第一篇：2013年助理教學(xué)法實踐與研究計劃

2013年“助理教學(xué)法”教學(xué)實踐與研究計劃

龍家小學(xué)曹禮剛

在前面的“助理教學(xué)法”實踐與研究中，取得的成果不是很理想。根據(jù)自己教學(xué)的實際和學(xué)校實際，本年開學(xué)初，初步又申請了“助理教學(xué)法促進農(nóng)村學(xué)校科學(xué)實踐模式應(yīng)用研究”的子課題研究，具體實施方案由“龍家小學(xué)科學(xué)組”承擔(dān)規(guī)劃。

科學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要之一，為鞏固我校實驗教學(xué)成果，進一步推進我校實驗教學(xué)工作的發(fā)展，根據(jù)實際特制定本年度助理教學(xué)教學(xué)實踐與研究計劃。

一、“助理教學(xué)法促進農(nóng)村學(xué)校科學(xué)實踐模式研究”的啟動

1、在2013年2月初完成對“助理教學(xué)法促進農(nóng)村學(xué)校科學(xué)實踐模式研究”的申請。

2、本次課題的實踐與研究，由龍家小學(xué)科學(xué)組實驗室管理員曹禮剛具體負(fù)責(zé)，各年級科學(xué)教師共同協(xié)作研究與實踐。

3、根據(jù)研究的內(nèi)容及方向制定本年度短期的實驗研究計劃。

二、助理員的選取與培養(yǎng)

1、學(xué)校決定本次研究的助理員在四、五年級的學(xué)生中培養(yǎng)。具體評選由四五年級的實驗教師陳建霖和官平勇教師負(fù)責(zé)。

2、讓助理員寫一份當(dāng)科學(xué)助理員的計劃，規(guī)劃自己今后努力的方向。

3、助理員的培養(yǎng)。

（1）指名前各科老助理員協(xié)助，給新助理員傳授經(jīng)驗方法。

（2）教師要多給予其鼓勵和表揚，讓其建立自信心。

（3）加強集中培訓(xùn)，完成“我該做什么”“怎么做”等培訓(xùn)。讓其初步感受科學(xué)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的輕重，能夠清楚自己的優(yōu)缺點，明白自己還需要努力學(xué)習(xí)什么，在實際的實踐中要做什么。

（4）實驗教師要多給助理員提供鍛煉的機會，讓助理員掌握主持生活學(xué)習(xí)工作的方法和技能，增強其組織能力，提升助理能力。

（5）教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，利用各有利時機給助理員在班上建立威信。

三、年度總結(jié)

1、年度結(jié)束時，及時收集整理各類相關(guān)資料，并歸檔。

2、在年末時進行一次年度優(yōu)秀科學(xué)助理員評比。評出優(yōu)秀助理員三名，給予一定獎勵。

2013年3月

第二篇：高中英語詞塊教學(xué)法研究與實踐課題計劃

高中英語詞塊教學(xué)法研究與實踐課題計劃

一、課題研究背景

目前，國內(nèi)外對詞塊教學(xué)法的研究日益增多。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式（王佩娜，2008，運用詞塊學(xué)習(xí)策略，提高高中英語水平，中小學(xué)外語教學(xué)與研究 [J]（1））。詞塊是真實交際中出現(xiàn)的頻率較高的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定（程菁華，2008，培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運用意識，提高學(xué)生寫作水平，中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J]（5））。

詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）認(rèn)為，理解和產(chǎn)出詞塊（lexical chunks）是語言習(xí)得的一個重要組成部分（lewis,1993，The lexical Approach [M].）。在運用過程中詞塊是基礎(chǔ)，如果教學(xué)當(dāng)中能大量地輸入詞塊就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)會了辨認(rèn)詞塊，利用詞塊，就會提高學(xué)生對語言運用的準(zhǔn)確性和得體性。

