第一篇：三環六部教學法的應用與深化研究(改)

“三環六步”教學法的應用與深化研究

隨著新課程改革的要求，我校構建了?三環六步?教學法。而且在我校已經廣泛推廣并且初見成效。?三環六步?教學是模式，更是理念和方法，是新課程?自主學習，探究學習，合作交流?理念的實踐和具體體現。本學期，我們要構建?三環六步?課堂教學模式，努力提高課堂教學的有效性和實效性。一、三環六步”教學法的內容 ?三環六步?教學法是一項以科學的教學觀為指導，以?局部探索方式? 設計課堂教學理念指導下提出來的學習新教材的普通教學法。其具體含義是把新授課的教學過程一般劃分為?三個?環節，解決問題分?六個?步驟。

“三個環節是：

第一環節：預習探究（課前）第二環節：自學解惑（上課）

第三環節：拓展鞏固（復習提高）“六個”步驟是： 第一步：預習第二步：自學 第三步：討論 第四步：講解 第五步：練習第六步：檢測

二、“三環六步”教學法的應用

年級長、教研組長要率先啟動，加大探索和實踐力度，使我們的課堂教學模式產生好的效益。學校包年組領導要加大聽課力度，與老師們一起研討，共同提高。

（一）加強教學質量監控，強化過程管理，提高管理效益。1.跟蹤教學過程，建立教學責任制。

A.堅持推門聽課、評課制度。繼續實施推門聽課、評課制度，加強指導對課堂教學情況的監控，是否把?三環六步?教學法恰當運用到實際教學中，發現問題，及時整改；特別要加強對薄弱學科課堂教學情況的檢查、指導，促進薄弱學科教師迅速成長。從每學期開學的第一天起，學校領導、中層干部、及沒課的教師都要深入課堂聽課。督促檢查課堂教學改革情況。課后要認真進行評課，研究教學。

B.完善集體備課制度，建立?學科活動日?。繼續堅持集體備課制度，教研組長要切實負責，讓每位教師都能熟練掌握并運用?三環六步?教學法，并把在課堂中可能出現的問題及時和組員溝通。我們在集備教研活動中發揮團隊優勢，凝聚集體智慧，結合課堂實踐，探索?三環六步?教學理念、教學方法、課堂結構、課堂文化的構建，積極探索最優化的課堂教學形式；每個學年組還將采取推薦的辦法，一人講，大家評，指出成績和問題，不斷改進課堂教學結構；還將召開?三環六步?課堂教學模式觀摩研討活動，請主管教學領導對課堂教學改革進行研討總結指導，破解課堂教學改革中的難點和困惑，為教師指明努力方向。通過不斷學習，讓這一模式扎根教師心里，并從中汲取積極的力量，引領自己去正視和科學分析課改路上不斷出現的新情況、新問題和新困惑，進一步完善了?三

環六步?教學模式在教學中的作用。

2.加強教學常規檢查，注重過程評價。

A.教案檢查辦法。每月檢查一次，期間還將對部分學科、部分教師教案進行不定時不定期跟蹤調查，教案的書寫要符合?三環六步?課堂教學模式的基本要求。

B.作業檢查辦法。學生問卷和抽查相結合，一學期兩次，均以等級制為評價辦法。

C.業務學習筆記檢查辦法。每次業務學習后將進行檢查并評出等級，評出A、B、C三個等級，學期末將作為教師考核的依據。

3.加強學困生轉化工作。本學期要繼續重視學困生轉化工作，各任課教師要根據本班實際，制定學困生轉化策略，落實轉化效果。學校要求每位教師每學期至少要轉化好一名學困生。

(二)加強教學管理工作，促進教學質量的穩步提升。

1.成立教學質量監控組。實時跟蹤各科教學，通過聽評課和質量抽測，及時了解教學中存在的突出問題，經常召開相關會議，研究解決影響教學質量提高的新情況新問題，確保教學質量穩步提高。2.經常進行教學質量反饋。根據教學實際，合理安排質量抽測的形式和內容，通過反饋，查找問題，解決問題，不斷提高課堂教學效益。

3.采取?走出去，請進來?的方法，擴寬視野，運用更科學的方法在更高的層次上解決課堂教學中的一些實際問題。有計劃地安排一些學科到外市縣有針對性地聽課學習；邀請進修校教研員來校聽課指導。

4.?三環六步?課堂教學改變了教師主宰課堂的教學模式。有了清晰的課堂操作步驟，可操作性非常強，教師易上手，教師從講臺上走了下來，成為學生思想的引導者、生活的激勵者、學習的促進者、心理的疏導者。?三環六步?教學模式在課堂教學中，對學生有一些要求，要求學生有明確的學習目標和端正的學習態度，學習積極性高，把主動權還給了學生，學生依據教學目標進行合作自主的科學學習，有了足夠的自主權和創造空間，變?講堂?為 ?學堂?，學生成了課堂的主人，愿學、樂學。

