第一篇：七年級上冊《夏、商、西周的興亡》教學設計

七年級上冊《夏、商、西周的興亡》教

學設計

一、教學目標

1．了解夏、商、西周更替的基本史實；了解西周分封制。

2．通過分析商湯滅夏、武王伐紂等歷史事及商紂王的暴政等，培養學生觀察歷史進程，理清歷史發展線索的能力，辨證地評價歷史事和歷史人物的能力。

3．通過本學習，使學生認識到：我國是世界上最早進入奴隸制社會的國家之一，是文明古國。重用賢人，拒絕暴政是國家興亡的關鍵。

二、重難點分析

1．重點：了解夏朝的建立和西周的分封制。

2．難點：理解西周分封制。

【設計理由】夏朝是我國歷史上建立的第一個國家，這也是我國歷史上一次生產關系的重大變革，我國是世界上最早進入奴隸制社會的國家之一，是世界文明古國；分封制是西周的重要制度，起到展開疆拓土，鞏固統治的作用。

初一學生剛剛接觸歷史，抽象思維欠缺，分析、理解能力遠遠不夠，對西周等級制度理解不到位，學習起來會有一定的難度。

三、教學策略

1．歷史故事法。初一的學生感性認知能力強，愛聽故事、愛講故事，可以先布置學生收集資料，在上進行交流；學生對《封神榜》中的人物比較感興趣，可以選擇性的插入人物故事，增加本的趣味，調動學生學習歷史的積極性。

2．表格學習法。本的知識點多又比較瑣碎，但內容淺顯，可用表格進行歸納，引導學生動腦，動手，動口，幫助學生進行梳理，培養學生的學習能力。

3．引入歷史典籍，培養學生歷史素養。

【設計理由】對于初中一學生來說，歷史知識的儲備一是于成語故事，二是于電影、電視，對歷史學科的學習方法還一無所知，歷史素養有待于逐步培養，所以對于“商紂王”這個歷史人物，引入了歷史典籍。教學設計應該結合學生的認知實際和心理特點，將學生的思維引入初中學生所能感悟到的教學情境中去，激活學生的潛智潛能。

四、教學過程

導入新：同學們，小時候你都讀過《三字經》嗎？它是一部中國傳統文化中的優秀兒童啟蒙讀物，是中華民族珍貴的文化遺產，其獨特的思想價值和文化魅力為世人所公認，被歷代中國人奉為經典并不斷流傳。我選取了《三字經》部分內容，讓我們一起來讀一讀。

同學們，《三字經》內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂“熟讀《三字經》，可知千古事”。剛才的內容，涵蓋了中國歷史的哪一階段？

生：夏、商、周時期。

師：對，周朝分為西周和東周兩部分。夏、商、西周是我國奴隸社會時期，這節我們就來學習“夏商西周的興亡”。

【設計理由】利用學生已有的知識儲備，通過朗朗上口的《三字經》導入，一是可以拉近學生與歷史的距離，二是營造積極向上的教學情境，三是培養學生從材料中提取有效信息的能力。

環節一：夏朝的興衰

師：公元前2070年，禹建立了夏朝，這是我國歷史上第一個王朝。禹年老時，會不會也通過禪讓的方式把國王的位置傳給德才兼備的賢人呢？請大家自學本第一目“夏朝的興衰”，完成下列表格，并展示：

師：引導學生分《三字經》說：“夏傳子

家天下”禹死后，誰成了夏朝的國王？“禪讓制”“公天下”“世襲制”“家天下”怎么來理解？請小組探究后來回答。

生合作展示后，師進行歸納：通過禪讓挑選賢人，天下為公，與部族共同管理。世襲制就是把王位傳給兒子，兒子再傳給下一代，子子孫孫傳遞。家天下就是指帝王把國家作為一家的私產。夏朝的建立，標志著我國早期國家的產生，請大家看夏朝的疆域圖：

