第一篇：語文教育教學論文語文課堂教學論文：語文課堂提問梯度的設置

語文教育教學論文語文課堂教學論文：

語文課堂提問梯度的設置

“學起于思,思起于疑”,恰當的提問,巧妙地引導學生作答,可以引導學生一環套一環,層層深入地解決問題,從而達到探究研習的目的。

一、提問不當的幾種類型

我們經常忽略了學生認識問題的層進性,在語文教學過程中往往提出一些大而泛,甚至讓學生不著邊際的問題,嚴重影響了教學的效果。這些不恰當的提問有如下類型:

1.急功近利型。有的老師在課堂上對所教課文的重難點把握得很好,但是在設置問題時卻不注意循序漸進,往往未經基礎設問鋪墊就把課文的重難點拋給學生,讓學生一時不知從何處著手分析問題。

例如,在學習經典文言篇目《赤壁之戰》時,文章的重點是分析戰前決策和準備的重要作用。有的教師在接觸文本之初就拋出問題“戰前決策和準備對這場戰爭的勝利怎樣起到了決定性作用?”因為還沒有深入研究文本,學生對戰前的決策和準備的內容根本不了解,也無法歸納決策對勝利的決定性作用,回答問題時自然不明所以了。

這種直接拋出問題的做法顯然不利于學生進行分層思考,學生不能回答出來也是意料之中的。因此,在設置問題的時候,我們既要以教學的重點和難點為核心,也要注意分層設問。

2.大而空泛型。在設置問題時,我們常常以為問題問得越大,學生回答的就越豐富。其實不然。大而空泛的設問往往容易讓學生不知該從何處找到切入點。再加上學生的閱讀面、知識面較窄,概括總結的能力也有限,這一類問題容易給學生一種不著邊際的感覺。

在備教李白的《蜀道難》時,一年輕教師在拓展延伸部分設置了這樣一個問題:“試比較李白和杜甫在詩歌風格上的不同,并分別闡述他們的詩歌對中國詩歌發展史的重要意義。”高中生目前接觸李杜詩歌并不多,再加上學生對詩歌的了解程度也參差不齊,設置這樣的問題顯然不恰當。但是,這位年輕教師初生牛犢不怕虎,希望課堂的內容變得更大,更廣闊,以便求得“大語文”的效果。所以他還是把這個問題拿出來讓學生討論。結果學生們對此問題無從下手,倒希望教師能專門拿出幾節課來講講杜甫,講講李白,講講中國詩歌發展史。

語文課堂上設置問題一定要切實關注學生實際,立足于文本和學生的思考能力,不能為了追求“做大”而“變空”,使課堂陷入華而不實的境地。

3.盲目簡單型。有人說既然問題不能太深,又不能太大,那我們就設置比較簡單的問題吧!其實太難不好,太容易更不好。太容易了,學生懶洋洋的,沒有學習興趣,沒有達到思維訓練的目的,教學效果相應也較差。有的老師在語文課堂上經常自己把答案說出來,然后問“對不對”“是不是”,學生開始還稀稀落落的應兩聲,到后來就只有教師一個人在唱獨角戲了。這樣的課堂提問,根本就是在浪費學生的學習時間,更不用說鍛煉學生思維能力了!

二、提問梯度的設置方法

如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢?一位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生高不可攀,也不能讓學生唾手可得,而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發學習的積極性和主動性。筆者認為,要想實現語文課堂梯度提問,可以從以下幾個方面進行嘗試。

1.設置問題依據學生的認知規律。

這個規律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。“善問者如攻堅木,先其易者,后其節目”。意思是說設置問題就像砍伐樹木一樣,先從容易下手的地方砍起,然后再砍那些枝節交錯難以處理的地方。語文課堂上設置疑問,在圍繞課堂教學重難點的前提下,應先從簡單的問題問起,然后一步步問到核心問題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”,一層層的深入分析,直到把問題剖析透徹為止。有些問題,是由局部到整體組成的,可以先從一個個小問題入手,然后把各個小問題的答案綜合起來,概括出核心的內容。例如,在學習《南州六月荔枝丹》的時候,我們要對學生講到說明順序的重要性。這就需要學生歸納每一小節所寫的主要內容,然后加以總結,找出說明的順序。如寫荔枝果,先寫到它的外形,顏色,大小,然后深入到荔枝膜,荔枝的假種皮,荔枝的果核。問清了每一段說明的荔枝的主要特征以后,再把它們綜合起來比較,就不難發現作者是按照由表及里,由外到內的過程來說明的。綜合幾個小問題的答案,就能得出新問題的答案。這就是典型的由小到大的提問方法。

