第一篇：“特校”聾啞學生小學語文教學中社會能力的

“特校”聾啞學生小學語文教學中社會能力的

摘要：聾啞人是這個社會中的一個特殊群體，由于先天能力的缺陷，他們無法通過正常的聽覺能力和語言表達能力與人交流，通過語文的學習，聾啞學生的表達能力等綜合素質會得到一個提升，使得他們能更好的與同類人群以及正常人進行交流。因此，為了保證聾啞學生能更好的適應現代社會、在這個社會中取得更好的生存環境和發展條件，必須要在聾啞學生的語文教育中，著重對聾啞學生的社會能力進行培養。

關鍵詞：特校;聾啞學生;小學語文教育;社會能力

一、培養聾啞學生社會能力的原因

雖然聾啞學生在這個社會之中屬于特殊群體，但是他們應當被同等對待，他們也是這個社會建設中重要的一個群體。只要對他們進行適當而又正確的教育，使他們發揮出自己的才能，他們也可以為這個社會做出重要的貢獻。我國現在的聾啞學校教育中，一般都是采用封閉式的教育手段，這在一定程度上限制了聾啞學生與外界的接觸和交流，不利于他們的成長，對這些學生適應社會也產生了一定的負面影響。[1]在這個開放的、多元化的社會中，要正確的對待聾啞學生，尊重他們受教育的能力，對他們進行必要的文化教育和素質教育，讓他們走進社會、貢獻社會。這就需要從小對他們進行社會能力的培養，發揮小學語文中社會能力的培養作用，培養他們適應社會生存的能力以及面對社會問題時的心態。

二、聾啞學生應當學會的社會能力

1.人際交往能力

聾啞學生作為這個社會群體中的一份子，必須要走出封閉的內心世界，學會與正常人進行溝通、交流與合作。他們的發展也與這個社會緊密的聯系在一起，如果沒有良好的人際交往能力，他們就很難在這個需要溝通合作的社會中更好的生存下來。例如，如果這些人從事工作以后，不但要通過交流與同事和睦相處，同時還要與客戶進行溝通，了解客戶的需求。所以，人際交往能力是聾啞學生必須要學會的最基本的社會能力。

2.具有一定的獨立能力

生存在這個社會之中，還必須具備一定的獨立能力，因為在這個充滿競爭的社會中，不會有人因為你的生理缺陷就對你處處照顧，只有擁有獨立能力，在某一個專業具有較高的專業技能素養，才能取得更好的發展。例如：山東省壽光市有一所聾啞學校，這個學校開展了一場“聾啞學生個體經營能力的培養”活動，從理論教育、時間參與及經營模式等方面來培養了學生的獨立能力，促進了聾啞學生的自強、自立和自信，保證了他們更好的適應社會發展現狀。[2]

3.社會責任感

聾啞人作為一個應該被同等對待的群體，在享有社會給予的權利的同時，還需要承擔一定的社會責任。這也是提升他們奉獻社會、為社會發展做出貢獻所必須具備的誰能力，只有具備一定的社會責任感，一個人的綜合素質才會有所提高，才能更好地融入到這個社會之中。

4.學習能力

這是一個高速發展的社會，無論是文化還是經濟和科技，都在日新月異的發生著變化，因此，除了具備一定的技能以外，還必須時常學習新的知識，對這個社會的發展、所處行業的前景等進行一定的學習，才能保證自己不被社會所淘汰。

三、如何在語文教學中培養學生的社會能力

1.讓學生分組學習

在教學活動中，可以采取多種多樣的教學方式，而不是一味的采用灌輸式的教學方法。而通過分組學習，可以調動學生的學習積極性，并且可以提高學生的團結合作以及溝通交往的能力。例如：在某聾啞學校中，一位語文教師在講《那片綠綠的爬山虎》這節課的時候，將學生分成了多個小組，讓他們組內討論、并且挑選出自己最喜歡的部分，同時讓學生選取自己喜歡的學習方式來學習這部分課文。等到讓全班討論課文的時候，小組長負責介紹以及匯報組內的學習情況。[3]通過這種教學方式，學生不再覺得課堂是枯燥乏味的，在學習知識的同時，自己的溝通能力得到了提升，同時還培養了學生溝通合作的意識。

2.將書中的知識轉移到生活之中

語文源自于生活，又服務于生活，對于學生的道德素質也具有一定的培養功能，總的來說，語文是一門與生活息息相關的學科，因此，完全可以適當的將語文教學在實踐中展開。例如，某所學校開展了一場綜合實踐活動，這場活動的主題是“存在于我們身邊的垃圾”，在這場活動中，同學們利用各種渠道，對學校周圍的環境以及環境污染情況進行了一定的調查了解，并且寫出了一份環保調查情況以及改善建議。在這場活動中，不但鍛煉了學生獨立自主參與實踐的能力，還提高了學生的社會責任感，讓他們意識到：生存在這個社會大家庭之中，必須對所處的社會環境具有一定的責任感、共同保護環境衛生。