夏朝是如何來管理國家呢？

生：建立政府機構，管理國家，組建軍隊，打擊入侵者，制定刑法，設置監獄，鎮壓反抗的平民和奴隸。

師：“四百載，遷夏社”夏朝經歷了四百多年，夏朝最后一個國王是桀，他的暴政使他失去民心，導致最后的滅亡。“湯伐夏，國號商”從三字經中，我們知道了，夏朝之后是商朝？商朝是怎么建立的？其統治如何？“六百載，至紂亡”又是怎樣滅亡的呢？

【設計理由】指導學生通過對文的閱讀和理解，通過表格的方式，讓學生自己總結、概括、提煉并列舉出本目的基本知識要點，明確要了解的主要知識，通過地圖給學生空間的具體記憶。教會表格學習法，為下一目“商湯滅夏和武王伐紂”的學習打下基礎。

環節二：商湯滅夏和武王伐紂

師：請大家閱讀本第二目“商湯滅夏和武王伐紂”，小組合作，完成下列問題：

1．自主學習，填寫下列表格：

2．商朝為什么稱為“殷朝”？

3．從剛才我們學習的夏朝歷史看，前期統治者勵精圖治，后期的統治者昏庸殘暴。商朝是不是也是這樣呢？請同學們討論。

生：閱讀本后，討論。師引導學生展示討論結果，其他小組可以質疑，可以補充。

師：學生展示完畢后，出示商朝疆域圖

過渡：歷史的發展往往有很多巧合，每個朝代前期的統治者勵精圖治，百業俱興，社會繁榮，后期的統治者奢糜殘暴，前期像夏朝一樣，也出現了一個暴君──商紂王，同學們看過《封神演義》，誰能舉例說一說商紂王的殘暴呢？

生：酒池肉林、炮烙之刑，比干挖心，躉盆，造鹿臺等。

師：商紂王是一個暴君，《封神演義》中幾乎是一無是處，這是經過后人依照個人的喜好演繹的成分比較多。真實的商紂王是怎么樣的呢？我們來讀讀《史記·殷本記》是這樣記載的：“帝紂資辨捷疾，聞見甚敏，材力過人，手格猛獸……好酒淫樂，嬖（bì）于婦人。”翻譯過來就是：商紂王天資聰穎，領悟能力很強，力大無比，非常勇猛的人。這是他的優點，可是他也有缺點，就是荒淫無度。我們對歷史人物的評價要參考歷史典籍，不可片面，要客觀真實的評價。

同學們，有句歇后語叫“姜太公釣魚──愿者上鉤”知道是什么故事嗎？

生：周文王和姜太公（姜尚），并簡述這個故事。

師：周文王任用姜尚，發展生產，國力強大起來。周武王，始誅紂。周文王死后，姜太公輔佐周武王伐紂，雙方在牧野展開大戰，通過《封神演義》大家也有所了解，商紂王最后自焚于鹿臺，商朝滅亡，周朝建立，定都鎬京，史稱西周。

請同學們思考：商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利呢？

生：思考，討論后發言，初一學生分析總結能力還比較弱，歷史學科素養還有待提高，所以學生展示完畢后，老師應進行點撥，并用白板展示出來，引導學生如何分析歷史問題。

（1）夏桀、商紂統治殘暴。

（2）推翻暴君，符合民意。

（3）商湯和周文王、周武王任用賢人，發展生產，國富民強，具備了滅亡夏朝和商朝的實力。

【設計理由】通過上一目的學習，學生已經了解了表格學習法，所以基礎知識不必再花費太多的時間，而是通過“殷朝”、夏商兩朝的相同點來引導學生透過表象看歷史，通過分析比較來總結概括歷史規律的能力。歷史典籍的應用，一是培養學生的歷史素養，二是進一步引導學生反思原來影視作品中對歷史事及人物的認識，用辯證的觀點來看待歷史問題。