就拿前文所舉例的《蜀道難》而言,教者完全沒有必要一下子讓學生比較李杜詩風的異同和影響。可以先讓學生說說對李白或者杜甫詩歌的了解,然后讓學生選出兩首比較典型的,大家比較熟悉的李杜詩歌進行比較,從而以窺二者詩風的異同。這樣循序漸進,步步誘導的方法,教學的效果肯定比直奔主題要好得多。所以,語文教師在設置課堂提問時,要注意的第一點,就是要遵循學生對事物的認知規律。只有這樣,才能真正激發學生的積極性,既活躍課堂氣氛,又鍛煉學生思維,還可以幫助學生樹立對回答問題的信心,培養思考問題的興趣。2.重點或難點問題可適當分解。

設置問題當然要命中要害,體現重點難點。但并不是所有的重點難點學生就能一下子抓住。因此我們可以把難以解答的問題分成幾個部分,一點點的讓學生去思考。就像是吃大餅一樣,一次吃不下,可以分幾次來吃。這樣既促進了消化,又加深了印象。有益于學生對問題的深入理解。

以《赤壁之戰》為例,文章的難點是理解戰前決策和準備對勝利的決定性意義。但是如果直接來解答這個問題,對只有高中文化閱歷的學生來講的確有難度。其實這個問題可以分解成三個部分來探討。第一,孫劉二軍在戰前作了什么樣的決策和準備?第二,他們制定這樣的戰略戰術,做這些準備工作的目的是什么?第三,這些決策和準備工作對赤壁之戰的勝利有何重要意義?這樣,學生在回答第一個問題時就能明確決策和準備的內容,在此基礎上再去探討這些行為的目的,在引出目的的同時就對這些決策和準備對赤壁之戰勝利的決定性意義逐漸清晰了。所以,那些看似很難解答的問題,教師只要合理地進行分解,化難為易,就相應的降低了問題的尖銳性和解答的難度,使學生便于回答。

3.把握梯度間的跨度和銜接。

孔子說:“不憤不啟,不悱不發。”問題的設置,要選擇恰當的時間,恰當的環節,才能體現問題的價值。精妙的提問,通常是一環套一環,環環相扣的。這就要求教師在設置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。

跨度太大,學生思維夠不著,問題得不到及時的解決,反而弄巧成拙。跨度太小,失去挑戰性,學生不感興趣,白白浪費課堂時間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法,就是說你既要讓他吃到桃子,又不能輕易讓他吃到桃子。因為設置問題跨度大,長期“只跳無桃”學生就漸漸沒有了積極性。而跨度太小,不用“跳”也能老吃桃子,學生自然就懶于思考了。

這就需要我們在設置問題的時候把握好跨度,使學生在思考問題時就像走臺階一樣,必須是一步一步走過去的。而且“臺階”還不能太高,否則一級臺階跨一大步還過不去,就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中,幾個問題間的銜接也很重要。課堂提問,不能只是簡單的把幾個問題羅列在黑板上就成,還要使問題之間銜接得天衣無縫,不著痕跡的把問題與問題連在一起。

例如,在學習《紀念劉和珍君》這篇文章中,有這樣的疑問:“為什么作者實在是無話可說

但是又還是要說?”學生回答,無話可說是因為悲憤交加,不想再說;實在要說是因為太過憤怒要痛斥反動派的暴行。根據學生的回答,我們可以進一步的問,“作者為什么悲憤交加?”學生一定會說,因為反動派殺害革命志士并且污蔑他們。那么,教師就可以跟著挖下去——“在面對這些慘相時作者悲憤的表現反映出他什么樣的性格特征?”——表現出作者正直,忠貞愛國的情懷。這樣,學生就更深地理解了魯迅作為一位民主進步人士的愛國精神和愛惜青年志士的品質。于是,層層相扣,節節連環,學生在不知不覺間就為此文最難解決的問題找到了答案。