5.創建教學質量分析月例會制度。每月舉行一次教學質量反饋分析會，著重找出存在的突出問題和解決這些問題的辦法，對下月工作作出有針對性的安排。

三、“三環六步”教學法的深化研究

（一）在教學設計方面：

1.教學目標要明確，知識訓練點、能力培養點、德育滲透點要具體。教學內容與環節創造性地執行新課程標準。

2.確立以?學生為主體?的新穎的教學模式。

（二）在教學實施方面：

1.教學基本功過硬，素質較高，語言生動，知識準確，演示操作標準。注意非智力因素的培養。符合素質教育的基本理念。體現?探究、創新?的思想。

2.設計能夠引發學生積極思維，激發學生學習興趣，培養學生創新意識的一串帶有梯度的問題，并適合學生的最近發展區。

3.教師是課堂的主導，是學生的組織者、引導者，教學形式多樣，方法靈活，盡情激發學生學習興趣，巧妙啟發引導學生積極思維、質疑、追求、探索、創新，精練點撥講解，開闊學生的思維。

4.師生關系和諧，達到師生、生生進行平等，有效的雙邊、多邊的互動交流。

教學面向全體學生，內容有層次性，過程體現探究性獲取知識和對學生能力的培養。

5.運用教具、電教儀器、微機等手段進行教學，使現代信息技術與課堂教學合理有效的整合。

(三)在教學效果方面：

1.教學策略要得當，環節合理，學生積極參與教學活動，要體現學生自主學習，達到預期的教學目標。改變過去?重知識，輕能力?，達到?八會?：會收集處理信息；會讀書觀察；會討論研究；會提問質疑；會實踐操作；會檢測評估；會分析總結；會批判創新。

2.不同層次的學生知識都有增長，思維得到了訓練，能力都有提高，要體現有利于學生的終身學習和可持續發展。

（四）教學方式上有新思路。

以學生為主體，教師為主導，徹底改變教師教的方式，學生學的方式。課堂教學做到六變。

1.變?嚴肅、緊張、拘謹、枯燥?的課堂為師生互相尊重、情感交流、輕松愉快學習的課堂。

2.變?教師講、學生聽?的傳統教學習慣為?先學生按教師的提示自主學習，后教師重點講解?。

3.變?教師問、學生答?為?先學生質疑提問，討論研究，后教師點撥、引導，師生共同探討作答?。

4.變?教師先講概念理論，后讓學生死記硬背?為?先學生觀察思考，探究討論，教師啟發引導后導出概念結論?。

5.變?教師空洞說教?為?讓學生動手操作，從做中學，使學生自己發現知識，總結規律?。

6.變?教師的‘一言堂’權威教學?為?學生可以上臺講解、表演、質疑批駁教師的民主創新的課堂?。

（五）在教學效果上有新突破。改變過去?重知識，輕能力?，達到?八會?：會收集處理信息；會讀書觀察；會討論研究；會提問質疑；會實踐操作；會檢測評估；會分析總結；會批判創新。

四、教學導案的編寫及說明 以?三環六步?教學改革為主的高效課堂建設，教學導案編寫和使用是關鍵，我們不僅要了解教學導案的概念，還要熟知教學導案編寫的原則，更要明確教學導案編寫的要求，牢記教學導案的構成，最后正確使用教學導案。它是?三環六步?教學法實施的抓手，是學生學習的線路圖、指南針、方向盤，在使用時，我們必須因學情而定，不能簡單化、絕對化。包年組領導，教導處成員，中層干部要確實擔起責任，加強檢查指導，全力推進以?三環六步?教學法的?教學導案?的實施。各教研組長要認真組織好本教研組的集體備課和研課活動，加強互聽互評，共同提高。全體教師更應全力以赴，保質保量完成各自的備課、上課和研討任務，確保我校教學改革的順利進行。

?三環六步促課改，自主探究創新篇?，堅信，在校領導的極力支持下，在師生同堂實踐中，我們的新課改會扎實有效地落實，我們的課堂教學也會與新課改并肩同行！

第二篇：語文“四步教學法”研究與應用

語文“四步教學法”研究與應用

前蘇聯教學理論專家巴班斯基曾指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”教會學生學習和積極主動發展是教師追求的目標。隨著社會的快速發展，傳統的教學方法受到很大的沖擊，教材的不斷更新和變化，對教師提出了更高的目標和要求。面對新的挑戰，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的。

筆者在技工學校工作二十多年，在長期的語文教學實踐中，不斷摸索、探究和實踐，以求尋找最適合學生的教學方法。其中，“四步教學法”，即“導―學―析―練”在語文教學中的實踐應用取得了良好的效果。

