第一篇：情境教學法在音樂課堂中的實踐與研究

《情境教學法在音樂課堂中的實踐與研究》

研究報告

洮南一小

楊帆

研究的背景：多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內容的弊端，忽略了對學生音樂素養的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發展產生了重大影響。他們主張一切從孩子出發，讓孩子通過親身實踐，主動學習音樂，培養學生的想象力，審美能力和創造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質的有效途徑，創立了“情境教學——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學與教育所蘊涵的現代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。

研究的意義：基于以上認識，我認為如果將情境教育理論移植到小學音樂教學的素養教育中，將調動學生主體參與學習音樂的積極性。通過情境教學，教師注意將培養學生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗聯系起來，將音樂的表現形式與音樂的內容結合起來，真正體現音樂素養教育的價值，從而有效促進學生的音樂素養。

情境創設可以使學生的思維得到訓練，可以使學生的情感得到升華，可以給學生留下主動探索的空間。

實際教學工作中，情境教學的方式有很多，如問題情境、追問情境、動態情境、語言情境、記憶、聯想、類比情境、生活展示情境等。我們可以根據教學的需要不斷的進行創造，不斷的探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上提高能力。

明確情境創設的意義，把握住情境創設的幾個特征，掌握情境創設的方法，創設出合適的情境，即能改進音樂知識教學的呈現方式，也能有效地改變學生的學習方式。

理論依據：課改后的新教材在結構形式方面較以前有很大的改進，一般根據學生的生活經驗和興趣設計了單元情境主題。由于這些情境主題一般都貼近學生生活，因而有利于啟迪學生心智，激發學生潛能，豐富學生情感。但教材只是一種載體，只是教與學的平臺，不是課程的全部，只是為了達到課程目標而使用的教學材料，教師才是課程那個的實施者、解釋者，只有通過教師的實施和解釋，課程才能更好的為學生所接受和理解。在教學實踐的基礎上，目前形成了一些常用的小學音樂教學過程模式。但這些模式注重的都只是教學過程中的某個側面，對于教師實施駕馭教材、駕馭課堂幫助不大。在教學實踐中，一些教師也常通過創設情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學內容有機地統整在情境主題之下，或過于花哨，或不利于協作交流等。因此教師如何利用現有教材，根據本地區的實際情況與地方特點，依據建構主義等新理論來創設情境，并圍繞情境主題來整合相關的教學內容，是值得我們進行研究的。研究目標：

1、形成結合小學音樂課堂教學實際，靈活運用情境教學方法的經驗。

2、提升學生對音樂課的興趣、拓寬學生藝術視野與審美空間。

3、通過運用情境教學方法，提高音樂課堂教學質量。研究內容：

1、情境教學方法與音樂鑒賞內容的研究。

2、情境教學方法與唱歌內容的研究。

3、情境教學方法與演奏內容的研究。

4、情境教學方法與音樂相關文化內容的研究。研究方法：

行動研究法、個案分析法、經驗總結法等方法的綜合運用。結論與分析：

（一）結論

1、非音樂素質方面：情境教學對學生情緒的表達與控制、同情心的發展、交往水平有顯著的促進作用。

2、音樂素質方面：情境教學對提高學生的音準、節奏感、音樂感受力、音樂表現力等有顯著的影響作用；對音色方面的促進作用不明顯，主要是因為音色受遺傳因素影響較大的緣故；對音樂記憶力發展的促進作用不明顯的原因可能是實驗時間短等因素所致。

3、情境教學是一種比較有效的教育模式，能夠促進學生素質的全面發展，值得我們進一步研究和完善。

（二）分析

近三年的實驗研究雖積累了一定的經驗，取得了一定的成績，但因樣本小、局限大，一些方面本來預期有比較明顯變化的卻沒有出現預期的結果，這主要與測試問卷的設計、測試人員的水平、被測試對象的被試心理以及教育活動設計本身存在的問題等因素有關，有待于我們進一步研究和探索，爭取把情境教學細致化，以更好地促進學生素質的全面發展。

如何從更深層面建構情境教學的思想、理念及探索模式，如何提高對情境教學的認識，并構建更加完善的學校、家庭齊抓共育的教育格局，如何使情境教學更加適合學生自主、充分、快樂的發展等問題，將是我們今后重點研究的課題。好在這是一個拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對我們的研究給予指導和幫助，使之更加完善。

