第一篇：基于博弈論的競(jìng)賽學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響研究

基于博弈論的競(jìng)賽學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響研究*

肖達(dá)信

摘要：本文從經(jīng)典的博弈理論出發(fā)，運(yùn)用“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的思想解決存在矛盾與沖突的問題，設(shè)計(jì)“矩陣游戲”與“競(jìng)猜硬幣”的競(jìng)賽學(xué)習(xí)模型，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)模式中最優(yōu)策略的選擇，探討競(jìng)賽學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果顯示，競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，改善學(xué)習(xí)績(jī)效。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽學(xué)習(xí)，博弈論，合作，競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

博弈論，又名對(duì)策論（英文是Game Theory），是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其研究具有斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)行為（即博弈行為）的數(shù)學(xué)理論和方法[1]。在這類行為中，參加斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)的各方具有不同的目標(biāo)或利益，為了達(dá)到各自的目標(biāo)和利益，各方必須考慮對(duì)手的各種可能行為，并力圖選取對(duì)自己最為有利或最為合理的方案。博弈論的思想在我國(guó)有著悠久的歷史，古代的《孫子兵法》就不僅是一部軍事著作，而且算是最早的一部博弈論專著，如今在經(jīng)濟(jì)、管理、政治、軍事、公共選擇等方面都已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。

競(jìng)賽學(xué)習(xí)是通過競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)的形式習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，是基于游戲?qū)W習(xí)的一種。競(jìng)賽學(xué)習(xí)策略結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目、問題、游戲的學(xué)習(xí)等理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)績(jī)效。本文利用博弈論的思想設(shè)計(jì)競(jìng)賽學(xué)習(xí)策略，將其與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)比學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)反饋與效果，探討“競(jìng)賽學(xué)習(xí)”這一具有游戲特性和教育意義的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

一、“囚徒困境”與“重復(fù)博弈”

博弈行為通常由個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后、一次或多次從各自允許選擇的行為或策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程[2]。利用博弈行為中的合作博弈與非合作博弈分析競(jìng)賽學(xué)習(xí)中尤為凸顯的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，探究策略選擇問題。

“囚徒困境”是博弈論的非零和博弈中具代表性的例子，反映個(gè)人最佳選擇并非團(tuán)體最佳選擇，是典型的非合作博弈模型，囚徒困境的主旨為，警方逮捕甲、乙兩名嫌疑犯，但沒有足夠證據(jù)指控二人有罪。于是警方分開囚禁嫌疑犯，分別和二人見面，并向雙方提供以下相同的選擇：若一人認(rèn)罪并作證檢控對(duì)方（相關(guān)術(shù)語(yǔ)稱“背叛”對(duì)方），而對(duì)方保持沉默，此人將即時(shí)獲釋，沉默者將判監(jiān)10年。若二人都保持沉默（相關(guān)術(shù)語(yǔ)稱互相“合作”），則二人同樣判監(jiān)半年。若二人都互相檢舉（互相“背叛”），則二人同樣判監(jiān)2年[3]。如圖1所示，囚徒們雖然彼此堅(jiān)不吐實(shí)，可為全體帶來最佳利益，但因?yàn)槌鲑u同伙可為自己帶來利益，也因?yàn)橥锇炎约赫谐鰜砜蔀樗麕砝妫虼吮舜顺鲑u雖違反最佳共同利益，反而是自己最大利益所在。因此在“囚徒困境“一次性的博弈中,雙方都選擇背叛是一個(gè)納什均衡, 但顯然不是顧及團(tuán)體利益的解決方案。以全體利益而言，如果兩個(gè)參與者都合作保持沉默，兩人都只會(huì)被判刑半年，總體利益更高，結(jié)果也比兩人背叛對(duì)方、判刑2年的情況較佳。但根據(jù)以上假設(shè)，二人均為理性的個(gè)人，且只追求自己個(gè)人利益。均衡狀況會(huì)是兩個(gè)囚徒都選擇背

圖1“囚徒困境”博弈

“囚徒困境”的博弈次數(shù)只為一次，博弈雙方并不選擇合作而選擇彼此認(rèn)為利益最大的*項(xiàng)目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2010年度重點(diǎn)課題《小學(xué)娛教產(chǎn)品的質(zhì)量因子的分析與評(píng)價(jià)》，課題編號(hào)：2010—R—15757

背叛，但當(dāng)“囚徒困境”擴(kuò)展為多人博弈時(shí)，就出現(xiàn)很多矛盾與問題，共有的資源是有限的，當(dāng)每個(gè)人都試圖從有限的資源中多拿一點(diǎn)兒時(shí)，就產(chǎn)生了局部利益與整體利益的沖突。艾克斯羅德做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他要求每個(gè)參賽者把追求得分最多的策略寫成計(jì)算機(jī)程序，然后用單循環(huán)賽的方式將參賽程序兩兩博弈，以找出什么樣的策略得分最高。他邀請(qǐng)很多人來實(shí)驗(yàn)，得分規(guī)則和“囚徒困境”矩陣一樣，什么時(shí)候結(jié)束游戲是未知的。

