第一篇：醫學影像學應用TBL與CBL教學法對學生考核成績影響研究

醫學影像學應用TBL與CBL教學法對學生考核成績影響研

究

摘 要：目的：探討醫學影像教學中聯合應用TBL、CBL教學法對提高大學生成績的有效性。方法：在我校2015級醫學影像專業中選擇兩個班為此次研究對象，一班設為實驗班，教學中采用TBL與CBL教學法，另一班設為傳統班，教學中采用傳統講授式教學方法，比對兩個班成績提升情況。結果：實驗班理論考試成績與實踐分析成績均明顯較傳統班優越（P<0.05），對實驗班學生實施問卷調查，發現其對TBL、CBL教學法有較高的認同度。結論：將TBL、CBL教學法應用在醫學影像學教學中，可使大學生自主參與到整個知識學習的過程中，促進高效教學的實現，對高職大學生影像學分析能力、綜合素質進行有效培養。

關鍵詞：醫學影像教學；TBL；CBL；考核成績；高職大學生

中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0018-02

近些年來，醫學影像技術獲得了較為快速的發展，社會對醫學影像人才的需求量日漸增大，對人才的質量也提出了更高層次的要求。為了滿足這一要求，設立了醫學影像專業的相關高職院校紛紛對教學進行改革。在改革過程中，不斷強調實踐型、復合型醫學影像人才的培養。對此，學校在進行醫學影像教學時，將TBL（基于團隊學習的教學法）、CBL（以案例為基礎的教學法）引入到教學活動中，在提升學生興趣、培養學生綜合素質等方面取得了較為理想的效果。為了進一步對醫學影像教學中以上兩種教學法的應用價值進行探討，本次研究選擇兩個班為研究對象，一班采用TBL與CBL教學法教學，一班采用傳統方法教學，在對比分析兩班成績的基礎上對TBL與CBL教學法的應用效果進行證實。

一、研究對象和方法

1.研究對象

在學校2015級醫學影像專業中選擇兩個班為此次研究的對象，為了便于對照研究，將其中一個班設為實驗班，學生共65名，教學中聯合應用TBL與CBL教學法；將另外一個班設為傳統班，學生共66名，在教學中采用傳統教學法。兩個班影像學的教學內容、課程、學時均以國家“十二五”規劃教材為依據進行設置。研究前，對兩個班學生的理論、影像分析成績進行比對，未見突出差異（P>0.05），可進行下文的比較分析工作。

2.教學方法

實驗班學生采用TBL與CBL教學法進行教學：（1）在對學生興趣、性格、成績等進行充分考慮的基礎上，對65名學生進行合理分組，1個小組11人左右，并選出小組長。（2）教師依據教學內容，收集醫學影像學中具有代表性、典型性的案例，提前一個星期把案例發給各小組的學生，并提出相應的問題，讓學生自主對照資料進行查詢，以自學的形式對教師提出的問題進行探究。（3）教師組織各小組的學生相互討論，在此過程中，教師要讓各小組的同學對教師提供的影像學資料進行“閱片”，相互討論、分析，在對影像學征象、特征等進行分析的基礎上，共同對這一案例作出鑒別與診斷。例如，教師可給學生提供不同原因導致的肝硬化的彩色多普勒超聲影像圖片，讓學生對不同類型的肝硬化進行鑒別，隨后分別作出診斷。（4）組織各小組進行交流，完成一個階段的自主討論并進行問題探究后，教師將各小組的學生集中在一起，讓其對自己小組的診斷結果進行報告，隨后教師再進行相應的總結與講解，讓學生對知識有更加深刻的印象。（5）組織學生以小組的形式進行應用性練習，將容易混淆的典型性影像學資料發給學生。例如，教師可給學生準備胃腸道間質瘤的多層螺旋CT影像學資料，讓學生以小組的形式對此資料進行分析，自主對資料進行查閱，共同進行定位與定性診斷。隨后，再組織各小組相互交流診斷的結果，教師最后給出答案，并進行相應的講解與補充。

傳統班則采用傳統講授式的方法進行教學，以醫學影像學這一專業的教學大綱為依據，給學生講解相應的醫學影像學理論知識、影像學檢查方法、診斷要點等，并輔以適當的案例分析。兩個班的教學時間完全一致。

3.觀察指標

（1）依據本專業教學大綱中要求學生掌握的知識、能力、人才培養目標等，為學生設計理論考試與實踐分析考試的試卷，總分都為100分。組織兩個班的學生同時進行考試，考試時間完全一致，理論考試依據學生在試卷上的作答情況進行客觀打分，實踐分析由兩名或兩名以上教師共同進行打分后取平均成績。（2）自主對問卷調查表進行設置，發放給實驗班的學生，調查其對TBL與CBL教學法的認同情況。

4.數據處理

本次以SPSS20.0軟件進行數學統計分析，其中，兩個班平均成績由“（±s）”展開研究，實驗班學生對TBL與CBL教學法的認同情況以“（n/%）”進行分析，兩班客觀比對后，若有差異性出現，則標明（P<0.05）。

二、結果

1.比對兩個班理論與實踐分析成績

實驗班理論考試成績、實踐分析成績均明顯較傳統班優越（P<0.05），詳情見表1。

2.分析實驗班學生對TBL與CBL教學法的認同情況

實驗班學生對TBL與CBL教學法有較高的認同度，認為此種教學方法充滿樂趣，可在相互協助、熱烈討論的氛圍中學習到影像學知識。學生通過參加在這兩種教學方法下組織的教學活動，對影像學知識的學習充滿了興趣，可對影像學分析能力進行有效提升，無形中還可對團隊精神、協助能力、溝通能力等進行培養，幾乎都認為在以后的教學過程中，老師應該多應用這兩種教學方法。具體的調查結果見表2。

三、討論

醫學影像學教學具有較強的實踐性，單一地依賴教師對理論知識進行講解往往難以實現理想的教學效果。近年來，現代醫學事業對醫學影像學人才的質量提出了更高層次的要求，傳統的教學模式已經難以滿足這一要求。因此，高職院校的相關醫學影像學教師應該不斷對自己的教學模式與方法進行改進，將對學生興趣的激發作為出發點，將實用型醫學影像人才的培養當作教學目標，積極將多種教學方法引入到教學活動的組織中。TBL教?W法（Team based learning）即基于團隊的教學法，強調學生對問題進行自主解決的整個過程，引導學生以小組的形式自主對問題進行探究與解決。CBL教學法（Case-Based learning）即基于案例的教學法，強調將具體案例引入到課堂上，讓學生在對案例進行分析的過程中掌握相關知識、提升能力。將以上兩種教學方法結合起來應用在醫學影像學的教學中，具有以下方面的優勢：（1）有利于激發學生的學習興趣。在應用TBL、CBL兩種教學法對教學活動進行組織時，教師給學生設置相應問題，組織學生以小組的形式進行討論，將枯燥的理論知識與具體的病例資料結合在一起。學生自主對案例進行分析，課堂上充分討論，在此過程中，學生各抒己見，激烈討論，不但使課堂氣氛更為活躍，讓學生在相對輕松活潑的氛圍中掌握知識，而且能夠讓學生感受到學習的樂趣，積極主動地參與到教師組織的各項學習活動中，從而促進學習效率的有效提升。（2）可提升醫學影像學教學的有效性。教師提前為學生提供了相應的學習資料，提出了探究問題，給學生留下充分的自主研究病例資料、查詢資料的時間，讓學生在課下自主討論。課堂上，教師再引導小組間相互交流與討論，隨后再進行點評與總結，不但可使教學效率得到提升，對學生診斷能力進行有效培養，而且能夠對學生自主學習、探究能力進行培養。（3）有利于學生綜合素質的有效培養。在以小組的形式完成教師布置的學習任務的過程中，學生之間需要相互合作與溝通，在不斷的“磨合”中得出本小組的討論結果。這樣，不但能夠讓學生對相應知識有更深刻的印象，而且能夠對學生團隊精神、合作能力、溝通能力等進行有效培養，從而促進學生綜合素質的提升。