第二篇：淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究

淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究

摘 要：職校學生有著知識基礎較為薄弱、學習興趣不濃、缺乏自信及自律等特點。只有找到符合職校學生特點的教學方法才能使課堂教學更有效，同時滿足學生就業的崗位要求及終身發展的基本需要。經過長期的課堂教學實踐與研究，筆者發現情境教學法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對情境教學法在職校英語課堂教學中的實施展開實踐研究。

關鍵詞：職校英語教學、職校學生、情境教學法

為滿足學生就業的崗位要求及終身發展的基本需要，職業教育課程改革提倡課堂教學中應貫徹“以學生為主體，以能力為本位,以市場為導向，以探究與實踐為主要課程形式,以終身學習為目標”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學進行相應調整，尋找更加符合職校學生實際特點的教學方法，爭取最佳教學目的。筆者在近年來職校英語教學中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學生認知規律和心理特點的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識與能力的有效教學方法。

一、教學研究的背景

筆者在職校英語課堂教學中曾運用任務教學法，交際法，語法講解法等多種教學方法，長期實踐后發現這些方法雖然在普通高中英語教學中取得較好效果，但并不完全適合職校學生。這些方法對學生原 有能力基礎有一定要求，需要學生能積極主動運用現有知識參與課堂實踐。中職學生英語基礎普遍較差,入學后英語學習熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達不暢，相當一部分學生甚至不肯開口說英語。在這樣的基礎上，交際法在實際操作中幾乎無法實施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動。目標任務也很難在課堂上順利操作，大多情況下學生都無法完成簡單任務。最終，這些為了避免“灌輸式”教學而萌生的教學方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達到課程改革中“以能力為本位，以學生為主體”的要求，更無法培養學生終身學習的良好品質。

在多年教學實踐中，筆者發現情境教學法更能幫助起點普遍偏低，且參差不齊的職校學生實現建構主義所提倡的 “以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等環境要素，充分發揮學生的主動性和積極性，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構”的目的，更能使他們在教學過程中全面參與，各盡其長，各有所得。

二、情境教學法的特點

情境教學法是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學生一定的情感體驗，使學生產生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發學生用英語表達思想的欲望,從而激起學生從整 體上理解和運用語言，促進學生的語言能力、邏輯思維、想象力、創造力的整體發展。情境教學法在教學實踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創新性等原則。在實施情境教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生當“演員”，扮演特定角色，其他學生當聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“趣味性”、環境“模擬性”和條件“真實性”等特點。

三、情境教學法的實施

以《國際商務英語》中“Turn left at the lights”一課為例。

（一）制定基于創設實際“情境”的教學目標

“ Turn left at the lights” 這節課是《國際商務英語》第二單元的內容。這套教材注重語言的運用，內容覆蓋了商務活動中的各個方面，從商務洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實用的案例。學生在學習商務規范語言的同時，也學到了一些基本商務知識。本課重點練習如何給客戶指路，以找到約見地點，屬于一堂知識拓展課。旨在讓學生掌握有關于問路和指路的交際用語，并能靈活運用，培養學生文明問路和熱心指路的良好習慣，熟悉商務活動中關于約見的相關言行規范，同時通過小組成員之間相互配合培養學生的合作精神。

（二）圍繞“情境”精心設計課堂教學過程并實施

為了實現上述教學目標，讓班級各知識層次的學生都能體驗情境，將本堂課設計為以下幾個步驟： 第一步 在導入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創設實體情境，幫助學生復習英語中關于問路和指路的常用交際語。

第二步 進行新知識輸入，先展示出一幅簡要地圖，設計相應的語表情境，幫助學生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實際操練做好準備。

第三步 進行知識輸出，將學生分成若干組，不同知識層次的學生在每組中進行均勻分配。根據學生對相關語言知識的掌握，利用教室里的課桌拼成一個模擬地圖，并設計好多個街區，以及郵局，機場，超市，學校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學生扮演某公司客戶，其余學生扮演公司職員，創設出模擬情境。為了讓客戶順利到達本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進行指揮，依次輪流，直至到達目的地。使用職員人數最少的組獲勝。在整個課堂過程中，學生以相應場景為契機，建立相應想象情境，并積極投身其中。