第一次比賽時(shí)共有15個(gè)策略(程序)參加，艾克斯羅德將每一策略分別和所有策略對(duì)弈，運(yùn)轉(zhuǎn)200步，結(jié)果得分最高的程序是加拿大學(xué)者羅伯布提交“TFT策略”（即“一報(bào)還一報(bào)”(tit for tat)），該程序第一次對(duì)局采用合作的策略，以后每一步都跟隨對(duì)方上一步的策略，你上一次合作，我這一次就合作，你上一次不合作，我這一次就不合作。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證上述結(jié)論，艾氏決定邀請(qǐng)更多的人再做一次游戲，并把第一次的結(jié)果公開發(fā)表。第二次征集到了62個(gè)程序，加上他自己的隨機(jī)程序，又進(jìn)行了一次競(jìng)賽。結(jié)果，第一名的仍是“一報(bào)還一報(bào)”。艾氏總結(jié)這次游戲的結(jié)論是：“一報(bào)還一報(bào)”仍是最優(yōu)策略[4]。

“重復(fù)博弈”實(shí)驗(yàn)證明了在博弈被反復(fù)地進(jìn)行中，每個(gè)參與者都有機(jī)會(huì)去“懲罰”另一個(gè)參與者前一回合的不合作行為。這時(shí)，合作可能會(huì)作為均衡的結(jié)果出現(xiàn)。欺騙的動(dòng)機(jī)這時(shí)可能被受到懲罰的威脅所克服，從而可能導(dǎo)向一個(gè)較好的、合作的結(jié)果。

二、關(guān)于游戲?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素，是教育理論和心理學(xué)研究的一個(gè)重要主題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。來自于17173的2007年“第七屆中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”數(shù)據(jù)顯示，30%的游戲玩家玩游戲的主要目的是純粹娛樂;其次是消遣時(shí)間和交朋友,其比率分別為14.66%和14.38%;以從游戲中獲得現(xiàn)實(shí)收益的只占13%；隨后的游戲目的是消遣時(shí)間（9%）和在游戲中成為高手受人尊重（5%）[5]。此時(shí)游戲玩家玩游戲的最主要目的是娛樂，其次是交朋友和鍛煉智力。2008年調(diào)研參與用戶游戲目的分析顯示，娛樂和交友所占比例最高，分別達(dá)到了56.5%和42.1%；而游戲中成為高手受人尊重和從游戲中獲得現(xiàn)實(shí)收益比例有所上升，分別為22.4%和17.8%[6]。說明人們?cè)诿鎸?duì)游戲時(shí)，娛樂目的最為明顯，但逐漸在游戲中增加交流與溝通，玩家可通過游戲交友和收益知識(shí)，可見，游戲“有助于學(xué)習(xí)”的特性逐漸增加。

影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素很多，諸如學(xué)習(xí)者的需要，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的好奇心、興趣，勝任感和成就感等[7]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到的樂趣越多，就越愿意主動(dòng)參與并完成任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越高，除此之外，具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，友好的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能增強(qiáng)并提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，這些動(dòng)力能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的完成活動(dòng)內(nèi)容。競(jìng)賽學(xué)習(xí)這種以游戲形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，在挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)中引發(fā)學(xué)習(xí)者正面且高漲的情緒，在知識(shí)性與趣味性結(jié)合的活動(dòng)過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)研究

本研究選取徐州市北大青鳥2000年開設(shè)的計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課為例，跟蹤調(diào)研使用競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式的兩門課程，通過介紹競(jìng)賽學(xué)習(xí)過程，提交小組最佳程序設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的反饋，探索競(jìng)賽學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

（一）“矩陣游戲”

在課程的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)使用基于P2P模型，由N個(gè)參與者參加的文件下載矩陣游戲，將參與者分為G個(gè)小組，每個(gè)成員為一組，要求彼此運(yùn)用智慧與技巧與對(duì)方實(shí)現(xiàn)文件交換，計(jì)數(shù)方式參考“囚徒困境”矩陣。

模擬文件的交換過程，首先定義一個(gè)2X2的矩陣，競(jìng)賽雙方可有兩個(gè)選擇：合作（C）或背叛（D），每次背叛行動(dòng)的一方即不共享資源。在交換文件的過程中得分規(guī)則如圖2所示，彼此分享各自的資源即可獲都獲得5分，若一方保守（不分享資源）一方共享，則共享