本次研究選擇了兩個班為研究對象，實驗班在教學過程中采用了TBL、CBL教學法，傳統班則采用傳統教學方法。結果顯示，實驗班理論考試成績與實踐分析成績均明顯較傳統班優越（P<0.05），對實驗班學生實施問卷調查，發現其對TBL、CBL教學法有較高的認同度。可見，對醫學影像學教學活動進行組織時，相關教師可積極將TBL?cCBL這兩種教學方法引入到其中，讓學生以小組的形式自主參與到學習過程中，從而促進醫學影像學教學質量的提升，培養出更為優秀的醫學影像學人才。但在采用TBL與CBL這兩種教學方法對教學活動進行組織的過程中，教師應該注意以下幾個問題：首先，分組應該合理，對學生進行分組時，應堅持“組間同質、組內異質”的原則，并對學生意愿進行考慮，以保證學生參與教學活動的積極性。其次，在對教學案例進行選擇時，教師應該進行深入調研，依據學生興趣、認知水平、教學內容等，為學生選擇具有代表性的案例，使案例教學能夠充分發揮其作用。再次，教師需將啟發與引導的作用充分發揮出來，對于那些參與積極性不高的同學，要及時進行引導，盡量保證每一個學生都參與到教學活動中。最后，教師需注重鼓勵性評價的應用，學生以小組的形式將一項學習任務完成、對某一案例作出分析后，教師都需要應用積極的語言和語氣給予學生鼓勵，讓學生感受到教師的贊賞與支持，然后對接下來的教學活動充滿信心。

四、結束語

綜上所述，在醫學影像學教學中，TBL與CBL教學法有較大應用價值，在提升學生成績、培養學生綜合素質等方面有重要意義。在具體的教學實踐中，教師可積極引入這兩種教學方法，依據學生具體情況，對教學活動進行合理組織，以促進醫學影像學高效教學的實現。

參考文獻：

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第二篇：語文“四步教學法”研究與應用

語文“四步教學法”研究與應用

前蘇聯教學理論專家巴班斯基曾指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”教會學生學習和積極主動發展是教師追求的目標。隨著社會的快速發展，傳統的教學方法受到很大的沖擊，教材的不斷更新和變化，對教師提出了更高的目標和要求。面對新的挑戰，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的。

筆者在技工學校工作二十多年，在長期的語文教學實踐中，不斷摸索、探究和實踐，以求尋找最適合學生的教學方法。其中，“四步教學法”，即“導―學―析―練”在語文教學中的實踐應用取得了良好的效果。

一、語文“四步教學法”提出的現實背景

技校生學習語文的主動性不強，興趣不濃厚，主動探究的習慣和能力基本沒有形成，被動接受知識仍是目前學生學習的主流。

教師因循守舊，教學觀念、教學方式沒有得到根本轉變，“滿堂灌”“填鴨式”等傳統教法依然普遍運用，效果不佳。

學生能力培養薄弱。目前，學生能力發展薄弱成了教學工作的“軟肋”，成了教學質量進一步提高的“瓶頸”。

語文“四步教學法”就是針對上述現象提出來的，目的是從根本上廢除語文教學中“滿堂灌”的傳統教法，使“一言堂”變為“群言堂”，培養學生的自學能力和學習主動性，滿足不同層次學生的學習要求，使學生勤于思考，主動學習，是完全適合技校學生心理特點的自主高效的教學模式。

二、語文“四步教學法”提出的理論依據

1.符合認知規律

“四步教學法”的“導”，是指教師利用各種方法導入本節課要講的內容，喚起學生的參與意識，明確教學目標、學習目標和進行學法指導；“學”，就是讓學生獲得初步的感性認識，可視為學生的“實踐活動”；“析”是指教師在學生自學的基礎上進行點撥，力求讓學生上升到理性認識，可視為再實踐；“練”，是指通過訓練或其他形式對學生的學習效果進行檢測，是鞏固學習效果，引導學生再認識的過程。

2.符合當代先進教學理論

當代教學論指出，課堂教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身學習與工作奠定基礎。“導”“學”“析”“練”四步教學模式結合了技校學生文化基礎實際和技校語文教材、教學實際，提供了教與學可操作的思路，旨在讓教師科學高效地施教，全體學生都得到相應的進步，收獲學習成功的樂趣。

3.符合啟發式教育方針

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持主動性。主動發現問題、思考問題、提出問題、探索問題，“四步教學法”恰與這一方針相吻合。

4.實踐是檢驗真理的唯一標準

“四步教學法”理論聯系實際，來源于實踐，又回歸實踐，符合校情、教情、學情、課情，具有較強的可操作性和指導性。

三、語文“四步教學法”課堂模式的操作程序

語文“四步教學法”課堂模式的操作程序包括“導”“學”“析”“練”四個基本教學環節，具體操作要求為：

導：目標引導，學法指導，時間控制在5分鐘左右。

學：學生自學，自我感知，時間控制在10分鐘左右。

析：師生評析，共同感悟，時間控制在15分鐘左右。

練：學生練習，檢測反饋，時間控制在15分鐘左右。

語文“四步教學法”模式是讓學生在目標導控和教師指導下自學，在自學中感知，在合作研討辨析中感悟，在訓練中鞏固提高。這四個環節始終圍繞學生來設計和組織課堂教學，把培養和提高學生的自學能力貫穿于整個課堂教學中，“一切以學生為中心”，教師由課堂的主導者變成了學生的引導者，學生成了學習的主人。

四、語文“四步教學法”的實施過程

在語文教學中，“四步教學法”既可以在一篇課文中實施，又可以在一個單元乃至一冊教材中實施。實施中必須做到層層有目標，層層抓落實，層層顯效果。

1.導：目標引導，學法指導（5分鐘左右）

為喚起學生的參與意識，激發學生的學習欲望，教師導入新課后，將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，引導學生明白該課時的主要學習任務和要求，明確具體的學習目標（一節課的“最近發展區”）；并根據教材內容、應達到的教學目標和學習目標，給予學生具體的學法指導，即告訴學生本課時主要采取哪些學習方法。

教師引入課文內容時，可以是作者介紹、背景介紹，也可以是與作者作品相關的小故事，抑或與教材內容相關的電影、電視、戲劇、音樂片段或文體說明、文本誦讀等。總之，引入方法應不拘一格，依需要而定。

“導”主要有二：即目標引導和學法指導。目標引導是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。明確的目標能給學生一個看得見的射擊靶，讓學生能“看見”結果，激起學生向結果靠近的沖動；它會給學生信心，給學生力量，對學生的學習興趣起到巨大的推動作用。學法指導能使學生的學習收到事半功倍的效果。“導”這一環節的時間控制在5分鐘左右。

2.學：學生自學，自我感知（10分鐘左右）

“學生自學”這個環節，教師可用談話的形式，明確告訴學生自學什么內容（如文章的時代背景、作者簡介、文章體裁、主要內容，應注意的問題等），應達到什么目標，并強調這與預習不同，它是有目標的。教師可出示閱讀提綱，讓學生帶著問題，依據前面“導”的環節中提出的目標和學法要求閱讀課文，結合閱讀指引、閱讀提綱和注釋等，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。要求教師在課前需精心準備，選擇與創設與導學研討問題相關聯的內容，讓學生自己通過閱讀教材和有關參考資料，動腦、動手、理要點、做習題，掌握教材規定的基礎知識和基本技能；通過觀察、分析、推理去發現問題、解決問題，先自我感知。通過自學，學生對課文的基本內容、結構布局等有了初步了解，不明白的隨時向教師質疑，獲得初步知識。

“學”主要有三：即學生自學、同桌互學和組內幫學。其中，學習小組是在教師指導下，按照好、中、差學生搭配組成的，便于互相幫學。

學生自學時，教師要到學生中巡回指導，關注每一位學生，及時了解學情，發現個性問題個別指導，共性問題共同啟發，或加以點撥、講解，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面“析”和“練”的環節設計新的“問題”，但最后都要保持與教學大綱同步。自學這一環節，教師要創設意境，激發情趣，帶動文本閱讀，創設一個和諧的符合文本特點的閱讀自學氛圍，利于提高教學效果。時間控制在10分鐘左右。