第四步 教師就學生在模擬情境中的語言運用進行及時點評。對學生的積極參與給予充分肯定和鼓勵，并對學生語言運用過程中的錯誤給予及時合理的引導，以幫助其找到正確的表達方式。

（三）課堂教學效果

在本堂課中，筆者通過創設商務活動相關情境，并展開分組競賽，激發了學習興趣，充分調動了學習熱情，使每個學生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動中。每個知識層次的學生都將現有語言能力發揮到極致。不同的學生在情境模擬的 過程中，得到了不同的培養。例如王凱同學，因為英語基礎較差，平時在課堂中積極性不高，但在該課堂創設情境中，他主動充當客戶，雖然開口說英語的機會并不多，但他基本能聽懂相關英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時有了很大提高。謝琳同學，有一定英語基礎，在本課堂中學習到更多新的交際用語，并運用這些知識成功得扮演了一名職員。葛若塵同學，具有較好的英語基礎，課前就已較好地掌握了相關用語，在本課堂中，他充分發揮了自己的現有知識，并很好地組織了本組成員完成指定任務，在活動中展現了自己的組織領導能力。班級大部分同學都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。

四、情境教學法的實踐反思

情境教學法能激發學生興趣，調動學生熱情，增強課堂趣味性，培養學生想象力和語言實踐能力。較之任務教學法，情境教學開放性更強，學生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎上得到提高，增強自信。較之交際教學法，情境教學趣味性更強，能把學生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運用起來，避免了單一感觀學習給學生帶來的枯燥和乏味，學生有強烈的主動參與欲，能積極互動。

但需要注意的是，職校學生有其自身特點，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執行情境教學法時提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學生，用獨特的視野、扎實的業務功底去創設符合職校學生認知水平的情境。在教學過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時又要避免職校學生因自律性較差而引起的失 控。同時筆者也認識到，職校英語教學中并不是每一堂課都適合采用情境教學，教師需要針對教材內容，教室環境，學生現狀等進行合理安排，精心設計，讓學生在學習過程中充分融入情境，體驗情境，并拓展情境。

總之，情境教學法既能體現教師的指導性，又突出了學生的主體性，是一種很好的協調教師和學生角色的嘗試。如果我們能有針對性地創設合理情境，學生學習英語的興趣將會有更明顯的提高。教和學在一種更輕松的情境下進行，師生的配合更加默契。最為突出的是學生敢于在真實的語境下進行交流，更好地適應了職業崗位需要，確實是目前職校英語教學中較為行之有效的教學方法之一，值得不斷嘗試。

參考文獻

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第三篇：情境教學法在英語教學課堂中的應用

淺談情境教學法在英語課堂中的運用

一、引言

情景是英語教學中非常重要的因素，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產生意義。”(馬林諾斯基 1980.2.頁)語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語課程把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，運用情景教學。

教育教學是一個國家的根本。傳統教學模式往往使學生感到英語學習枯燥、難以理解。而現初中生的《英語課程標準》規定：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。”(陳琳 王薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統教學模式，為學生營造一個交際化的英語學習氛圍，培養學生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習慣。英語教學中出現了一種新的教學模式——情境教學法。本文介紹了情境教學法的內涵，以此為依據說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學的應用方法，來調動學生的積極性，快樂的學習英語，提高學生的全面素質。

二、什么是情景教學法？

這是二戰后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。(莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用.第89頁第一段)使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環境就難以恰當的表述意義，難以發揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

三、英語教學現狀與情境教學法結合的必要性 情景教學法也叫視聽法，是在聽說法的基礎上發展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎上，情景教學法創設了具有自己特色的教學法。首先，情景教學法重視聽說，強調看，就是在外語課上教師應該利用各種手段創設與所學內容相符的情景畫面，讓學生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學習外語。其次，情景教學法也重視句型教學，它強調通過情景操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯貫的句子，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次，應用情景教學法教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調情景，所以教師得做大量的教具，為創設情景做準備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學習現狀來看，學生被動接受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產生厭煩心理，大多數情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識。總而言之，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環境，導致最終有許多“啞巴英語”。這一現狀讓人堪憂，而情景教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學的實踐探討[J].武警工程學院學報）這樣的方法很適合初中生學習，也是很有必要與情境教學法結合，老師可以創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，以此來激發初中生學習的興趣，提高學生的綜合素質。