者獲得0分，另一方獲8分，若彼此都不共享資源則獲得0分。

若一方的分享無條件地被另一方吸取時(shí)，游戲雙方可能都不愿意無條件地分享資源，矩陣游戲的各小組都想獲得更大的利益，導(dǎo)致雙方疏離甚至封閉。所以他們寧愿選擇“保守，保守”，不共享資源。

這是競(jìng)賽游戲的“困境”所在，而通過實(shí)驗(yàn)并分析學(xué)習(xí)者最優(yōu)策略的選擇，在提交的最優(yōu)策略的算法程序中，絕大多數(shù)學(xué)生是將羅伯布的TFT策略算法加以修改，其中有一最佳算法，主要內(nèi)容為：在起初的四個(gè)輪回中使用TFT策略，隨后應(yīng)用以下方法，若有連續(xù)兩個(gè)輪回對(duì)方選C我方選D，則繼續(xù)選D；若連續(xù)兩個(gè)回合雙方均選C，則繼續(xù)使用TFT策略；若最后一個(gè)回合對(duì)方選D，那么我也選D，若非，則保持當(dāng)前選擇。

在課程結(jié)束后對(duì)41名學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與結(jié)果的調(diào)查反饋中得知，學(xué)生相當(dāng)支持基于博弈的競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于與其他組員的互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生保持中立。如表1所示。

表1 “下載文件競(jìng)賽游戲”學(xué)習(xí)興趣反饋數(shù)據(jù)

（二）“競(jìng)猜硬幣”

游戲中每個(gè)參與者手中有0-3個(gè)硬幣，共N個(gè)參與者，每人有權(quán)藏0-3個(gè)硬幣，因此當(dāng)每個(gè)人都藏完，即被隱藏的硬幣就有0-3*N個(gè)。此時(shí)，第一個(gè)選手報(bào)出他認(rèn)為的隱藏硬幣個(gè)數(shù)，依次下去，每個(gè)玩家報(bào)的數(shù)字不得和上一個(gè)玩家相同。裁判說其中某選手的報(bào)數(shù)為正確答案時(shí)，該選手離開游戲，直到剩下一個(gè)選手為止，游戲結(jié)束。

該算法課主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法編寫程序。勝利的玩家運(yùn)用大數(shù)定律，這些“有規(guī)律的隨機(jī)事件”在大量重復(fù)出現(xiàn)的條件下，往往呈現(xiàn)幾乎必然的統(tǒng)計(jì)特性，在試驗(yàn)不變的條件下，重復(fù)試驗(yàn)多次，隨機(jī)事件的頻率近似于它的概率[8]。所有的正確結(jié)果呈正態(tài)分布，而最可能的值是位于最小值與和最大值之間。

如表2，在對(duì)40名學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與結(jié)果的調(diào)查反饋中得知，學(xué)生相當(dāng)支持基于博弈的競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式，且較前一次實(shí)驗(yàn)課比，學(xué)生之間的交互有所增強(qiáng)，因?yàn)槊恳惠営螒蚨加卸嗝麑W(xué)生共同參與，而非兩人之間的博弈。

在對(duì)上述兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課的調(diào)查中，影響學(xué)生是否選擇競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式完成程序?qū)W習(xí)的幾個(gè)維度：

*競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式能否加強(qiáng)知識(shí)的掌握； *競(jìng)賽學(xué)習(xí)是否會(huì)給學(xué)生帶來壓力； *設(shè)計(jì)的競(jìng)賽游戲是否有趣；

*通過競(jìng)賽進(jìn)行學(xué)習(xí)能否不斷激起學(xué)習(xí)的興趣； *學(xué)習(xí)的過程中加入競(jìng)賽能否提高彼此的競(jìng)爭(zhēng)力； *能否在競(jìng)賽學(xué)習(xí)中促進(jìn)彼此合作，增強(qiáng)人際關(guān)系； *在競(jìng)賽的過程中能否培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神； *學(xué)習(xí)中是否需要不斷思考，引發(fā)新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新；

對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)樣本平均結(jié)果的進(jìn)行對(duì)比分析顯示，如表3，調(diào)查問題2的普適性最低，不同的樣本對(duì)該項(xiàng)調(diào)查的反饋意見不集中。結(jié)合學(xué)生考慮參與競(jìng)賽游戲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)機(jī)能讓學(xué)生學(xué)到更多的（包括專業(yè)知識(shí)以外）知識(shí)。

表3樣本調(diào)查對(duì)比表的掌握情況較好，如表4所示，基于競(jìng)賽學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)情況普遍超過90%，但這并不意味著競(jìng)賽學(xué)習(xí)比其他任何學(xué)習(xí)策略好，它作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在合作、競(jìng)爭(zhēng)中不斷思考。