3.析：師生評析，共同感悟（15分鐘左右）

學生在自學感知后獲得了初步知識，為了幫助學生對本課學習內容有系統的理解，教師在學生自學環節結束后，對教材內容進行梳理，歸納知識要點，形成結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。教師在剖析當堂的重點難點知識時，要針對學生自學時反映出的學情特點，特別要將學生的易錯點和值得注意的問題列出來，引起學生的注意，使學生對要掌握的重點和易錯點一目了然，提高教學效果。

“析”主要有二：一是組內學生評析：逐人評析、逐題評析，對每種答題表現進行評析；二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“析”的核心是悟出規律，析出方法，析成習慣。

在這個環節中，由于學生閱讀興趣、理解能力、認知水平、思考角度與深度不同，自學得出的結果也是不相同的。教師要依據自學指導的結果，及時發現存在的問題，對學生有目的、有針對性地進行引導、點撥、講解、分析，學生會的不講，不會的精講，帶領學生思維往深度和廣度發展，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動、積極的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。一篇新課文，在初步學習后，自然還會有許多不了解之處，老師的責任在于激發學生思維的火花，引導學生嘗試用自己的能力去解決。假如不能解決，發生困惑，教師要及時指導。教師的啟發引導一定要注重實效，才能使學生獲得較為全面的知識。評析這一環節，要求教師要加強雙邊教學，啟發思維，互動交流，活躍氣氛，時間控制在15分鐘左右。

4.練：學生練習，檢測反饋（15分鐘左右）

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師的工作不僅僅是傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法和培養學生的各種能力，為學生的全面發展奠定基礎。學生通過“導”“學”“析”三個環節的學習，既學習了新知識，又鍛煉了思維，對課文的內容有了初步認識，從感性認識上升到了理性認識。而學生練習，檢測反饋，正是培養學生實際運用能力的過程。檢測反饋的內容，可依據教學目標靈活制定，一般應涉及知識目標、情感目標、創新思維、能力養成等幾個方面。檢測反饋的形式也應不拘一格，靈活多變。練習題設計的形式可口頭提問，也可書面問答；可單獨提問，也可小組合作；可激情誦讀，也可片段練習……總之，教師設計的練習題和檢測題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習和檢測，反饋教學效果，發現學生還未弄清楚的問題，以便對癥下藥；對未達標的學生和未達到的知識點，要及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，保證大部分學生達標，為學習新的內容作好準備。這一環節，教師需在課前精心準備好訓練題，在課堂上組織學生練習，以當堂檢測學生的學習效果，做到堂堂清。

“練”的方法主要有兩種。

一是提問檢測。在設計課堂提問時，要依據教材的重難點，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有答題和提高的機會，要打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面。在教學中，筆者對于那些平時答問發怵的學生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅；對已具有一定思考解答能力的學生，則設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，讓所有學生都有所得、有所獲。

二是提升練習。一是做練習題。教師將課前準備好的訓練題發給學生進行練習，以檢測學生的學習效果。練習題的設計要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，要緊扣課堂教學內容的重點和難點。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵，要精而面不廣，能舉一反

三、觸類旁通，要求學生獨立完成。這樣，既鞏固了學生所學的知識，充分發揮了他們的空間想象能力和抽象思維能力，也讓他們獲得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習興趣和積極性。練習這一環節，時間控制在15分鐘左右。

五、實施語文“四步教學法”的收獲與體會

實施“四步教學法”后，筆者感到自己教得輕松，學生學得愉快。近幾年來，所教語文學科成績較好，所教班級學生語文能力提升較快，學生在學習中嘗到了成功的喜悅，學習語文的興趣更濃了，效果更好了。主要有如下體會：

第一，“一切以學生為中心”，使精講多練成為可能，基本實現了語文授課方式由以教師為中心向以學生為核心的轉變。

第二，對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關注了優秀生，也兼顧了低差生，讓每個學生都收獲了學習的樂趣。

第三，無論是備課還是組織教學，對語文教師都提出了更高的要求，課前需做更多的準備工作。

語文“四步教學法”模式是一種以學生全過程充分自學、交流、探究為主要形式，以教師引導點撥為輔助形式的教學模式，改變了教師從單一的“填鴨式”教學到學生主動性學習的全過程，激發了學生的學習興趣，為學生主體性的發揮創造了良好的學習氛圍，全面提高了教學質量，可以從更深層次上真正實現因材施教，也更需我們廣大教育工作者，特別是語文教師進一步細心揣摩，潛心探討。

（作者單位：梅縣技工學校）

第三篇：信息網絡對學生心理健康影響與引導之研究

《信息網絡對學生心理健康影響與引導之研究》課題研究終期報告

蘇州工業園區新城花園小學課題組＊

一、課題提出的背景與意義

隨著信息化進程的加快，網絡越來越成為人們生活工作的必需，但網絡對小學生的影響也不容小覷。小學生掌握計算機的知識越來越多，并且能自己上網獲取信息。這本來是個社會迅速發展良好體現，但是學生年齡小，分辨是非能力差，因而出現了小學生在網絡中上當受騙、瀏覽不健康的網站、利用電腦犯罪等一系列的社會性問題。

就目前而言，這項工作還是剛剛起步，相當多的學校對開展網絡信息對小學生心理健康教育還留于表面，只限于從制度等方面進行限制學生上網，尚不能真正結合小學生的身心發展特點開展研究，對小學生的信息心理了解的不夠。只有少數地區開展對此進行調查研究。如據江浙一帶的調查顯示，網絡在青少年知識獲取、學習教育、社會參與、人際交往、娛樂、職業選擇、生活等方面顯示出很強的支持性效應。如在對青少年上網目的的調查中，48.6%的中小學生上網是“為了獲取學習知識”；45.5%的中小學生是“為了查看各種信息”和“經常去網上尋找需要的信息”；還有30.9%的青少年是“為了和許多朋友在一起玩兒”；28.5%的青少年則是“為了看電影、聽音樂和玩游戲”。調查還發現，有49.8%的中小學生經常上網查詢國內外重要的新聞事件、當今的時尚話題和熱點話題。48.7%的教師反映經常上網的學生“知識面較廣”。與此同時，網絡的過度使用也給青少年的身心發育帶來了不可估量的負面影響，使其對網絡產生強烈的心理依賴。

隨著網絡的逐漸普及，越來越多的青少年急切地走進了網絡世界，他們在這一空間里學習知識、交流思想、休閑娛樂。但是我們看到：由于缺乏自理能力和自控能力，越來越多的青少年迷戀于網絡不能自拔，有的甚至已經沉迷于網絡，以至于上網“成癮”。身心健康受到嚴重損害。長時間上網容易使人產生社會隔絕感和沮喪孤僻、悲觀等心理障礙，同時還會造成視力下降、頸椎病和腸胃病等身體疾病。

總之，網絡影響著青少年的健康成長，游戲耽誤了學生們的學業。這對學校德育工作提出了巨大的挑戰。傳統的學校教育中，我們人為地創造了一個相對封閉的環境，創造了一個理想化的純潔的德育氛圍，一切的德育內容，都由教育者經過篩選以后呈現、傳遞給學生。這完全是一種單純的、灌輸式的德育模式。在相對封閉的社會中，學校與社會的差距不大，道德觀念是單純的、一元的，這種封閉的、灌輸的德育模式，因其效率高，而頗見成效。隨著社會的開放程度的不斷擴大，文化、道德日趨多元化，“理想”的學校教育環境與社會的實際之間的反差越來越大。而網絡的加入，使得學生更為直接面對多元的社會文化，面對繁雜的未經選擇的信息。而學校對此既無法再作篩選，也不可能游離于多元文化之外而獨立存在。在這種現狀中，傳統的德育模式已經顯得力不從心，無法適應了。

因此，如何培養小學生信息心理健康教育問題顯得極為緊迫。利用靈活多樣的教學和訓練，調節小學生的心理機能，開發其心理潛能，讓學生懂得自我心理保健，保持良好的心理狀態和具有較強的社會適應能力，促使其人格健全發展和心理素質全面提高，以適應未來社會發展要求。為此，我校提出“信息網絡對學生心理健康影響與引導之研究”這一課題。

