第一篇：課堂教學之多元互動

【校本研訓】

課堂評價的六個維度之“多元互動”

一、解讀“多元互動”教學模式

“多元互動”教學模式,是在開放教育環境下,通過深化和優化教學互動,充分利用各種與學習有關的教學要素,調節它們之間的關系及其內在相互作用,促進學生主動積極地學習與發展,形成全方位、多層面的和諧互動,以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。

多元互動包括“顯性互動”和“隱性互動”。所謂“顯性互動”是容易看到或覺察到的表層互動。如通常所指的師生互動、生生互動、人機(網絡)互動。而“隱性互動”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動,概括起來至少包括:導學教育與學生自主學習的需要互動;多種教學手段優勢互補整合互動;課程教學與學生過往經驗配合互動;相關知識理論相互補充互動;學校教育與社會實踐結合互動。隱性互動和顯性互動相互之間存在著有機關聯。

二、“多元互動”教學模式的構建原則

“多元互動”自主學習模式要根據學生情況、教學目標、教材內容等實際靈活運用。第一、問題性原則。要通過對教學情境的設置,萌生出有一定思維價值,并與學生的認知基礎相適應的具體問題。問題要新穎生動,有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵學生從具體的知識情境中發現問題。問題性原則是“多元互動”學習活動得以開展的首要前提。

第二、開放性原則。要倡導并鼓勵學生在學習過程中運用思維的發散性、方法的獨特性、認識的多元性。在符合科學研究的規范前提下,允許學生在課堂上開展交流和爭鳴。開放性是“多元互動”學習活動的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學生的自主學習、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨立思考、充分的彼此互動、充分的自我調試與超越中,學生才能體驗知識的真諦,反思研究的過程,交流學習的經驗,提升思維的質量。自主性原則是“多元互動”學習活動有效開展的內在保障。

第四、和諧性原則。要努力營造自由、民主、融洽的課堂教學與互助學習的氣氛。教師教學態度要和藹可親,讓學生在如沐春風的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動切磋、勇于探索。要尊重學生的人格,以平等者、合作者的面目出現在學生而前,形成良好的師生關系。和諧性原則是“多元互動”學習活動得以流暢進行的心理基礎。

第五、啟發性原則。要通過提供思維方法、補充背景材料、搭建認識階梯、提示思考角度、聯系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學生的自主學習打開一扇門戶,使之借助教師的誘導而走出探索的困惑和誤區。實踐證明,教師的啟發誘導越有成效,教師的主導作用與學生的主體積極性結合得越圓滿。啟發性原則是“多元互動”學習活動得以深入和獲得成功的關鍵要素。

第六、時效性原則。要把握好課堂教學的節奏,及時矯正學生自主學習和師生互動過程中出現的“離散”或“偏題”,提高學習效率。

三、如何實施有效多元互動，構建高效課堂

現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，互動對學生有著重要的發展價值。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。

1、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，是促進學生提高學習效率的基本保證。心理學家也告訴我們：人的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。因此，實現高效的課堂互動，還必須為學生創設互動的最佳氛圍，通過創設一種愉快、和諧的教學氣氛來陶冶感染學生，最大限度地激發學生積極主動參與教學的全過程，同時給予學生一定的時間、空間自主發展。否則，就會出現學生厭學、怕學，課堂上不敢發言的現象。

在教學過程中，教師要了解學生的興趣，原有的知識、經歷和學生所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動；教師要認識學生之間的差異，并采取相應的措施；教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質疑的機會，允許學生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。

為此，教師應該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學生”，要“深入”學生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學生“零距離”，拉近與學生之間的距離，引起學生的共鳴。（比如，在講授數學歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當然很典型，但是學生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數學歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發言的機會，為師生互動提供了輕松的平臺。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學生樂于參與互動

在教學中，我們會發現學生在學習過程中，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，有各種復雜的內心體驗。雖然這種情感不直接參與學習的認知活動，但對學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，課堂教學中要重視學生的情感體驗，適時地加以引導。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護、體貼學生，富有激情，這樣，學生對于所傳授的知識就認真領會，在教與學的過程中容易產生共鳴。

其次，教師課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學生的內心愉快和深深的滿足。學生的思維一旦和教師協調，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當你證明完時，你還要表示驚奇和得意。課堂學習中難免有難以理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，通過積極的師生互動和交流來調動學生學習的熱情。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地參與課堂教學中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發揮教師的教學機智，給師生互動提供發揮的空間