本研究研究競(jìng)賽學(xué)習(xí)中的博弈行為對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，視競(jìng)賽學(xué)習(xí)為一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者的游戲結(jié)果并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，競(jìng)賽中的“友好合作”使得學(xué)習(xí)者獲得額外點(diǎn)數(shù)是團(tuán)隊(duì)勝利的標(biāo)志，而不是個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際成績(jī)，因此競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式能減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力；其次，競(jìng)爭(zhēng)游戲在組間進(jìn)行，友好的競(jìng)爭(zhēng)能給學(xué)習(xí)者動(dòng)力，是游戲獲勝的重要因素之一[9]，從而也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者倫理道德的學(xué)習(xí)；除此之外，本研究中的競(jìng)賽學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)策略能很好地融合，是結(jié)合“競(jìng)爭(zhēng)與合作”、“挑戰(zhàn)與創(chuàng)新”的是綜合學(xué)習(xí)策略。

在教育中使用基于博弈理論設(shè)計(jì)的相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)有助于解決教育中的倫理問題，提高學(xué)習(xí)者的合作、奉獻(xiàn)精神。近些年，在一些中高等教育的計(jì)算機(jī)教育中（尤其人工智能課程），運(yùn)用競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的案例很多，且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果較理想，例如人工智能的人機(jī)博弈程序?qū)崿F(xiàn)等[10]。而在本研究中，基于博弈理論設(shè)計(jì)競(jìng)賽學(xué)習(xí)游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)

者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于博弈理論設(shè)計(jì)的競(jìng)賽學(xué)習(xí)不僅僅用于促進(jìn)計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)習(xí)與教育，它同樣可應(yīng)用于其他學(xué)科與領(lǐng)域。源于博弈理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，對(duì)其研究并非都是設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，運(yùn)用“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“合理策略的選擇”等思想用于分析存在矛盾與沖突的核心問題中，將會(huì)有借鑒與啟迪作用。

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第二篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響

個(gè)性化閱讀課題總結(jié)

張春華

回顧這次課題研究工作，我們認(rèn)為是比較滿意的。從實(shí)踐研究層面上看，全組老師以新課標(biāo)理論為指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)研究專題的上述目標(biāo)進(jìn)行了積極探索，取得了良好的效果；從宣傳、指導(dǎo)層面上看，對(duì)全師曾經(jīng)歷了這一研究過程的老師們來說，起到了影響和帶動(dòng)作用，推動(dòng)了高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的改革。為鞏固、深化與宣傳研究成果，特作此總結(jié)報(bào)告。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響。

教育心理學(xué)指出非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)等，在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有核心意義，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)能力，就要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注它對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響。

1.動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

興趣是指學(xué)生一種喜好的情緒，在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣是密切相關(guān)的，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容興趣越高，投入的情感、注意就越多，它可以推動(dòng)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀理解與表達(dá)。而在閱讀中，每一次新的感悟與發(fā)現(xiàn)又會(huì)使他們得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而推動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，促其越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越深入。

而學(xué)生的閱讀興趣并非與生俱來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有引起學(xué)習(xí)行為的激活功能，即喚醒或增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者興趣的功能。教學(xué)中我們看到，學(xué)生的動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，閱讀興趣就越高，如，小學(xué)生對(duì)直觀、形象反映性強(qiáng)，教學(xué)中，如果適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生在畫面、聲音刺激下，更會(huì)增強(qiáng)關(guān)注的程度，產(chǎn)生了解的需要，從而對(duì)畫面、聲音所表達(dá)的內(nèi)在情感產(chǎn)生求知欲。所以教師要利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.動(dòng)機(jī)可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀行為。

①內(nèi)在動(dòng)力對(duì)學(xué)生閱讀行為的推動(dòng)。

內(nèi)在動(dòng)力即學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素的支配和推動(dòng)，如求知欲、好奇心、自尊心等。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對(duì)知識(shí)的好奇，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。而學(xué)生在閱讀中，隨著學(xué)習(xí)的深入，思維的活躍，會(huì)不斷有新的需求。我們經(jīng)常在課堂上遇到這種情況：講著講著課，突然有學(xué)生說：“老師，我想提個(gè)問題。”這正是學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，產(chǎn)生的閱讀需要，這種新需求又會(huì)激發(fā)他不斷深入理解，使思維不斷走向深入。

②外在動(dòng)機(jī)不斷促使學(xué)生強(qiáng)化閱讀行為。

在閱讀過程中，小學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生非常關(guān)注周圍人對(duì)自己的閱讀行為是如何評(píng)價(jià)的，他們有期待被認(rèn)可、被肯定的愿望。當(dāng)?shù)玫剿吮頁(yè)P(yáng)與肯定時(shí)，就會(huì)激發(fā)出他們的成就動(dòng)機(jī)，這種成就動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生再次努力，引領(lǐng)自我閱讀