二、本校現(xiàn)狀

我校是鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)，我們招收的學(xué)生是經(jīng)過幾輪篩選剩下來的。他們大部分英語基礎(chǔ)都較差，語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力較弱，學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：1，效率低；2，容易忘單詞；3，不能建立起來語法和詞匯之間的聯(lián)系；4，表達不流暢；5，表達不得體；6，詞匯限制表達。

三、參與人員

為了更進一步了解學(xué)生，并幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的困難。同時形成一套有理論依托，有實踐檢驗，高效的新的教學(xué)模式，我校參加了由東莞市教研員劉守君老師組織的“高中英語詞塊教學(xué)法研究與實踐”的課題研究。我校參與人員中有專業(yè)理論知識較強，經(jīng)驗豐富的中年教師沈兆君老師，以及專業(yè)水平過硬，思想解放，勇于創(chuàng)新，虛心好學(xué)的黃曉華老師，陳冬艷老師和李瑛老師。

四、實施計劃

為了使我校的研究實踐活動能夠落到實處，使學(xué)生真正受益，提高學(xué)生的英語綜合能力，我們參與課題研究的四位老師共同擬定了詳細(xì)的計劃，做了具體的分工。在課題研究期間，既能充分體現(xiàn)教師個人的興趣與特色，又能很好地利用團體的智慧，做到有效合作；同時積極參加其它幾個實踐學(xué)校的聽課學(xué)習(xí)及研討活動。具體時間安排如下：

1.2009年7、8月：參加課題的老師自己收集并學(xué)習(xí)詞塊教學(xué)有關(guān)理論； 2.2009年9月：參加劉守君老師組織的開題公開課、開題研討會、收集起始成績數(shù)據(jù)作為前測；

3.2009年10月：組織參加課題的老師共同學(xué)習(xí)交流詞塊教學(xué)有關(guān)理論；在課堂教學(xué)中實施詞塊教學(xué)法；

4.2009年11月-2010年4月：校內(nèi)集體備課；個人輪流公開課；收集案例與分析；參與兄弟學(xué)校公開課研討；分析對比2009年期末考試實驗班與非實驗班的英語成績，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

5.2010年5、6月：收集、整理課例，教案，進行一次各試驗班級的英語測驗，并分析試驗班級與非實驗班的成績差距，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。6.2010年7月：形成總結(jié)書面材料匯報，提交案例等。詞塊教學(xué)法強調(diào)突出教授詞塊而不是單個的單詞，它不但可以幫助學(xué)生積累詞匯、而且還可以有效提高英語語言輸出能力。希望通過本次對詞塊教學(xué)理論的研究與實踐，能提高本校英語教師的科研能力。通過參加本課題的研究活動，我們希望能給學(xué)校留下一些有價值的實踐材料，給普通中學(xué)提供一種有效的教授英語的方法。聯(lián)系普通中學(xué)的實際，對詞塊教學(xué)法的在普通中學(xué)的可操作性和效度進行檢驗，并能發(fā)現(xiàn)一些實際問題。

本計劃制定人： 黃曉華

2009年9月

第三篇：腦圖教學(xué)法的研究與實踐

腦圖教學(xué)法的研究與實踐

趙奎友（哈爾濱技師學(xué)院黑龍江哈爾濱 150056）

（本文于2007年1月刊登在吉林大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代學(xué)術(shù)研究》上）

[摘要]“腦圖法”是由托尼布贊發(fā)明的一種方法。南希瑪居里斯在她寫的《勾畫內(nèi)在的空間》中用實踐證明了“腦圖法”很適合英語快速學(xué)習(xí)。本文在英語口語教學(xué)中對“腦圖法”進行了深入的研究和探索，使英語教學(xué)速度提高了兩至五倍，真正實現(xiàn)了英語教學(xué)的提速和學(xué)生接受能力的提速！[關(guān)鍵詞] 腦圖法 發(fā)散思維 聚合思維 a波 學(xué)習(xí)之門 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 7-5601-3370-3（2007）1-189-03