4.抓住主干問題連環發問。

主干問題對課文閱讀教學過程能夠起到主導作用和支撐作用,能夠形成教學板塊的支撐力,能夠形成讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。它是經過概括、提煉的有價值的問題,主導著、牽動著教學進程,能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀,可使學生進行長時間的深層次的課堂學習活動。教學《孔乙己》,可以圍繞著“笑”字提出一連串問題:“孔乙己一出場,就有一個字伴隨著他,這個字誰知道?”“課文中哪些地方表現出孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己,這反映了什么問題?““我們讀了《孔乙己》,非但笑不出來,心中還有隱隱作痛之感,這是為什么?”這是圍繞著“笑”字“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀,能夠有效引導學生層層深入地發掘文中蘊涵的深意。

一位想取得優異教學效果的老師,應該像一位優秀的節目主持人一樣,注意研究提問的梯度。

第二篇：語文教學藝術 論文 提問藝術

淺談語文課堂教學的提問藝術

[摘要] 語文課堂教學要講究提問藝術, 根據教學內容, 結合學生實際, 科學而藝術地進行提問, 從提問中進行知識的傳授、智力的開發, 培養學生的創新精神, 激發其學習興趣, 才能達到最佳的教學效果。

[關鍵詞] 語文教學 課堂提問 藝術

法國大作家巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”語文教學中，課堂提問無疑是培養學生興趣，激活學生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，推動課堂進程的順利拓展，協調好教與學的關系，增進師生感情，提高教學效果。愛因斯坦也說過:“ 提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”[1]因為解決問題, 也許僅是技能而已, 而提出新的問題, 新的可能性,從新的角度去看舊的問題, 卻需要創造性和想象力。課堂提問, 是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發展智能的日益重視, 如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。

一、設疑新穎, 激發情趣

好奇之心人皆有之, 強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性, 激發思維, 培養學生的有意注意力, 培養學生的自主學習意識。因此, 課堂提問, 要講究發問方式, 改變提問角度, 提問巧, 發人深思, 要力求新穎, 講求新意能達到激發情趣。例如《祝福》的教學, 可以提出這樣的問題讓學生思考: 小說寫祥林嫂的悲慘遭遇, 為什么卻以“祝福”為題? 這樣學生閱讀文章就有了強有力的目的性,了解到小說的全篇情節是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開, 情節集中, 結構緊湊, 使主題思想更加集中鮮明。

二、提問變直為曲, 引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去, 啟發性就不強, 久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味, 并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式, 就能促使學生 開動腦筋, 讓他們在思維上“跳一跳”[2]。如在《老山界》一文中, 引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時,學生可能一下子難以理解, 那么可以換個角度來問:“搶”字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢?當學生給予否定回答時, 又進一步啟發學生:“搶”在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了, 當媽媽煮好早餐后, 他搶了一碗就吃, 然后急急忙忙上學去, 小明的“搶”又說明了什么?到這里, 設置的“曲問”和引導學生的類比分析, 學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說, 這種要拐個彎才能找到答案的問法, 不僅能激起學生思維的浪花, 有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、提問要掌握好時機, 不憤、不徘不能問

孔子說:“不憤不啟, 不悱不發。”高質量的提問, 只有在關鍵時刻提出, 才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神, 才能有效地突出重點, 突破難點。但課堂上要不要提問, 什么時候提問, 這就要根據教學內容的不同性質而定。因提問是為了啟發學生思考, 培養學生思維能力, 所以在教學中, 那些可以非要想一想、方可求得答案的地方, 就宜用提問, 不用思考就可以知道的地方, 就不應該提問。在準確地把握時機的同時, 還要注意提問后的適當停頓。美國教育研究者認為, 在課堂提問中, 教師應有兩個最重要的停頓時間, 即第一等待時和第二等待時。第一等待時是指教師提出問題后, 要等待足夠的時間, 不馬上重復問題或指定學生回答;第二等待時是指學生回答問題之后, 教師也要等足夠的時間才能評價學生的答案或提出另一個問題[3]。這樣做的優點是, 問題提出后, 留給學生回憶、聯想、組織語言等的活動時間。學生回答如果不夠順暢, 教師也要耐心聽答, 不宜插進追問, 使學生心情更加緊張;學生如果答不上, 支支吾吾, 或答非所問, 也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責, 否則會挫傷學生的學習積極性。應在此基礎上, 再增加問題的內容, 增加學生的發言機會, 調動大多數學生的學習熱情和求知欲, 這樣, 就會使課堂教學取得好的效果, 并較好地完成課堂教學目標。

