第一篇：課堂教學梯度之“解密”

課堂教學梯度之“解密”

又是“每周一讀”的時間了。抵御了周末“圍城”的引誘，泡上一杯清茶，細細展讀，靜心品味《課堂密碼》的真諦，隨著書扉的翻過，心中多了一份思考，一份對當前語文課堂教學有效性的反思。

語文教學以培養學生的聽、說、讀、寫能力為根本目的，而聽、說、讀、寫能力的培養是以課文為依托展開的。到底一篇課文在某個年級應該怎樣實現“用教材教”、“教什么”、培養哪些具體的語文能力？然而，《語文課程標準》對課文教學提出的要求是籠統的，是從學生應掌握的知識和應具備的能力方面表述的，它并沒有對每課書“如何教”、學生“如何學”提出明確的要求。課文作為語文知識和文化思想的載體，內容具有多元性，知識具有綜合性，理解具有多向性。當前我們的語文教學存在以下誤區：一個是內容太多、太雜，總是怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”，統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。另一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。總在追求名校名師的著名的“教學模式”，內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。

課堂教學時間是一個常數，是固定不變的，學生的學習精力也是有一定限量的。在這種情況下，要提高學生的學習效率和課堂效率，就必須關注學生在課堂上的差異，必須關注“課堂的梯度”。“而學生差異的增大，就使課堂教學中的梯度表現出來了。既然課堂教學中存在學生課堂參與梯度現象，教師就要針對學生課堂參與的梯度作出回應”。“教師在理解內容時，有沒有照顧到不同層次的學生，這不是說要求教師分別為不同層次的學生講解教學內容，教師可以通過學生問的互幫互助，來促成學科知識在不同層次的學生間傳遞滲透”。

從周彬的“梯度”理論出發，反觀我們的教學實踐，我們對某些教學方式實驗的信心倍增。我在教學中，采取了寫預習提綱的方式，現在看來還是比較有效的。在預習過程中，學習能力層次不同的學生必然產生不同的預習結果，產生不同的“尚疑”，“尚不理解”的學習點，產生不同的“梯度”。上課前，當我看了學生提交上來的預習提綱后，我就明白哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。有效教學的前提應該是富有梯度性的教學，而不是在任何教學內容上都平均用力。

上課中，教師根據“梯度”指導學生進行“預習結果”交流，進行“對學”、“幫學”。通過相互交流、互相提問促進問題的解決，問與答中，不斷提高知識的理解，促成不同“梯度”的學生共同進步。預習時暫時落后的學生，帶著“尚疑”，積極主動進行提問，學習能力較強的同學，在先完成學習任務后，在“對學”“幫學”環節中幫助他們，“促成學科知識在不同層次的學生傳遞與滲透”。

根據周彬的“梯度”理論精神，我們不僅要關注學生的梯度，也要意識到教學內容分層的重要性。我們要關注教師在課堂提問中是否顧及不同問題的思維層次，由此來照顧與教育不同層次的學生。對學習精神與潛力都有限的學生來說，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師要精心設計不同層次的問題或者開放性的問題來激發與引導學生的課堂思維。教師要依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容，結合本班學生的特點，選擇對學生終生受用的“核心內容”。

從周彬教授的“梯度”理論出發，反省我們“語文課內外銜接”課題實踐，我們要更加清醒地意識到一點：語文教師要正確處理文本和補充材料閱讀的關系，課內與課外的關系。精確、恰當的課外補充閱讀材料，能幫助學生感悟文本、理解文本的作用上起到事半功倍的作用。但是如果濫用課外資料，不僅不能起到相關的作用，相反會起到浪費教學時間、增加教學負擔、造成教學效果的低下。所以在確定教學內容的時候一定要克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。

“改造課堂待有方”。真正適合自己課堂教學的解碼器是什么呢？深夜靜讀時，隨著《課堂密碼》書頁的翻動，書中三昧仿佛讓人洞然，讓有點迷惘的我，似乎尋得了有效提高語文課堂教學的良方。

第二篇：解密之美人計——《三十六計》讀后感

解密之美人計

——讀《三十六計》有感

題記：歷史的真相，有的在口耳相傳中變成了假象，有的在時空變換中被人們遺忘。而歷史的精彩，就在輪回中一次有一次的重現。

今年暑假，我懷著崇敬而激動的心情拜讀了中國古代偉大的兵書——《三十六計》。每一計都以其深奧的思想和出其不意的結果給我留下了深刻的印象。現在就美人計談談自己的一些感受。