一、語文“四步教學法”提出的現實背景

技校生學習語文的主動性不強，興趣不濃厚，主動探究的習慣和能力基本沒有形成，被動接受知識仍是目前學生學習的主流。

教師因循守舊，教學觀念、教學方式沒有得到根本轉變，“滿堂灌”“填鴨式”等傳統教法依然普遍運用，效果不佳。

學生能力培養薄弱。目前，學生能力發展薄弱成了教學工作的“軟肋”，成了教學質量進一步提高的“瓶頸”。

語文“四步教學法”就是針對上述現象提出來的，目的是從根本上廢除語文教學中“滿堂灌”的傳統教法，使“一言堂”變為“群言堂”，培養學生的自學能力和學習主動性，滿足不同層次學生的學習要求，使學生勤于思考，主動學習，是完全適合技校學生心理特點的自主高效的教學模式。

二、語文“四步教學法”提出的理論依據

1.符合認知規律

“四步教學法”的“導”，是指教師利用各種方法導入本節課要講的內容，喚起學生的參與意識，明確教學目標、學習目標和進行學法指導；“學”，就是讓學生獲得初步的感性認識，可視為學生的“實踐活動”；“析”是指教師在學生自學的基礎上進行點撥，力求讓學生上升到理性認識，可視為再實踐；“練”，是指通過訓練或其他形式對學生的學習效果進行檢測，是鞏固學習效果，引導學生再認識的過程。

2.符合當代先進教學理論

當代教學論指出，課堂教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身學習與工作奠定基礎。“導”“學”“析”“練”四步教學模式結合了技校學生文化基礎實際和技校語文教材、教學實際，提供了教與學可操作的思路，旨在讓教師科學高效地施教，全體學生都得到相應的進步，收獲學習成功的樂趣。

3.符合啟發式教育方針

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持主動性。主動發現問題、思考問題、提出問題、探索問題，“四步教學法”恰與這一方針相吻合。

4.實踐是檢驗真理的唯一標準

“四步教學法”理論聯系實際，來源于實踐，又回歸實踐，符合校情、教情、學情、課情，具有較強的可操作性和指導性。

三、語文“四步教學法”課堂模式的操作程序

語文“四步教學法”課堂模式的操作程序包括“導”“學”“析”“練”四個基本教學環節，具體操作要求為：

導：目標引導，學法指導，時間控制在5分鐘左右。

學：學生自學，自我感知，時間控制在10分鐘左右。

析：師生評析，共同感悟，時間控制在15分鐘左右。

練：學生練習，檢測反饋，時間控制在15分鐘左右。

語文“四步教學法”模式是讓學生在目標導控和教師指導下自學，在自學中感知，在合作研討辨析中感悟，在訓練中鞏固提高。這四個環節始終圍繞學生來設計和組織課堂教學，把培養和提高學生的自學能力貫穿于整個課堂教學中，“一切以學生為中心”，教師由課堂的主導者變成了學生的引導者，學生成了學習的主人。

四、語文“四步教學法”的實施過程

在語文教學中，“四步教學法”既可以在一篇課文中實施，又可以在一個單元乃至一冊教材中實施。實施中必須做到層層有目標，層層抓落實，層層顯效果。

1.導：目標引導，學法指導（5分鐘左右）

為喚起學生的參與意識，激發學生的學習欲望，教師導入新課后，將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，引導學生明白該課時的主要學習任務和要求，明確具體的學習目標（一節課的“最近發展區”）；并根據教材內容、應達到的教學目標和學習目標，給予學生具體的學法指導，即告訴學生本課時主要采取哪些學習方法。

教師引入課文內容時，可以是作者介紹、背景介紹，也可以是與作者作品相關的小故事，抑或與教材內容相關的電影、電視、戲劇、音樂片段或文體說明、文本誦讀等。總之，引入方法應不拘一格，依需要而定。

“導”主要有二：即目標引導和學法指導。目標引導是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。明確的目標能給學生一個看得見的射擊靶，讓學生能“看見”結果，激起學生向結果靠近的沖動；它會給學生信心，給學生力量，對學生的學習興趣起到巨大的推動作用。學法指導能使學生的學習收到事半功倍的效果。“導”這一環節的時間控制在5分鐘左右。

2.學：學生自學，自我感知（10分鐘左右）

“學生自學”這個環節，教師可用談話的形式，明確告訴學生自學什么內容（如文章的時代背景、作者簡介、文章體裁、主要內容，應注意的問題等），應達到什么目標，并強調這與預習不同，它是有目標的。教師可出示閱讀提綱，讓學生帶著問題，依據前面“導”的環節中提出的目標和學法要求閱讀課文，結合閱讀指引、閱讀提綱和注釋等，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。要求教師在課前需精心準備，選擇與創設與導學研討問題相關聯的內容，讓學生自己通過閱讀教材和有關參考資料，動腦、動手、理要點、做習題，掌握教材規定的基礎知識和基本技能；通過觀察、分析、推理去發現問題、解決問題，先自我感知。通過自學，學生對課文的基本內容、結構布局等有了初步了解，不明白的隨時向教師質疑，獲得初步知識。