行為走向更深層次。反之，則會(huì)一蹶不振，對(duì)閱讀失去探索的動(dòng)力。調(diào)查反映有27% 的學(xué)生課堂不敢提問，原因是覺得老師沒有給予鼓勵(lì)，比較嚴(yán)厲，不敢問。而較多的學(xué)生是因老師態(tài)度和藹，給予積極鼓勵(lì)，所以勇于表達(dá)自己的見解，思維更加活躍。《課標(biāo)》提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，發(fā)揮好外部環(huán)境的影響，就會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生閱讀行為的動(dòng)機(jī)。

3.動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程。

現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，體現(xiàn)人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。因此，閱讀的過程是作者與讀者思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生作為讀者在閱讀過程中是閱讀活動(dòng)的主體，具有極強(qiáng)的自主性，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造。

在閱讀教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與文本對(duì)話的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，會(huì)調(diào)動(dòng)和整合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容作出最為個(gè)性的反應(yīng)。如學(xué)習(xí)《江姐》，當(dāng)學(xué)生讀到江姐忍受敵人的毒刑拷打，寧死不屈時(shí)，學(xué)生自然地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談到自己被小小的木刺扎一下都疼得受不了，江姐的手指被敵人釘進(jìn)竹簽子，也沒發(fā)出一聲呻吟，這種堅(jiān)貞不屈的精神是多么值得敬佩啊！學(xué)習(xí)《一夜的工作》，學(xué)生搜集了周總理工作和生活中的感人事跡，品讀了文本對(duì)周總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的描寫，使學(xué)生對(duì)周總理自然地萌發(fā)出敬仰之情，再讀文字，感情就會(huì)自然投入。閱讀中，學(xué)生有了這種對(duì)知識(shí)要求理解與掌握的內(nèi)驅(qū)力，則更有效地激勵(lì)學(xué)生建立其獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，使學(xué)生在和文本、和作者的交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中積極思維，主動(dòng)去探究。

4．動(dòng)機(jī)可以拓展學(xué)生思維的空間

思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程，它總是指向于解決某個(gè)問題。在學(xué)習(xí)過程中，問題與思維是緊密聯(lián)系的，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而產(chǎn)生了問題，也就產(chǎn)生了活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，并在解讀中對(duì)文本或產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在閱讀思考問題的設(shè)計(jì)上，除了進(jìn)行對(duì)“答案惟一”的限定性問題作出判斷外，更應(yīng)設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深入探究的渴望，為學(xué)生思維馳騁提供廣闊的空間。比如：教學(xué)《鳥的天堂》中，“為什么說‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊？”《在炮兵陣地上》中“彭總為什么發(fā)火？”“又為什么向團(tuán)長(zhǎng)道歉”的問題，就具有廣闊性、深刻性。從學(xué)生的交流中，也可看到學(xué)生的思維處于異常活躍的狀態(tài)，在交流中，他們萌發(fā)出了一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈自主意識(shí)和濃厚個(gè)性色彩的見解。在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中也反映了這一點(diǎn)，在閱讀理解的過程中，70%的學(xué)生喜歡回答帶有擴(kuò)展性的、想像類的問題。每當(dāng)涉及此類問題時(shí)，學(xué)生的參與熱情就會(huì)空前高漲，學(xué)生放飛想象力，在標(biāo)新立異、奇思妙想中找到了自我，張揚(yáng)了個(gè)性，拓寬了思維的空間。

5.動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)生的閱讀效果。

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是讀者感知文字符號(hào)后再進(jìn)行多種心理活動(dòng)以理解消化的思維過程。要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須研究學(xué)生——這一閱讀主體的閱讀動(dòng)機(jī)。

在社會(huì)實(shí)踐中，由于學(xué)生的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個(gè)人獨(dú)特的需要和認(rèn)知事物的方式，從而反映在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的認(rèn)知、求知需要也多種多樣。如：有的學(xué)生在閱讀中關(guān)注于生字詞的掌握，有的學(xué)生關(guān)注于問題的解決，有的學(xué)生關(guān)

注于自己學(xué)習(xí)有哪些收獲與提高。這種層次與水平上的需要差異，使學(xué)生形成了不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。而需要一旦得到滿足，目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。因此，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，把掌握所學(xué)內(nèi)容作為定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種明確的，近期便可達(dá)到的目標(biāo)，必然會(huì)促使學(xué)生在閱讀時(shí)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，使他們專心志致，具有深厚的自制力與堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從而大大提高閱讀的效果。

第三篇：我對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么

我對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么?這節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，跟同仁們一起分享。

我設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課的題目是《這節(jié)課你最想學(xué)到什么？》