一、大腦樹形圖

人的大腦有一千億個活動細(xì)胞，每個細(xì)胞又長出樹狀的分支以存儲信息，每個細(xì)胞可長出多達2萬個樹枝狀的樹突。每個細(xì)胞就像一臺高功率的電腦。每個細(xì)胞，通過沿著一根長長的軸突傳送電化信息，與其它細(xì)胞相連。每一分支存儲相關(guān)主體的信息，良好的記憶力就基于關(guān)聯(lián)。如果你存儲信息的技巧和大腦存儲信息的方法一樣，你就能更輕松地將信息回憶起來。因此，不要一行行地記筆記和記憶知識，而要用畫腦圖的方法對所學(xué)知識按照大腦樹形圖進行重新編碼，從而縮短所學(xué)知識進入長時記憶庫的時間！請看圖一：人腦的樹形圖。

二、腦圖法原理

我校在引進德國的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”時，提到了“大腦風(fēng)暴法”。但我認(rèn)為如此翻譯并不恰當(dāng)，便翻閱了大量中外書籍，得知“大腦風(fēng)暴法”的英文應(yīng)該是“Mind Map”，而“Mind Map”則應(yīng)該譯成“腦圖法”。南希馬居里斯在《勾畫內(nèi)在的空間》中寫道：“全世界數(shù)以萬計的學(xué)生記筆記的方式都是一行一行地寫字，但是大腦卻不是以那種方式運作的，它不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲信息的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲信息。” 因此，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會學(xué)得越容易、越迅速。因此，不要做記錄，而要畫腦圖。用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)來畫腦圖。腦圖的中心可以作為我們課程學(xué)習(xí)的中心課題，然后以此中心為據(jù)點向任何方向伸展，伸展的部分可以是中心課題的分課題，分課題還可以伸展成其它的分課題，如此不斷延伸，直至課題的終端。腦圖法為作形象化記錄提供了極好的方法。

三、怎樣畫腦圖？

想象你的腦細(xì)胞像許多棵樹，每一個細(xì)胞在其分支上存儲相關(guān)的信息。現(xiàn)在，在一張白紙上用同樣的樹形格式排列任何一個題目的要點。在紙的中央，從主體開始---最好用一個符號，然后畫出從主體上分散出來的分支。如果你將紐約市進行腦圖呈現(xiàn)，就將自由女神像作為中心。· 對于你想重新回憶的每一要點，通常只用一個詞或一個符號記錄每一分支上的主題。

· 特相關(guān)的內(nèi)容放到同一分支上，每一內(nèi)容如新的亞分支那樣分散開來。

· 對有關(guān)題目用不同顏色的鉛筆或記號筆。· 盡可能多地畫圖畫和符號。

· 你完成每一分支后，用不同色彩的框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

· 有規(guī)律地將內(nèi)容補充到每一張圖上。這樣，就很容易從概要開始，然后當(dāng)你在每一學(xué)科中學(xué)到更多要點時，不斷使腦圖更加豐富、充實。· 下面是腦圖的標(biāo)準(zhǔn)樣本。如果你不熟悉如何畫腦圖，可將這張圖放大，用作樣本。復(fù)印幾張A3紙大小的腦圖樣本，一個單元用一張。彎形的線易于將每個文字寫上。請看圖二：標(biāo)準(zhǔn)腦圖樣本。

四、腦圖法的優(yōu)點

? 畫腦圖是對所學(xué)知識的一種再創(chuàng)作，它可使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行重新編碼，變成腦圖式---一種和大腦網(wǎng)絡(luò)同形的圖式，使知識更易于被儲存進入長時記憶。

? 教師對平行知識系統(tǒng)，只要做個腦圖示例，學(xué)生便可輕松地對平行知識畫腦圖。如此觀之，平時要講多次課的平行知識一次課即可完成，使英語教學(xué)進度大大加快，教學(xué)效率提高六倍！學(xué)習(xí)英語頃刻間變得如此輕松快捷。以前學(xué)習(xí)英語不僅課上老師多講，學(xué)生多做筆記，課后學(xué)生還要反復(fù)地背單詞和句子，反復(fù)地復(fù)習(xí)語法。而用腦圖法只要上課時認(rèn)真聽課，然后畫出腦圖，下課后再用腦圖法進行再創(chuàng)作，晚上睡覺前再看一遍腦圖，聽一遍錄音，第二天早晨利用頭腦中的腦圖大聲地說出所學(xué)內(nèi)容，所學(xué)知識即可輕松掌握。英語學(xué)習(xí)變得如此簡單，已不是夢話！

