都城（）。夏朝修筑了（、），建立（），組建（），制訂（），設置（）。

（3）滅亡：夏朝經歷了（）年最后一個國王是（）。

5、商湯滅夏和武王伐紂：閱讀21—23頁，回答

（1）商朝的建立：約公元前（）年,()戰勝夏桀，夏朝滅亡，（）朝建立。商湯是一位有作為的君主，任用有才干的（）等人做大臣要求臣下（），“（）”。（2）商朝遷都：商朝曾幾次遷都，其原因是（），一直到商王（）遷都到(),都城才穩定下來。

（3）商朝統治：商朝的最后一個國王（），是一個有名的暴君。他修筑豪華的宮殿園林，盡情享受，施用（）等酷刑，鎮壓人民。

（4）周朝的興起：周國是在（）流域發展起來的，國君（）重視農業生產，任用賢人（）等，國力強大起來。（5）周朝建立：公元前（）年，周與商在（）大戰，商紂逃到（）自焚而死，商朝滅亡，（）建立周朝，定都（）史稱（）。

6、西周的分封制：看第24頁，回答

周朝實行（），周天子把（）和（、）分給親屬、功臣等，封他們為（）。其作用是開發了（），加強了（），成為一個強盛的國家。基礎練習：

1、我國奴隸制文明時代開始于（）

A 黃帝時期B 禹時期C 啟時期D 湯時期

2、西周建立后，周天子實行（）方法鞏固統治，以加強邊遠地區的統治，使西周成為強盛的國家

A 奴隸制B 世襲制C 分封制D 禪讓制

3、商朝和西周有名的暴君分別是（）

A 桀、紂B 紂、周厲王C 盤庚、周武王D 紂、周幽王

第三篇：第4課夏商西周的興亡練習題

第4課夏商西周的興亡練習題

一、填空題

1.約公元前2070年，禹建立夏朝。禹死后，繼承父位，成為夏朝的第二代國王。從此，制代替 制，公天下變成了。

2.為了鞏固統治，西周實行 制。

二、選擇題：

1.在中國 古代歷史中，朝代更替是人們共知的客觀事實。從某種意義 上一部中國古代史，就是 一部朝代興亡史。中國歷史上第一個王朝是（）A.清朝 B.夏朝 C.唐朝 D.商朝

2.夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是（）A.產生了奴隸主和奴隸階級

B.國家機構初具規模，成為階級壓迫的工 具 C.國王居住在寬大、宏偉 的宮殿里 D.國王暴虐無道，統治黑暗

3.在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是（）A郡縣制 B分封制 C禮樂制 D中央集權制

4.下列內容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是（）A.禹傳位給伯益 B.禹傳子家天下 C.舜傳位給禹 D.啟打敗有扈氏

5.商朝被后世稱為殷朝,下列事件中，與此有關的是（）A.商湯伐夏 B.牧野之戰

C.盤庚遷都

D.武王伐紂 6.常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當年姜尚等待的賢明君主是（）A.黃帝

B.夏啟

C.商湯

D.周文王 7.“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是（）A.國人暴動 B.世襲制代替禪讓制 C.實行分封制 D.盤庚遷都

8.暴君亡國，明君興政。參照這一 標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是（A.商湯 B.商紂 C.周文王 D.周武王 9.下列各項制度屬于西周的是（）① 世襲制 ②等級制 ③分封制 ④禪讓制 A.①②③④ B.②③④ C.①②③ D.③④

10.下列國王中，生性殘暴并最終導致國家滅亡的有（）①夏桀②商紂③周厲王④周幽王

A.①② B.①②③ C.①②③④ D.①②④

11.西周的眾多諸侯，是通過什么產生的（）A.奴隸制

B.世襲制 C.分封制

D.禪讓制)

第四篇：第4課：《夏、商、西周的興亡》教案設計

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第4課《夏、商、西周的興亡》教學設計

教學目標

一、知識與能力

（一）知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制；

（二）能力目標

通過對夏朝奴隸制國家建立的講述，使學生認識到我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國，對學生進行愛國主義的教育。

二、過程與方法

通過多種形式讓學生去感悟歷史；通過制作年代尺、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

三、情感、態度、價值觀

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識； 教學重點

夏朝的建立；西周分封制； 教學難點

通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性； 課時 1課時 課型 新授課 方式與方法平等對話式教學 教學過程 導入新課：

觀看flash動畫──“大禹治水”導入：

師：大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。（學生回憶夏朝建立的時間及意義）生：公元前2070年，禹建立夏朝，建都陽城。