老師：同學(xué)好今天我來學(xué)習(xí)信息技術(shù)這節(jié)課的題目是《這節(jié)課你最想學(xué)到什么？》 學(xué)生：老師書上沒有這個(gè)題目？

老師：要想學(xué)好信息技術(shù)這門學(xué)科，這節(jié)課是很重要的.學(xué)生：只要讓我自由活動(dòng)就行了

學(xué)生：玩游戲

學(xué)生：BBS

學(xué)生：上網(wǎng)

學(xué)生：上QQ

學(xué)生：畫畫

學(xué)生：聽音樂

學(xué)生：看動(dòng)畫

學(xué)生：看新聞

學(xué)生：……

老師：哦，我知道了

學(xué)生：真的讓我自由活動(dòng)了

老師：我是想讓你們自由活動(dòng)，可是你們的要求都太自由了，跟教材沒有太大的聯(lián)系。

學(xué)生：哄堂大笑

老師：我想讓你們玩的更好你們看這樣行不行

每堂課老師都少講你們多學(xué)，如果老師教的你們都學(xué)好了，就可以自由了你們看行不行？

學(xué)生：一陣討論，七嘴八舌……

老師：怎么樣統(tǒng)一意見了嗎

學(xué)生：拉著長(zhǎng)聲說，行吧，好吧

老師：……

在下課前我要求我們把今天所學(xué)的知識(shí)通過上網(wǎng)傳文件的方式，傳到服務(wù)器中，只要看到上傳的文件，我就知道他們把我所教的知識(shí)學(xué)習(xí)完了，然后我把好的或都有問題的作業(yè)，給一定的評(píng)語(yǔ)，最后來一個(gè)小結(jié)，把突出的問題找出來，作以總結(jié)。

反思：

這是一節(jié)成功的課，新七年級(jí)的孩子，剛剛步入中學(xué)，從思想上，行動(dòng)上，還有小學(xué)影子，我們做為一名老師應(yīng)該幫助他們快點(diǎn)進(jìn)入到中學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。讓所有的學(xué)生能夠愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好信息技術(shù)課！

第四篇：歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

淺析歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

柯小霞

1辛?xí)?

江西科技學(xué)院

管理學(xué)院，江西 南昌 330098 摘要：本文在闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因理論的基礎(chǔ)上，分析了歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，最后基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：歸因理論；民辦高校學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我省民辦高校學(xué)生的招生批次靠后，生源質(zhì)量總體上不甚理想。學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如：不少學(xué)生曠課、上課睡覺、課堂玩手機(jī)、考試作弊等怠慢的學(xué)習(xí)行為，這些問題已成為民辦高校發(fā)展的重要障礙。因此，基于歸因理論來激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。但是歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響有哪些呢？從歸因理論的視角如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們通過本文來探討一下。

1.概念界定

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本要素，它包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、外在的誘因、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知以及意志和情感等因素。它不僅為學(xué)習(xí)者提供直接動(dòng)力，而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。

1.2歸因理論

歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒，動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。2.歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

通過問卷調(diào)查法，對(duì)某民辦高校工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷包括兩方面的內(nèi)容：第一部分為基本信息資料，如：層次、性別、年級(jí)、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否獨(dú)生子女、家庭完整與否七方面信息；第二部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的主體部分，主要包括兩小方面，如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容調(diào)查（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題調(diào)查（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我診斷測(cè)試）。歸因調(diào)查問卷包括成功和失敗兩方面，成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。

調(diào)查結(jié)果表明，把學(xué)習(xí)成績(jī)好差歸為能力、努力、興趣、態(tài)度等內(nèi)部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；把把學(xué)習(xí)成績(jī)好差歸為任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等外部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

3.基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

根據(jù)歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，針對(duì)性的提出激發(fā)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，具體策略如下。

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，學(xué)生都想通過學(xué)習(xí)來達(dá)到一種心理期待，并希望這種心理期待能如愿以償，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為兩種： 一種是遠(yuǎn)期的總的目標(biāo)，如希望通過學(xué)習(xí)畢業(yè)后能找到一份好工作，在公司里有好的發(fā)展，并且薪水比較高等； 另一種是近期的特定的目標(biāo)，如希望通過學(xué)習(xí)期末考試能夠考到好的成績(jī)，能夠得到老師的表?yè)P(yáng)等。

一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積極性的源泉。如果目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，相反，目標(biāo)明確的學(xué)生，就會(huì)朝著既定目標(biāo)努力奮斗。因此，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。如學(xué)生將成敗歸因于任務(wù)難易程度、機(jī)遇運(yùn)氣等，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。一般有效地消除不正確的消極的歸因，分析和了解學(xué)生的歸因傾向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的消極歸因，引導(dǎo)其正確歸因，正確認(rèn)識(shí)自己。