很多老師都遇到過有過這樣的情況：本來準備好好的一節課，卻突然被一個學生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識結構和經驗上肯定超過學生，但也許正是因為這些經驗導致了思維定勢，但學生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發揮教學機智，給學生提供自由發揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機。可能因為這些“插曲”，準備好的內容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學生提供了自由發揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。充滿教學機智的課堂教學是師生互動的升華，理應成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學機智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關注不同層次的學生，實現全員有效互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學生，尤其是成績優異、發言積極的學生的互動。這樣的互動是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。追求成功是學生的一種現實體驗，每一個學生都有這種追求，不管他在學業是先進還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的，要以平等、和藹的態度對待學生，特別是對待學習較差的同學，更要多一份關愛。可能，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學生產生很大影響，甚至可以改變一個學生對數學的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生積極參與互動，從而有利于調動各個層面學生的學習積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動更有實效

生生互動，既學生與學生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生之間的互相討論、互相切磋。在教學實踐中，生生互動的常見形式有互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等等。（1）互幫

每個個體都存在著差異性，在課堂上雖然同時同地同人教學同一內容，但學生也會形成學習上的差異，俗話說：“三人行，必有我師”。未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團隊合作精神。因此課堂上加強互幫互助、團結協作意識的培養顯得有為重要。（2）互辯

學生之間互辯能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進，共同提高，課堂教學中教師應充分發揮群體的活動功能，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相見簽，急智取長，協作創新。（3）互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的。”教師應讓學生說，充分調動說的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內互說：組內互動就是讓學生充分說的一種形式。小組內學生可以圍繞學習內容，相互啟發，各抒己見。讓學生在互動過程中充分表現，發表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學生共同進步。

2、師生角色互換：每堂課設計都應讓學生掌握學習的主動權，固可以鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學中某個環節不理解的地方，讓學生掌握學習的主動權。因為說的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；聽的學生迫切想了解別人的發言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學生必定會認真傾聽，不斷內化，從而使雙方共同提高。（4）互評

互評是互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。傳統教學中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導致學生一味迎合教師的思維，產生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評能引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價過程中，會產生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握的最多？最好？有哪些同學哪些方面出現了問題和差錯？等等。這樣，長此以往，學生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是學生能從對方的評論中得到啟發，從而加深對所學知識的理解。在互相評價中，激發了學生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學生出題考學生。因為每個學生都想表現自己，想當小老師考同學。為了當好小老師，在課堂上就不得不自己去學、去說、去做、去思考，這樣教學效果自然不言而喻。（例如：上復習課，教師不用拿數學書中的練習給學生做，可以讓學生們自己出題。如對一個單元的內容進行復習，教師提問：“同學們整理出來的這些知識，你們有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題？出題時自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去時間學生自由出題，全體學生都參與其中，真正做到了主動學、自主學）。這樣全班學生都真正變成了思維的主體。當然互考的形式還可以是同桌互相考，組內相互考，個人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現、看別人演示或演算，等等。通過觀察別人的作品與表現，使學生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對著幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況，這時如果讓學生互相看一看，不僅能及時達到了解情況的目的，還能使學生產生競爭意識，努力提高自己的學習水平。

總之，只有教師創造性地教,才能使學生創造性地學。我們應該解引導學生“互動”出創新的欲望，“互動”出創新精神，“互動”出創新方法，使“互動的教學課堂”成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天空。教師也應該在多元互動的反思過程中，不斷地提高自己的業務水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現師生雙方在互動中主體的積極建構和發展。

第二篇：注重多元互動優化音樂課堂教學效果探究

注重多元互動優化音樂課堂教學效果探究

（江?K省揚州市江都區小紀鎮高徐小學，江蘇 揚州 225248）

摘 要：音樂課堂要追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的課堂，讓音樂教學多元化，讓學生活力十足。文章從任務驅動、學習互動，鼓勵展示、情感互動，結合舞蹈、動作互動等方面入手，研究優化音樂課堂教學效果的措施。

關鍵詞：音樂教學；多元互動；優化課堂；學習互動；情感互動；動作互動

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0067-01

新課程標準強調：在音樂教學過程中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、創編、表演等實踐活動。要注重追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學中運用教學互動吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。在形式多樣的教學互動中，學生可以充分展示自我，可以學會課堂上的自主互動，體驗各種音樂活動帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動的教學策略幫助學生逐步提高音樂素養，讓學生在動感的音樂課堂中收獲快樂。