五、腦圖教學(xué)法

首先，教師在備課時就要把所要講的內(nèi)容畫成腦圖，如《沛沛英語》中Unit 12，中心內(nèi)容是學(xué)習(xí)know的用法。這樣，know就成了腦圖的中心。然后，就可以由know 向外擴展：第一分支是詞組know of的用法；第二個分支是詞組be known by的用法；第三個分支是詞組be known for的用法；第四個分支是詞組be known as 用法。由此詞組還可以派生出詞組be well known as的用法。請看圖三：know的用法腦圖：

n 其次，在上課講解課文時教師可在黑板上邊講邊畫出本單元的腦圖。然后要求學(xué)生按照腦圖說出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

n 第三、要求學(xué)生用腦圖法進行再創(chuàng)作。在練習(xí)時把學(xué)生分成小組，用開放式思維對本單元所學(xué)內(nèi)容進行開放式創(chuàng)作，然后要求另一位同學(xué)隨機地回答出來。

六、腦圖學(xué)習(xí)法

腦圖學(xué)習(xí)法是腦圖教學(xué)法的平行和延伸。也是培養(yǎng)學(xué)生形成具有自我學(xué)習(xí)風(fēng)格和終身學(xué)習(xí)的重要方式。我在給學(xué)生講解平行的知識內(nèi)容時，采取“啟發(fā)式”教學(xué)法鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。如我在講解五個元音字母的讀音規(guī)則時，我把元音字母a的讀音規(guī)則分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)兩部分，重讀音節(jié)又分為開音節(jié)和閉音節(jié)兩部分，開音節(jié)又分為一般和例外，閉音節(jié)也分為一般和例外；非重讀音節(jié)又分為五種讀音，請看圖四：原因字母a的腦圖： 剩下的四個元音字母的讀音規(guī)則我便不再講了，而是要求學(xué)生通過自己閱讀它們的讀音規(guī)則，在大腦中對這些規(guī)則進行重新編碼和加工，自己畫出它們的腦圖。由于腦圖是他們自己經(jīng)過動腦、編碼、加工、整理而畫成，思路清晰明確，記憶當(dāng)然快速牢固，可以說，到下課時大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這在以前，五個元音字母的讀音規(guī)則我起碼要講五課時，而現(xiàn)在一課時就解決了。下課時同學(xué)們紛紛說，原來我們想課后去記憶的知識在整個上課參與做的過程中不知不覺就記住了，腦圖法真是神了！剩下的四個元音字母的讀音規(guī)則我便不再講了，而是要求學(xué)生通過自己閱讀它們的讀音規(guī)則，在大腦中對這些規(guī)則進行重新編碼和加工，自己畫出它們的腦圖。由于腦圖是他們自己經(jīng)過動腦、編碼、加工、整理而畫成，思路清晰明確，記憶當(dāng)然快速牢固，可以說，到下課時大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這在以前，五個元音字母的讀音規(guī)則我起碼要講五課時，而現(xiàn)在一課時就解決了。下課時同學(xué)們紛紛說，原來我們想課后去記憶的知識在整個上課參與做的過程中不知不覺就記住了，腦圖法真是神了！下面是學(xué)生在本節(jié)課的作品展示：