師：（出示幻燈片──夏朝統治范圍示意圖：指出陽城的地理位置，夏朝的統治中心，國家統治機器－修筑城堡、宮殿；建立政府機構；組建軍隊；制訂刑法；設置監獄）（出示幻燈片──說說你的想法：我國從原始社會的氏族，部落發展到奴隸制國家，是社會的進步還是倒退？）生：（學生討論，教師歸納總結）

師：是社會的進步。因為原始社會雖然沒有貧富貴賤的差別，但那是建立在生產力發展水平極端低下的基礎之上的，人們的生活水平極低，生活質量很差，文化的發展極為緩慢。而在奴隸制國家中，奴隸主役使眾多奴隸從事生產，才使農業和手工業之間的更大規模的分工成為可能，從而為生產力水平的提高、為文化的發展繁榮創造了必要的條件。

師： 夏朝的建立，意義深遠，它是我國歷史上第一個王朝，同時標志著我國奴隸社會的開始。（出示幻燈片──中國朝代歌：夏商西周繼，春秋戰國承，秦后漢新漢，三國西東晉，對峙南北朝，隋唐大一統，五代和十國，遼宋與夏金，元明清三朝，統一疆域定。）（依據朝

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代歌，教師向學生明確：我國奴隸社會包括夏、商、西周、春秋，從戰國開始進入漫長的封建社會）夏朝建立，中國歷史開始進入文明時代。問：同學們知道四大文明古國嗎？ 生：（略）

師：令每個炎黃子孫自豪的是：1）從時間上看，中國是僅次于埃及進入文明時代的國家；2）中國是四大文明古國中歷史發展惟一沒有中斷的國家； 師：夏朝的第二代國王是誰？

生：大禹的兒子──啟（學生閱讀啟繼承王位的經過）

師：教師指導學生認識在禹執政的后期，由于私有制的出現，禪讓制已經走向終結，啟在禹的扶助下已經樹立起威望、形成了特權。啟繼承了父位，從此開始了“家天下”的歷史，這就是王位世襲制。（何謂世襲制──歷史上將這種把國王權位視為一家一族的私產，實行父死子繼或兄終弟及的制度稱世襲制。）

師：夏朝經歷了四百多年，最后一個國王是歷史上有名的暴君（指導學生看書及幻燈──想一想夏桀的殘暴統治表現有哪些？）生：（自由討論）

師：小結：桀已經失去民心，夏朝衰落，即將滅亡。與夏朝的衰落形成鮮明對比的是商族的強大，約公元前1600年商湯滅夏。（學生閱讀課本）商朝在建立之初的300年左右的時間里，先后七次遷都，問：你認為商朝當時會因為什么原因而遷都？ 生：（自由討論）戰亂、洪水、政局動蕩、占卜迷信、外族入侵、自然環境的惡化等。師：商朝為何稱為殷朝？ 生：商王盤庚遷都到殷。

師：下面由老師給同學們介紹這節課我們所接觸到的三個朝代名稱的由來： 夏：禹原為夏后氏部落首領； 商（殷）：契是商部族的始祖，曾居于商（河南商丘），所以在滅夏以后以“商”為國名。后因為盤庚將都城遷到殷（河南安陽），所以商朝也叫殷朝）；（出示幻燈片）周：因太王居于岐山下的周原，所以武王克殷后，以“周”為國名；

師：歷史往往有驚人的相同之處，商紂王的暴政預示著這個朝代即將結束。（出示幻燈片──學生總結商紂王的暴政）師：（出示幻燈片──武王伐紂及牧野之戰）（學生了解商朝滅亡，周朝建立）師：商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？ 1）任用賢臣；（湯－伊尹，周武王－姜太公）

2）暴政引起民憤，商湯和周武王伐無道、除暴君深得民心；（認識到人心所向是商湯滅夏和武王伐紂取勝的主要原因）（可讓學生講姜太公釣魚－愿者上鉤的故事）

師：出示幻燈──感悟歷史──學習了商朝的歷史，對于商朝滅亡的史實，你有什么感想？如果你是商朝的一個國君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運？ 生：（自由發言）師：（輕松一刻）下面老師給同學們講一個有記載的最古老的啞謎──“ 無言論廢興”：周武王繼文王最后打敗了商紂，來到殷的都城朝歌。他聽說殷有個得高望重的長者，便前往探訪。周武王問長者殷朝滅亡的原因，長者說：“大王若想知道它，就請你今天中午到這里來，我再告訴你吧。”可是到了中午，武王來到這里，這位長者卻沒有來，武王感到很奇怪。周公便說：“啊，我明白了。這個人真是位君子啊！他議政而不愿非難其主；答應告訴大王而又不便明言直說。有約不守，言而無信，這就是殷朝滅亡的根本原因。”這位長者已經通過自己不來踐約的方式把答案告訴大王了。武王點頭稱是。故事講完了，同學們應該非常明白此故事的內涵。周武王建立周朝，定都鎬，歷史上稱為西周，為了鞏固西周的統治，西周實