“信息網絡對學生心理健康影響與引導之研究”活動的開展，其研究意義就在于：積極調查與探討信息技術對學生心理的影響，引導和幫助學生在通過網絡獲取知識的同時，學會如何恰當有效地應對網絡中的不良信息，避免學生在網絡中上當受騙、瀏覽不健康的網站、利用電腦犯罪等一系列的社會性問題，做到安全上網，努力使學生更有效、積極地適應外界與自身的發展變化，促進他們信息心理健康的發展，提高和培養學生良好的心理素質，讓計算機真正成為學生獲取知識的學習工具。

二、課題研究的內容

通過商討，我們確定的本課題研究內容包括以下三個方面：

1、積極調查與探討信息技術對小學生心理的影響；

2、對全體學生開展信息心理健康教育，使之正確地使用網絡，加強自我認識，增強自我調控能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。（重點）

3、對沉迷于網絡或已有信息心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使其盡快擺脫障礙，調節自我，增強發展自我的能力。（難點）

三、課題研究的理論依據

1．青少年“社會化”發展理論

社會化是指一個人的成長過程中，在一定的社會環境中通過學習交往，逐漸形成適應于該社會的人格，掌握該社會所公認的行為方式，從而成為一個合格的社會成員的過程。青少年時期生理接近成熟，智力迅速發展，導致其獨立意識的增強。他們感到自己不再是小孩，而是大人了，因而他們要求取得與大人大體相同的地位，產生了很強的獨立性意向。但是，與之相對應，青少年心理并未成熟。由此，青少年社會化有以下三個特征：

第一，青少年處于發育階段，尚未形成科學正確的人生觀和價值觀，對于某些消極的、不健康的事物缺乏分析、判斷、辨別的能力，因而極易受到外界不良因素的侵襲。

第二，青少年生理和心理發育不協調。隨著物質生活水平的提高，青少年生理發育的速度加快，心理發育相對滯后，“四肢發達，頭腦簡單”的特征明顯，普遍表現為自控能力較弱，挫折承受能力不強。

第三，青少年思想活躍，富于幻想，喜歡追求刺激，效仿心理較強，在特定環境中，容易走上犯罪道路。

由此觀之，我們必須努力把握少年社會化發展的規律，找準網絡對其心理影響的原因，因勢利導，才能取得良好的教育效果。

2．馬克思主義認識論和科學發展觀

馬克思主義認識論是唯物主義和辯證法相統一的認識論，也是不斷發展的哲學認識論。馬克思主義認識論雖然不是直接的教育理論，但它卻應該是我們開展教育科研必須依賴的哲學基礎。科學發展觀，“就是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀”，是馬克思主義最前沿的科學論斷。這一偉大理論站在哲學的高度，承認、重視人的主體性，要求我們在社會主義初級階段的實踐中，將人的積極性、能動性充分發揮出來，讓每個人為國家建設貢獻力量的同時，也獲得個性的進一步解放以及自由全面的發展，向人們展示了“和諧”的豐富內涵。因此，我們在課題研究中，要努力學習體會馬克思認識論及科學發展觀理論，用好“網絡”這把雙刃劍，使之對兒童成長產生積極的影響。

四、課題研究的方法與步驟

1．研究方法

本課題研究的方法主要有調查研究法、行動研究法、個案分析法。

調查研究：主要在研究的前期。通過發放調查表，初步了解學生對網絡的喜好程度及影響程度，為后項研究提供第一手資料。

行動研究：在建立健全班級信息心理健康教育評價系統，以及學校網絡教育管理機制，并不斷實踐、總結與完善，適時在一定范里內推廣。

個案分析：主要是對獨生子女、單親家庭子女等特殊群體，進行個案研究，實行跟蹤服務，把握群體規律，制定有效措施。

2．實施步驟

第一階段（2003年7月--2003年9月）準備階段。這一階段主要做了以下工作：（1）成立課題領導小組和工作小組，統一組織和指導該課題的研究工作。（3）成立信息心理健康教育輔導中心，負責教師培訓和指導各班開展信息心理健康教育工作。

第二階段（2003年10月--2004年8月）調查階段。這一階段主要做了以下工作：（1）發放

調查表，初步了解學生對網絡的認識程度。（2）建立心理咨詢、交流網站，提供學生傾訴心聲的園地。（3）制訂實施信息心理健康教育的研究方案，指導各成員制訂好課題實驗方案和實施計劃，報課題領導小組審定。

第三階段（2004年9月--2005年8月）實驗階段。這一階段主要做了以下工作：（1）探索實施信息心理健康教育的內容、途徑和方法。（2）班級信息心理健康教育組織網絡和管理評價系統基本建立，并取得初步研究成果。（3）對獨生子女、單親家庭子女等特殊群體，進行個案研究，制定相關措施，凈化心理環境。（4）總結各班開展心理健康教育的初步經驗，并推廣。

第四階段（2005年9月--2006年7月）總結階段。這一階段主要做了以下工作：（1）研究并初步完善小學心理健康教育的組織網絡和管理機制。（2）網絡對小學生心理健康影響之研究全面推進，并進一步鞏固提高，總結經驗并力爭在全區推廣。（3）各成員完成研究報告，編印實驗研究報告集及論文集。

五、課題研究的過程

1．組建隊伍，學習理論

課題研究是一項艱苦、復雜而長期的工作，不僅需要教師有吃苦耐勞的品質，更需要教師具有善于鉆研、勇于探索、敢于改革的能力。這就需要凝聚一批教師，圍繞課題研究內容，不斷學習、實踐、研究、思考，才能在一定時間內順利完成研究任務。我們從學校實際出發，以“先吸收，再培養”為宗旨，吸收了學校優秀的班主任加入課題組。現在，我校課題組有低中高班主任各一名，心理健康老師兩名，都是學校的骨干教師。“先吸收，再培養”目的在于吸納對此課題感興趣的成員，能最大限度地發揮教師進行研究地自主性和積極性，從而提高教科研質量。

我們理論培訓也不放松。一是組織老師們學習建構主義理論，因為建構主義它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學理論“天生”就對信息技術“情有獨鐘”，它可以對信息技術環境下的教學提供最強有力的支持。二是多次組織教師外出聽課。一方面把教師帶出學校學習經驗，每學期課題組都有成員外出聽課學習。另一方面積極與兄弟學校加強溝通，增進校際間的交流。第三，積極參加蘇州市組織的各級各類教科研活動，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。三是邀請專家、上級領導作講座，了解教改動態，了解先進的經驗。每學期我校都安排一個講座。一年多來，我們邀請了江蘇教育研究副主編金連平、研究生城博士后工作站齊偉等老師跟教師面對面交流，同時深入實驗課堂，使教師們受益匪淺！四是要求要求教師從網上學習理論經驗，參與網上論壇活動，實現資源共享，增進橫向交流。課題組有好幾位教師在學校博客建立了個人空間。理論學習采用集中學習與分散學習結合、討論與自學相結合的方式進行。尤其是集中學習，更講究其高效性及活動意義。分散學習也保質保量，要求寫好個人心得，學校做到定期與不定期檢查督促。

同時加強了教師老師技能培訓。我們要求課題組成員成為落實各類培訓的先行者。2004年的上半學期，信息中心的老師組織課題組老師進行網頁制作的培訓；課題組的全體成員全部通過了現代教育技術培訓，并順利通過了考核； 2005年6月，2名老師參加蘇州市教育學會課題負責人培訓班的學習，完成了培訓班規定的各項任務，經書面考核，獲得結業證書。實驗教師認真上好實驗課是搞好課題研究的關鍵。實驗課分兩種：一種是自己圍繞課題開展的教學活動，我們稱之為“研究活動”；另一種是在課題組范圍內上的研究課，稱為“實驗課”。我們要求每位實驗教師在平時的教學中圍繞課題研究目標積極開展研究活動，把比較成功的研究活動上傳到網上；同時每位實驗教師準備一節實驗課，抓好備課、上課、評課各環節，強化實驗教師的研討意識，提高研究能力。