七、腦圖作業(yè)法

以往學(xué)生的作業(yè)抄抄寫寫，無需動腦，只要一抄了事，重復(fù)勞動，不僅浪費了時間，而且也起不了再創(chuàng)造的作用。腦圖作業(yè)法要求學(xué)生把課上老師講的內(nèi)容用畫腦圖的方式進行再創(chuàng)作。如Unit 1 的作業(yè)，第一句“周三如何”，作業(yè)是“周五如何、明天如何、明年如何等等”，然后畫出腦圖。這就是再創(chuàng)作、開放式腦圖作業(yè)法，作業(yè)不唯一，答案不唯一，學(xué)生學(xué)一句便是十句、百句千萬句，從而徹底消滅了“學(xué)生課內(nèi)知識頂呱呱，實際應(yīng)用時，大腦一片空白----學(xué)的知識全白搭”的情況。所以說，我們教師的任務(wù)不是讓知識變成學(xué)生教材和筆記本的一部分，而是要把知識真正變成學(xué)生大腦的一部分、隨用隨取的一部分。事實證明，腦圖作業(yè)法強調(diào)學(xué)生的動腦、動手的能力，是真正的再創(chuàng)作，加之開放性思維，學(xué)生才能真正把英語知識變成自己的謀生工具！請看圖九：02、9班學(xué)生的腦圖作業(yè)展示：

八、腦圖復(fù)習(xí)法

腦圖復(fù)習(xí)法是快速英語學(xué)習(xí)的最重要一步。學(xué)習(xí)，顧名思義，它分為學(xué)和習(xí)兩部分，學(xué)而不習(xí)就稱不上學(xué)習(xí)。腦圖復(fù)習(xí)法以其步驟簡單實效而著稱。它只需兩步：晚上睡前復(fù)習(xí)和第二天早晨再現(xiàn)。基本做法如下：晚上睡覺前拿出當(dāng)天所學(xué)知識的腦圖，按照腦圖背著說出所學(xué)內(nèi)容。第二天早晨起床前閉著眼睛回憶腦圖并按照腦圖大聲說出所學(xué)內(nèi)容。最好兩個人一組，互相檢查，互相提高。

九、腦圖考試法

凡是來我校的學(xué)生，他們大都經(jīng)歷了中考或高考失敗的重創(chuàng)，失敗永遠成為他們心中“揮之不去的陰影”。所以，我校教師的當(dāng)務(wù)之急便是為他們重新樹立成功的信心。腦圖考試法正是在這種情況下橫空出世！腦圖考試題分為A、B、C三級供學(xué)生選擇。A級為0---100分，B級為0---85分，C級為0---60分。出題的難易程度從A到B到C級依次下降。每套題都有附加題，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可通過做高級附加題升級。對于努力了而成績不理想的學(xué)生，可通過做常識附加分使其及格，因為我們的教育目標(biāo)是消滅不及格，使每個學(xué)生都有信心。這樣就會使不同水平的的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

下面介紹一下腦圖考試法題型。試題由筆試和口試兩部分組成。A級題的筆試為填腦圖，由基本題加再創(chuàng)作組成；口試為基本句子加再創(chuàng)作句子快譯組成。B級題的筆試為填腦圖，為基本題；口試為基本句子快譯。C級題的筆試是按照腦圖寫出句子；口試是按照腦圖說出句子。

w 每次考試后教師都要及時激勵學(xué)生由低層面向高一級的層面流動，最后把全班的學(xué)生全部變成A級生，我想這才是我校教學(xué)改革的真正目的之所在！下面介紹一下各級題型。

w A級筆試題：請?zhí)畛鏊o腦圖的空缺部分，并寫出我們在本單元所學(xué)的句子，同時還要用創(chuàng)造性思維為該語言點創(chuàng)造出一句話。請看圖十：A級筆試題腦圖know的試題

十、腦圖法的助手

腦圖法的助手是：五種的思維方法、a波和學(xué)習(xí)之門。

1、五種思維：縱向思維、橫向思維、發(fā)散思維、聚合思維和創(chuàng)造性思維。? 縱向思維：是在挖同一個洞。? 橫向思維：是在試著在別處挖洞。? 發(fā)散思維：是由一個洞向外到處挖洞。? 聚合思維：是由四周向一點挖洞。