書云“兵強者，攻其將；將智者，伐其情。將弱兵頹，其勢自萎。利用御寇，順相保也。”意思是說對兵力強大的敵人，要制服它的將帥；對于足智多謀的將帥，要設法去腐蝕他。將帥斗志衰退，部隊肯定士氣消沉，就失去了作戰能力。此計運用此象理，是說利用敵人自身的嚴重缺點，己方順勢以對，使其自頹自損，己方一舉得之。

“美人計”，如果單從直面上去理解未免有“坐井觀天”之嫌。此“美人”非彼“美人”。所謂“美人”，指的是敵人的弱點，指的是一切可以摧毀敵人所依賴的人力、物力、財力等等。利用多種手段，攻其弱點，己方就能順勢保存實力，由弱變強。美人計百般花樣，形形色色，層出不窮，讓人嘆為觀止。

想必大家都知道春秋時的吳越之戰，勾踐先敗于夫差。吳王

夫差罰勾踐夫婦在吳王宮里服勞役，借以羞辱他。越王勾踐在吳王夫差面前卑躬屈膝，百般逢迎，騙取了夫差的信任，終于放他回到越國。后來越國趁火打劫，終于消滅了吳國，逼得夫差拔劍自刎。那所趁之“火”是怎樣燒起來的呢？勾踐被釋回越國之后，臥薪嘗膽，不忘雪恥。吳國強大，靠武力，越國不能取勝。越大夫文種向他獻上一計：“高飛之鳥，死于美食，深泉之魚，死于芳餌，要想復國雪恥，應投其所好，衰其斗志，這樣，可置夫差于死地。”于是勾踐挑選了兩名絕代佳人：西施、鄭旦，送給夫差，并年年向吳王進獻珍奇珠寶。夫差認為勾踐已被他臣服，所以一點也不加懷疑。夫差貪戀女色，整日與美人飲酒作樂，一天比一天厲害，根本不想過問政事。大臣伍于胥力諫無效，反被逼自盡。勾踐看在眼里，喜在心中。公元前482年，吳國大旱，勾踐乘夫差北上會盟之時，突出奇兵伐吳，吳國終于被越所滅，夫差也只能一死了之。

常言道，英雄難過美人關，這是針對那些意志薄弱、貪戀美色的頭領者而言的，在中外戰爭史上，一方運用“美人計”致對方于死地的事例有很多。像“張儀假獻美人獲重用”，“楊堅計除宇文贊”，“陳平一畫退匈奴”，“周幽王得美女而失天下”以及現代戰爭中的間諜戰等等。

縱觀古今中外的“美人計”可以發現，美人計中所用的“美人”，只有被對魔高一尺接受的時候，才能產生威力，也就是“美人”只是外因，必須通過內因才能起作用。所謂內因即對

方接受美人后沉迷于酒色不理政務。要使對方的內因起作用，關鍵的一條就是要投其所好。人是一種陰柔之物，它主要是用來在敵人心理方面發動進攻的武器，是通過“伐情”來損敵的，也就是消磨敵之意志，挫敗敵之銳氣。否則，是舍其所長，用其所短。美人計一般是作為達到最終目的的輔助手段，其主要目標是摧毀敵人的精神壁壘，但達不到徹底殲滅敵人的目的。常常還要進行武力決戰。所以在施用美人計的時候，要積極創造或尋找發動武力進攻。

美人計直接攻擊的是人的情感和生理弱點，所以常常令人防不勝防、招架不住。其實，這里面是有一定的科學道理。那么，就連歷史上許多英雄都過不了的美人關，對于我們普通人來說，有沒有防范的可能呢？在我們的生活中，美人計也是無孔不入。各種俊男美女的廣告像糖衣炮彈一樣，轟炸著我們的視覺。我們怎樣才能做到理性才能在當今社會保全自己呢？

唐太宗告訴我們“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。現代社會，各種元素充斥著人們的生活，那么是不是說古代的理論就不再適用了呢？其實不然，不管是古代還是現代，不管是戰爭還是經濟消費，都在不斷的提醒我們自己：要時刻保持頭腦清醒，居安思危，要努力使自己強大起來，努力克服自己的弱點，堅持德智體美全面發展。只有這樣，才能最大限度的發揮自己的才能，才能有所建樹，為祖國和人民謀福利、做貢獻！