四、提問要注意分層次設計, 化難為易, 化大為小

要上好一堂語文課, 僅靠一兩個提問是不夠的, 它需要教者高屋 建瓴, 從整節課、從整篇課文來謀劃, 設計出一組系統化的提問, 這 樣的提問才有一定的思維深度, 才能從多方位培養學生的思維能力。可以根據教材特點, 學生的實際水平, 把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入, 一環扣一環地問, 逐步引導學生向思維的縱深發展, 這樣的提問處理, 學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文, 可以采用這種分層設問的方式進行教學。先提出問題: 奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來———“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學生的熱情高漲, 紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等;在此基礎上, 繼續問: 他雖變來變去, 但有一點是沒變的, 那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設, 可以不費勁地回答:“看風使舵”。最后, 教者就因勢利導, 提出下面有一定深度的問題: 是什么原因使他一變又變? 作者為什么要塑造這個形象?請看, 這樣一組從易到難, 環環相扣的設問, 在教者的引導下, 學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、善于運用發散型思維的提問。

通過選擇一個發散點，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題,多角度地思考、分析問題。課堂中的提問, 目的是使學生在掌握知識的同時, 訓練和提高思維能力,善于從不同的角度啟發學生, 可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。例如對一篇課文的段落劃分, 有時是不只一種劃分的, 那么就可以引導學生思考: 假如按其它標準, 又該如何劃分呢? 學生通過這些訓練, 就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中, 自然會舉一反三, 靈活變通。學生在掌握了課本知識后, 我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考, 就能擴大知識的利用價值。

六、給予恰當的評價和引導

提問的藝術不僅僅表現在怎樣提出問題，還應該表現在學生回答問題之后如何給予恰當的評價。教師對于學生的回答，不能只是簡單的下個斷語“ 對了” “ 錯了”。語文《新課標》指出，評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，要尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要[4]。評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發展。因此，作為教師要科學地運用“無錯原則” 來評價學生的每一次發言。比如一句口頭表揚，一個鼓勵的眼神，一次表現的機會，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質疑、批判的膽量，異想天開的創意，標新立異的觀點。如果學生對問題一時回答不出，教師應該適當點撥、引導。也許學生可以進一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因為你的引導而“柳暗花明”。

古人云:“學起于思, 思起于疑。” 創新源于“ 好奇” 與“ 質 疑”, 課堂上適時適度, 而且富于藝術技巧的提問, 能加快把知識轉化為語文素質的進程, 是發展學生思維, 保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟, 不悱不發”, 使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

[1] 何炳驊, 云天椿, 林志榮.《語文教學系統綱要》[M] 教育出版社, 1993.[2] 許高厚 《課堂教學技巧》[M] 北京師范大學出版社, 1997 [3]、顏崇國 《高效語文課堂教學的提問藝術》 [4]、錢佳清《語文課堂教學的提問藝術探討》

第三篇：語文課堂教學論文

細化課堂教學環節 提高課堂教學效率

語文課堂教學應該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應該是鮮活的、生動的、實實在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學成了學生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當堂把

自己的理解用語言表達出來，因此課內閱讀的難度遠遠大于課外閱讀，為了提高課堂教學質量，必須細化教學環節。

一、細化現代文課堂教學環節，提高現代文教學效率。現代文課堂教學，讓學生充分體驗自主學習的樂趣，教學過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學生初步閱讀課文，這一環節解決的是掃除文字障礙，梳理課文結構，學生有充足時間獨立完成，并討論明確，在學生討論的過程中，教師適當點拔，學生將討論結果在黑板上公布，教師在討論的基礎上進一步明確，學生明確了文章結構，對作者的思路有了初步認識，也為進一步理解課文思想內容打下了基礎。第二個環節深入理解課文內容，這一環節學生需要了解作者的生平經歷和寫作背景，學生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補充介紹寫作背景，學生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內容。精讀課文要求學生抓住重點詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內容，課文內容理解了，進入第三個環節，鑒賞探究，這一環節解決針對課文內容及寫作特點提出的問題，采取學生分組討論，討論結果公布于眾，教師針對討論結果評價總結，這一環節鍛煉學生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個學生動腦、動手、動口，使學生思維活動充分體現，也是學生閱讀的收獲，學習作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗，從而提高寫作水平。例如，在學習敬業與語文教學過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學在教學過程中應用率太低，沒有充分利用遠程教育資源，使教學缺少了現代教學信息，今后在教學中要熟練掌握多媒體教學手段。