? 創(chuàng)造性思維：是在試著挖與眾不同形式的洞。a波：大腦在8---13赫波段上工作，叫做a狀態(tài)，又稱“放松性警覺”狀態(tài)，此時是學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。由于巴洛克音樂每分鐘60---70拍的節(jié)奏與a腦電波一致，所以在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，放些恰當(dāng)?shù)囊魳肪蜁O大地增強學(xué)生的回憶能力。尤其是當(dāng)你晚上睡覺時聽巴洛克音樂和學(xué)習(xí)內(nèi)容，大腦就會檢索新的信息，并將它存儲進恰當(dāng)?shù)挠洃泿臁Ｓ眠@種方法，潛意識會整夜不斷地將新信息歸檔。當(dāng)?shù)诙炷阒販啬X圖、回憶前一天所學(xué)內(nèi)容時，你就會出現(xiàn)一種十分平靜、放松的狀態(tài)，通向潛意識記憶庫的大門已經(jīng)打開！請看圖十一：人的腦電波 尾聲：學(xué)習(xí)之門

學(xué)習(xí)之門：學(xué)習(xí)之門必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)將無法發(fā)生！這里的學(xué)習(xí)之門指的就是“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，它出現(xiàn)于“心跳、呼吸頻率和腦電波流暢地同步之時，身體是放松的，而頭腦注意力集中并準(zhǔn)備接受新的信息”。我們教師教學(xué)的第一要務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造“最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，為學(xué)生打開“學(xué)習(xí)之門”！

[參考文獻]

[1] 南茜·瑪居里斯[美]：《是的，你能畫》（Yes, You Can Draw）。[2]南茜·瑪居里斯[美]：《勾畫內(nèi)在空間》（Mapping Inner Space）。[3]托尼·布贊：《運用聰明才智》，1974。

[4]英格瑪·斯旺特森[瑞典]：《腦圖法與記憶》（Mind Mapping and Memory）。

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)法課題研究計劃

中學(xué)物理教學(xué)法課題研究計劃

一、課題研究方向：中學(xué)物理教師培養(yǎng)

二、課題題目：中學(xué)物理教師培養(yǎng)之先為人后為師

三、總體思路：作為一名學(xué)生，以學(xué)生的視角，從我希望我的老師是一個什么

樣的老師以及我希望我的老師如何培養(yǎng)我的角度，去思考、研究中學(xué)物理教師的培養(yǎng)，并整理形成自己的思想，將其寫成文章形式呈現(xiàn)出來。

四、研究角度：主要從（1）教師的品質(zhì)與態(tài)度（2）教師的知識水平與教學(xué)技

能兩個大的角度思考、研究。應(yīng)該會涉及:教師應(yīng)有什么樣的品質(zhì)、思想、態(tài)度，如何去培養(yǎng)，以及建構(gòu)物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，樹立物理學(xué)思想及觀點，了解課程改革，物理課堂的設(shè)計與反思等方面。

五、具體計劃：第5、6、7周，3周時間從第一個大角度進行研究；第8、9、10、11周，四周時間從第二個大角度進行研究；第12周，一周時間整理并完善作業(yè)；第13周提交作業(yè)。

六、目前選備的參考書：《我們應(yīng)該怎樣做教師》李兵 侯德安 編著《教師專業(yè)成長》 劉良華教育演講錄《中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考》 王力幫 編著《高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實踐》王力幫 編著

第五篇：高職教育項目教學(xué)法的實踐與研究

高職教育項目教學(xué)法的實踐與研究

摘要：提出了“項目教學(xué)法”的來源與含義；敘述了“項目教學(xué)法”的教學(xué)實踐；總結(jié)了實施“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析了推行“項目教學(xué)法”的實際意義。關(guān)鍵詞：項目；教學(xué)；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項目教學(xué)法”實踐的調(diào)查。本文試圖在此基礎(chǔ)上提出“項目教學(xué)法”的來源與含義：敘述“項目教學(xué)法”的教學(xué)實踐；總結(jié)“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析推行“項目教學(xué)法”的實際意義。