2．組織調查，分析原因

做好本課題研究的重要前提是對我校教師運用信息技術的現狀、學生對信息技術的認識有較

全面、客觀的了解。因此我們設計了一份問卷調查表，從實驗教師的班級中任抽80位同學進行了調查，并隨機抽取了20份作為樣卷，做了具體的分析。通過調查分析，我們清晰地認識到在我們有很多問題值得研究。著名的家庭教育專家陳健翔博士指出，當前國內青少年網癮人群集中在初高中學生偏多，但小學生的比例也在不斷上升中，這與我們的調查分析大體吻合。這些“網癮學生”的性情變得煩燥，具體還表現為身體技能下降、智商受阻、情商失衡、人格扭曲。網絡成癮 的深層原因恰恰是我國教育問題的放大，即學生成就感不足、生命活動單

一、人機交往貧乏、娛樂欠缺。

把調查的數據統計的放在這兒，作比較詳細的分析，再與專家的說法進行對比。

作為家庭教育專家，陳博士特別指出現在家庭教育中存在的問題，由于獨生子女政策，家長對孩子的教育進入“零風險”時代，這在很大程度上阻礙學生參加各種活動，從而不利于孩子的成長。在如何戒除網癮上，陳博士提出自己的思路：首先，戒除網癮是一個系統工程。需要動員家長、學校、社會一起參與，需要從醫療診斷、心理咨詢、人際交往輔導等方面全面入手。其次，網癮的“根”在網外--網外教育和引導失當，因此戒除網癮關鍵是系統疏導。通過調查分析與比照性學習，為我們開展研究工作提供了借鑒和研究思路。

3．軟硬兼施，健全機制

要課題研究中，我們積極加大了加快軟硬件建設的步伐。硬件建設方面，為了促使課題研究的健康有效開展，我們本著艱苦奮斗、勤儉辦學的精神，竭盡所能，把現代教育技術發展放在重要位置。學校有五十坐標準機房兩個，另外還有一個電子閱覽室，這為本課題的研究提供了有利的支持。在軟件開發和管理方面，學校構置了相當數量的軟件，包括音像資料、投影片、光盤等。同時，積極建設本校的資源庫，提升網絡應用水平和技術，提高教學資源利用率。教師在學校的任何一臺電腦上可以訪問資源庫，下載后就可以使用，為教師進行課題研究提供了極為便利的條件。在今后的研究中，我校的資源庫將不斷地豐富起來，為我校的現代化教育提高服務。

4．心理輔導，完善個性

形成心理健康的一條重要途徑是青少年在真實的社會中同他人和社會的互動。青少年時間充足、精力充沛、感情豐富，他們不但需要表達自己的喜怒哀樂，也必須時時接受他人的喜怒哀樂。青少年只有置身于這種真實的情感環境中，才能不斷地完善和發展自我，促進自身的社會化。但是，當今社會獨生子女多，家庭成員工作、學習、生活壓力的加大，家庭內部的溝通減少，使青少年極易到網絡中尋找社會交往和精神寄托。在虛擬網絡中，傳統的交往模式被徹底消滅。他們可以無話不說，無事不做，感受“自我價值”，尋找精神寄托，尋找刺激，打發時間。在現實生活中不能體現的情感體驗在虛擬網絡世界中可以輕易得到，久而久之，青少年不愿或很少向現實生活中的他人表露自身的真實情感，也不愿接受他人情感的表露，生活中稍有煩惱，便極易想到網吧，在那里逃離真實的情感世界。這種習慣嚴重阻礙著青少年個性情感的社會化發展。

試想，一個人得不到他人的尊重與信任，那他在其所生存環境中能夠有歸屬感嗎？如果此人在毫無歸屬感的環境中生存，因某些問題導致心理沖突而陷入痛苦，其心靈能否得到撫慰？毫無疑問，此時他們的第一心理需求自然是尋求能夠支持他們的力量以獲取心理上安慰與平衡，否則便是心理失衡和無助。而在網吧這個虛擬世界中，他們通過槍戰游戲、聊天等方式，使其心理沖突得以緩解。在這個虛擬的世界中，他們似乎已經找到了需要的感覺，仿佛視自己為“畫”中人一般，久而久之，一種潛意識的心理狀態不斷積累，進而強化了意識的層次。其情緒顯然受快樂欲望的支配，并周而復始地沉迷其中，形成了網上心理依賴。受毒之深，如同吸毒一般。

調查發現：經常出入網吧的青少年，普遍有厭學情緒，交友無助。無論在學校、家庭還是在社會，自己總是得不到理解和接納，自尊心和自信心也經常遭受傷害，因此，自卑、怯懦、焦慮、煩躁、厭學、自制力差、受了委屈無處傾訴等就成了他們較為普遍的特征。而學校、家庭在教育方面，更多地關注學生的智育，而忽視或弱化了學生的心理成長及心理需求方面的滿足，使他們的成長環境受到扭曲。調查還表明，這些青少年也有對各種知識的需求與渴望，在意他人對自己的看法和評價，對友情也有很高的期待，十分在意自己在群體中的地位，他們時常處于心理矛盾或沖突的痛苦之中，而得不到必要的幫助。在無奈中，使其想通過網上游戲體驗成就感，以達到情緒的宣泄并從中尋求精神上的興奮和刺激。

依戀網絡造成青少年雙重人格。何謂雙重人格？簡而言之，就是一個人在網絡中的表現與其在現實生活中的表現有很大的反差，甚至判若兩人。在網絡出現之前，人們一般采用語言和書面兩種交流方式，這兩種交流方式都具備確定性，即每個人都可以清楚地意識到交流的對象，從而每個人必須對自己的言行負責，因此人們不得不按照自己的本來面目與他人交往。相反，網絡的一大特點是匿名性，甚至連男、女、老、少，干什么的都無從知曉，這種間接虛擬的交流方式避免了面對面交流中出現的顧慮，卻也帶來了責任的缺失--每個人都可以不計后果地展示自己內心的隱私和黑暗，追求宣泄和解脫，久而久之，一些人在網絡中“塑造”了一個虛擬的自己，這個虛擬的人物也許柔情萬種，也許可憐之至，也許至剛至強，這個虛擬的人物滿足了這些人實現“理想”的愿望，甚至有人純粹為了填補內心的空虛而騙取他人感情、財務，體現了人性中極不道德的、骯臟的一面，這就使現實中真實的人與網絡中虛擬的人無法重合，不能相互印證，從而導致雙重人格。網絡雙重人格不利于個體的健康發展，尤其是青少年，因為這種人格的裂變將直接導致某種心理偏差，如社交恐懼、否定和逃避現實，說謊等。同時，它也為社會帶來了一些不穩定因素。

針對上述情況，我們課題全體成員還努力在課堂教學中積極有效地滲透信息心理教育，引導學生健康上網、安全上網。同時，課題組成員把研究的心得與反思及時進行記載，并歸納總結與提煉，使之形成原則、方法與策略，為后繼研究提供有力保障。學校還有一個學校、家庭、社區三位一體的教育網絡。為了讓學生健康上網，安全上網，學校進一步加強學校、家庭及社區三位一體的教育網絡的健全與完善，這為課題順利開展提供了保證。

舉一個心理輔導的案例，我們的個案

六、課題研究的成果

本課題自2005年3月被確定為市級德育課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。三年多來，我們不斷實踐、不斷總結經驗、不斷吸收外界教科研的信息和借鑒他人研究成果，朝著實驗方案中制定的目標，扎實，勤懇地開展著研究工作，努力克服硬件、軟件上的一些薄弱之處，取得了一些研究成果。教師在課題研究實踐中，積極探索，不斷反思，認真撰寫教育教學論文，本文集收藏了教師參加各級比賽獲獎、投稿發表的論文和教學設計，另有一部分是質量較高的教師經驗總結。自從開展本課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優勢研究環境，積極撰寫論文，發表多篇論文。有1位教師信息整合課獲全國級一等獎。教師在各類基本功競賽、課堂教學評比中獲獎，在課堂教學觀摩中和各類講座中獲得好評，獲得各類綜合性的榮譽稱號；學生有？人獲省、市級各類獎項。