四、情景教學的在英語學習中的意義及重要性 我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”《中學語文教育概論》（內蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。這種情境，不同于一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動發展、自由思考的教學情境。如果用系統的觀點來考察的話，教學情境包括著學科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結合，才能成為教學情境。在這三個因素中，人的因素是第一位的，英語學科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創造。可見，以上幾個因素，關鍵的因素是教材、教師、學生三個基本因素，它們之間的關系是：教師依據教材創設教學情境，讓學生置身在這個情境中，使學生入境而感受美---愛美而動情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”達到教材所要求的指標，這就是英語情境教學的實質。在教材規定，學生對象不變的情況下，教學情境的創設主要依賴教師的“知識、經驗”、“藝術和品格”了。

（1）情境教學在中專英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效

果。

（2）情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣。

在中專階段學習英語，興趣尤其重要。我國的學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

（3）情景教學有助培養學生運用英語的實際能力。

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出，英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

（4）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點。

英語教材中的有些難點和重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學中有這樣的對話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學符合中專生的生理和心理特點

中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境，能吸引學生的注意，避免學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。

（6）消除學生的緊張心理 教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體。情景教學的創設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道。”如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（7）吸引學生的注意力 心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

（8）降低學生的理解難度

情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環

境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

總之，根據中專生個性發展和中專英語教學的特點，在課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專英語課堂中運用情境教學。

在英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

（1）運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中，如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

（2）運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

（3）運用豐富的想象力創設情境

在培養學生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you? I am X.教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的設計成在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

（4）表演、游戲、故事創設情境

大部分學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進動物園時，請小動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學生還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創設情境

學生都對故事感興趣，若講課前把今天所學的內容編成故事，就抓住了學生的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容。

（6）改變教學環境，創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師可以大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實踐能力。

六、在實際教學中發揮情景教學功能的案例

（1）巧用實際情景，激發學生求知欲。實際情景貼近學生實際生活，為所有的學生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數學生都會運用。如“bye━bye”更是連幾個月的嬰兒都能理解和運用,為什么?就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。

當前的中小學英語教材內容都與學生的日常生活密切聯系，這樣我們英語教師在備課時，要認真鉆研教材根據實際，巧妙地啟發學生把所學的英語與實際情景結合起來并加以應用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關環保的知識，了解班里的衛生情況。于是，在鞏固練習的時候，我設計了幾個問題讓學生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學生把課堂教學與周圍的環境聯系，然后教師把收集到的資料、圖片和環保的宣傳資料，環保的畫面，播放環境的VCD給學生看，當學生看到這些資料時，意識到了環保的重要性。全班同學共同達成協議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學內容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現有的人、實物設置情景，根據教學。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習向別人借東西的習慣用語。如向別人借字典時，可這樣進行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學生的口語表達能力。

（2）創設情景,調動學生積極性。中小學英語的教材內容大多都與學生的日常生活密切聯系，但這些內容不可能正好與我們教學的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學這方面要創設情景，調動學生的學習積極性。教師在創設情景時，應密切結合教學內容和學生的需要，所設情景要貼近教材內容并符合學生的認知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學生高度協調統一，只有這樣，才能充分發揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時，因為該課文的教學時間正好是12月份，教師可以在課前準備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學生展示教具，一邊用英語進行講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學生很容易容入到課文中,學生根據創設的情景積極踴躍地搶著發言,整個課堂氣氛非常活躍熱烈。

簡筆畫簡單、易學，往往幾筆畫就能表現一件事物，一個行動，一個情景和一個情節；而且概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環節。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項基本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個短語，教學時在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學生就很容易理解這兩個短語的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學習和操練現在進行時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學生會很快地表達出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創設情景有多種方法，有用語言假設的抽象情景，有用畫面創設的直觀情景，有用音像創設的情景。教師在設計教學時，應用什么方法取于教學的實際情況，尤其是符合學生的實際，要利于激發學生學習的積極性，要利于教學目標的實現和教學內容的落實。

（3）拓展情景,開發學生的創造潛能。運用情景法進行教學,把枯燥的語言知識變為學生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發學生的學習興趣。但是，如果我們只是教學局限于一成不變的情景這中學生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學節奏,適時地拓展情景,讓學生創造性地把學過的知識有機提高學生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。

