第一篇：情境教學法在初中生物教學中的踐行研究

情境教學法在初中生物教學中的踐行研究

隨著新課程改革的逐步深入，情境教學法受到越來越多的師生的歡迎。情境教學法主要是指在課堂教學中教師為學生的學習創造特定的環境，讓學生在這種特定的環境中愉悅地接受和學習相關的課本知識。作為一名初中生物教師，多年來我一直致力于研究如何在初中生物課堂教學中有效踐行情境教學法。到目前為止，已經取得了豐碩的教學成果。學生在情境教學法的引導下，學習興趣濃厚，學習成績明顯提高。那么，如何在初中生物教學中有效地踐行情境教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、初中生物教學中踐行情境教學法應遵循的原則

1.趣味性原則。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是初中生學習生物學科最為原始的動力。因此，我們初中生物教師在課堂教學中踐行情境教學法的過程中必須堅定不移地遵循趣味性的原則，讓學生在充滿樂趣的情境當中體驗生物學習的快樂。

2.虛實性原則。有人認為在初中生物教學中創設的情境必須是真實的、貼近學生生活的。這一點我并不贊同。在初中生物教學中，創設的情境不能一味地講究真實性。以細胞、遺傳部分的教學內容為例，依據現有的教學條件，很難在這部分的教學中創設真實的情境。因此，我們應創設一些虛擬的情境，讓學生感受到細胞和遺傳的相關知識。不過這里需要注意的是，不論是真實的情境，還是虛擬的情境都，應該遵循基本的科學性。

3.全程性原則。在初中生物教學中，踐行情境教學法應該遵循全程性原則，即在整個課堂教學的任何一個環節都可以根據教學的需要創設相關的情境。比如，在導入新課時可以創設情境，在課堂教學中講授重點內容時可以創設情境，在課堂結束時也可以創設情境。不過，據我的經驗所知，在課前和課中創設情境一般較多。

4.直接性原則。這里所說的直接性，主要是指教師在生物教學中所創設的情境必須要直觀易懂，不能讓學生產生“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。假如創設的情境給學生是這樣的感覺的話，那么這樣的情境創設是失敗的。因此，我們初中生物教師在創設情境時，必須要做到直觀易懂，讓學生迅速明白情境中所蘊含的知識或原理。

二、在初中生物教學中踐行情境教學法的具體做法

1.利用故事法創設生物教學情境。對于絕大部分初中生來說，生物知識是枯燥的，學習生物知識的過程也是痛苦的。基于此種情況，在初中生物教學中我們可適當利用故事法創設一些情境，以激發初中生的生物學習興趣。

例如，在執教“生物的進化”一章時，在課堂教學之初，我給學生講述了這樣一個有趣的故事：由于人類對自然環境的大肆破壞，上帝對此非常不滿意。于是上帝便動用他那萬能的法力，把世界又運轉到了一千萬年之前。地球上又出現了很多原始森林、江河湖泊、動物植物。看到這美好的環境，上帝大感欣慰。臨走的時候，上帝對所有的動物說道：“我把世界交給你們了，你們還有什么需要我幫忙的嗎？”聽到上帝這樣說，眾動物齊聲說道：“上帝啊，你能把這些該死的猴子都給滅絕了嗎？”聽到動物們這樣說，上帝愕然了??故事說到這里已經結束了，但我發現學生久久不能從故事情境中走出來。于是，我接著問道：“為什么動物們要求上帝把猴子滅絕呢？我們地球上的生物又是怎樣進化的呢？”

通過這樣一個故事化情境的創設，我成功地吸引了學生的注意力。在接下來正式的課程學習中，學生的積極性非常之高，課堂教學取得了理想的效果。

2.利用生物科學史創設生物教學情境。古今中外的生物學史有很多，我們初中生物教師在日常的生活和學習過程中應該多搜集一些生物史，以便教學的時候可以隨時拿過來用，為學生創設一個有效的、充滿趣味性的生物教學情境，從而激發學生的生物學習興趣。