一、任務驅動，學習互動

在學習活動中，學生要有明確的學習目標。在音樂課堂上，教師要向學生提出相應的學習任務，讓他們帶著任務積極投身到學習中。而學生這種積極的學習態度，需要教師用科學的方法去激發。為了讓學生能夠愉悅地完成教學任務，教師要引導學生在學習中進行互動交流，這可以降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，從而推動教學任務順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學生布置了明確的任務，讓學生采用小組合作的方式進行互動學習。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學習任務，比如要求每組派出一名同學把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學生留出小組內相互交流和練習的時間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學進行展示。這個任務的布置，讓學生在互動中得到練習與相互學習的機會。另外，教師還可以針對歌曲的節奏提出一個任務，讓學生以小組為單位把歌曲的節拍打出來。當然，這個任務同樣需要給學生留出小組內討論和練習的時間。學生通過練習可以逐步掌握這首歌曲的節奏，為接下來的學習打下良好的基礎。因此，教師在音樂教學活動中，要不斷提出新的任務，讓學生通過合作互動去完成，這個完成過程既能教會學生如何分享，也能教會學生怎樣在學習中獲得更多的知識，讓學生知道只有取長補短才能使自己不斷進步。互動學習，讓音樂課堂變得和諧美好。

二、鼓勵展示，情感互動

音樂教學活動要培養學生的自我展示意識，要讓學生敢于展現自我，能夠與同學進行情感互動。在展示過程中，教師要抓住契機，適時對學生進行表揚，鼓勵他們把音樂課堂當成展示風采的舞臺，讓學生學會用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時，就可以開展學生展示活動。在學生基本學會歌曲旋律后，教學應進入鞏固練習環節，讓學生進行展示表演。教師要用激勵性的語言調動學生的表演積極性，激發學生的表演欲望：“同學們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學生們一下子就找到了答案。“那就讓我們懷著快樂的情感來演唱這首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎。”在教師的引導下，學生明確了應該用怎樣的情感進行演唱。為了能讓學生踴躍地參與到活動中，教師還可以采用比賽的方式激發學生的積極性。例如，可將學生分成男女兩組，并分別設置獎項，比一比誰在演唱中將情感運用得最到位。在這種方法的引導下，學生們熱情高漲地投入展示活動中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學中，教師要多給學生提供展示風采的機會，讓他們通過活動全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學生的心理素質，也能檢驗學生對歌曲的掌握情況。

三、結合舞蹈，動作互動

若想讓音樂課堂動感十足，就要在教學中結合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動作為手段展現音樂作品的美。在音樂課堂教學中，把音樂與舞蹈科學地結合在一起，可以呈現完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當》時，教師讓學生自由創編舞蹈動作。教師指導學生創編舞蹈動作時，可以讓學生們自由結組、自由創作。有了自由，學生們在互動合作中的思路就會更開闊，創編的舞蹈動作就會更豐富，從而為創作出高質量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創編過程中，學生的積極性越強，學生之間相互交流得越好，創編的質量就越高。在這個過程中，教師要善于運用藝術的語言激勵學生，并表揚和鼓勵學生的創作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創編太有新意了！”這樣的激勵，可以讓學生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創編過程，從而創作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動手段，讓學生運用肢體語言結合音樂旋律展現音樂作品，讓學生在創編舞蹈動作的過程中逐步提高音樂素養。

四、結束語

綜上所述，在音樂課堂上，學生通過與同學之間的互動交流，可以獲得更為全面的音樂知識，并能在多元互動中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學中要重視多元互動教學方法的研究，要利用學習互動、情感互動、動作互動等方法促使學生不斷提升音樂綜合素養，讓學生在動感快樂的音樂課堂中學習、成長。

參考文獻：

[1]蔣忱.談尋找音樂課堂的和諧狀態[J].藝術教育，2010（03）.[2]杜昕俁.構建高效音樂課堂實現教學減負提效[J].音樂天地，2016（12）.