第三篇：作業梯度

作業梯度、套餐化

激發學生學習興趣

內容概要：

一、問題的提出

傳統的教學布置給學生的作業是機械的、重復的題海訓練，忽視了學生學習數學的興趣的培養，導致有些學生不愿做數學作業。面對如此現狀，我在設計作業的方法和布置作業的形式上做了以下改進，并取得了較好的成效。

二、問題的解決

1、我們改變了以往“拿來主義”，親自動手設計作業；

2、讓學生相互設計作業，增強學生自主意識和合作交往能力；

3、分層設計作業，讓每個學生都能體驗到成功；

4、設計趣味性作業，激發學生學習數學的興趣；

5、布置數學日記，培養學生的反思能力；

6、布置實踐性的作業，讓學生學會學用結合。

三、實施效果

我們在設計作業時以學生發展為本，作業梯度、套餐化，經過了近兩年的作業實踐探索，已取得了初步成效：學生學習興趣明顯提高，學生學習方式的明顯轉變，學生學會了自己提出問題、解決問題和應用問題，學習的自覺性和自學能力得到極大提高；學生的數學成績也整體上了一個臺階。豐富多彩、形式多樣的開放性課外作業，激發了學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

A組，基本題，重在雙基練習，一般適合學困生；

B組，綜合題，重在培養學生的遷移能力，一般適合中等生； C組，創新題，重在培養學生創造性解決問題的能力，一般適合班上少數尖子生。

這樣，不同層次的學生完成自定作業時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養了他們的自信心，使他們的數學都能在原有的基礎上得到很大的提高。同時，還可以借機鼓勵大家向更高層次的作業挑戰，培養他們戰勝困難的勇氣。

4、設計趣味性作業，激發學生學習數學的興趣

在作業設計中，要增強作業的趣味性，讓學生以飽滿的熱情對待數學作業，從而提高作業的質量，形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環。例如當學生學完了《勾股定理》后，為激發學生的探究愛好，我們設計了如下作業題：有一蓋子封著的長方體盒子，①、若沿棱將這個長方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個平面？②、今有一只螞蟻從A點出發，沿著盒子的表面爬行到B點，請你為它設計一條最短路線？假如這個長方體的長為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長？這類問題地設計，極大地調動了學生做作業的積極性。

5、布置數學日記，培養學生的反思能力

嘗試讓學生寫“數學日記”的方法來培養學生的反思意識和反思習慣。課后，讓學生在作業本上記錄他們對這堂課的理解、評價。包括自己的教學活動中真實心態和想法，尤其是哪此方面知識不夠清楚，需要老師幫助、指導，第二天早讀課時交上來。對于學生數學日記，認真批閱，寫好批語；對他們在數學日記中反映的情況和問題，要進行分析、歸納、總結，并寫好教學日記，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準確地了解學生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學生的數學能力和自我評價意識。同時，此法也有利于在師生間創設共同探討，平等協商的寬松環境和氛圍。有利于消除學生在學習中的心理障礙，真正體驗到學生數學的樂趣。

6、布置實踐性的作業，讓學生學會學用結合

第四篇：企業管理五梯度

企業管理五梯度

概括的講，企業的管理內容包括：計劃管理、流程管理、組織管理、戰略管理、文化管理。這五項內容是一個遞增的梯度關系，要求企業需要依次實現這些管理內容，換句話說，就是第一先解決計劃管理的問題，之后解決流程管理的問題，依次是組織管理，然后是戰略管理，最后是文化管理。這個順序不能夠顛倒，不能夠打亂，也不能夠只作一個而忽略其他，一個好的企業管理，是需要這五個內容和諧發展，協同作用的，而這五項內容的協同就是企業的系統能力。一個具備了系統能力的企業才有希望具有核心能力。

計劃管理：回答資源與目標是否匹配的問題

計劃管理常常被人們和計劃經濟聯系在一起，這種偏見帶來的直接后果是我們的管理處在無序狀態。而對于計劃本身的理解當中，無論是企業內部還是企業外部，都認為計劃是一組數據，是一個考核指標的指導文本，沒有人認真的想過，計劃本身是一個管理內容。計劃管理要解決的問題，不是數據，不是年終的考核指標，更不是文本。計劃管理要解決的問題是對于目標和資源之間關系是否匹配的問題，計劃管理就是要目標與資源的關系處在匹配的狀態，這是一個最為基礎的管理內容，因此，計劃管理由三個關鍵元素構成：目標、資源和兩者匹配的關系。