“學”主要有三：即學生自學、同桌互學和組內幫學。其中，學習小組是在教師指導下，按照好、中、差學生搭配組成的，便于互相幫學。

學生自學時，教師要到學生中巡回指導，關注每一位學生，及時了解學情，發現個性問題個別指導，共性問題共同啟發，或加以點撥、講解，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面“析”和“練”的環節設計新的“問題”，但最后都要保持與教學大綱同步。自學這一環節，教師要創設意境，激發情趣，帶動文本閱讀，創設一個和諧的符合文本特點的閱讀自學氛圍，利于提高教學效果。時間控制在10分鐘左右。

3.析：師生評析，共同感悟（15分鐘左右）

學生在自學感知后獲得了初步知識，為了幫助學生對本課學習內容有系統的理解，教師在學生自學環節結束后，對教材內容進行梳理，歸納知識要點，形成結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。教師在剖析當堂的重點難點知識時，要針對學生自學時反映出的學情特點，特別要將學生的易錯點和值得注意的問題列出來，引起學生的注意，使學生對要掌握的重點和易錯點一目了然，提高教學效果。

“析”主要有二：一是組內學生評析：逐人評析、逐題評析，對每種答題表現進行評析；二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“析”的核心是悟出規律，析出方法，析成習慣。

在這個環節中，由于學生閱讀興趣、理解能力、認知水平、思考角度與深度不同，自學得出的結果也是不相同的。教師要依據自學指導的結果，及時發現存在的問題，對學生有目的、有針對性地進行引導、點撥、講解、分析，學生會的不講，不會的精講，帶領學生思維往深度和廣度發展，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動、積極的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。一篇新課文，在初步學習后，自然還會有許多不了解之處，老師的責任在于激發學生思維的火花，引導學生嘗試用自己的能力去解決。假如不能解決，發生困惑，教師要及時指導。教師的啟發引導一定要注重實效，才能使學生獲得較為全面的知識。評析這一環節，要求教師要加強雙邊教學，啟發思維，互動交流，活躍氣氛，時間控制在15分鐘左右。

4.練：學生練習，檢測反饋（15分鐘左右）

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師的工作不僅僅是傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法和培養學生的各種能力，為學生的全面發展奠定基礎。學生通過“導”“學”“析”三個環節的學習，既學習了新知識，又鍛煉了思維，對課文的內容有了初步認識，從感性認識上升到了理性認識。而學生練習，檢測反饋，正是培養學生實際運用能力的過程。檢測反饋的內容，可依據教學目標靈活制定，一般應涉及知識目標、情感目標、創新思維、能力養成等幾個方面。檢測反饋的形式也應不拘一格，靈活多變。練習題設計的形式可口頭提問，也可書面問答；可單獨提問，也可小組合作；可激情誦讀，也可片段練習……總之，教師設計的練習題和檢測題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習和檢測，反饋教學效果，發現學生還未弄清楚的問題，以便對癥下藥；對未達標的學生和未達到的知識點，要及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，保證大部分學生達標，為學習新的內容作好準備。這一環節，教師需在課前精心準備好訓練題，在課堂上組織學生練習，以當堂檢測學生的學習效果，做到堂堂清。

“練”的方法主要有兩種。

一是提問檢測。在設計課堂提問時，要依據教材的重難點，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有答題和提高的機會，要打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面。在教學中，筆者對于那些平時答問發怵的學生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅；對已具有一定思考解答能力的學生，則設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，讓所有學生都有所得、有所獲。

二是提升練習。一是做練習題。教師將課前準備好的訓練題發給學生進行練習，以檢測學生的學習效果。練習題的設計要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，要緊扣課堂教學內容的重點和難點。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵，要精而面不廣，能舉一反

三、觸類旁通，要求學生獨立完成。這樣，既鞏固了學生所學的知識，充分發揮了他們的空間想象能力和抽象思維能力，也讓他們獲得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習興趣和積極性。練習這一環節，時間控制在15分鐘左右。

五、實施語文“四步教學法”的收獲與體會

實施“四步教學法”后，筆者感到自己教得輕松，學生學得愉快。近幾年來，所教語文學科成績較好，所教班級學生語文能力提升較快，學生在學習中嘗到了成功的喜悅，學習語文的興趣更濃了，效果更好了。主要有如下體會：

第一，“一切以學生為中心”，使精講多練成為可能，基本實現了語文授課方式由以教師為中心向以學生為核心的轉變。

第二，對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關注了優秀生，也兼顧了低差生，讓每個學生都收獲了學習的樂趣。

第三，無論是備課還是組織教學，對語文教師都提出了更高的要求，課前需做更多的準備工作。

語文“四步教學法”模式是一種以學生全過程充分自學、交流、探究為主要形式，以教師引導點撥為輔助形式的教學模式，改變了教師從單一的“填鴨式”教學到學生主動性學習的全過程，激發了學生的學習興趣，為學生主體性的發揮創造了良好的學習氛圍，全面提高了教學質量，可以從更深層次上真正實現因材施教，也更需我們廣大教育工作者，特別是語文教師進一步細心揣摩，潛心探討。

