第一篇：七年級歷史《夏商西周的興亡》練習題

夏商西周的興亡練習題

一、選擇題

1、我國早期國家的產生，是以大禹建立夏朝為標志的。這是因為夏朝

（）A.進行了社會變革

B.組建政府和軍隊，制定法律 C.實行禪讓制，民主程度

D.產生了封建制度，促進社會進步

2、夏、商、西周滅亡的共同原因是

（）A、國家機構并不完善

B、統治者缺乏經驗 C、軍隊缺乏訓練

D、末代國君昏庸、殘暴

3、武王伐紂的性質屬于

（）A、民族之間的征伐戰爭

B、國家之間的爭霸戰爭

C、平民和奴隸反抗奴隸主的戰爭

D、奴隸主貴族領導推翻暴君的斗爭

4、“封建親戚，以藩屏周”說明西周時期實行分封制的主要目的是

（）A、分割諸侯的兵力

B、保證國家的兵源

C、鞏固周王的統治

D、保證國家財政收入

5、人們將山東稱作齊魯大地，將河北稱作燕趙大地。這源于西周實行的（）A、分封制

B、世襲制

C、科舉 制

D、禪讓制

6、下列階層中，屬于西周統治階層的是

（）

①周天子

② 諸侯

③卿大夫

④士

⑤平民

⑥奴隸

A、①②③

B、①②③④

C、①②③④⑤

D、①②③⑤⑥

7、國家是階級統治的工具。中國歷史上出現的最早的國家距今已經有

（）A、2000年左右

B、3000年左右

C、4000年多年

D、5000多年

8、課本21頁左上圖夏桀把人當作坐騎，它反映的社會情況是

（）A、這是當時的一種體育活動

B、夏桀統治殘暴

C、奴隸社會普遍的娛樂活動

D、當時沒有更好的交通工具

9、夏朝建立軍隊、監獄、制定刑法等國家機構的主要目的是

（）A、維護奴隸主統治

B、鎮壓人民的反抗

C、抵抗外族入侵

D、懲罰犯罪

10、夏朝奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具是

（）A、軍隊

B、刑法

C、監獄

D、國家機器

二、識圖，課本24西周等級示意圖，回答問題。

1、此圖反映了西周建立后的什么政治制度？西周實行這種政治制度的目的是什么？

2、該制度下的諸侯有什么義務？

3、該制度中最低層的分封對象是什么人？

4、該制度的實行有何歷史作用？

第二篇：七年級歷史夏商西周的興亡

夏、商、西周的興亡

教學目標

一、知識與能力(一)知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

(二)能力目標

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，了解夏、商、西周更替順序及其原因，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

三、情感態度價值觀

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

教學思路

一、課前導學

1．據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1．上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

教學資源

自制多媒體課件

教學過程

一、導入新課

播放多媒體背景音樂。復習上節課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

二、學習新課

學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

對西周分封制的內容，學生在教師指導下繪制“金字塔”式的表格，增強感性認識。

多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個概括總結。

三、開發思維

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。”在教師的引導下，學生先分組討論。學生已4—6人為一組，就這一問題積極發言，大膽說出自己的想法。學生可能會把自己在預習時查到的資料與大家共享。如夏桀或商紂殘暴之處的具體表現，歷史記載、小故事等都可以。或是當時人民群眾的反抗情況如何。然后說出他們自己對這些材料反映事實的看法。統治者如此殘暴，要對他們痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起義或法律形式等等。初步樹立歷史責任感：你的統治不合理，我就要反抗，爭取我的權利；增強是非觀念。

討論之后，各組以不同的形式表現自己的觀點。學生表演歷史小短劇，有人演暴君，有人演平民。暴君強迫平民不分晝夜地勞動，為其建造豪華的宮殿，衣不敝體、睡眠不足極度虛弱的平民終于不堪壓迫，紛紛破壞勞動工具。或是暴君抓來平民，驅使他們在燒紅的銅管上行走，許多人倒在火上被活活燒死，等等歷史劇。同學們越發的痛恨這些暴虐無道的國君了。也可演當時平民共商反抗大計的情景。甚至可以為暴君平反，說他們的所作所為是出于某些正當的原因的。這些小問題都可激發學生的想象力，開拓他們的思維。同時樹立為權利而戰的思想。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

四、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。雖然重點在培養學生的歷史是非感和其為權利而戰的思想，但基礎知識仍是需要掌握的，至少是應該有一個大體了解的。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。