例如，在執教“激素調節”一節時，我給學生講述了這樣一段歷史：一位科學家把一只公雞的睪丸摘掉之后，過了很長一段時間，他觀察到這只公雞的雄性特征明顯消失。具體表現為不再打鳴，雞冠萎縮。此時，為了調節公雞體內的激素，這位科學家把另外一只公雞的睪丸移植到這只公雞的體內，這只公雞又慢慢恢復了打鳴的本性，其雞冠也慢慢恢復原狀。聽完這段生物史之后，學生在私下里竊竊私語。我不失時機地問道：“公雞的睪丸被摘掉以后，為何它的雄性特征會慢慢消失？公雞的哪個部位可以產生雄性激素？雄性激素有何作用？”通過對這三個問題的探究，學生很快就能分析出雄性激素的產生及具體作用，快速掌握相關的生物學知識。

3.利用直觀教具創設生物教學情境。由于生物學科的獨特性，在課堂教學中我們不免會運用到一些直觀教具。而這些直觀教具正好可以為我們創設一個有效的情境，讓學生在情境中快速掌握相關的生物學知識。

例如，在執教“鳥”一節時，由于是上午第一節課，我事先把一些鳥的掛圖掛在教室四周的墻壁上，把一些鳥的模型擺在講臺和窗臺上。當學生陸陸續續走進教室時，他們瞬間就被這些道具所吸引。當我走進教室的時候，發現大家還在不停地議論這些鳥類。看到此種情形，我微笑著說道：“看到這些鳥，你們一定非常興奮吧！相信很多鳥你們都沒有見過。”說到這里，學生紛紛問道：“這是什么鳥？”“這些鳥的嘴為什么有鈍的、有尖的？”“這種鳥的翅膀這么長，是不是它飛得最快最高？”在與學生的交談中，學生的疑問也被我一一解開。在此過程中，鳥的形態結構與生活習性相適應的教學目標逐漸暴露出來。

4.利用多媒體創設生物教學情境。自從多媒體進入初中生物課堂以來，為我們的課堂教學助力不少。原本無法在課堂教學中創設的教學情境也因多媒體的出現變得簡單易行。

例如，在執教“免疫與計劃免疫”一節時，我用多媒體給大家呈現了“吞噬細胞”“T淋巴細胞”“B淋巴細胞”“效應B細胞”“記憶細胞”以及“抗體模型”等，讓學生對這些細胞進行細致的觀察。與此同時，我還用多媒體演示了抗原進入人體后，抗體產生的過程中這些細胞是怎樣發揮作用的，抗體是怎樣清除抗原的過程。這種動態的情境比書本上簡單的文字描述或圖片展示效果要好得多。學生在這樣的多媒體情境當中也學得不亦樂乎。

多媒體的出現確實為我們的情境創設助力不少。但是需要注意的是，多媒體課件的制作是一門很高深的學問。教師在制作多媒體課件的時候應該盡量做到精致而不粗糙。只有這樣，才能真正激發學生的學習興趣，否則就會產生適得其反的效果。

三、結束語

目前，情境教學法已經成為課堂教學的主流。學生對于情境教學法也是青睞有加。基于此種情況，我們初中生物教師應該在備課階段進行精心預設，多為學生創設一些充滿趣味的、有效的教學情境。當然，即使沒有預設，只要抓住合適的機會，教師同樣可以動用自己的教學智慧，為學生創設高效的教學情境。相信在全體教師的共同努力下，我們的初中生物課堂教學效率一定會大幅度提升，情境教學法也會在初中生物課堂中大放光芒！

參考文獻

[1]丁文奎.生物教學中創設問題情境教學的探究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2011（1）.[2]唐志哲.高中生物教學營造主動探究學習情境初探[J].教育科學論壇，2010（8）.[3]陳瓊琳，李娘輝.初中生物學探究性學習情境創設的探索[J].華南師范大學學報（自然科學版），2010（S1）.（責任編輯 黃春香）

第二篇：情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

一、精心創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學生學習興趣

問題情境的創設，對于學生學習興趣的激發起著決定作用。數學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發學生的求知欲。教學中，若能聯系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容。現在的數學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯系學生實際生活，聯系本地區、本班學生的實際情況，精心創設問題情境，努力激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習積極性。