第三篇：互動課堂教學工作總結

互動課堂教學工作總結

一學期的學校工作又落下帷幕。在這一學年中學按照縣教育局的工作思路與工作重點，緊緊圍繞135互動課堂教學模式進行教學，依靠全體教職工，積極進取、努力開拓、奮發拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。學校始終以“高標準、嚴要求、創一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質教育為核心，以135互動課堂教學模式為突破口。全面提高教育教學質量。

隨著課堂教學改革的深入開展，在教育局呂局長帶領下，通過實踐論證，本學期推出“135互動課堂教學模式”以來，學校領導高度重視此項工作，建立健全各種組織，并依據縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查擺問題，開學后及時進行班級和小組文化建設，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。但就“135互動課堂教學模式”的現實推動情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內成員的評價等。依據縣局通知要求，現將我校前一段推進“135”互動課堂改革工作總結如下：

一、創造有利于“135互動課堂”課堂教學改革的條件

1、更新教學觀念

觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍,學校形成了會會講課改,人人研課改,堂堂落實課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過培訓引領，老師們對“135”有了進一步的認識。過了一段時間后，在學校組織的“135”理論過關考試中，90%的教師達到優秀成績。

此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。

2、組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領導小組,形成了校長（主任）——教學處——教師,前勤——后勤信息暢達,管理到位,組織有效的管理機構。

3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規章制度,實行邊實驗邊調整,邊運行邊規范。

4、物力保障:學校教室從環境布置到課桌擺放和黑板的增設，小組文化建設，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支持。

5、措施得力:開學初學校就以組織為牽制,以制度為約束,以財力為保障,以方案為統領,形成了全面鋪開,穩步推進,科學實施,強化規范,保證成效的一系列措施,確保“135互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領導與教師一道同研究、同反思、同成長。

學校領導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設，從環境的美化到小組的命名。參與指導“135”互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發現課堂內引發的新問題、新矛盾，設身處地，站在師生的角度來分析困難，設法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。

認真落實教育局“135”互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習“135”內容，充分發揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。

目前，通過系列舉措，“135”互動課堂在我校開展得如火如荼，班級建設有聲有色；課堂中三階段實施有條不紊；師生互動和諧融洽。

二、“135互動課堂”改革實驗初見成效

1、教師觀念轉變了:確立了學生是學習的主體地位,教師變為學生學習過程的服務者、引領者、組織者、鼓勵者、合作者。

2、教學模式更新了:由原來的教師教為主的教學模式——“地心說”,變成以學生學為主的教學模式——“日心說”。課堂的中心變了,學生成為課堂的中心、主體。

3、學習方式自主了:學生由原來的被動學習,變為主動學習，真正實現了“我要學”。

4、評價方式換位了:原來是以教評學,教師主導。現在是以學定教、學生主體。

5、學生思維解放了:原來課堂是教師思維主導,學生的思維被教師牽著走。現在學生的思維按學案走,按知識的生成走，學生思維得到了活躍。

6、課堂氛圍活躍了:原來課堂是少數精英學生的天地,大多數學生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學形式,單一的互動方式,造成個別學生反學、棄學。現在是學生小組間按照導學卡自主探究,合作研究,群學共究。學生思維解放,活動空間解放,話語權解放,互動形式開放。課堂成了知識的超市,學生在涌動,生命在狂歡。

7、出現了典型班級和個人：如八年級一班的付麗娟；九年級的姜松。同時涌現出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學科標兵。他們最大限度的發揮了自身的潛能，以學生為主體，學生變得靈動，教師充滿陽光，課堂更加精彩。

三、比較突出的典型事例

在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率……；學期中我校有13名教師進行23項成果進行了申報，通過成果申報工作可以看出教師課改的積極性。

四、目前學校在課堂“135”教學改革方面存在的突出問題

1、教育觀念轉變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現在校點的教學上。教師的教育教學能力強弱不一，目前學校課改的步調還不足以奏鳴強音。

2、導學卡問題的設計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發揮不到位。

3、小組合作學習有形式，但常出現合而不“作”、作而不“合”。

4、如何提高小組的展示效果

5、如何做好小組評價

6、教學管理層面的工作人員，在學術涵養和知識水平等方面有待提升。

五、解決策略

1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰,在面對壓力的同時去改變自己。

2、教育是愛的事業，是充滿陽光的。為此領導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。[~]使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。

3、加大集體備課力度，在設計問題前認真備好教材、學生，使問題的設計合理，層次分明，能調動和滿足不同層次的學生。

4、進一步明確分工，確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發揮小組合作學習的作用，讓每個學生真正參與到合作學習中去。

5、想方設法增加學習小組的展示和評價形式，創新評價機制，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，經常性的開展優秀學習小組學習匯報會等活動。

6、加強“135”教育理論的培訓，通過多種渠道提高教學管理人員的業務水平。

總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發現真理。“135互動課堂教學模式”一定能在我校扎根發芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學模式”一定會在我校開花結果。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現新課程改革質的飛躍。