目標是計劃管理的基準。計劃管理在管理理論中也被確認為目標管理，目標管理的實現需要三個條件：第一，高層強有力的支持;第二，目標要能夠檢驗;第三，清楚目標是高層管理者的目標。資源是計劃管理的對象。計劃管理事實上是管理資源，而不是管理目標。很多人對于計劃管理的理解多是與目標聯系在一起的，也通常會以為目標是計劃管理的對象，其實計劃管理的對象是資源，資源是目標實現的條件，如果我們超越變化讓計劃得以實現，唯一的辦法是獲得資源。目標與資源兩者匹配的關系是計劃管理的結果。也可以說兩者的匹配關系是衡量計劃管理好壞的標準，當所擁有的資源能夠支撐目標的時候，計劃管理得以實現，當資源無法支撐目標或者大過目標的時候，要么浪費資源，要么“做白日夢”。所以很多時候我并不關心企業確定什么樣的目標，企業設立多大的目標，我只是關心這個企業有否資源來支撐它的目標。當我們的企業高調進入國際市場的時候，我會看它是否擁有國際的人才、國際渠道、國際標準的產品，如果沒有這些，空有一個理想，一腔鴻鵠之志也是徒勞。

流程管理：解決企業運營效率的問題

我可能比很多人都熱衷于流程，在前后的文章中也不斷的提倡流程的作用，因為解決企業效率的問題，流程是關鍵。我總是想，為什么流程管理我們總是做不到位，也許文化是一個借口，因為中國人的行為習慣決定了我們更喜歡職位多過流程。可是，我們還是看到把流程處理的很好的中國企業，如海爾、華為、聯想，歸結起來，流程管理還是能夠做得到。實現流程管理需要改變管理的一些習慣，我簡單歸納為三點：一個是打破職能習慣，二是培養系統思維習慣，三是形成績效導向的企業文化。

打破職能習慣。受中國古代幾千年官制的品位等級制影響，中國企業中的職能部門很大程度上秉承古代官制沿襲下的“自利取向”而非“服務取向”。在“自利取向”情況下，各職能部門特權膨脹，擁有更大空間來牟取一己私利，導致效率下降。職能導向側重于對職能管理和控制，關注部門的職能完成程度和垂直性的管理控制，部門之間的職能行為往往缺少完整有機的聯系。它沒有確定時間標準，這一最重要的工作標準一般是由該部門的主管領導臨時確定的，這就大幅加重了主管領導的工作量;又由于標準不確定，導致整體工作效率大幅降低，因此我們必須打破職能的習慣。培養系統思維習慣。流程導向側重的是目標和時間，即，以顧客、市場需求為導向，將企業的行為視為一個總流程上的流程集合，對這個集合進行管理和控制，強調全過程的協調及目標化。每一件工作都是流程的一部分，是一個流程的節點，它的完成必須滿足整個流程的時間要求，時間是整個流程中最重要的標準之

一。因此在流程的前提下，時間作為基本坐標決定了我們需要系統的思考問題，而不是僅僅依據自己所在的部門或者所處的位置，我們必須學會系統思維。形成績效導向的企業文化。“人人都有一個市場，人人都面對一個市場”，實施流程導向中激勵各成員共同追求流程的績效，重視顧客需求的價值是海爾實施流程管理的一種灌輸方式，這個方式恰恰讓我們看到形成以績效為導向的企業文化是流程管理的保障，從職能到流程，我稱之為“先鋒企業”的管理層對“轉變員工觀念”尤其重視，通過讓員工理解的概念，激勵每個員工參與流程再造，重視員工的建議等等完成這個艱巨的管理方式改變，沒有這樣的文化氛圍，流程管理只能夠是流于形式，這也是中國很多企業引入流程再造不能夠取得成功的根本原因。