師生和學生信息素養和技能的提高；可舉例說明

信息技術與學科整合課堂教學模式的成功構建；可舉例說明

科教師教學與信息技術整合意識的加強和能力提高；可舉例說明

校現代教育技術應用研究的氛圍形成，推進了信息化技術在教育教學中的應用。可舉例說明

七、課題研究的困惑與討論

現代顯示器越變越薄，可聚集的網民越來越多。蕓蕓眾生集合在這方的小天地里各抒己見暢所欲言，語言變得越來越豐富多彩，俯首及拾、遍地開花的都是異彩紛呈的網絡語言。想要在這個地方推行某種“正統”表達方式是困難的，網絡的自由空間注定了它的語言表達將無拘

無束。在網絡這個虛擬的世界里，漂亮的女孩不再是“美女”，而被稱作“美眉”；稱你是“大蝦”，千萬別生氣，那是夸你是網絡高手（大俠）；如果有人發給你“7758520”，別以為是電話號碼，他是想說“親親我吧我愛你”。在聊天室、BBS、討論組里，網絡語言漫天飛。何謂“網絡語言”？網絡語言，是指人們在網絡交流中運用的一種特定的語言形式，通常以屏幕文字、音頻及視頻（如語音、視頻聊天）等形式進行相互的思想、信息的傳遞和溝通。一方面，網絡語言具有簡捷、直觀、通俗、幽默等特點，符合年輕人的個性選擇，很容易在網民（尤其是青少年網民）中流行。另一方面，網絡語言又具有隱蔽性、平等性和虛擬性等特點，在以青少年為主體的網民群體中，由于人格、心智的局限，以及社會環境因素的制約，極容易導致青少年網絡語言的失范，引發人格分裂，而傳統道德規范對網絡語言的約束性不強，已不能適應網絡社會的急劇發展。

其實世界上所有的語言產生都和今天的網絡語言一樣，都是為了進行人與人之間的交流而產生的，所不同的是產生的時代背景不相同。但是網絡語言與現實語言也有共通性，即它們都應該遵守社會公德，互相尊重彼此的人格、傳播健康向上的信息，這些都是應該遵循的普通的道德規范。然而，網絡語言的負面影響是不能忽視的，在現實中，由于網絡語言交流的特殊性，使得網絡語言，特別是青少年的網絡語言的失范，成為一個十分普遍而突出的問題。如何解決這一問題，仍然值得我們會思考與不斷研究新的對策來加以解決。

（執筆人：馮凌燕，2006年11月）

附一：課題研究相關成果

學校獲獎或相關榮譽表

教師發表論文表

教師獲獎論文表

學生相關發表或獲獎情況表

附二：課題研究資料匯編

1、信息技術與學科教學整合課例(文本、錄像)，主要是依據課題研究目標“信息技術與小學學科教學整合”而開展，教師參加各級公開課、研究課活動的文本與錄像；

2、信息技術與學科整合案例（文本）；

3、信息技術與心理健康研究論文（文本）；

第四篇：網絡生活對高職學生影響與高職院校對策的研究

網絡生活對高職學生影響與高職院校對策的研究

摘要：網絡生活已經成為高職學生不可或缺的生活組成部分。但是，不健康的網絡生活會對學生的成長產生不良的影響。高職院校應采用一定的策略積極應對，如加強學生道德教育，提高上網道德水平；開展校園文化活動，豐富學生精神視野；開展心理干預，維護學生心理健康；深化課程教學改革，體現以學生為主體的教育理念；加強學習指導，提高學生網絡學習的自主性等，促進學生健康成長、順利成才。

網絡已經成為高職學生大學生活的重要組成部分，學生可以通過網絡來獲取信息、學習知識、交流思想、就業發展和休閑娛樂，極大地豐富了大學生活。網絡因其開放性和資源共享性，可選擇性、平等性、互動性，以及身份的隱蔽性，改變了大學生的生活方式。高職學生由于各種原因，存在著一定的網絡依賴，但是不健康的網絡生活也對學生的成長成才產生了不良影響，高職院校采取正確的應對措施，引導學生正確運用網絡，促進學生的成長和職業素養的養成。

一、高職學生網絡生活現狀

（一）網絡生活的概念

網絡生活，就是指在人們借助互聯網進行學習、生活、娛樂、休閑、交友、購物等自主選擇、滿足自身需要的一種生活活動。大學生網絡生活，則是指大學生在校園網絡環境下，利用計算機與互聯網，本著不同的興趣愛好和生活理念，在課余時間通過一些網絡平臺自發參與的一種網絡虛擬活動。

（二）高職學生網絡生活現狀

1.上網已經成為高職學生生活的重要組成部分

據調查幾乎所有的高職學生都上網，有電子郵箱、QQ賬戶、微信和微博賬戶。由于移動網絡技術發展和學生智能手機等多種智能終端的使用，使學生每天上網的人數大量增加，上網時間延長，平均每天上網時間超過了3小時的學生人數占到調查學生的67%。

2.高職學生網路生活的主要內容

（1）課程學習：調查顯示，30%的學生通過網絡獲取除課堂與教科書以外的知識和信息，而 67.6%的學生在需要查找生活或學習資料時首先選擇的是網絡，5%的學生經常登錄在線學習、研究性質的專業型社區，如專業論壇、英語學習等社區。

（2）休閑娛樂：70%的學生最喜歡的休閑方式是上網，在網上聽音樂、看電影、玩游戲、讀小說，登陸虛擬論壇。

（3）電子商務：80%的學生有網上購物的經歷，85%的學生有網上購物交易賬戶，30%的學生經常網上購物。

（4）網上交友：90%的學生使用網絡虛擬社區結交朋友，擴大人際關系網絡。

（5）信息交流：59.8%的學生經常登錄交流信息、愛好、興趣的社交型社區，經常在論壇上交流經驗，發表感想，談論時政。

網絡生活給大學生帶來了生活、情感、思想的自由，使得大學生的道德觀念，價值取向趨于多元化。

二、網絡生活對學生成長產生的不良影響

（一）網絡成癮，荒廢學業

越來越多的高職學生患上“網絡成癮癥”，主要是“游戲成癮”和“交際成癮”。網絡成癮主要表現為每天的大部分時間是在網上度過的，吃飯睡覺沒有規律，除網絡之外的事情沒有興趣。上課遲到、曠課、不做作業，上課沒有精神，不參加課外學習活動，注意力難以集中，不能完成學習任務，荒廢了學業。

（二）低俗文化不利于學生樹立正確的思想觀念和道德標準

由于上網人員的身份的隱蔽性，以及網絡法規的不完善，使上網者在網上處于完全自由的狀態，不受法律法規和社會道德的約束。所以，網上的言論的可信性較低，網上惡搞、流言蜚語等充斥網絡。由于網絡的虛擬性，使得一些人在一定程度上認為可以在網絡上“暢行無阻”、可以與任何人交往而不用負責任、可以發表任何意見而不用顧忌社會言論后果、可以攻擊他人而不用擔心受到懲罰，一些在現實中受到約束的行為似乎可以在網上肆無忌憚地去做。同時，網絡是一個開放的平臺，世界各地不同民族，不同地區的人都可以在網上自由發布信息，其中充斥著一些虛假、暴力、色情信息，影響了著青少年學生的思想觀念和道德判斷標準的形成。

（三）脫離社會現實的虛擬環境，阻礙了學生社會化進程

社會化是指在社會的強大影響和作用下，個體學習知識技能和社會規范，取得社會成員的資格，發展個體社會性的過程。通過社會化的過程，個體往往形成了為生存環境所認可的社會行為，形成了對生存環境合適穩定的反應。

由于網絡生活的個體獨立性、虛擬性和匿名性，使大學生的生活越來越脫離現實，變得不知如何與人相處，不敢真實地表達情感，不會輕易與人交流，難以找到知心朋友，久而久之，阻礙了學生的社會化進程，嚴重影響了學生職業能力和健全人格形成。