（作者單位：梅縣技工學校）

第三篇：六部教學法課堂教學模式的理論思考與實踐探索

實施“六部教學法”課堂教學模式的理論思考與實踐探索

潁東區正午鎮正午中心小學

李光輝

錢玉杰

【摘要】：新課程改革實施以來，我校一直在探索，經過多年的醞釀，我校提出了“六部教學法”。本文從“六部教學法”課堂教學模式建構的理論依據、“六部教學法”教學模式的實踐探索和“六部教學法”教學模式的實踐體會三個方面，全方面地對“六部教學法”進行全面論證。

【關鍵詞】：六部教學法 素質教育 新課程改革

2000年課程課堂教學改革初見端倪。2000年人教社對教學大綱進行了修訂，并對教材也進行了大幅度的修改。2001年，新的《課程標準》正式出臺。2013年、2014區教育局教研室兩次下發文件——《關于開展2013潁東區“課改示范校、先進校、達標校”評估活動的通知》、《關于開展2014潁東區“課改示范校、先進校、達標校”評估活動的通知》，以文件的形式下發通知無疑對深化課堂教學改革起到了強有力的推動作用。這也意味著潁東區的課堂教學改革必將帶來的深刻變化。自文件下發后，我校高度重視此項工作，科學規劃，制定了具體的實施方案及考評細則，采取有力的措施保障模式的順利實施。十多年的探索和實踐，課堂教學改革已經深入人心，老師也都有扎實的功底，為“六部教學法”的實施奠定了基礎。經過近兩年來的工作，“六部教學法”課堂教學模式已經在我校的課堂教學中產生了積極的作用，顯示出了模式的生機和活力。廣大教師從模式的實施 中品嘗到了其中的甜頭。我們的課堂教學發生了根本性的變化，取得了可喜的教學改革成果。這對繼續深化學校的課堂教學改革，全面提升課堂教學的效益和質量具有極其重要的意義。

一、“六部教學法”課堂教學模式建構的理論依據

任何一種課堂教學模式的存在都有它存在的理論依據。我們在貫徹“六部教學法”課堂教學模式中，首先做的工作不是急于照搬照抄模式，而是在模式存在的理論依據上進行了全方位的論證，多方面的探索。這樣做的目的在于，我們能夠高瞻遠矚，站在理論的高度看待模式的實施，這樣會增強我們學習的實效性和靈活性。那么，“六部教學法”課堂教學模式的理論依據體現在哪里呢？主要體現在以下三個方面：

1、素質教育理論

實施素質教育是基礎教育改革的主旋律。現在我們所進行的一系列的教育改革都是為了更好地實施素質教育，培養素質全面的社會主義現代化建設的合格人才。那么如何實施素質教育，理論家和一些有識之土進行了諸多有益的探索，給我們提供了許多可供借鑒的經驗。而在如何實施素質教育的過程中，人們探索更多的是課堂教學改革。畢竟課堂教學是實施素質教育的主渠道。這是人們的共識，也是理論家和實踐者集中更多的精力探索研究的中心課題。從素質教育理論出發，課堂教學應該建構起的理論觀念是什么呢？一是課堂教學不是單一傳授知識的過程，而是挖掘學科資源，在傳授知識的過程中注重培養學生多方面的素質；二是在課堂教學中，讓學生充分掌握自我發展 的主動權，激發學生自身發展的積極性、主動性，創造性地進行學習。“六部教學法”課堂教學模式從整個模式的建構過程上看，都是為了充分體現學生是學習主人的觀念，在課堂教學中給學生更多展示自己的機會，最大限度地培養學生的自學能力。這完全符合素質教育課堂教學模式的要求。因此我們有理由說“六部教學法”課堂教學模式是探索實施素質教育的產物。

2、魏書生課堂教學理論

魏書生課堂教學理論主要包括兩個方面：一是教書必須育人；二是樹立科學、民主的課堂教學觀念，把學生培養成學習的主人。語文是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。魏書生的語文教學改革把語文學科的工具性和人文性很好地統一在一起，發揮語文學科的優勢培養學生多方面的素質。魏書生民主的教學思想體現在教育觀上樹立了為學生服務的思想，確立了互助的思想，教學過程中讓學生更多地參與教學管理及決策。在這一思想指導下魏書生構建起了以培養學生自學能力為目的的“六步教學法”。這一模式有科學的教育理論依據。“六部教學法”教學模式與魏書生的“六步教學法”在操作層面上有許多相似之處，存在諸多共性。如果把兩者進行比較，我們不難發現兩者存在的共性。“六部教學法”教學模式具體的操作程序是：激趣導入、出示目標、自主學習、當堂訓練、課堂小結、作業設置；魏書生的“六步教學法”具體內容為：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。相同之處在于兩者都首先明確了學習目標，都強調學生自學，在這一過程中給學生討論、質疑的機會，充分展示學生的個性，在課 堂學習的同時進行課堂檢測，最終實現的學習目標是讓學生學會、會學。而二者的區別在于不僅僅是稱謂的不同，“六部教學法”教學模式在學法指導上進行的更加具體，同時在操作時間上也有相應的規定，在操作要求上規定的更加精細，便于實施。應該說“六部教學法”教學模式是魏書生“六步教學法”的一個創新。這種模式從本質上完全繼承了魏書生課堂思想理論，在操作上進行了新的創造，體現出了自己的個性。