一、“項目教學(xué)法”的來源與含義

(一)來源

“項目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。“項目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。中國職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國進修,德方就采用“項目教學(xué)法”進行教學(xué)。

(二)含義

“項目教學(xué)法”起源于兒童教育法，各國引進總是結(jié)合本國情況，使用在不同領(lǐng)域。德國自主創(chuàng)新在職業(yè)教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，高職教育“項目教學(xué)法”應(yīng)有這個領(lǐng)域的特定的含義。高職教育“項目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實際意義的項目與計劃，組織學(xué)生自主設(shè)計項目實施計劃，進行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、“項目教學(xué)法”的教學(xué)實踐

某高職院“項目教學(xué)法”課題組，在3個專業(yè)《圖像處理》課程中進行“項目教學(xué)法”的科研，教學(xué)實踐過程概括如下：

(一)進行項目可行性研究

課題組對項目《圖像處理》課程進行可行性分析研究，認(rèn)為該課程適合用“項目教學(xué)法”

進行教學(xué)。分析研究有兩點：

第一，課程特點：實踐強、使用廣、聯(lián)系多。《圖像處理》課程操作實踐性強，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與《圖像處理》課程聯(lián)系也多，也要對圖像進行處理。

第二，學(xué)生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣。有關(guān)《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實聯(lián)系，使用價值高。因此，使用“項目教學(xué)法”時，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期目標(biāo)。

(二)項目教學(xué)計劃的制定

項目的教學(xué)計劃主要有兩點：

第一，項目教學(xué)目標(biāo)：通過項目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項目實施計劃的知識，培養(yǎng)制定計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力；自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實施計劃,培養(yǎng)實踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。

第二，項目教學(xué)任務(wù)：項目教學(xué)的教學(xué)時間為一學(xué)期，共24節(jié)課。主講教師針對《圖像處理》課程內(nèi)容、特點，設(shè)計了9個具體項目教學(xué)任務(wù)。

(三)自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，進行項目教學(xué)時要做好如下4項準(zhǔn)備：

第一，項目計劃準(zhǔn)備：教師要公布項目教學(xué)計劃與項目任務(wù)，發(fā)放案例資料，提供學(xué)生選擇，輔導(dǎo)與示范。

第二，實施計劃準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成9個小組，每組實施一個項目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項目實施計劃。

第三，知識技能準(zhǔn)備：教師要精講《圖像處理》課程的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法。

(四)自主學(xué)習(xí)、踐行、操作的過程

教師在做好項目教學(xué)計劃與準(zhǔn)備后，進入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：

第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時間，學(xué)生自主收集信息，檢索文獻，查閱資料，對項目構(gòu)思，鍛煉獨立工作能力與創(chuàng)作能力。

第二，巡回與指導(dǎo)：課內(nèi)用1周時間學(xué)生上機，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項目。學(xué)生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項目進程，把握教學(xué)動態(tài)，掌握全局，幫助后進．解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團隊精神與合作能力。交流后每個學(xué)生的項目設(shè)計報告作業(yè)交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項目報告的學(xué)生名單。

第四，講解與研討：課內(nèi)用3—4周研討。學(xué)生上講臺演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵。學(xué)生針對項目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問題，交流研討。全班學(xué)生用一定時間，再重復(fù)制作上臺學(xué)生的項目作品。

第五，總結(jié)與提高：課外用1周時間，學(xué)生根據(jù)項目教學(xué)實施的切身經(jīng)歷，寫1篇項目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項目任務(wù)設(shè)計報告書，有實踐體會，有理論高度。

(五)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法

第一，評價內(nèi)容：評價內(nèi)容與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。(1)《圖像處理》課程知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運用資料的學(xué)習(xí)能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)：知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個等級進行量化，制成表格評價。

第三，評價方法：“項目教學(xué)法”的教學(xué)活動主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級多方面進行評價。

三、實施“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則

實施“項目教學(xué)法”的教學(xué)原則是：教師備課要進行針對性的項目備課；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規(guī)律。