環節三：西周的分封制

白板出示《周初形勢圖》

師：西周實行分封制，分封周天子的親屬、功臣等為諸侯，同學們看白板，看看周初的主要諸侯國有燕、齊、魯、宋、晉。威力無比的姜太公分封到了海岱之間、美麗富饒的齊國。

師出示《西周等級示意圖》，引導學生完成下列問題。

1．自主學習，完成下列表格：

2．西周為什么實行分封制？內容是什么？起到了什么作用？

生：展示后，老師進行點撥：西周初年的分封制，是周天子為鞏固統治而采取的一種方式。西周實行嫡長子繼承制，諸侯國國君也只有嫡長子繼承，這樣就面臨一個問題：非嫡長子怎么辦？西周采取的辦法是嫡長子繼承王位，嫡長子之外的兒子分到各地去做諸侯，諸侯的嫡長子繼承，非嫡長子被封為卿大夫，同理，一級級分下去，直到士，士的非嫡長子就成了平民，經過層層分封，不僅鞏固了周朝的統治，而且保證了周王室的秩序不至于混亂。但是到了西周后期，周厲王暴虐無道，政局混亂，平民不滿，終于爆發了國人暴動，公元前771年，西周滅亡。

【設計理由】對于西周分封制這一教學重點，采用了“自主學習初步了解──出示示意圖形象直觀──老師講述加深理解”這一策略，由淺入深，逐步深入，幫助學生理解“分封制”，從而突破這一教學重點。

小結：師引導學生復習本節內容，理順歷史發展的脈絡

【設計理由】把本節的主要知識點匯總到表格中，比較直觀，一目了然，幫助學生再次理順朝代線索，鞏固知識點，強化理解和記憶。

第二篇：夏商西周的興亡

第四課

夏商西周的興亡

說課稿

各位老師大家好,我是七年級歷史教師萬玉玲,我說課的內容是《中國歷史》七年級（上冊）第二單元第四課《夏商西周的興亡》。

我將從以下幾個方面談一談我對這一課的理解和設計：

一、說教材

（一）、教材中的地位和作用

本課內容是第二單元《國家的產生和社會的變革》中的一課，是奴隸社會的形成和發展時期，是早期國家的產生，比較重要。本課內容主要包括三部分：

1、夏朝的興衰。

2、商湯滅夏和武王伐紂。

3、西周的分封制。

（二）、教學目標：

1、知識與能力

（1）、了解夏商西周的更替，說出西周的分封制，為進一步了解我國夏商西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。（2）、培養學生用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發展線索的能力。

2、過程與方法

根據新課程理念，我把現代信息技術與本課的內容進行整合，針對初一學生的現狀，實行開放式教學模式。初一學生求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和地理概念模糊不清，因此，本課以教師講述為輔助，把學生的主要學習方式定為自主、合作、探究。

3、情感、態度與價值觀

夏商西周時期創造了光輝的文明，我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是歷史悠久的文明古國，以此培養學生的愛國熱情和民族自豪感，并讓學生認識到奴隸制度的進步性和殘酷性。

（三）、教學重點

夏朝的建立和西周的分封制。

（四）、教學難點

西周的分封制以及奴隸制的進步性和殘酷性。

（五）、教學手段 為了生動形象直觀，利用多媒體課件教學手段來完成教學，從而激發學生學校興趣，提高良好的課堂效果。

二、說教法

1、采用問題教學法

圍繞本課的重點難點設置了若干個小問題，以圖說文，讓學生在討論中，在教師的指導下突出重點，突破難點。

2、自主探究式教學法

對學生進行分組導學，采取精講深化、分析綜合、設疑辯論教學方法，圓滿完成教學任務。

3、多媒體課件輔助教學

運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。

三、說學法

引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論、表演等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

四、說教學過程

（一）、導入新課――故事導入，創設情境。多媒體展示嫦娥奔月圖片，并配以音樂，由同學講述嫦娥奔月的故事導入新課，增強學生學習的興趣，愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。

（二）、講授新課

1、夏朝的興衰

（1）、夏朝的建立

首先請同學觀看多媒體屏幕上《夏朝統治區域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學生設疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學生總結出夏朝奴隸制國家的建立和特點。