例如：教學“Halloween”這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節，于是我便上網搜索了很多關于萬圣節的資料。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向學生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節快樂”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學生對萬圣節已有一定的了解。)隨著學生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現孩子們在邊交流邊打扮準備參加萬圣節的情景。Do you want to join them? 學生開始邊討論邊打扮起來。Now let’s go.學生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設置了萬圣節這一特定的文化背景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內容時,先創設情景來調動學生的學習積極性,用體現春夏秋冬的四幅情景圖進行視聽教學,讓學生對要掌握的內容有感性認識含辛茹苦進行說的訓練。在此基礎上進一步拓展情景,把準備好的情景錄音放給學生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風呼呼,讓學生根據錄音一邊創造性地做出相應的動作,一邊討論相關的話題,使他們興致勃勃地用學過的詞匯和句型說了許多話。

這樣拓展的情景使學生感到很新鮮,激發了學生強烈的參與欲望,收到了良好的教學效果。

（4）培養學生積極參與情景交際。有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”究其實在說學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學的詞法、句法、語法等內容及語言技巧溶匯于英語環境之中。

實物對話。作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發說：“This is my hair.” “It’s black.”。有時教師還可把實物演變為一些簡單的游戲形式以加深學生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear.Is that right？”學生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學生會因由此物聯想到彼物，產生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準備一些小件物品放在提包里，以便拿給學生看，還可根據實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學法》上講的直觀教具教學。如教師在教關于時針那一課時，可以事先預備一個鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。

隨著學生學習的進展，可以擴展環境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

圖像對話。教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發學生對課文內容的興趣，激發他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。例如，在學習有關問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設計一幅從所在中學的位置到另一個地點的路線圖，然后根據畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

教師也可以根據當時當地的實際情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復習課。如我們在前面的部分學了一般將來時，現在進行時和過去進行時態，那么我們就可以讓學生根據所學的時態綜合以前的現在時態，過去時態等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創造性的故事情節，以活躍課堂氣氛，學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發展自己的思路，相互補充對話情節。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發學生學英語，說英語的積極性，培養學生實踐地和創造性地運用所獲 得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

七、結束語

經過幾年的教學研究，我充分利用情景教學，有如下的體會：提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業的師范性。他們年輕、愛學習，工作熱情高，但是專業素質相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓，在理論學習、專業學習等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀的需求。參考文獻

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[7] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團有限公司 合編 九年義務教育三年制初級中學教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 36頁.37頁 [8] 《論情景教學法在英語教學中的作用》www.tmdps.cn [9] 《英語課程標準》http:rsxx.sdedu.ent

第四篇：歷史課堂中的情境教學法（定稿）

歷史課堂中的“SQIR”教學法

“SQIR”是一種很好的教學方法。該教學方法的具體過程是，結合課堂內容先講小故事（story）,然后結合小故事引出要講解的具體問題(question)，再針對問題引導學生發表自己的意見(idea)，最后總結歸納得出正確的(result)。

《歷史課程標準》是這樣界定歷史教學中的知識與能力目標：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。”這就要求學生掌握最基本的歷史知識，這是基礎的基礎，再進一步要求學生在“掌握基礎知識的基礎上，形成完整的歷史知識線索或網絡，作出正確的選擇，把基礎的歷史知識上升為基本的能力”。

課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。

歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，對于一部分學生來說，簡直無從下手。為了幫助學生準確地記住知識點，必需從激發學生的興趣入手，創造良好的學習氛圍，進而在有限的教學中提高課堂實效。教學有法，教無定法。在教學中只要根據教學內容、學生特點，不斷變化教學方法，靈活采用多種教學手段，就能活躍課堂氣氛，保持和發展學生的學習興趣，提高課堂效率。

“SQIR”能夠增強歷史課堂教學的針對性和有效性，使歷史課堂真正實現啟發式、互動式、開放式。它就象小電影一樣，激活了歷史課的一池春水。

巧用道具：“SQIR”法調動了學生的積極態度

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，但如果照本宣科，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學生的學習興趣，加上初中學生的邏輯思維和理解能力的有限，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。