五、探究討論

“奴隸制國家的出現是歷史的進步還是倒退？”“在本課中你喜歡哪些歷史人物，不喜歡哪些歷史人物，說出你的理由。”“請你比較一下武王伐紂和商湯滅夏有何相同點？”這是三個能力題。對學生來說有一定的難度。教師要給予一定的指導。當然問題的答案可以有很多種，無論是哪一種，都要言之有據。教師要鼓勵學生大膽發言。

六、開拓視野

這部分主要是針對學生的預習情況的，是學生對材料把握程度的一個匯總。根據本課的學習，搜集資料，聯系現實寫一篇200字左右的小論文。學生可能通過查閱圖書資料，或從網上得到多種圖文資料，但如何辨別真偽，有效利用這些資源是一個不斷積累的能力增長過程。在這個過程中，教師要給予指導。

第三篇：夏商西周的興亡

第四課

夏商西周的興亡

說課稿

各位老師大家好,我是七年級歷史教師萬玉玲,我說課的內容是《中國歷史》七年級（上冊）第二單元第四課《夏商西周的興亡》。

我將從以下幾個方面談一談我對這一課的理解和設計：

一、說教材

（一）、教材中的地位和作用

本課內容是第二單元《國家的產生和社會的變革》中的一課，是奴隸社會的形成和發展時期，是早期國家的產生，比較重要。本課內容主要包括三部分：

1、夏朝的興衰。

2、商湯滅夏和武王伐紂。

3、西周的分封制。

（二）、教學目標：

1、知識與能力

（1）、了解夏商西周的更替，說出西周的分封制，為進一步了解我國夏商西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。（2）、培養學生用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發展線索的能力。

2、過程與方法

根據新課程理念，我把現代信息技術與本課的內容進行整合，針對初一學生的現狀，實行開放式教學模式。初一學生求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和地理概念模糊不清，因此，本課以教師講述為輔助，把學生的主要學習方式定為自主、合作、探究。

3、情感、態度與價值觀

夏商西周時期創造了光輝的文明，我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是歷史悠久的文明古國，以此培養學生的愛國熱情和民族自豪感，并讓學生認識到奴隸制度的進步性和殘酷性。

（三）、教學重點

夏朝的建立和西周的分封制。

（四）、教學難點

西周的分封制以及奴隸制的進步性和殘酷性。

（五）、教學手段 為了生動形象直觀，利用多媒體課件教學手段來完成教學，從而激發學生學校興趣，提高良好的課堂效果。

二、說教法

1、采用問題教學法

圍繞本課的重點難點設置了若干個小問題，以圖說文，讓學生在討論中，在教師的指導下突出重點，突破難點。

2、自主探究式教學法

對學生進行分組導學，采取精講深化、分析綜合、設疑辯論教學方法，圓滿完成教學任務。

3、多媒體課件輔助教學

運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。

三、說學法

引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論、表演等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

四、說教學過程

（一）、導入新課――故事導入，創設情境。多媒體展示嫦娥奔月圖片，并配以音樂，由同學講述嫦娥奔月的故事導入新課，增強學生學習的興趣，愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。

（二）、講授新課

1、夏朝的興衰

（1）、夏朝的建立

首先請同學觀看多媒體屏幕上《夏朝統治區域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學生設疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學生總結出夏朝奴隸制國家的建立和特點。

然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退？請同學分組討論，得出結論。（2）、末代暴君夏桀

首先多媒體展示《夏桀把人當坐騎》插圖，引起學生注意，然后閱讀教材，請同學討論：夏桀比得上禹嗎？表現在哪里？這樣學生在討論中得出結論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本節第二個內容――商湯滅夏和武王伐紂。

2、商湯滅夏和武王伐紂

對這部分內容我主要從如下幾個方面來講述；（1）、提出問題：商湯為什么能滅夏？學生在討論中得出結論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。（2）、指導學生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內容。在討論中加深印象。（3）、多媒體展示《商都城示意圖》，請同學指出商的統治區域，設問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。

請同學講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。（4）、請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學了解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法為武王伐紂奠定了基礎，過渡到牧野之戰（5）、多媒體展示《牧野之戰示意圖》，請同學描述當時戰爭的景況，得出牧野之戰導致商滅亡西周建立。

（6）、最后請同學分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設問西周建立后怎樣才能鞏固統治，過渡到下一個內容。