組織管理：回答權力與責任是否匹配的問題

權力與責任一直是管理中需要平衡的兩個方面，讓這兩個方面處于平衡狀態是組織管理要解決的問題。從古典組織理論中，我們知道組織結構設計需要遵循四個基本的原則，一是指揮統一，一個人只能夠有一個直接上司;二是管理幅度，有效的管理幅度是5-6個人;三是分工，根據權責和專業化來劃分橫向與縱向的分工;四是部門化，把分工所產生的專技員工集合于一個部門內，由一個經理來領導并加以協調。細細理會組織設計的古典原則，你不難發現它只是想力圖平衡權力和責任兩者之間的關系。因此實現組織管理需要兩個條件：專業化與分權

專業化。我自己也發現自己除了對于流程的偏愛之外，還有一個我喜歡的詞“專業化”。專業化能夠解決很多東西，包括服務的意識、分享的可能，更重要的是專業化解決人們對于權力的崇拜。如果說我們還需要保留職能的話，那么解決職能所帶來的負面影響的有效途徑是專業化的水平，如果一切以專業為標準，我們尊重的是標準和科學，人們不再依靠權力和職位來傳遞信息和指令。分權。分權是我看到組織中最難做到的一個方面，有時候看到企業也有分權手冊，也有分權制度，但是

實施起來常常走樣，很多高層經理人喜歡把分權看作是調整的武器或者把分權看成是一種政策的資源。如果分權作為政策資源，這個時候經理人做的不是組織管理，是領導管理，也不是分權而是授權。分權的根本標志是一旦權力做了分配，分配者不再擁有這個權力，當權力可以調整的時候一定是授權不是分權，很多人喜歡混淆分權與授權的界限。

戰略管理：解決企業核心競爭力的問題

按照C.K.普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和G.哈默(Gary Hamel)在1990年出版的《哈佛商業評論》上發表的“公司的核心競爭力”一文中有關企業的核心競爭力的定義，有三個基本特征組成了企業核心競爭能力：

1、核心競爭力提供了進入多樣化市場的潛能;

2、核心競爭力應當對最終產品中顧客重視的價值作出關鍵貢獻;

3、核心競爭力應當是競爭對手難以模仿的能力。顯然，這三個特性都反映出核心競爭力的最關鍵要素是從顧客需求的角度定義企業的核心競爭力。不符合顧客需求、不能為顧客最重視的價值作出關鍵貢獻的能力不是核心競爭力;核心競爭力首先應當是深入理解和準確把握市場和顧客需求的能力;對于這一點，海爾是這么總結的：“與顧客零距離就是與競爭對手遠距離”。核心競爭力的建立和培育對于確立企業的市場領導地位和競爭實力是極為重要的。

為此，企業必須站在戰略的高度上從長計議。企業自己需要審察經營的業務、所擁有的資源和能力，觀察市場需求和技術演變的發展趨勢;通過運用企業的創新精神和創新能力，獨具慧眼地識別本企業的核心競爭力發展方向，并界定構成企業核心競爭力的技術有哪些，這些就是戰略管理需要回答的問題。因此簡單的講戰略管理就是為得到核心競爭力所作的獨特的管理努力，在企業核心競爭力要素的整合過程中，需要相關的機制與環境條件加以支持。戰略管理包括：有利于學習和創新的組織管理機制，以團隊管理為中心的分權化扁平狀網絡組織;創造充滿活力的創新激勵機制;如：海爾的“賽馬”機制和“市場鏈”機制(市場效應的內部化)。還有通過以

市場為導向、以顧客價值追求為中心的企業文化氛圍。如海爾集團通過向紅星電器廠注入自己的以“產業報國，追求卓越”為核心價值觀念的企業文化來實施企業收購兼并后的整合管理工作。另外是依賴既開放又相互信任的合作環境。更簡潔的說，當企業通過實現市場和顧客價值得到了效益，企業就必須通過內部管理進一步提高效率，這樣內外結合可構成既有企業自身特色又符合外部市場需求的差異競爭優勢。基于這些，我們認為企業核心競爭力同樣是一種以企業資源為基礎的能力優勢，而且是異質性戰略資源，如技術、品牌、企業文化、營銷網絡、人力資源管理、信息系統、管理模式等。只有在這些方面進行強化突出，建立互補性知識與技能體系，才能使企業獲得持續性差異競爭優勢。

