生活情境在初中生物教學中的有效應用探究

摘要：情境教學是一種針對初中生物教學的抽象特點而提出的一種有效的教學方式，為初中生物教學提供了可提升的空間。情境教學是一種經過無數實踐而得出的教學方法，以其獨特的特點在實際的教學過程中充分調動學生課堂積極性及興趣感，以保證初中生物教學課堂上的知識輸出量及學生們的吸收量。但目前對于情境教學在初中生物課堂上的實踐還并不完善，為此我將就以下幾方面針對生活情境在初中生物教學中的有效應用進行探析。

關鍵詞：生活情境；初中生物教學；應用

生物學是一門自然的學科，初中生物教學不僅局限于生物學本身，更重要的是教會學生生物的生存環境，這使得初中生物有很多非常抽象的記憶點。學生在沒有實物的情況下展開合理的想象和背誦，需要極大的耐力和挑戰。針對初中生物教學過于抽象的特點，提出了將生活情境應用于教學的觀點，極大地緩解了初中生物教師的壓力。對以下具體應用進行了探討和分析。

一、促進學生們展開想象進入情境

所有的教學都應源于生活，同時，我們從書本中學到的東西，最終會回歸到生活的現實，并應用到生活的現實中去。因此，在初中生物課堂上，合理地促進學生對課程點和相關記憶點有一個更合理、更深刻的想象，是非常重要的。

例如：在七年級“地面上的植物”一課中，我們教師應當在課前為學生們布置任務，由學生們觀察家里的園子、附近的公園，抑或小區里的綠化等，種種植物總有一種，學生對其格外印象深刻，那么這將極其有助于我們教師在課堂上由學生們進行回憶，學生們的所見所聞都將是展開想象很重要的素材，極大地為初中生物教學課堂引進生活情境提供促進作用。再由我們教師進行相應的引導，學生們正在追逐打鬧，看到了一棵挺拔的樹，那棵樹格外的高，葉子是什么形狀的以此加深學生的印象促進記憶點的形成，與此同時還可以借助問題對學生們設置新的記憶點，以促進學生們更好的接受課本上略為抽象的理論知識，這是一種很好的借助生活情境對初中生物課堂進行不那么“抽象”的展示形式。

二、帶入親身經歷引導學生

作為一名教師，只懂得說教是遠遠不夠的，要想引導學生們更快更好地吸收新知識點，適當地將自己的親身經歷為學生們講述會給學生們在聽故事的感覺，在不知不覺中就將包含在事件中的某種現象記在腦海里，從而在再次對課本上的知識進行學習時會更容易接受，進而就達到有效地聯系生活情境，促進學生們更好地理解課本上抽象的內容，與此同時還會促進學生們自主觀察能力與學習能力，極大地提高學生們動腦的積極性。

例如：在“生物的進化”一課，我們教師應當先鋪墊課堂背景知識的引導。講有一個故事“小蝌蚪找媽媽”，以此為話題引出本課主題“生物進化”。借助這個故事和親身經歷的結合有效地將學生們引入到生物進化的大過程中來。再由小蝌蚪較短的進化過程聯想到我們人類漫長的進化過程，期間可引入北京猿人等涉及有關歷史的問題，學生們接收到的信息并不完全無趣就會繼續地更加專注，進而極為有效地達到了將過于抽象的理論知識實際化的目的。

三、多媒體進行情境教學

對學生們進行教學，只憑借著書本和我們教師的一張嘴是不夠的，若是加上板書學生們便更加地專注于板書在接下來的復習中進行反復的記憶，這樣的教學方式不能達到為學生們呈現豐富多元化課堂的作用，為此，可采用多媒體課件或電影短視頻等途徑對學生們進行授課，從而一定程度上加深學生們對于課上所學內容的理解吸收。

例如：我們教師可在講課之前為學生們播放短片對學生們進行課程導讀，既增強了課堂的趣味性，也以此方法牢牢地抓住了學生們的注意力，在學生們進行觀看的過程中或多或少地產生疑問，那么這些疑問將會成為我們課堂上的重點，在課程接下來的進程中會繼續進行相關學習，在保有學生學習積極性和興趣的同時充分聯系現象揭示事物本質。在對光合作用和吸收作用進行講解時可由學生們上前對這一現象進行畫圖，有效地促進學生們對所學知識的復習鞏固。此方法可一定程度上調動學生們的好奇心，進而產生探索精神，人們對于自己所感興趣的事物總是格外關注的。

四、角色扮演實現情境教學

學生們如何在初中生物課堂上有著更好的參與性，可采用由學生們進行相應課堂內容的扮演從而達到對所學知識牢靠地掌握并吸收的效果，為此可進行以下探究。

例如：在為學生們講解動物的分類時，可由學生們根據自己的喜好扮演不同的動物，可提前布置內容允許學生們自帶道具進行較為形象的展示，充分調動學生們的熱情。在課堂期間由學生們對自己所扮演的動物進行分類，再在此過程后由學生們進行課本的閱讀，并由教師進行相應的講解，每一名學生都帶有自己的身份可以更加充分地將自己代入進去從而更好地對課本上較為抽象的內容進行聯想并記憶，這種方式有著極強的代入感，可以極好地加深學生們對自己所扮演角色的理解程度，并對身邊同伴扮演的角色進行相應的聯想，甚至是在平時課件玩鬧時開玩笑再次被引出，達到較好的教學效果。

五、結束語

以上是我對于生活情境在初中生物教學中的有效應用探究的幾點思考，希望可以有些許的參考價值，同時也希望在接下來初中生物教學課堂上，教師可以更多地展開想象，多元化的展開情境課堂，更好地引導學生們將生活情境與抽象的課本知識相結合，聯系實際更好地形成記憶點加深對知識的掌控能力。

參考文獻

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