3、西周的分封制

這是本課的一個重點內容也是難點。所以，我采用提問討論的方法，讓學生思考西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢的控制在自己的手中？（目的）對被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內容）分封制實行的結果如何？（作用）請同學自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識，并且有一個活躍的課堂氛圍

問題解決之后，多媒體展示西周等級示意圖，讓學生到電腦前標出每一等級的名稱。

最后由學生講述“道路以目”的故事，并表演“烽火戲諸侯”的故事，總結出昏君誤國的教訓。

（三）、課堂小結 利用歌謠來小結：

（五）（二）夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。

商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。

有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。夏朝經歷470年，暴君夏桀被商取。

（三）武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統治有加強。暴君厲王無人道，前771年周滅亡。

（四）、鞏固練習

針對本課的內容和特點，為了檢測學生的學習成果，請同學制作一個夏商西周的大事年表，可以自己設計，并展示，教師給予評價。

（五）、感悟歷史 學習了商朝的歷史，對于商朝滅亡的史實，你有什么感想？如果你是商朝的一個國君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運？

五、板書設計

第四課

夏商西周的興亡

一、夏朝的興衰

1、夏朝奴隸制國家的建立和特點

2、夏桀的暴政

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、商朝的建立

2、盤庚遷都

3、暴君商紂

4、文王任賢到武王伐紂

三、西周的分封制

1、分封制

2、等級制

3、西周滅亡

第四篇：第4課夏商西周的興亡練習題

第4課夏商西周的興亡練習題

一、填空題

1.約公元前2070年，禹建立夏朝。禹死后，繼承父位，成為夏朝的第二代國王。從此，制代替 制，公天下變成了。

2.為了鞏固統治，西周實行 制。

二、選擇題：

1.在中國 古代歷史中，朝代更替是人們共知的客觀事實。從某種意義 上一部中國古代史，就是 一部朝代興亡史。中國歷史上第一個王朝是（）A.清朝 B.夏朝 C.唐朝 D.商朝

2.夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是（）A.產生了奴隸主和奴隸階級

B.國家機構初具規模，成為階級壓迫的工 具 C.國王居住在寬大、宏偉 的宮殿里 D.國王暴虐無道，統治黑暗

3.在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是（）A郡縣制 B分封制 C禮樂制 D中央集權制

4.下列內容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是（）A.禹傳位給伯益 B.禹傳子家天下 C.舜傳位給禹 D.啟打敗有扈氏

5.商朝被后世稱為殷朝,下列事件中，與此有關的是（）A.商湯伐夏 B.牧野之戰

C.盤庚遷都

D.武王伐紂 6.常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當年姜尚等待的賢明君主是（）A.黃帝

B.夏啟

C.商湯

D.周文王 7.“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是（）A.國人暴動 B.世襲制代替禪讓制 C.實行分封制 D.盤庚遷都

8.暴君亡國，明君興政。參照這一 標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是（A.商湯 B.商紂 C.周文王 D.周武王 9.下列各項制度屬于西周的是（）① 世襲制 ②等級制 ③分封制 ④禪讓制 A.①②③④ B.②③④ C.①②③ D.③④

10.下列國王中，生性殘暴并最終導致國家滅亡的有（）①夏桀②商紂③周厲王④周幽王

A.①② B.①②③ C.①②③④ D.①②④

11.西周的眾多諸侯，是通過什么產生的（）A.奴隸制

B.世襲制 C.分封制

D.禪讓制)

第五篇：《夏商西周的興亡》歷史教學反思

本節課我的教學流程是：

1、復習舊知，通過設問“禹建立夏朝標志著什么？”試圖通過此題，即復習舊知，又使學生學會簡單歸納知識；再由夏朝建立的標志引出奴隸社會四階段，由此導入新課。

2、結合教師列出目標內容，讓學生通過自學找出每個朝代的建立時間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時間，短暫鞏固后讓學生進行概述，培養學生分析問題的方法。

3、分析課題中的“興亡”引出學習目標，引導學生找出“興”的表現和“亡”的原因，突出關鍵詞“記住、概述、知道”。

4、指導分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？進而分析這幾個朝代滅亡的共同原因。最后得出結論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和諧社會是我們人類追求的共同目標。

幾點不足

1、準備倉促，對教材挖掘不夠深刻。

2、和學生互動場景較少，分析問題引導不夠，且分析不透徹。

3、在講分封制的時候，稍微有點亂。沒有按預案進行教授。

有針對性的結合以上不足制定相應的改進措施。