然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退？請同學分組討論，得出結論。（2）、末代暴君夏桀

首先多媒體展示《夏桀把人當坐騎》插圖，引起學生注意，然后閱讀教材，請同學討論：夏桀比得上禹嗎？表現在哪里？這樣學生在討論中得出結論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本節第二個內容――商湯滅夏和武王伐紂。

2、商湯滅夏和武王伐紂

對這部分內容我主要從如下幾個方面來講述；（1）、提出問題：商湯為什么能滅夏？學生在討論中得出結論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。（2）、指導學生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內容。在討論中加深印象。（3）、多媒體展示《商都城示意圖》，請同學指出商的統治區域，設問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。

請同學講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。（4）、請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學了解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法為武王伐紂奠定了基礎，過渡到牧野之戰（5）、多媒體展示《牧野之戰示意圖》，請同學描述當時戰爭的景況，得出牧野之戰導致商滅亡西周建立。

（6）、最后請同學分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設問西周建立后怎樣才能鞏固統治，過渡到下一個內容。

3、西周的分封制

這是本課的一個重點內容也是難點。所以，我采用提問討論的方法，讓學生思考西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢的控制在自己的手中？（目的）對被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內容）分封制實行的結果如何？（作用）請同學自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識，并且有一個活躍的課堂氛圍

問題解決之后，多媒體展示西周等級示意圖，讓學生到電腦前標出每一等級的名稱。

最后由學生講述“道路以目”的故事，并表演“烽火戲諸侯”的故事，總結出昏君誤國的教訓。

（三）、課堂小結 利用歌謠來小結：

（五）（二）夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。

商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。

有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。夏朝經歷470年，暴君夏桀被商取。

（三）武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統治有加強。暴君厲王無人道，前771年周滅亡。

（四）、鞏固練習

針對本課的內容和特點，為了檢測學生的學習成果，請同學制作一個夏商西周的大事年表，可以自己設計，并展示，教師給予評價。

（五）、感悟歷史 學習了商朝的歷史，對于商朝滅亡的史實，你有什么感想？如果你是商朝的一個國君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運？

五、板書設計

第四課

夏商西周的興亡

一、夏朝的興衰

1、夏朝奴隸制國家的建立和特點

2、夏桀的暴政

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、商朝的建立

2、盤庚遷都

3、暴君商紂

4、文王任賢到武王伐紂

三、西周的分封制

1、分封制

2、等級制

3、西周滅亡

第三篇：七年級歷史夏商西周的興亡

夏、商、西周的興亡

教學目標

一、知識與能力(一)知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

(二)能力目標

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，了解夏、商、西周更替順序及其原因，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

三、情感態度價值觀

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

教學思路

一、課前導學

1．據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1．上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

教學資源

自制多媒體課件

教學過程

一、導入新課

播放多媒體背景音樂。復習上節課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

二、學習新課

學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

對西周分封制的內容，學生在教師指導下繪制“金字塔”式的表格，增強感性認識。

多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個概括總結。

三、開發思維

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。”在教師的引導下，學生先分組討論。學生已4—6人為一組，就這一問題積極發言，大膽說出自己的想法。學生可能會把自己在預習時查到的資料與大家共享。如夏桀或商紂殘暴之處的具體表現，歷史記載、小故事等都可以。或是當時人民群眾的反抗情況如何。然后說出他們自己對這些材料反映事實的看法。統治者如此殘暴，要對他們痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起義或法律形式等等。初步樹立歷史責任感：你的統治不合理，我就要反抗，爭取我的權利；增強是非觀念。

討論之后，各組以不同的形式表現自己的觀點。學生表演歷史小短劇，有人演暴君，有人演平民。暴君強迫平民不分晝夜地勞動，為其建造豪華的宮殿，衣不敝體、睡眠不足極度虛弱的平民終于不堪壓迫，紛紛破壞勞動工具。或是暴君抓來平民，驅使他們在燒紅的銅管上行走，許多人倒在火上被活活燒死，等等歷史劇。同學們越發的痛恨這些暴虐無道的國君了。也可演當時平民共商反抗大計的情景。甚至可以為暴君平反，說他們的所作所為是出于某些正當的原因的。這些小問題都可激發學生的想象力，開拓他們的思維。同時樹立為權利而戰的思想。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