如有的學(xué)生將成功歸因于任務(wù)容易、機(jī)遇運(yùn)氣好、老師的幫助而不是主觀的能力、努力、態(tài)度等，對(duì)于這樣的學(xué)生，要教育他內(nèi)外因的辨證關(guān)系，讓他明白，自己的態(tài)度、努力等內(nèi)因才是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。

3.3增加學(xué)生的歸因訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的成敗應(yīng)進(jìn)行積極的、正確的歸因。“積極歸因”包含兩層含義：第一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都在一定程度上歸因于努力與否的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難時(shí)或成績(jī)不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來會(huì)取得成功的期望；第二層含義是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有能力、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。

3.4 教師積極回饋，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī) 研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師給予的回饋對(duì)學(xué)生的影響很大，這些回饋可能是正面的也可能是負(fù)面的，教師的正負(fù)面回饋成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的一個(gè)重要參照系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗時(shí)，教師將原因歸結(jié)為懶散、不夠努力，這種回饋其實(shí)蘊(yùn)含著對(duì)能力的肯定，但并沒有提出具體的幫助，久之，學(xué)生就會(huì)把“不努力”作為維護(hù)自我形象的慣習(xí)。如果教師通過一些合理的措施讓學(xué)生感到愧疚則效果就會(huì)截然不同，因?yàn)槔⒕问且环N激勵(lì)力量，它會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極完成任務(wù)。如果教師把學(xué)習(xí)失敗歸為能力差，并表示同情，即使同情是真誠(chéng)的，但學(xué)生一旦意識(shí)到教師認(rèn)為自己沒有取得成功的能力，這種同情就會(huì)產(chǎn)生危害，導(dǎo)致自卑，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，如果教師給予更多的耐心和鼓勵(lì)，“你不比任何人差，只要你努力，你一定會(huì)成功的”，讓學(xué)生找回自信，結(jié)果就大不一樣。

4.結(jié)論

因此，在民辦高校教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部因素，如努力、態(tài)度等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；盡量避免把失敗歸因于運(yùn)氣不好，老師教的不好等外部因素，設(shè)法將其歸因于努力程度不夠，方法不對(duì)等內(nèi)部因素，這樣可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

[1]成曉光.歸因論及其教學(xué)應(yīng)用的研究[J].遼寧：遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，,2005（1）[2]廖洪玲.研究歸因理論激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)[J].教育探索：2003，(6)：40 [3]李梅.成就歸因的影響因素及教育對(duì)策[J]．徐州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1995，(4): 130～133 [4]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1998 教改項(xiàng)目“基于歸因理論的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)研究——以江西科技學(xué)院為例”（編號(hào)：JY1404）

作者：柯小霞，女，1981.6.18，研究方向：管理學(xué)，碩士，電話***，郵寄地址：江西科技學(xué)院管理學(xué)院（瑤湖校區(qū)）郵編330098

第五篇：淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干其他任何事情都有它的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。通俗講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先這就需要探討影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用，那么就要了解這個(gè)對(duì)象的內(nèi)因。

我認(rèn)為內(nèi)因主要有以下幾點(diǎn)： 1）學(xué)生的身體健康水平俗話說：身體是革命的本錢。學(xué)生要具有良好的身體素質(zhì)才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2）學(xué)生自身的目標(biāo)及需要

學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期的便可達(dá)到的，那么便會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達(dá)到的目標(biāo)不會(huì)被日常事物所干擾。

3）年齡特點(diǎn)及是否成熟 在各種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對(duì)于社會(huì)的影響、家長(zhǎng)的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對(duì)生理安全過分關(guān)注，而大孩子對(duì)社會(huì)影響。如教師、家長(zhǎng)的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W(xué)的孩子會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生地位和外表的羨慕，而對(duì)于教師的眼神卻不會(huì)多注意。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性的動(dòng)機(jī)作用才增長(zhǎng)，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會(huì)與其他同學(xué)比較等。

4）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異

學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如交往性動(dòng)機(jī)對(duì)某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競(jìng)爭(zhēng)中得首位，得到別人尊重的威信性動(dòng)機(jī)為其第一位的動(dòng)機(jī)。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。有人趨于進(jìn)取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

5）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。

以上是內(nèi)因，外因有以下兩點(diǎn)： 1）家庭環(huán)境與社會(huì)輿論 不同的社會(huì)條件，對(duì)學(xué)生有不同的要求。首先是社會(huì)要求通過家庭對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)起影響作用。例如，封建社會(huì)中讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；工業(yè)社會(huì)人們以勞動(dòng)市場(chǎng)的需求確定自己學(xué)什么專業(yè)；我國(guó)十年**期間，由于對(duì)知識(shí)和知識(shí)分子不公正的待遇，普遍產(chǎn)生的“讀書無用論”。這些無不反映了社會(huì)輿論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)機(jī)形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長(zhǎng)注意教育，孩子就對(duì)社會(huì)上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象會(huì)抵制，否則就會(huì)造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展。