綜上所述，“六部教學法”教學模式有著科學的教育理論基礎。因此，我們完全有理由得出這樣的結論：實施“六部教學法”課堂教學模式是實施素質教育的需要，是適應新的課程改革的需要，是深入學習魏書生教育思想的需要。如果我們真正采取有效措施，持之以恒堅持實施這一模式，課堂教學質量必定會得到普遍的提高。

二、“六部教學法”教學模式的實踐探索

學習魏書生教育思想及其教改經驗，深化教育教學改革，實施全面素質教育是我校教育教學改革的重點課題。“六部教學法”教學模式出臺后，我們根據區教育局文件精神，集思廣義，采取有效措施全力實施這一模式，積累了一定的經驗，取得了可喜的成果。我們的做法是：

1、重點研究，把握實質

“六部教學法”教學模式出臺后，學校成立了實施“六部教學法”課堂教學領導小組。李明輝校長任組長，親自主抓模式的實施工作。在此基礎上，我們把這一模式的研究工作作為重點研究議題進行了專項 研究。研究的具體內容包括三個方面：一是理論的研究。這一模式的理論依據是什么，實施這一模式的意義是什么。這樣做的目的是把握模式的實質和精髓。二是操作層面的研究。究竟怎樣推動模式的實施，我們先后召開多次教研會議，廣泛聽取多方面的意見，討論模式實施的方案。三是確立方案，討論、修正、完善方案。目的是制定出適合我校教學實際的實施方案。四是制定評價及考核方案。根據這一模式我們制定了新的課堂教學評價標準，同時也把教師實施模式的作法列入教師量化考核方案中，以保障模式的順利實施。

2、學習宣傳，轉變觀念

“六部教學法”教學模式的出臺必將使正午小學的課堂教學呈現出新的局面，也必將全面提高課堂教學的質量。但是這需要一個過程。在對模式的理論研究與實施方案、評價標準的研究基礎上，我們首先重點做的工作是全面宣傳，深入學習，從根本上轉變廣大教師的課堂教學觀念。在我校課堂教學中營造出濃厚的學習氛圍和課堂教學正確的輿論導向。在宣傳工作上，我們的作法是：一是集中學習文件和實施方案。在對文件的學習過程中，我們不是按部就班地宣讀文件和方案，而是在我們學校領導班子精神研究的基礎上在全校業務學習上解讀文件和方案。教師既明白了模式的內容，又能夠從理論的高度和實踐意義上理解模式。二是分教研組進行研究和討論。最終要求教研組通過學習，結合學科特點制定出具體的實施方案。三是強化實施規定。在課堂教學中4-6年級必須采取“六部教學法”教學模式上課，其他年級嘗試實施。4-6的老師不采用這一模式上課，實行一票否決。這一 規定促使全校教師重視研究模式，實踐模式。

3、借鑒經驗，典型引路

如何在課堂教學中實施“六部教學法”教學模式，需要我們學習借鑒相應的經驗。我們在確立4-6年級為實施模式的重點年級后，2012年組織全體教師赴江蘇洋思中學考察學習。“六部教學法”教學模式在一定程度上參考了洋思中學的作法，學習洋思經驗對我們實施模式具有重要的借鑒價值。基于這樣一種思考，全體教師在洋思中學進行了為期3天的學習。通過此次考察學習，教師從整體上把握了模式實施的具體作法。考察學習歸來后，赴洋思的全體教師為全校教師上公開課，充分展示自己的學習成果。應該說這次的學習為我們實施“六部教學法”教學模式打下了一個很好的基礎。同時，為了更加有效地推進模式的實施，我們充分挖掘內部潛力，樹立典型教師，通過他們的典型引路，指導教師實施這一模式。張英老師、蔣成俠老師、朱超峰老師在學習“六部教學法”教學模式中表現得十分突出，體現了自己的學習個性。我們充分發揮典型引路的作用，讓這幾位教師多次為全校教師上公開示范課。通過學習借鑒洋思經驗和典型教師的示范作用，有效地推動了我校教師在課堂教學中實施“六部教學法”教學模式。在模式面前感覺到無所適從的老師從中也理清了自己的思路，知道如何在課堂教學中實施模式。

通過上述途徑，“六部教學法”課堂教學模式在我校得到了很好的實施。在這期間，潁東區教研室給予了大力的支持。不僅僅對模式的操作進行了有效的指導，而且給我們創造了更多展示學習的機會。2013年10月份“阜陽市級特色學校區級評估驗收”區教研室成員，蒞臨我校并聽了課改年級老師的示范課，受到了區教研室的一致好評。同年11月，潁東區“課改示范校、先進校、達標校”評估活動的專家領導，對我校實施課程改革進行了專項評估，對我校實施“六部教學法”教學法的作法給予了充分的肯定，我校被評為“潁東區課改先進校”。