四、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。雖然重點在培養學生的歷史是非感和其為權利而戰的思想，但基礎知識仍是需要掌握的，至少是應該有一個大體了解的。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。

五、探究討論

“奴隸制國家的出現是歷史的進步還是倒退？”“在本課中你喜歡哪些歷史人物，不喜歡哪些歷史人物，說出你的理由。”“請你比較一下武王伐紂和商湯滅夏有何相同點？”這是三個能力題。對學生來說有一定的難度。教師要給予一定的指導。當然問題的答案可以有很多種，無論是哪一種，都要言之有據。教師要鼓勵學生大膽發言。

六、開拓視野

這部分主要是針對學生的預習情況的，是學生對材料把握程度的一個匯總。根據本課的學習，搜集資料，聯系現實寫一篇200字左右的小論文。學生可能通過查閱圖書資料，或從網上得到多種圖文資料，但如何辨別真偽，有效利用這些資源是一個不斷積累的能力增長過程。在這個過程中，教師要給予指導。

第四篇：第四課：《夏商西周的興亡》教學設計

第四課:《夏商西周的興亡》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

了解從“禪讓制”到外為王位世襲制的演變；掌握夏商西周更替的相關知識；歸納三朝興亡的共同原因；理解西周分封制與繼承法。

2、方法與技能

課前準備，課堂質疑討論的方式學習本課知識，培養學生綜合分析歷史事件、評價歷史人物的能力。

3、情感態度與價值觀念

認識到我國是歷史悠久、舉世聞名的文明古國之一，培養學生的民族自豪感；認識到人才的重要性，樹立努力學習成為祖國棟梁的偉大抱負；認識到奴隸社會取代原始社會是歷史的偉大進步。是時代發展的必然結果。

二、教學重點與難點

重點：夏商西周的興衰；國家機器的實質；世襲制與禪讓制；分封制與繼承法。

難點：從禪讓制到世襲制的演變；對國家機器的理解。對本課歷史文獻資料的搜集難度極大。

三、教學準備

1、學生準備：（1）通讀全文，大概了解全文內容。（2）搜集相關成語故事、圖片等資料。（3）制表：a、夏商西周大事年表；b、夏商西周的建立者及暴君。（4）將學生劃分為若干小組，選出小組長，負責本組學習活動。

2、教師準備：準備好相關課件、掛圖等。

四、教學過程

（一）導入

學生：朗讀《尚書》中的一句，“時日曷喪，予及汝皆亡。”

教師：這句詩是什么意思？（學生回答）它是說，夏朝時人們恨透了夏桀，寧愿與他同歸于盡。大家了解夏朝多少呢？為什么人們那么痛恨夏桀呢？（引出新授內容）

（二）教與學

1、多媒體展示——學習板塊一：“家天下”的形成——夏的建立

教師：展示問題：（1）、誰來說說夏朝的建立？（2）、說說“世襲制”與“禪讓制”的區別？（3）、王位世襲制代替“禪讓制”是歷史的進步嗎？

學生：分組討論，班上交流。

教師：多媒體展示答案。并小結。

教師：展示問題：（4）、夏朝是怎樣統治人民的？（5）、國家機器指的是什么？其目的是什么？

學生思考討論并交流后，教師小結并多媒體展示答案

2、多媒體展示——學習板塊二：夏商西周的更替

學生：展示、交流課前準備的“夏商西周大事簡表”

教師：展示問題：（6）、夏商西周都曾經興盛，其原因之一就在于它們的統治者都重用人才，請你舉例說明。（7）、分別說出夏商西周的建立者，想一想他們為什么要這樣執意尋求人才？（8）你怎樣理解人才的重要性？