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行分封制（出示幻燈片──分封制）師：（閱讀教材回答問題）

1）為什么要實行分封制？（略）2）周王對哪些人進行分封？（略）3）受封諸侯有哪些義務？（略）

4）諸侯在自己的封地內是怎樣進行統治的？ 金字塔式的嚴密的網絡結構；嫡長子繼承制 5）分封制實行的結果如何？

在當時生產力水平不高的條件下，直到了拱衛王室，擴大疆域，鞏固統治等作用；但隨著生產力的發展和周王室的衰落，他們乘機稱雄割據，出現了諸侯爭霸局面。教師也可引用下列問題解決分封制：

（1）此圖是西周哪種最突出的政治制度的反映？

（2）圖中第一層和第二層分別是什么人？他們之間存在什么樣的關系？（3）圖中最底一層是什么人？他們的處境如何？（4）西周這種政治制度的實行，具有什么樣的意義？ 師：“烽火戲諸侯”的故事同學們并不陌生，西周后期，政局混亂，爆發了國人暴動。公元前771年結束了西周的歷史。師：（出示幻燈片──年代尺──根據幻燈片理清本課的大事）（通過此方式調動學生積極性）

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第五篇：七年級歷史夏商西周的興亡

夏、商、西周的興亡

教學目標

一、知識與能力(一)知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

(二)能力目標

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，了解夏、商、西周更替順序及其原因，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

三、情感態度價值觀

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

教學思路

一、課前導學

1．據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1．上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

教學資源

自制多媒體課件

教學過程

一、導入新課

播放多媒體背景音樂。復習上節課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

二、學習新課

學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

對西周分封制的內容，學生在教師指導下繪制“金字塔”式的表格，增強感性認識。

多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個概括總結。

三、開發思維

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。”在教師的引導下，學生先分組討論。學生已4—6人為一組，就這一問題積極發言，大膽說出自己的想法。學生可能會把自己在預習時查到的資料與大家共享。如夏桀或商紂殘暴之處的具體表現，歷史記載、小故事等都可以。或是當時人民群眾的反抗情況如何。然后說出他們自己對這些材料反映事實的看法。統治者如此殘暴，要對他們痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起義或法律形式等等。初步樹立歷史責任感：你的統治不合理，我就要反抗，爭取我的權利；增強是非觀念。

討論之后，各組以不同的形式表現自己的觀點。學生表演歷史小短劇，有人演暴君，有人演平民。暴君強迫平民不分晝夜地勞動，為其建造豪華的宮殿，衣不敝體、睡眠不足極度虛弱的平民終于不堪壓迫，紛紛破壞勞動工具。或是暴君抓來平民，驅使他們在燒紅的銅管上行走，許多人倒在火上被活活燒死，等等歷史劇。同學們越發的痛恨這些暴虐無道的國君了。也可演當時平民共商反抗大計的情景。甚至可以為暴君平反，說他們的所作所為是出于某些正當的原因的。這些小問題都可激發學生的想象力，開拓他們的思維。同時樹立為權利而戰的思想。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

四、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。雖然重點在培養學生的歷史是非感和其為權利而戰的思想，但基礎知識仍是需要掌握的，至少是應該有一個大體了解的。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。

五、探究討論

“奴隸制國家的出現是歷史的進步還是倒退？”“在本課中你喜歡哪些歷史人物，不喜歡哪些歷史人物，說出你的理由。”“請你比較一下武王伐紂和商湯滅夏有何相同點？”這是三個能力題。對學生來說有一定的難度。教師要給予一定的指導。當然問題的答案可以有很多種，無論是哪一種，都要言之有據。教師要鼓勵學生大膽發言。

六、開拓視野

這部分主要是針對學生的預習情況的，是學生對材料把握程度的一個匯總。根據本課的學習，搜集資料，聯系現實寫一篇200字左右的小論文。學生可能通過查閱圖書資料，或從網上得到多種圖文資料，但如何辨別真偽，有效利用這些資源是一個不斷積累的能力增長過程。在這個過程中，教師要給予指導。