通過近一年的探索與實踐，“六部教學法”課堂教學模式在我校得到了扎實有效的實施，在深化學校課堂教學必改革中成了一大亮點工程。面對已經取得的寶貴經驗和可喜的成果，我們在進行新的思考，探索更加完善的實施方案。相信通過全校師生的共同努力，在新的教育改革形勢下，“六部教學法”課堂教學模式必定會發出更加耀眼的光輝，正午小學的課堂教學改革必將取得更加豐碩的成果。

參考文獻：《好學生 好學法》魏書生

《新課程改革的理念與創新》靳玉樂 聯系方式：*** ***

第四篇：深化課堂之“五部教學法”課改總結

深化課堂之“五步教學法”課改總結

今年二月,我校成為北碚區深化課改的實驗學校,作為七年級語文的任課老師,我很榮幸的參加了這次課改.在此次課程改革中,我的體會很多,感觸也很深.一、教學模式的變化

參加工作兩年半了, 我的思維一直停留在傳統的教學模式之上,在課堂教學的時候,采用的是以教師講為主,學生學為輔的教育,總是害怕學生沒有學到知識而不停的講,常常是講的口沫橫飛、聲嘶力竭,但是教學效果并不理想,曾經為此而苦惱不已,卻找不到解決的途徑.今年二月的綦江之行為我帶來了新的啟示與思考,這才恍然大悟.是啊!學生才是學習的主體,我們為什么要在課堂上忽視這么一個重要的問題呢?這不是本末倒置了嗎?應該把課堂還給學生,他們才是課堂真正的主人.想明白這一點后,我參照綦江隆盛中學的教學模式“以學定教，先學后教”，盡可能的把課堂這寶貴的四十五分鐘時間交給學生。這樣，每個學生在學習過程中，即做了接受知識的主體，又做了傳播知識、教授知識的載體；即做了學生，也做了老師。這能讓學生在學習過程中獲得前所未有的成功感與滿足感，充分享受學習所帶來的樂趣。當然，把課堂還給學生，并不意味著老師可以撒手完全不管。他們畢竟是只有十二、三歲的孩子，無論在生理還是心理方面都還處于發育階段，自我控制能力、自我學習能力都不及成年人，我們不可能像要求成人那樣去要求他們。因此，在課堂上，老師的“導”也是一個至關重要的因素，“導”的好壞直接關系到學生知識的接收。可是，怎樣“導”才能做到事半功倍的效果？這個問題對老師要求就較高。在這里，不僅要求老師要熟悉教材，吃透教材，還要求老師要有很強的課堂駕馭能力，能隨時解決課堂上任何突發的情況，給學生的回答以適當的點撥，引導他們進入深層次的思考。

二、備課的地位更加突顯

課程改革下的新教學模式，從表面來看，老師要輕松許多，但實際上老師在備課的環節花掉的時間比課改前更多一些。因為在備課的時候，需要對即將上的那堂課做充分的準備，不僅要設計好整個教學過程，準備好所有跟這堂課有關的資料，還要設想教學過程會出現的問題，以免在課堂上被學生提出問題殺個措手不及。看上去這似乎同以前沒有多大的區別，但實質上區別挺大的，以前備課多注重背課本中的知識，現在備課不僅要注重背課本的知識，還要注重背教授課程的思維以及學生的實際情況。雖然任務量增大不少，但這樣的充分準備能為后面的課堂教學打下了堅實的基礎，有利與教學目標的實現。

三、教授學習方法的重要性

在短短兩年半的教學生涯中，我深刻的認識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理，與其把知識嚼爛后塞給學生，還不如教會他們咀嚼的辦法，讓他們結合自身的實際情況去吸收知識、消化知識、運用知識，在實踐中學會舉一反

三、觸類旁通。因此，在平時的教學中，我很注重學習方法的傳授，盡量讓每一個學生用我教授的方法去分析課文、解決練習、獲得知識。根據學習階段的不同，大致可分為六種方法、技巧：課前階段，教授預習方法；新課學習，教授分析方法；課后總結，教授歸納方法；考前復習，教授復習方法；考后反思，教授糾錯方法；評講習題，教授做題技巧。根據文體（記敘文、議論文、說明文）的不同，也可以教授不同的學習方法。當然，在教授這些方法之前需要做到“望聞問切”四步，徹底摸清學生的底子，才能對癥下藥，有效的解決存在的問題和矛盾。