成長于新時期的青少年，生活比較優越，對于過去的艱苦生活，卻不甚了解，對我們黨和國家的革命歷程、光榮傳統更是知之甚少。有的同學還錯誤地認為，憶苦思甜已不需要，革命傳統已經過時。

我在講《紅軍不怕遠征難》時，就想辦法編織了一雙草鞋，上課時展現在學生眼前，讓學生觀察，試穿、體驗，接著講解紅軍長征中發生的一個個“小故事”，引導學生體驗歷史，主動探究真知。學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，使教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。一籮筐的說教抵不上一次心靈的觸動，我的“SQIR”教學法，由事及理，以自己編織的草鞋為道具，首先講了草鞋的故事，接著巧設疑問，層層深入，讓學生的心靈被深深的觸動，學習生活的積極性被調動，真可謂此時無聲勝有聲。

巧用場景：“SQIR”法提高了學生學習的趣味性 學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復新疆時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復新疆？讓學生積極討論，課堂效果良好。

當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

“SQIR”通過設計場景，讓問題和體驗相結合，師生互動，課堂氣氛活躍，讓人耳目一新。

巧用引申：“SQIR”法激發了學生的主動意識

我在《春秋戰國的紛爭》一課教學中，以故事“烽火戲諸侯”導入，充分激發了學生的學習興趣后，及時提出問題“這個故事和我們小時候聽到的什么故事相似（狼來了）？這個游戲騙局最終害了誰（周幽王）？這個游戲騙局導致什么后果？從而引入新課。在新課學習，又恰當地提問“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰國的戰爭有什么變化？這些變化說明了什么？”這些問題始終圍繞本課的重難點，發問到“點”上，使學生問題的解決中學習到知識，體驗到探索發現的快樂。

我的“SQIR”教學法，從故事到現實問題巧妙引申，以小見大、以事明理，調動學生的思考力，比一味的講解知識更有效果，更能調動學生的主動意識。

“SQIR”教學法充滿了魅力，教師在教學中就像一位導演，將歷史課堂演繹得就像一部部精彩的小電影，“SQIR”抓住了教學的興奮點、找準了教學的切入點，激活了課堂的“一池春水”。

第五篇：“情境教學法”在初中語文教學中的實踐

“情境教學法”在初中語文教學中的實踐

【摘要】情景教學法是教師根據所學課文內容，創設出符合學生實際的真實的具體的場景，讓學生融入教師所創設的情境中，切實的體會文本，加深對文本的多層次、多角度的理解的有效的教學方法。這種教學法在李吉林老師的小學語文課堂教學中得到了淋漓盡致的體現。在初中語文課堂教學中，我想結合初中語文（蘇教版）余光中《鄉愁》為例，嘗試用李吉林老師的情境教學法來構建我的語文課堂教學。

【關鍵詞】情境；圖片；生活； 語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、情境教學法的緣起

在國內，教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人。在《禮記?檀弓》中有這樣一則故事，孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也！”孔子通過具體的生活場景運用情境，對學生子路進行恰如其分的教育。

在國外，也有許多教育家對情境教學進行了積極而有意義的思考。如法國教育家盧梭在《愛彌兒》中敘述了老師將學生愛彌兒帶到大森林里去辨別方向的例子。美國的教育家杜威在《兒童與課程》、《民主主義與教育》以及蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》《教育的藝術》等作品中都對情境教學作了較為有益的嘗試與探索。

二、情境教學的理論依據

直觀教學原理：夸美紐斯在《大教學論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的面前……”；寓教于樂原理：當今世界的教育研究，人類提倡愉快教學，實行寓教于樂；心理學研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調節的功能。情境教學正是調動學生真切的情感體驗，讓學生融入情景，在情境中寓教于樂。

三、情境教學法在教學中的實踐

李吉林研究情境教學法已經30多年，她提倡以生動的手段來創設情境，讓學生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識。她概括語文課堂教學使用情境教學的六種途徑：一是生活展現情境，二是實物演示情境，三是圖畫再現情境，四是音樂渲染情境，五是表演體會情境，六是語言描述情境。我在初中語文教學中，嘗試運用情境教學法，以《鄉愁》為例，具體嘗試如下：