二、積極探索問題情境創設的方法

作為教師，在教學時，要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。

（1）在學生已有的認知基礎上創設問題情境；學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學生生活經驗的基礎上創設問題情境；研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。

（3）利用知識本身的聯系進行聯想來創設問題情境；要聯想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數學知識本身的內在聯系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯想，就可以創造出很多數學的問題情境。

（4）從引發學生觀念上的沖突創設問題情境；于學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態的過程，所以教師應當十分注意如何去引發學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養，感染學生

教師是每節教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起學習興趣，從發現中尋找學習數學的快樂，從而主動地獲取數學經驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現的實踐機會。教師要主動成為學生數學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發展的課堂氣氛和學習環境中，達到啟發式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果。

總之，創設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，一定能創設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發展的好問題。我認為在數學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質。

第三篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9

第四篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而達到創建歷史高效課堂的目的。

[關鍵詞] 高中歷史教學

情境教學法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創設有效的教學情境成為導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者。“導入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產生了哪些歷史影響?學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。

二、創設角色情境

在課堂教學中創設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時,就補充介紹了發生在通城的雞籠山之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

四、創設現實情境

由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”是二戰后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生直接交戰。

五、創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

六、創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發展。

當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，有助于創建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！

第五篇：淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究

淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究

摘 要：職校學生有著知識基礎較為薄弱、學習興趣不濃、缺乏自信及自律等特點。只有找到符合職校學生特點的教學方法才能使課堂教學更有效，同時滿足學生就業的崗位要求及終身發展的基本需要。經過長期的課堂教學實踐與研究，筆者發現情境教學法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對情境教學法在職校英語課堂教學中的實施展開實踐研究。

關鍵詞：職校英語教學、職校學生、情境教學法

為滿足學生就業的崗位要求及終身發展的基本需要，職業教育課程改革提倡課堂教學中應貫徹“以學生為主體，以能力為本位,以市場為導向，以探究與實踐為主要課程形式,以終身學習為目標”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學進行相應調整，尋找更加符合職校學生實際特點的教學方法，爭取最佳教學目的。筆者在近年來職校英語教學中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學生認知規律和心理特點的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識與能力的有效教學方法。

一、教學研究的背景

筆者在職校英語課堂教學中曾運用任務教學法，交際法，語法講解法等多種教學方法，長期實踐后發現這些方法雖然在普通高中英語教學中取得較好效果，但并不完全適合職校學生。這些方法對學生原 有能力基礎有一定要求，需要學生能積極主動運用現有知識參與課堂實踐。中職學生英語基礎普遍較差,入學后英語學習熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達不暢，相當一部分學生甚至不肯開口說英語。在這樣的基礎上，交際法在實際操作中幾乎無法實施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動。目標任務也很難在課堂上順利操作，大多情況下學生都無法完成簡單任務。最終，這些為了避免“灌輸式”教學而萌生的教學方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達到課程改革中“以能力為本位，以學生為主體”的要求，更無法培養學生終身學習的良好品質。

在多年教學實踐中，筆者發現情境教學法更能幫助起點普遍偏低，且參差不齊的職校學生實現建構主義所提倡的 “以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等環境要素，充分發揮學生的主動性和積極性，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構”的目的，更能使他們在教學過程中全面參與，各盡其長，各有所得。

二、情境教學法的特點

情境教學法是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學生一定的情感體驗，使學生產生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發學生用英語表達思想的欲望,從而激起學生從整 體上理解和運用語言，促進學生的語言能力、邏輯思維、想象力、創造力的整體發展。情境教學法在教學實踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創新性等原則。在實施情境教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生當“演員”，扮演特定角色，其他學生當聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“趣味性”、環境“模擬性”和條件“真實性”等特點。