四、課改過程中的困惑及思索

1、課堂紀律問題

我們根據新課改的要求把學生劃分為八個人一組的幾個學習小組，為了便于小組成員互助學習，我們把座位調整為“T”字形，三個學生橫向為一排，另外四個學生面對面而坐，小組學習的氛圍就營造起來了。這樣一來，同組內的同學可以很方便交流學習上所遇到的問題與心得體會，互幫互助，從而更快捷的取得最大的收獲。雖然這種形式很好，但存在著一定的問題。其一,由于學生是第一次以圍坐的形式進行學習，感覺一切都是新鮮的,頭一次與自己的同學面對面的學習,總是有說不完的話,以至于整個課堂鬧烘烘的,嚴重影響了課堂教學秩序.其二,在教學實踐中,我發現,八個人為一小組似乎人數稍微多了一點.在課堂上,小組共同學習時,一般老師是限定了時間的,八個人如果輪流發言的話,時間根本不夠,這樣一來，一些學生發表了自己的觀點,說的是熱火朝天,而另一些學生卻坐在一旁,顯得無所事事,這顯然給學生的學習造成了一定的阻礙.綜合以上兩個因素,考慮到學生主動學習的問題,我采取了三個措施:其一，調整座位.依舊是“T”字形,只不過人數由原來的八人減少為現在的五人;其

二、對小組長進行培訓.針對課堂上及課后出現的問題,明確他們的職責;其三,對全班學生進行課改培訓.讓他們清楚什么時候該干什么,什么時候不該干什么.2、作業批改及評講問題

語文作為一門人文學科其重要性是不言而喻的,對于語言文字的要求自然與其他科目存在著巨大差異.初中的語文教學注重對基礎知識的扎實與穩固,因此,在日常的訓練當中,字詞的訓練是必不可少的.由于平時的教學任務很中,因此,沒有過多的時間去批改及評講字詞作業,我就把這部分的工作任務交給了給學習小組的組長.具體做法是這樣的:我批改各小組長的作業并糾正錯誤,然后由小組長各自評改同組成員的作業,并在當天之內召集所有成員評講該次作業,一一落實組員的改錯情況.這樣即減輕了我的工作任務,又培養了小組長的工作能力,還能夠落實每個同學的作業,比我統一批改、統一評講效果要好些,至少讓那些喜歡偷懶的同學沒辦法逃避自己的責任.總而言之,課改的道路是曲折而漫長的,要我們去解決的問題還有很多,這需要我們堅持不懈的努力,希望能為課改盡自己的一點綿薄之力吧.

第五篇：三環六步教學法在初中信息技術教學中的應用

三環六步教學法在初中信息技術教學中的應用

摘要：三環六步教學法是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。筆者認為，它在培養學生自主學習和探究能力方面，能使學生在信息技術課堂上能夠獲得更多成功的體驗。同時，也使學生的信息交流能力得到了培養和提高，使其養成了良好的自立、自信的思想品質和信息素養。

關鍵詞：信息技術課;三環六步教學法;自主學習

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）06-0095-02

面對全面實施新課改的契機，我校充分利用課堂教學這一主陣地，創建推廣實施了“三環六步教學法”，最大限度地提高課堂效率，初步形成本校的課改特色。經過幾年的實踐探索，終于找到了一套適合我校學生發展的教學方法。而我們的信息技術課的教學也隨之發生了巨大的改變。

● 三環六步教學法符合信息技術課程新課標的要求

信息技術學科是一門實踐性強、創造性強，具有鮮明的時代發展特征的課程。教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。

我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學;其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。

因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。

● 三環六步教學法在信息技術課堂中的應用

我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。

1.課前環節（預習）

在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。

2.課中環節（學習）

（1）導入新課，明確這節課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。

（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。

（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。

（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。

3.課后環節（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機記錄。

（2）完成導學案。

● 三環六步教學法的成效

在信息技術課堂上最初使用三環六步教學法時，無論是教師還是學生都有些不適應。以前上課時總是教師先用大屏幕講解和示范，對重點和可能出現問題的地方反復強調和演示，然后學生依葫蘆畫瓢進行操作。雖然課堂進行得很順利，學生少走了很多“彎路”，但是學生始終處于簡單的模仿和識記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒注重怎樣啟發學生思考和自主探索，沒有注重培養學生獨立獲取知識和技能的能力，使學生的創造性沒有得到充分的發揮和培養。

用三環六步教學法改革課堂教學后，最開始我堅持A、B級任務和問題由學生自己解決，C、D級任務能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學一起討論解決。到后來，學生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請教班級里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風氣已獲得了良好的課堂學習效果，教師被解放出來，從而有更多的精力去思考如何開發、激活學生的潛能等更深層的問題。

斯賓塞說過，教育中應該盡量鼓勵個人發展的進程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講得應該盡量少些，而引導他們去發現得應該盡量多些。實踐證明，三環六步教學法使學生在信息技術課堂獲得了更多成功的體驗。它培養了學生自主學習和探索的能力，同時培養了學生很好的交流能力和良好的自信品質及信息素養。

參考文獻：

[1]加涅（美）.學習的條件和教學論[M].皮連生，王映學.譯.上海：華東師范大學出版社，1999.[2]趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010.