（四）弄虛作假盛行，影響高尚人格的形成利用網絡信息集中、信息量大、易于檢索的優勢，雖然網絡為學生的學習提供了方便，但是也滋生了弄虛作假，不勞而獲的風氣，經常從網上下載資料作為完成的作業或論文交給老師繳差，嚴重影響了學生高尚人格的形成。

三、大學生沉溺網絡的自身原因

（一）理想目標模糊、生活空虛

高職學生把自己定位為高考的失敗者，沒有一個參加高考的學生是為了能夠上高職院校，成就動機較弱，成才動力缺乏，成才目標模糊。失去了學習目標，沒有了學習的動力和追求理想的意志，生活變得空虛起來。通過上網聊天、打游戲等方式，尋求心靈的慰藉，在網絡空間里獲得成就感和滿足感，感受自身價值。因而，把更多的時間和精力投入到網絡世界之中。

（二）心理相對封閉，自卑較為嚴重

由于社會對高職教育的認識不科學，對高職院校的評價不夠高，高職院校的社會認可度較差，導致了學生的身份認同危機，給高職學生帶來了很大的壓力。大學生的自我概念與心理健康均存在顯著正相關，高職學生在敏感、強迫、敵對、抑郁和偏執等方面表現較為突出，成為了影響其心理健康的主要因素。主要表現就是敏感多疑、情緒多變、心理封閉、自卑心理，而上網是學生逃避現實、減緩壓力、排除焦慮的主要方式。

（三）學習基礎較差，自主學習能力欠缺

高等職業技術教育人才培養目標定位為發展型、復合型和創新型技術技能人才，即高素質技術技能型人才。人才培養定位并沒有因為學生學習成績不好，而降低了人才培養質量標準要求，相反在某些方面要求更高了，需要通過工學結合人才培養模式，使學生在工程實踐中獲得知識體系和專業技能，并具備綜合的職業能力。但由于學生的入學成績較低，學習基礎較差，理解能力不足、學習意志薄弱，從而造成了學生在學業學習上面臨巨大的挑戰。理論課堂上認真聽講的學生已經不足班級學生人數的20%，完全理解課程內容的學生則更少。學生出現了不同程度的學習困難，而又缺乏自主學習的能力，使得不少學生放棄了課程學習，把注意力轉移到了以獨立體現自我價值的虛擬世界。

四、高職院校的應對策略

（一）加強道德教育，提高上網道德水平

將網絡道德內容納入《思想道德修養與法律基礎》課程教學，培養學生網絡責任意識、法律意識、自律意識和安全意識，幫助學生建立正確的道德觀。建立專業或班級微博、班主任、書記信箱等，引導學生樹立良好的網絡道德。

（二）開展校園文化活動，豐富學生精神視野

開展高情趣、高境界的與高職學生的學習、生活、娛樂、健身結合起來的校園文化活動，豐富學生的精神視野。開展大學生科技節和大學藝術節，開展院、系層面的科技文化論壇和講座，開展專業技能比賽等活動，為學生展示才華、展示成果提供舞臺，從而降低對網絡的依賴。

（三）開展心理干預，維護學生心理健康

通過生產一線先進人物事跡宣傳，培養高職學生“行行出狀元”的成才意識。通過優秀畢業生事跡宣傳和優秀畢業生論壇等形式，讓學生相信高職院校可以出人才，樹立“人人可成才”的意識。重視心理輔導工作的建設，提高學校心理教育與健康工作的水平，及時了解和發現心理問題，做到早發現，早輔導，減少心理危機對高職學生的破壞和影響。開設心理健康教育課程，通過各種形式培養高職生的心理素質，普及心理健康知識，并引導高職生掌握基本的心理自救技能。

（四）深化課程教學改革，體現以學生為主體的教育理念

高等職業技術教育教學改革一方面要培養滿足區域產業發展需求人才，另一方面要為學生的學習活動和全面發展服務。樹立學生為主體的教育理念，以學生喜歡學、學得懂、能學會、積極參與教學活動為課程教學改革是否成功的標準。以培養學生職業能力為核心，開發基于工作過程系統化的課程體系，建立課程內容與能力培養的對應關系，使教學內容變得“有用”；以項目和任務整合課程內容，讓課程內容體現了工作過程的組織方法，使教學內容變得“有序”；實施“教、學、做”一體化的教學組織方式，使教學過程變得“有趣”；以職業能力為評價標準，使教學目標變得“有據”。在學習過程中強調自主學習和探究學習，使學習成為學生的生活習慣，把學生的注意力和學校生活的重點吸引到學習活動中來。

（五）加強學習指導，提高學生網絡學習的自主性

在《計算機技術基礎》課程中，融入利用網絡進行學習的學習方法和內容，解決學生網絡學習所遇到的問題。舉辦新技術條件下的學習理念和學習方法的講座與培訓，推動學生利用網絡獲取知識和技能的學習方式的轉變。鼓勵教師建設課程教學網站，并利用教學網站展開教學活動。教師的學習指導要細化，對學生網絡學習過程進行引導和監控，并注重對學生網絡學習能力的培養，提高學生網絡學習的自主性。

第五篇：“和諧教學法”對廣東少兒武術教學效果的影響研究

“和諧教學法”對廣東少兒武術教學效果的影響研究

摘 要：“和諧教學法”應用于廣東少兒武術教學，一方面對現行的武術動作教學過程進行理論分析，揭示其與“全面和諧發展”目標產生差距的主要原因，另一方面為了驗證理論分析的結果，運用教學實驗法、數理統計法、比較法等多種研究方法，得出的結論是：兩組差異顯著。采用和諧教學法對于培養廣東少兒身心健康發展具有顯而易見的積極作用，特別是對鍛煉獨生子女的意志品行，糾正其性格偏差，培養學生綜合素質，不失為一種很好的教學途徑和手段。

關鍵詞：和諧教學法 廣東少兒 武術教學

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096―1839（2016）05―0084―03

前言

武術是我國少年兒童非常喜愛和運動很普及的項目，在傳統的武術教學方法中，少年兒童均采用與青年甚至成年人近乎相同的教學方法，沒有針對性，更缺乏個性化。一般來說，主要集中在模仿、強化練習階段，與我國所提倡的“全面實施素質教育，培養創新人才”相距較大。“和諧教學法”是近年國內體育教學改革中提倡的一種新型教學法，其內涵是從創設和諧的情境入手，協調各種教育力量，以教學為中心，使學生達到全面和諧發展目標的教育方法。“和諧教學法”的課堂教學模式由：“準備階段（身心準備、知識準備）――導學階段（出示目標、自學討論、藝術精講）――應用評價（激活練習、達標測試、課堂小結、推薦作業）三個階段九個環節構成。現結合少兒武術運動的特點，對廣東少兒武術實施的“和諧教學法”取得的教學效果加以研究。研究對象與方法

以順德區業余體校2015―2016上半年武術1班（年齡6―8歲，31人）和2班（年齡9―11歲，29人）學生為研究對象，通過新、舊兩種教學方法，在同樣的季節和教學場所，進行同樣內容的教學16周。由同一教師進行教學，并保證兩個班級的教學場地、時間、內容、形式等其他外在條件與環境基本不變和相對穩定。結果與分析

在實施不同教學前，對學生各項身體素質進行了相關的測驗，并對測驗結果進行差異性T檢驗，其目的是為了檢查接受不同方法教學前的教學對象是否處于同一身體素質的基礎水平。

3.1 教學前，廣東少兒武術的兩個比較班學生的相關身體素質不存在明顯差異性

由表1可知，武術課外教學盡管他們來自不同的地區和學校，但在進行武術教學前，相關的身體素質不存在明顯差異性。

通過1班學生采用的是傳統的教學方法，2班采用“和諧教學法”進行教學過程之后，學生經過一個學期（16周，每周2次，每次90分鐘）的教學，到本學期結束時的第17周，根據學校安排，由同一考評組分別對1、2班進行考評，經過一個學期的學習，接受“和諧教學法”教學2班學生取得的考試成績，明顯優于接受傳統方法教學的1班級學生。