二、細化文言文課堂教學環節，提高文言文教學效率。高中階段，學生最頭的就是學習文言文，文言文的閱讀重點是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質疑，反復朗讀，結合注釋自己理解，給學生充足的時間自己完成，讓學生發揮自主優勢，充分體驗學習樂趣。一篇課文，學生初讀一無所知，要給學生足夠的時間自讀，課前預習無法保證，只能在課堂上進行，這是一個不可忽視的環節，這一環節有兩個任務：掃除文字障礙。把自己不認識的字板書黑板上，向他人請教，這一環節對于基礎較弱的學生來說非常有效，針對本班學生實際，先讓學生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學生充分感悟語言。二是難句質疑。課文讀通了，結合注釋疏通文意。第一步學生獨立完成，第二步學生之間相互探討，第三步質疑求教。前兩步學生口頭完成，質疑求教要求學生板書，給師生共同探討問題提供依據，學生板書難句有針對性，解決問題也讓學生商量完成，這樣學生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進行探究鑒賞，針對課文內容提出討論題，讓學生討論完成，把討論結果公布于眾，教師在學生討論的基礎上進一步明確，讓學生深入理解課文內容。教學反饋，學生獨立完成課后文言練習，分工協作，任務明確，板書結果，師生共同評議。

三、細化詩歌課堂教學環節，提高詩歌教學效率。詩歌教學在每冊書都有一個單元，詩歌的最大的特點就是語言凝練，凝練的語言中蘊含的思想內涵必須通過以下環節去領會，一是讀，讀出重音、讀出節奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風格，詩歌教學的重心就在誦讀，詩歌教學的重點是朗誦，要求學生反復朗讀，把握重音、節奏、音調、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發學生的讀詩興趣，讓學生在朗讀中體會詩歌蘊含的情感。學生在反復誦讀的基礎上，再現詩歌意象，想象詩歌意境，從而領悟詩歌蘊含的感情，有了對詩歌的領悟，聯系實際，說出自己的新發現，有了與詩人的共鳴，就有一心領會，背誦起來也更容易，詩歌歌教學的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達到提高詩歌鑒賞能力，學生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會不斷提高文學修養。

四、細化戲劇教學環節，提高課堂教學效率。戲劇教學在高中階段不做為重點，但關于戲劇的常識性問題一定要讓學生了解。因此，戲劇教學主要讓學生課后大量搜集閱讀資料，了解有關戲劇知識，全劇劇本，讓學生對整個劇本有所了解，課堂上主要采取學生分角色朗讀，體會主人公的思想感情，讓學生在朗讀中領會作者的寫作意圖，或者讓學生編排課本劇，

第四篇：語文教育教學論文

【語文教育教學論文】

做一個有詩意的語文教師

逍

遙

東

蔡

小

學

二 零 一

李 會三 年云 四 月八 日

第五篇：語文課堂教學創新教育之我見論文

【摘要】創新意識、創新精神和創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中更新理念，轉變觀念，發揮語文學科的人文優勢，創設情境，創造機會，賞識參與，重在實踐。

【關鍵詞】語文課堂；創新教育；開放教學；；探究學習

注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，注重創新精神的教育，促進學生個性化的發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。

1．開放教學——創新之前提

學生創新精神的培養是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養創新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。

開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發展。

開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發學生創新的欲望。即使學生的創新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態繼續參加。

教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。

如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。

2．質疑問難——創新之關鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是不失時機創設氛圍創造機會讓學生質疑問難。

例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的習慣和敢問的態度，逐步形成善問的品質。

3．想象豐富——創新之核心

想象是創新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。

4．探究學習——創新之途徑

所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神，培養學生創新能力的學習方式和學習過程。

探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。

探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。

總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。