第四篇：互動課堂教學系統

互動課堂教學系統一．互動課堂教學系統配置 1．簡易型配置

正投式互動課堂系統=正投互動式電子白板+投影機+電腦 軟硬件配置： 1)設備清單：

序號 1 組件名稱 正投互動白板 72吋,電磁感應技術

2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD

規格

單位 個 臺

數量 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 投影機 3 電腦 4 講桌 P4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/獨立顯卡、聲卡/集成臺

10/100M網卡/17寸顯示器 互動課堂專用桌

套 套 5 投影機吊架 萬能吊架 6 白板支架 7 VGA分配器 8 VGA視頻線 9 麥克風 10 音箱 11 UPS電源 專用支架。（為方便使用，首推壁掛安裝，在不能壁掛安

套

裝的情況下，可以選配此支架）1轉4 20米（用于VGA分配器輸出到投影機的連接）專用型無線麥克風 120W 1KW

個 條 個 套 臺

2)電腦中安裝軟件：①簡體中文Windows XP專業版 ②Microsoft Office2000 ③互動白板配套軟件 ④防病毒和防火墻軟件 ⑤其它軟件可日后根據需要再行安裝。

3)關鍵細節：將硬盤分成10G、10G和60G的三個區（即C盤、D盤和E盤），C盤用來安將系統軟件，D盤用來安裝應用軟件，E盤專門用來存儲作為資料用的素材、軟件或課件等，這樣即使系統出問題，修復過程也不會影響已有的素材。說明： 在此配置中，通過電腦的USB或COM端口（依白板的控制線而定）與正投互動白板相連接，電腦的視頻輸出通過VGA分配器后分成兩路，一路在顯示器上輸出，另一路再經由投影機投影到白板上。正投的投影機最好吊裝在天花板上，可以在上課過程中減少師生對投影光線的遮擋。電腦通過網卡與校園網相連接，以獲取校園網或INTERNET網上的相關課程資源；也可以將課堂上的操作記錄保存下來進行網絡共享。2．推薦配置I

背投式互動課堂系統=背投互動式電子白板+投影機+電腦 軟硬件配置：

1)設備配置：背投互動式白板系統的配置與上面相比，只需用背投式互動白板來代替簡易配置中的正投式互動白板，另外在此情況下投影機放置在專用的背投柜中，不再需要投影吊架。

2)電腦中安裝軟件及關鍵細節：同上面簡易型配置

說明： 在正投互動式的白板系統中，使用者正好介于白板和投影機之間，投影的強烈光線使得操作者晃眼，并在白板界面上留下濃重的陰影，遮擋學生的觀看，且影響操作。而在背投互動式的白板系統中，投影機放置在背投柜中，使用者的操作不會受到干擾，從而能達到更好的課堂交流和互動。因此是互動白板系統推廣的方向。3．推薦配置II

多媒體網絡型互動課堂系統=正投式或背投式互動課堂系統+多媒體網絡教室 軟硬件配置：

與上面兩種配置相比，只是在其基礎上增加了網絡環境下的學生電腦（40臺左右為宜），與教師機組成一個局域網并與校園網相連接。學生機的配置較白板系統中的教師機可以稍低，具體配置可以如下：

1)硬件：① 賽揚1.8處理器 ②17”彩顯③1.44M軟驅 ④128M內存 ⑤20G硬盤 ⑥AGP顯卡 ⑧PS2鼠標 ⑨PS2標準鍵盤 ⑩10M/100M網卡

2)軟件：①簡體中文Windows 98或Windows2000專業版 ②Microsoft Office2000 ③防病毒和防火墻軟件 ④“多媒體網絡教室”學生版(另外在教師機上安裝相應的教師版)⑤其它軟件可日后根據需要再行安裝。