學生：分小組討論，再交流。

教師：小結，多媒體展示問題答案。

教師：展示問題：（9）、夏商西周滅亡的共同原因是什么？（10）、三個朝代的暴君各是誰？說說他們殘暴的程度。

學生：分組討論，推薦一人在班上交流。

教師：多媒體展示圖片《夏桀把人當坐騎》、《炮烙之刑》等，認識暴君之“暴”。

學生：列舉還有哪些例證？

3、多面體展示——學習板塊三：西周分封制與“繼承法”

教師：多媒體展示《西周初期形勢圖》、《夏商形勢圖》

展示問題：（11）、比較分析兩圖有什么變化？（12）、西周是采取什么辦法來鞏固國家的統一的？

學生：討論、作答。（引出對分封制的學習）

教師：展示問題：（13）、西周采取分封制的原因、目的、內容各是什么？（14）、分封制有什么意義與作用？

學生討論后，教師多媒體展示答案并小結。

教師：多媒體展示《西周等級示意圖》（引出對“繼承法”的學習）

展示問題：（15）、怎樣理解“繼承法”？（16）、“繼承法”有何主要特征？（17）、“繼承法”對當今社會生活有哪些影響？（18）、“繼承法”與分封制的關系怎樣？

學生討論后，教師小結。

4、本課小結

教師：展示問題：（19）、我國歷史上第一個王朝是哪一個？（20）、夏、商、西周最終滅亡的共同原因是什么？（21）、試給本課列一個提綱。

學生討論后，教師小結并展示本課提綱。

五、板書設計

第一課 夏商西周的更替

一、夏的興盛：“家天下”的形成——世襲制與“禪讓制”

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、興盛的共同原因：重用人才

2、滅亡的共同原因：實行暴政

三、周的分封制

1、分封制：國王分封諸侯，諸侯在封國內又層層分封

2、國人暴動

3、“防民之口，甚于防川” 六． 教學反思 教后反思 成功之處：①本課采用三段式教學模式，采用問答式教學方式，設計的問題簡單易懂，層層深入，銜接較好。有利于學生理解識記本課內容。

②本課多采用表格歸納法，鍛煉學生閱讀分析歸納的能力，有利于學生更為系統的掌握歷史知識。

③多處體現了我校的“課程整合”，例如：課內整合：為解決西周的末代之君特意將第六課的前沿放到此處來學習。課間整合：歷史與語文的整合如亳和殷的讀音和寫法和成語歇后語；歷史與多媒體的整合如動畫設計。

④多處設計了小組合作學習，把時間、能力、課堂還給學生，讓學生主動參與

第五篇：《夏商西周的興亡》的教學反思

《夏商西周的興亡》的教學反思

通過對七年級《夏商西周的興亡》這節課的講授，使我充分的認識到了自己教學過程中的弊病，也使自己更加清楚地認識到了這一點，這為我以后教學工作的改進，有很大的幫助，希望這節課成為我以后不斷改進，不斷成長的起點，自認為本節課上的很失敗，主要體現在以下幾個方面：

1、考慮問題不夠周全，對教學班的課程進度未能及時的了解，對前節課的知識未做補充，就直接引課，造成了學生的冷場和茫然局面，創設情境教學法失敗了，應該有的效果未能體現出來。

2、教學過程設計上，以我校的自然分材教學理念為基礎，主體進行設計，由于本人對這一理念的理解有欠缺，所以設計了四個自學提示，以問題為導向，主要體現學生的自主學習和教師的引導作用來完成本課的學習，但事與愿違，自己的設計和學生的學習不在一個調上，致使課堂教學形式單一，設置的問題學生都在書中能夠找到，所以學生沒有新鮮感，問題反而成為了學生的學習負擔，學生學習興趣不高。

3、從這節課上，我充分體會到了自己不敢放手發動學生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個原因是：老認為學生不懂就要講，大包大攬的包辦了學生該做的事，久而久之，就習以為常了。

4、未能在規定的時間里完成教學任務，就是因為自己講的過多（都是學生容易懂的），浪費了時間，若能做到學生會的不講，我的教學就是很大的進步。

綜上所述，我在教學中需要改進的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學更有進步。

牛玉琴

2013.9