文化管理：解決企業持續經營的問題

《福布斯》每年一度的美國富豪排行榜揭曉，這通常是英雄的盛典。因為進入美國富豪榜的人，很少新鮮的面孔，他們的財富是慢慢積累起來并可以公開度量的。而每到中國富豪榜揭曉，卻都讓我們感到生存和毀滅的神秘矛盾。因為除了一些傳奇故事，大多都經不住理性的推究和考量。隨著福布斯中國富豪的一個個落馬或遭遇不測，中國人開始對財富有了戒心，人們于是注意到了富豪與企業領袖的區別，單憑財富并不能成為這個社會的棟梁，企業領袖終于成為人們關注的焦點。企業領袖成為聚焦的中心，反映了一種深刻的社會過程。而企業領袖代表著民族精神的方向標，一個企業的企業文化之根源，是企業領導人的思維因果和管理方式的體現。因為思維方式不同我們看到企業的持續與否。企業文化既是企業的核心靈魂也是企業的本質特征，是基于企業家推崇和執行的管理方式下產生的團隊績效的;從管理方式的角度(定量)管理方式對企業文化的推動有這樣的發展過程：人事制度→人的管理→企業管理方式→核心價值觀→企業文化。隨著企業的發展，企業文化的發展通常歷經企業家個性魅力(企業家文化)→團隊個性魅力(團隊文化)→企業個性魅力(企業文化)→到最終形成的社會個性魅力(競爭性文化)。所以企業文化管理要經歷：生存目標導向、規則導向、績效導向、創新導向、愿景導向的逐步過渡，才可以保

證企業能夠逐步成長。從企業文化的發展進程來看，中國企業在過去的近20年時間里已經逐步形成和提煉了具有創新導向的企業文化;隨著市場競爭及國際化競爭的日益劇烈，中國企業正在推動著自己的企業文化向愿景導向的競爭性文化轉形，這其中必然還有相當長的路要走。所以企業文化建設是一條漫長的路，這條路伴隨著企業持續成長的腳步。

計劃管理、流程管理和組織管理和稱為基礎管理，這是企業生存的關鍵。戰略管理和文化管理是更高一個層面的管理，不要把戰略管理和文化管理放在企業管理的基礎上來作，這樣會適得其反。

第五篇：語文課堂三個梯度

語文課堂三個梯度

陜西漢中劉興聰

編者按

語文課堂，應該體現三個梯度：讓學生近能看到急流，中能看到河流，遠能看到海洋。

一、“獨上高樓”

抓住文章“穴位”，點開來，讓課堂學習，激流滾滾，浪花飛濺。

李華平教授說：“沒有聚焦就沒有力量。不管是閱讀教學課還是作文教學課，都必須聚焦，只有聚焦到某一個點上，聚焦得準，聚焦得穩，聚焦得狠，這節課才是高效的”，這“焦”在哪里？我覺得便是精準地挖掘教材內涵，找到文章的“穴位”。

比如，魯迅的《雪》，很多老師步入了“錯誤路線”：打外圍戰，用作者的經歷或者思想來詮釋、曲解文本，而本文理應從文本形式和內容的設置出發，順藤摸瓜，找到作者的思想情感。作品的開頭和結尾是很講究的事情，文章標題是雪，而開頭和結尾都寫雨，這個問題就是文章的穴位，是剖開文章的關鍵，通過去掉相關內容，進行比較，引導學生探究出：“暖國的雨”其實就是活潑美麗的世界，具體以“江南的雪”為嫁衣，滋潤明艷，但它終歸是“溫室里”的“嬌貴之花”，很快在江南溫和的天氣中融化不見。而“雨的精魂”其實就是朔方的雪，為改變寒冷的世界，永遠的旋轉升騰抗爭,是永恒的生命。所以，魯迅先生喜歡江南的雪，更鐘情于朔方的雪——努力讓死寂的世界煥發活力。再看語言形式，為了再現南方雪的甜美與生機，用形容詞、長句；為了表現北方雪的壯美與張揚，用動詞、短句。

再如，《喂，出來》，對誰“喂”？表面洞，實則人。什么“出來”？表面石頭，實則人性與道德。所以，文中的“洞”，便是人性之漏洞，道德之漏洞，所有的黑暗之洞。

再比如《送東陽馬生序》，“苦學”，顯然不符合擁有優越條件的馬生，并非是要馬生摒棄優越的條件，去感受苦難，即成才的關鍵不是苦難，而是“嗜學”，心中有學習之志趣，便用心專，便學有成。

又如《醉翁亭記》抓住“樂”“醉”“醒”和幾個稱呼，便能讓學生領略到“問君何能爾，心遠地自偏。此中有真意，欲辨已忘言.”的歐陽修的那種與民同醉、與己同醒的狀態與情懷。