(一)備課要進行針對性項目備課

教師除進行備教材、備學(xué)生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

1．備項目就是確定項目：進行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產(chǎn)品、一項工程、一臺節(jié)目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計劃就是制定項目教學(xué)計劃，包括項目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備

場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。

3．明確教師作用：教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動態(tài)教學(xué)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備

教師要向?qū)W生公布項目教學(xué)計劃與分組名單、項目任務(wù)與完成時間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識與程序知識．以及有關(guān)操作的使用基本方法。還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規(guī)律

學(xué)生自主、踐行、操作過程要循序漸進，遵循6步回路的辯證認(rèn)識過程：

1．學(xué)生制訂的項目實施計劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時間、小組成員分工協(xié)作安排(認(rèn)識)。

2．學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律(實踐)。

3．學(xué)生個人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力．提高做人素質(zhì)(再認(rèn)識)。

4．吸納小組成員項目構(gòu)思的長處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改各人項目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實踐)。

5．學(xué)生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項目質(zhì)量。

6．采取多種形式、多種方式進行評價。學(xué)生寫一篇在整個項目教學(xué)行動中的收獲與提高、體會與經(jīng)驗的思想品德總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項目報告(再認(rèn)識)。

從計劃到總結(jié)，構(gòu)成一個“認(rèn)識實踐，再認(rèn)識再實踐”的螺旋上升回，是一條辯證實踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過程中去學(xué)會做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質(zhì)。

四、推行“項目教學(xué)法”的實際意義

實施“項目教學(xué)法”，既是一種教法改革，也將推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革。

(一)“項目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)高技能人才的一種新途徑與方法。

項目教學(xué)從計劃開始，經(jīng)過“認(rèn)識實踐再認(rèn)識實踐”到總結(jié)，是一條螺旋上升的辯證實踐方法。學(xué)生制定實施項目計劃，實施操作運行，思考建構(gòu)知識，實際訓(xùn)練技能，項目作品

構(gòu)思創(chuàng)作，參與小組討論交流，上臺演示講授答辯，師生研討評價小結(jié)等自主過程，有利提高學(xué)習(xí)活動、社會活動、職業(yè)活動的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指生存與發(fā)展能力，即既有從事一種職業(yè)活動的實際能力與行為能力，以及與職業(yè)有關(guān)的認(rèn)識方法與實踐方法：又有從事跨職業(yè)的適應(yīng)能力，信息接受處理能力，新技術(shù)理解使用與創(chuàng)新能力。具有綜合職業(yè)能力的人才是高技能人才。“項目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對接，培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項目教學(xué)法”將有利于推動高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革

高職教育進行項目設(shè)置，離不開專業(yè)知識，離不開技術(shù)技能，離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容。“項目教學(xué)法”將有利于推動以職業(yè)實際工作為導(dǎo)向(職業(yè)本位)的高職教學(xué)內(nèi)容與課程的改革。

(三)“項目教學(xué)法”將有利于推動高職教學(xué)過程與教育工作改革

項目教學(xué)主要過程不是以教師講授為主，實踐教學(xué)過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主踐行，學(xué)生自主操作為主要教學(xué)過程。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)過程”與教師“主導(dǎo)教學(xué)過程”是有區(qū)別的。“項目教學(xué)法”將有利于推動“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過程與教育工作的改革。

(四)“項目教學(xué)法”將有利于推動高職教學(xué)管理改革

實施項目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，不起直接的主導(dǎo)作用，而是指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)導(dǎo)者：是項目內(nèi)容的設(shè)計者，項目計劃的制定者；是動態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實施項目教學(xué)，學(xué)生的自主性強。自由度大；教師備課量增加，動態(tài)管理事物多。要求也高；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。思考教學(xué)管理如何適應(yīng)這些變化，將有利于推動高職教育教學(xué)管理改革。

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（轉(zhuǎn)載自河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學(xué)院職教所研究員、南京財經(jīng)學(xué)校教科研顧問許高炎）