在“和諧教學法”實施中，教師首先給學生營造了一個相對輕松、愉快的氛圍，教師和學生之間的戒備、拘謹在這一時期得以解除。在導入新課和分組討論中，試著讓學生根據自己已有的動作技能分析問題，能自己確定具體的學習任務，并嘗試解決。最主要的是這些任務對學習者來說是有興趣、具備思考價值而且符合認識水平的，從而大大激發了學生的學習興趣，整個教學在一個和諧的課堂氣氛中進行。在“探索實踐”這一環節上，教師盡可能地創設各種條件，給學生自主學習的時間，讓學生動口、動腦，調動各種感官去參與活動，讓他們去想、去說、去發現，教師在教學中營造一種循循善誘的民主氣氛，使教師和學生處于平等地位，促使學生的參與性提升，引導學生從“不敢問”、“懶得問”到“敢問”、“樂問”，再到“善問”。對于學生不同的觀點和見解，教師首先不輕易做出評價，而是在多次啟發誘導下，再耐心給予解答，鼓勵學生大膽提有新意、有新鮮感、新奇感的問題，讓成功的體驗激發學生自主、探究、創新的主動性。因此采用“和諧教學法”的實驗班的同學在武術套路動作的記憶、武術技法的個人展示環節，都明顯優于接受傳統教學的學生。特別是通過對師生間的和諧關系的問卷，其百分比統計結果表明，教學后不同教學班也表現出明顯差異。在“和諧”的理念下，教師與學生、學生與學生之間互動的民主合作關系得以定位，教師、學生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教學，讓雙向的創造精神得到最優的發揮。

通過16周的和諧教學法實踐教學，在實施“和諧教學法”教學時，要注意以下三個方面：在教學的開始，要給學生創建和諧、輕松的學習環境；教師要給學生自由發揮的機會，把握好教師指導地位的分寸，充分發揮學生的聰明才智，讓課堂輕松、充滿活力和朝氣；在指導和輔導學生對動作的認識時，必須盡可能地沿著學生本來的思路，用盡可能相近的語言或比喻改正學生的錯誤，以身示范至關重要，不要離開學生理解動作的思路，如武術動作的路線方法，特別是攻防含義。只有這樣，才能培養學生的興趣，并養成自覺鍛煉、終身受益的好習慣。

3.2 實施“和諧教學法”的基本思想及其內容

傳統的武術教學，主要是教師向學生傳授動作方法，實際上更多的就是動作過程，學生就是把教師所教的動作記下并熟練地完成。這就是傳統意義上的教與學的對應關系。這種教學形式應用在現代社會的背景下，存在著明顯的教學動機與結果、師生不和諧現象，主要表現在：學生的學習基礎與教學內容要求不和諧；學生的基本職責與學生某些行為之間不和諧；學生的學習能力與教學效率的不和諧等。因此，通過教學活動使之實現和諧，讓學生在想學、愛練的前提下，會學、能學、學懂、學會；讓教師在愿教、樂教的前提下，會教、能教、善教、教學相長；讓學生在德智體美勞諸方面都得到生動、活潑、主動的發展，而不是偏廢某些方面的發展；讓學生在全面發展的基礎上具有特長而不是平均發展，正是“和諧教學法”的基本思想。

根據和諧教學法的基本原理，在實施其教法的過程中，其做法主要考慮到了三個方面的內容：

第一，依據廣東少兒生長發育的身心基本特點。

我國幅員遼闊，廣東又地處祖國的最南端，全境位于北緯20°13′～25°31′和東經109°39′～117°19′之間，屬東亞季風區，年平均氣溫約為19℃～24℃。全省平均日照時數為1745.8小時、年平均氣溫22.3℃。1月平均氣溫約為16℃～19℃，7月平均氣溫約為28℃～29℃。由于特殊的地理環境和氣候條件，廣東少年兒童除了擁有我國少兒生長發育的共性特征外，還具有生長發育略早的特點，主要表現是少年期的自我意識發展的第二個飛躍期提前。

第二，廣東課外武術教學的基本特點。

其基本特點主要是：時間零散，學生選擇項目隨意性大且興趣廣泛，班級學生流動頻繁，武術教學傳統氛圍濃郁，但又規范性強，競爭激烈等。

3.3 實施武術教學的設施環境等基本情況

教學環境要求非常寬松、和諧，這是必須滿足的基本條件之一。例如，教學一開始就用音樂把學生引入一個輕松、和諧、自然的情境，讓學生從心理放松開始，改變過去上課一開始就是身體練習的慣例。在課堂教學中，學生可以自由地發表見解，自由討論。二是注重創新意識的培養，提高學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師教學以“和諧”為切入口，借助討論、探索、精講、示范、練習、指導等活動來展開教學過程，讓學生在練習中學習。充分激發學生獨立思考和創新意識，提高學生分析和解決問題的能力；三是多元性評價。評價的多元性體現在內容廣、形式多兩方面。在總結性評價中鼓勵學生自我評價，更有勇氣自我剖析，促進學生全面認識，達到和諧發展、增加學生獨立思考、探究和合作學習的習慣及其能力的目的。

3.4 結果與分析的綜述

在實施和諧教學法的教學過程中，總的來說，其教學過程主要是通過三個階段十個環節來完成教學內容和任務的。第一階段：準備階段，包括身心準備、導入新課二個環節；第二階段：導學階段，包括出示目標、分組討論、探索實踐、精講專練、分組練習五個環節；第三階段：多元評價階段，包括相互評價、課堂小結、布置練習內容三個環節。現以“第一階段：準備階段”來加以分析說明。這一階段包括：身心準備和導入新課兩個環節。

第一環節：身心準備。這一環節包括心理放松、熱身練習。課開始先進行心理放松。目的一方面是使學生的心情平靜，解除前節課學習緊張帶來的疲勞；另一方面凈化她們的心靈，使她們放棄影響學習的一切雜念，集中精力于學習。首先用深呼吸放松，然后在輕緩、幽雅的音樂聲中展開想象（如給予輕松、快活的暗示或成功、喜悅類的語言暗示），接著在想象中加入壓肩、壓腿、踢腿、平衡、翻腰、穿掌等以牽拉伸展和平衡性為主的基本內容練習，達到熱身效果，進入學習階段。

第二環節：導入新課。教師或指定學生在音樂中完整示范本次課堂教學的內容，并與教師點評和學生感受相結合，讓學生觀有所想，學以致用。結論與建議

（1）通過對傳統的教學過程分析，我們認為，在教學過程中，學生的學習停留在模仿階段，學生間缺乏交往，是造成學生在武術課中德智體美全面發展出現偏廢現象的主要原因。

（2）在少兒武術課堂教學中，“和諧教學法”相對于傳統教學過程的教學效果，差異顯著。通過新舊方法的教學實驗對比證明：“和諧教學法”教學可以有效地克服傳統教學的不足。不僅可以促進學生主動的學習、有效的學習，還可以加強學生素質教育，促進和諧全面發展。

（3）對廣東少兒武術實施“和諧教學法”，其教學過程主要是通過三個階段十個環節來完成教學內容和任務的。這些內容和階段的劃分，及其所采用的和諧教學方法對武術教學的大環境（不同的教學對象、教學階段、教學內容等），乃至整個體育教學過程都具有一定的普適推廣和借鑒價值。

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Liang Xiaokui（Guangdong Shunde Amateur Sports School，Shunde Guangdong 528300，China）

Abstract：The paper applies Harmonious Teaching Method（HTM）to wushu teaching Calisthenics of Guangdong juvele students.One side，HTM combines psychology，pedagogies and information theory，contrasting with the current teaching method in Calisthenics.On the other hand，an experimental class and a control class are chosen to conduct the experiment，employing HTM and the current teaching method respectively in the same semester and the same location within 16 weeks.The study concludes that HTM seems to play an active role in training students to become more all-round.A suggestion is made by the paper to put HTM into the teaching of other sports skills so as to improve students’ physical fitness.Keywords：Harmonious Teaching Method Guangdong juvenile student Wushu teaching