再如胡適《我的母親》寫道“我母親23歲做了寡婦”，為什么不說是死了丈夫？兒子稱母親為“寡婦”，母親是何等的艱難不易，兒子是何等濃郁而悠長的哀傷與疼痛。還有，“恩師、慈母、嚴父、嚴師、后母”，按理說只一個稱呼“母親”，這么多稱呼，飽含的是滿滿的敬重感激和深沉而綿長的愛戴與心疼！

《傷仲永》，悲劇的條件？主觀上：仲永；客觀上：仲父（家庭環境），邑人（社會環境）。悲劇根源?“世隸耕”。《爸爸的花兒落了》，“父愛”“別離”“成長”的傷與美。《貓》，愛與和諧；愛的自私與偏見。《小石潭記》，小石潭的象征性。等等，才是我們該聚焦、掀起狂瀾的地方。

二、“山長水闊”

抓住文章的“血脈”，散開來，讓課堂學習，滴水匯河，波光粼粼。

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”歌德對文章寫作奧秘的揭示，對探究文本同理。

如《端午的鴨蛋》《吆喝》，兩文為什么都用方言寫作？在探究中，我們可以讓學生通過轉換成書面語，加以比較，讓學生明白：因為方言鮮活生動親切，很地道，很質感，對于事物的表述功能比普通話更強、更細、更具體，能最貼切地表達出人的思想感情和心理變化。所以，作者以方言為外衣，包裹的是那份難以釋懷的沉甸甸的家鄉情結。滿懷故鄉情結的人沉淀在內心深處的綿長思緒，與之相匹配的最佳語言形式即就是方言。文章的篇章形式同樣需要破譯。如，杜牧詠史詩，是晚唐詠史詩的高峰。所以在學習《赤壁賦》時，不但要讀懂該詩，還應該借這首“二十八字史論”，引導學生體會杜牧詩高在何處。

學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》《小石潭記》等等篇目，我們要歸類出：1.他們都革新，都失敗，都被貶，這些高貴的靈魂在用文字向我們傾訴他們的狀態和理想，這是珍貴文化遺產和精神財富。2.“記”這種散文體裁的借景言情、感世抒懷的特色與行文方式。

三、“望盡天涯路”

抓住文章的“脈息”，蕩開去，讓課堂學習，漂洋過海，一目千里。

李華平教授提出語文教師要遵循課堂教學的基本規律，即“為了誰”，“往哪里走”。往哪里走？我覺得，縱橫捭闔，帶學生到天涯海角去,讓他們豁然開朗、明了通透。還是以《端午的鴨蛋》《吆喝》為例，在學習了這兩文的方言使用，我們可以推及其他文學作品，比如賈平凹、莫言、韓少功、孫犁、沈從文等等的作品，讓學生鑒賞：方言中有許多很有表現力的東西，普通話中沒有相應的表達形式。適當采用方言成分，可增添作品的地方特色、鄉土氣息，有利于塑造人物形象、傳遞人物情感，在文學作品中尤其如此。鄉土文學就得力于方言的鮮活質感，親切溫馨，更具張力，最民間，它承載著厚重的地域文化，折射出方言區域的人們的性情喜好、鄉土人情，名家大師都很善于對方言進行挖掘復活、過濾拋光，賦予新的生命力，增強藝術表現力和感染力，給人全新的閱讀享受。

同理，學了《我的母親》《醉翁亭記》《五柳先生傳》等等文章，我們可以讓學生探究文章稱呼的妙用。

余映潮老師說，課堂教學核心技術有三項：教材研讀技術、教學設計技術、課堂實用技術。我認為就著穴位點開、靠著血脈散開、順著脈息蕩開，三個梯度也可以算是課堂教學技術。

劉興聰，女，陜西專家型教師、教學能手，漢中教學能手、名師、學科帶頭人，縣在職教研員，歷屆歷學期學科第一。數十篇論文在《中學語文教與學》等各級刊物發表，詩歌散文在《星星》等百多家刊物發表，在一些文學大賽中多次獲獎，第五屆“圣陶杯”二等獎。參與五個國家級、省級和市級課題研究，并獲一等獎和優秀獎，被評為“優秀學術指導”。指導學生作文，數十篇獲國家級省級一二三等獎，被評為“優秀指導老師”。