三、情境教學法的實施

以《國際商務英語》中“Turn left at the lights”一課為例。

（一）制定基于創設實際“情境”的教學目標

“ Turn left at the lights” 這節課是《國際商務英語》第二單元的內容。這套教材注重語言的運用，內容覆蓋了商務活動中的各個方面，從商務洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實用的案例。學生在學習商務規范語言的同時，也學到了一些基本商務知識。本課重點練習如何給客戶指路，以找到約見地點，屬于一堂知識拓展課。旨在讓學生掌握有關于問路和指路的交際用語，并能靈活運用，培養學生文明問路和熱心指路的良好習慣，熟悉商務活動中關于約見的相關言行規范，同時通過小組成員之間相互配合培養學生的合作精神。

（二）圍繞“情境”精心設計課堂教學過程并實施

為了實現上述教學目標，讓班級各知識層次的學生都能體驗情境，將本堂課設計為以下幾個步驟： 第一步 在導入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創設實體情境，幫助學生復習英語中關于問路和指路的常用交際語。

第二步 進行新知識輸入，先展示出一幅簡要地圖，設計相應的語表情境，幫助學生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實際操練做好準備。

第三步 進行知識輸出，將學生分成若干組，不同知識層次的學生在每組中進行均勻分配。根據學生對相關語言知識的掌握，利用教室里的課桌拼成一個模擬地圖，并設計好多個街區，以及郵局，機場，超市，學校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學生扮演某公司客戶，其余學生扮演公司職員，創設出模擬情境。為了讓客戶順利到達本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進行指揮，依次輪流，直至到達目的地。使用職員人數最少的組獲勝。在整個課堂過程中，學生以相應場景為契機，建立相應想象情境，并積極投身其中。

第四步 教師就學生在模擬情境中的語言運用進行及時點評。對學生的積極參與給予充分肯定和鼓勵，并對學生語言運用過程中的錯誤給予及時合理的引導，以幫助其找到正確的表達方式。

（三）課堂教學效果

在本堂課中，筆者通過創設商務活動相關情境，并展開分組競賽，激發了學習興趣，充分調動了學習熱情，使每個學生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動中。每個知識層次的學生都將現有語言能力發揮到極致。不同的學生在情境模擬的 過程中，得到了不同的培養。例如王凱同學，因為英語基礎較差，平時在課堂中積極性不高，但在該課堂創設情境中，他主動充當客戶，雖然開口說英語的機會并不多，但他基本能聽懂相關英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時有了很大提高。謝琳同學，有一定英語基礎，在本課堂中學習到更多新的交際用語，并運用這些知識成功得扮演了一名職員。葛若塵同學，具有較好的英語基礎，課前就已較好地掌握了相關用語，在本課堂中，他充分發揮了自己的現有知識，并很好地組織了本組成員完成指定任務，在活動中展現了自己的組織領導能力。班級大部分同學都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。

四、情境教學法的實踐反思

情境教學法能激發學生興趣，調動學生熱情，增強課堂趣味性，培養學生想象力和語言實踐能力。較之任務教學法，情境教學開放性更強，學生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎上得到提高，增強自信。較之交際教學法，情境教學趣味性更強，能把學生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運用起來，避免了單一感觀學習給學生帶來的枯燥和乏味，學生有強烈的主動參與欲，能積極互動。

但需要注意的是，職校學生有其自身特點，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執行情境教學法時提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學生，用獨特的視野、扎實的業務功底去創設符合職校學生認知水平的情境。在教學過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時又要避免職校學生因自律性較差而引起的失 控。同時筆者也認識到，職校英語教學中并不是每一堂課都適合采用情境教學，教師需要針對教材內容，教室環境，學生現狀等進行合理安排，精心設計，讓學生在學習過程中充分融入情境，體驗情境，并拓展情境。

總之，情境教學法既能體現教師的指導性，又突出了學生的主體性，是一種很好的協調教師和學生角色的嘗試。如果我們能有針對性地創設合理情境，學生學習英語的興趣將會有更明顯的提高。教和學在一種更輕松的情境下進行，師生的配合更加默契。最為突出的是學生敢于在真實的語境下進行交流，更好地適應了職業崗位需要，確實是目前職校英語教學中較為行之有效的教學方法之一，值得不斷嘗試。

參考文獻

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