（一）圖片展現情境

我在教學余光中的小詩《鄉愁》“小時候…… 大陸在那頭” 首先，讓學生認真閱讀，掃清閱讀障礙，讓學生能夠準確、流暢、有節奏的朗讀。

其實，有許多老師喜歡讓學生準確、流暢、有感情的朗讀，這是無可非議的。但是，我想，老師讓學生怎么有感情的朗讀？你讓學生要帶著怎樣的感情來朗讀？喜怒哀樂之情感從何而來？有時聽課，發現執教老師會要求學生帶著悲傷的心情、低緩的語調來有感情的朗讀，殊不知學生這種悲傷之情從何而來，不結合語境，不創設情境，學生怎么可以體會得到呢？所以，老師讓學生帶著的那種感情其實是一種“假”感情，有感情的朗讀不過是無病呻吟罷了。

我為了讓學生能夠真切的體會到母子之情，在網絡上精心挑選了關于“母送兒別”為主題的圖片，圖片生動的描繪了一位母親在火車站送別即將遠去異地求學的孩子。我讓學生插上想象的翅膀，想象在車站母親會說些什么話？孩子們想象的大門被打開了，有的同學說，兒子在路上注意安全，在學校要好好學習；有的同學說，孩子在外地要好好照顧好自己；也有的說，你一個人在外地不要省吃儉用，該花錢的地方不要不舍得花錢等等。老師指引學生來體會母親為何要千叮嚀、萬囑咐，這就是“愛子之情”的體現。讓學生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學生在教師的指導下有節奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗是深入的。與此同時，為了讓學生體會到兒子對母親的想念之情，老師在讓學生通過畫面再想象，當兒子到達學校，在夜深人靜之時，忽然想到了母親的叮嚀、囑托，他想給母親寫一封報平安的信，讓同學們想象兒子會寫一些什么話？學生紛紛寫下了許多對母親思念的話語。這種情境的創設，激發了學生的想象力和創造力，學生帶著母親牽掛兒子、兒子思念母親的感情讀本節詩歌，對鄉愁的體會是深切的，這種有感情的朗讀是真正的發自內心的聲音。

（二）生活再現情境

生活再現情境就是讓學生聯系自己的生活，在生活中體驗情感，加深對文本的理解與感悟。“語文即生活”，生活是語文教學取之不盡用之不竭的源頭活水。例如我在教學余光中《鄉愁》第二節：“長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭”為了讓學生能夠體會到夫妻之愛，我讓學生聯系自己的父母，因為現在有許多學生的父母，尤其是他們的父親，為了讓妻兒能夠過上更加幸福的生活，常年在外地打工，每當過年的時候，他們的父親從遙遠的異鄉回到了家中，老師讓學生想象，當爸爸回家時的那一刻，你的爸爸有怎樣的表現？你的媽媽有怎樣的表現？有的學生說，我爸爸買了許多東西給我玩；有的學生說，他的爸爸第一件事就是從蛇皮口袋中反復的掏東西，原來是掏口袋里包裹得嚴嚴實實的一沓錢，然后，很自豪的都塞給了我的媽媽。讓學生在這樣的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實的夫妻之情，讓學生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學效果可想而知。

（三）語言描述情境

語言的魅力是無窮無盡的：那種娓娓道來、春風化雨般的語言讓人如沐春風；那種張弛有度、抑揚頓挫的語言讓人心弦緊繃。老師的教學語言，尤其是語文老師的教學語言更要文采飛揚，既要措辭嚴謹，又要幽默風趣。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。例如我在教學余光中《鄉愁》第三節，為了讓學生能深入體會到作者的喪母之痛，我聯系諾貝爾文學獎得主莫言在接受山東衛視采訪時的一段話，在他小的時候，家里很窮，那時候窮就是常態，母親為了我們兄妹幾個能活下來，省吃儉用，含辛茹苦，讓我們兄妹活下來了。現在，生活條件好了，母親卻不在了，每當想念母親，只能到墳頭和母親說說話了。講到這里，莫言潸然淚下。這種語言的描述，讓學生由此及彼，體會喪母之痛，以這樣的情境，學生融入其中，情感體驗是豐富的。

總之，情景教學法是一個比較成熟的語文教學法，它不僅僅適合于小學語文教學，在初中語文教學中也可以嘗試，并且能收到良好的教學效果。

（編輯：龍賢東）