3)關鍵細節：學生用機的特點是使用者不固定、使用頻率高、關機頻率高、病毒傳入機會多等。由于學生的計算機知識掌握有限，并且對電腦維護的自覺性不足，因此學生用機的維護一直是網絡教室維護中的重中之重。具體的維護主要涉及兩個方面的問題：一是防止病毒傳入，二是防止誤操作帶來的損害。為此網管人員也想出了一些辦法。對于第一方面的問題，有的網絡教室不允許學生使用軟盤，但這限制了學生對電腦的正常使用，顯然是不可取的。在本配置中，每個學生用機都配置有軟驅，還可共享教師用機的光盤，并加入了防病毒和防火墻軟件以避免病毒的傳入。對于第二個方面的問題，有的網絡教室給每個學生用機都配置了還原卡，使得學生開機后的對系統盤的更改操作自動無效。這樣做可以使系統萬無一失。在本配置中，將整個硬盤分成5G、5G和10G的共三個區（即C盤、D盤和E盤），C盤用來安裝系統軟件及教學所需的各種軟件，并用GHOST軟件對C盤的系統進行克隆鏡像，鏡像文件放置在E盤中。E盤作為資料備份使用，必要時可以從E盤運行備份好的系統的鏡像文件，恢復遭到損壞的C盤。這個文件也可以在教師機上做個備份。D盤可以用來存放學生的一些計算機作業或作品，與系統盤分開，可以減少對系統的影響。保證了系統的穩定性。說明：這種將多媒體網絡教室與互動白板系統相結合的配置使學生更易于對課堂所學進行同步練習和知識共享，從而能達到對知識的更好的傳承和建構，并且它非常適合于計算機軟件和操作類的學習。此種配置因增加網絡教室學生機代價較高，短期內不適于大面積采用。二．互動課堂教學系統在教學中的應用

最新的實踐和研究表明，在課堂教學中使用交互式電子白板，可以創設多種課堂教學應用的新模式，如課堂教學的情境導入模式、探究學習模式、寫作學習模式、強化訓練模式、學科專題學習模式等。這主要是利用多媒體“筆”，結合白板的多種特效功能，根據教師設計的信息化教學方案，在電子備課的基礎上，與教學過程有機結合，動態生成多種信息化教學的展開模式。與傳統課堂教學相比，利用交互式電子白板，可以帶來課堂教學新變化： 1．實現多向互動

《基礎教育課程改革綱要》強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展??創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”，可見，強調互動其本質在于為了更好地促進學生的發展。在課堂教學中引入交互式電子白板，利用多媒體電子白板筆的奇特變化和引人入勝的白板特效功能，可以創設“積極”、“有效”、“高質量”的師生、生生、人與資源的多向互動的時空平臺。研究表明，僅學生的注意率就較普通黑板的講授，顯著提高38%。2．電子備課與教學過程有機結合，動態生成；效率高，效果好，高技術帶來高投入型學習

在教師專業化成長中，學會信息化教學設計已是教師的職業要求。因此，整合信息化資源，特別是主題資源，進行電子備課已成為教師的日常工作。現在有了交互式電子白板，教師不僅可以繼續發揮電子教案的作用，而且又可重新回到教師主導的教學地位中來，將“虛擬現實”與真實的課堂教學有機結合起來，既能充分發揮現代信息技術的優勢，又能施展教師個人教學藝術的魅力，兩者相得益彰；師生互動，體驗教學；教學效率高，效果好，實現了高技術帶來高投入型學習。3．教學相長

交互式電子白板可以將課堂教學呈現內容和板書記錄保存、打印或發送電子郵件等形式進行信息化處理。這樣，就省去了學生課堂記筆記的過程，使學生能夠全身心關注、參與教學過程，也為教師今后反思自己的教學、與同事交流教學經驗提供了便利，教學相長作用明顯。

總之，交互白板的功能十分強大。首先，交互白板可以實現所有黑板上的功能，任意書寫，畫圖，還可以變換顏色，實際上比黑板更方便。除此以外，交互白板還相當于一個計算機的大屏幕，可以直接用手觸摸，或者使用光電感應筆進行操作，功能相當于書寫筆加鼠標，可以進行左鍵右鍵和單擊雙擊的操作。計算機的所有功能，包括各類光盤、多媒體和網絡。都可以在大屏幕上向學生展示。然而最重要的還是它的交互作用，教師和學生可以圍在白板跟前、在白板上面親自操作，可以隨時在任何計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，并進行討論。師生操作的所有畫面和數據都自動記錄在硬盤里。以便隨時調用。這是一種非常有前途的信息技術與學科課程教學整合的模式，它體現出混合學習的好處。把傳統教學和e-learning結合起來，把黑板教學與計算機教學、網絡教學結合起來，并能同時實現人機和人際交互。

第五篇：135互動課堂教學反思

135互動課堂教學反思

135”課堂模式轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。老師在教學活動中，真正把學習的主動權交給了學生，實現了師生角色的轉變，做到了不唯書，不唯師，靈活處理教材，依據新大綱、新課程標準，改變了傳統教育的弊端，改革了傳統教學的模式，樹立了教師的教為學生的學服務，使有差異的學生個體都能得到最佳發展。

導學卡的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。