2）老師的榜樣作用

動(dòng)機(jī)是有感染力的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。首先，老師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣。如果老師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果，老師對(duì)他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會(huì)影響學(xué)生。老師的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：老師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了老師對(duì)不同學(xué)生的對(duì)待方式的不同，這種不同的對(duì)待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平和抱負(fù)水平。如果這種對(duì)待方式持續(xù)下去的話，便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生固定的影響，高期望的學(xué)生產(chǎn)生了高水平的動(dòng)機(jī)，經(jīng)過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來越接近。

此外，老師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會(huì)，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長(zhǎng)，形成正確動(dòng)機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量去完成的。

了解了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，我們還要知道如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)情況，我想就這個(gè)問題談一下幾點(diǎn)：

1）目標(biāo)與自信

一般來說，具有高抱負(fù)水平的學(xué)生，必然追求高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而抱負(fù)水平低的學(xué)生，追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也一定是微弱的。但是，學(xué)生不能盲目確立目標(biāo)，目標(biāo)太高或太低都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況擬定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是他們對(duì)“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”充滿信心。動(dòng)機(jī)的缺乏在很大程度上是由于缺乏自信。在學(xué)習(xí)中屢屢失敗的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果讓他們時(shí)常體驗(yàn)成功，他們就會(huì)對(duì)自己的能力充滿信心，從而激發(fā)起他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，在教學(xué)中，老師要幫助潛能生樹立信心，幫助他們學(xué)會(huì)如何改正自己的錯(cuò)誤，如何挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)定學(xué)生時(shí)，既要讓優(yōu)秀生看到自己的高水平，又要讓潛能生看到自己的收獲。無論學(xué)生的成就大小，都應(yīng)給與充分的肯定。

2）表?yè)P(yáng)與批評(píng) 毋庸置疑，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和合理的批評(píng)都有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)但其作用因年齡、性別、學(xué)習(xí)水平等變化。研究表明，兒童樂于接受正面鼓勵(lì)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，人們?cè)絹碓娇粗赝榈目捶āＴ谛詣e方面，對(duì)女生來說，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效，而對(duì)男生來說，批評(píng)比表?yè)P(yáng)的作用更大，學(xué)習(xí)的水平不同，表?yè)P(yáng)和批評(píng)所起的作用也不同，表?yè)P(yáng)對(duì)潛能生作用最大，中等生次之，優(yōu)秀生最小，而批評(píng)對(duì)優(yōu)秀生作用最大，中等生次之，潛能生最小。

因此，在教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。對(duì)小學(xué)生、女學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，而對(duì)男生，尤其是調(diào)皮的男生，批評(píng)比表?yè)P(yáng)更有效。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要嚴(yán)格要求，不宜多表?yè)P(yáng)；而對(duì)潛能生來說，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給與更多的表?yè)P(yáng)。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)。值得注意的是，無論表?yè)P(yáng)或批評(píng)都不能濫用，都必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀、公正的原則。3）挑戰(zhàn)與樂學(xué)

其實(shí)，學(xué)生比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，太簡(jiǎn)單的活動(dòng)對(duì)學(xué)生沒有吸引力，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。如果學(xué)生看不到活動(dòng)的價(jià)值，看不到活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，則不會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣。相反，如果適當(dāng)開展一些個(gè)人競(jìng)賽和團(tuán)體比賽活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)迅速高漲，這不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互關(guān)心的集體主義精神。在挑戰(zhàn)性活動(dòng)的另一面應(yīng)充滿快樂，快樂是人的基本需要。事實(shí)表明，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)能有效地維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要使活動(dòng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等，而且要充分考慮活動(dòng)的興趣性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。比如，在活動(dòng)中，老師要控制好自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速、身姿語(yǔ)、眼神和面部表情，要注意刺激學(xué)生感興趣的話題，要恰當(dāng)?shù)刂v幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣事軼聞等融入活動(dòng)中去。同時(shí)，要求學(xué)生大膽參與，進(jìn)行熱烈討論，暢所欲言。

正如不情愿的進(jìn)食有害于健康一樣，不情愿地學(xué)習(xí)有損于教學(xué)，老師教之于無色，學(xué)生學(xué)之于無味，結(jié)果學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)只不過是一種厭惡療法。因此，老師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于我自己來說，我將來也是要做一名人民教師的，我希望我能學(xué)好心理學(xué)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以運(yùn)用到將來的教學(xué)中去。