3.布置語文實踐作業

語文的學習只停留在書中是遠遠不夠的，還需要運用到實踐之中，因此教師可以在課后布置一些與所授課程有關的實踐作業。如：讓學生制作課堂學習所需要的小模型等，不但可以提高學生的動手實踐能力，還可以培養學生的自主學習能力。

聾啞學生是這個社會中重要的成員，學校也應承擔起相應的教育責任，對聾啞學生進行必要的教育，發揮語文教學中社會能力的培養作用，讓聾啞學生成為一個文化知識優異、又具備社會生存能力的綜合個體，使聾啞學生能夠更好地適應社會。

參考文獻：

[1]劉俊卿.關于盲聾啞學生社會能力培養的思考[J].遼寧教育研究，2003，（04）：48-52.[2]馬修梅.聾啞學生社會交往能力的培養措施[J].新課程學習（基礎教育），2010（11）：89-90.[3]趙光弟.盲聾啞學生社會能力培養的幾個問題[J].遼寧教育行政學院學報，2005，（05）：60-62.（作者單位：內蒙古包頭市特殊教育學校）

第二篇：略談聾啞學生的語文教學

略談聾啞學生的語文教學

【摘要】聾啞人是社會上的弱勢群體，在他們的內心深處迫切需要得到社會的關愛，這是當前創建和諧社會的必要環節。在教學的過程中，不管是聾啞學校還是普通的學校的教學規律都是一樣的，需要廣大教師在教學實踐中逐步去探索，去發現。本文中筆者結合自身教學實踐從聾啞語文教學的意義、存在的問題及解決策略三方面簡單闡述了聾啞學校的語文教學。

【關鍵詞】小學語文；聾啞；認識；意義

小學聾啞學生語文教學，我們必須從基礎抓起，加強學生語言運用能力等諸多方面的培養，讓聾啞學生的語文能力在實踐活動中得到切實的提高。聾啞學生的語文教學是一項任重道遠的工程，也是關乎這些弱勢群體今后成長發展的長期工作，需要我們社會各個階層和學校群策群力，共同努力，這樣才能為聾啞學生的健康發展注入不竭的動力。

一、正確認識小學聾啞語文教學的意義

語文教學對于小學聾啞具有極為重要的意義，是實現他們后天與外界交流的重要途徑。聾啞學生由于其自身原因，不可能像正常學生那樣學習語言，但是作為生命的個體，時代與社會也需要讓他們融入社會，適應社會。在這種背景下，如果忽視對小學聾啞學生語文的教學，必然會制約他們認知和思維水平的發展，讓他們更不能適應時代的發展，與社會漸行漸遠。而如果讓他們具備一定的語言文字的基礎，掌握相應的語文素養，才會為他們后天的成長與發展奠定良好的基礎。

小學聾啞語文教學的主要任務是教會學生簡單的發音，讓他們能夠正確理解別人的語言，突破日后育人交往的障礙，培養他們的抽象思維，提高自己的道德水準，能自主約束自我，自信自尊育人相處，共享平等的社會權利，共盡社會義務。因此，小學聾啞學生語文教學是一項意義深遠的工作，也必然是一項異常艱巨的重任。

二、小學聾啞學生語文教學現存的問題

由于教學主體的特殊性，必然決定了小學聾啞學生語文教學中存在一些問題和困難，具體表現在如下諸方面。

1.中高年級仍然歸于依賴課本，缺乏必要的拓展提升

我過現階段的小學聾啞語文教學，部分老師自身態度不端正，自身存在畏難情緒，尤其表現在中高年級，有些老師滿足于在低年級時學習的一些詞匯和句子，在高年級時“燙餿飯”，缺乏給學生必要的積累，導致學生能力水平舉步維艱，層次不高。有的高年級語文老師在課堂時，停留在簡單內容講解，不去認真指導學生理解生詞、句義，不去幫助學生領會整篇課文含義。這樣在學生沒有牢固掌握詞句的基礎上，就讓學生去理解課文，讓學生對教師所講內容不知所云，如墜霧中，學生的學習效果也大打折扣。

2.忽視聾啞學生語文語言能力的培養，缺乏終生發展意識

聾啞學生的語言素養的提高，需要我們教師本著對學生終生發展負責的理念，用教師的愛心去澆灌他們成長。為此，我們教師要突破教材、教法等不利因素的制約，契合他們實際，創新思路，從而引導他們在人生發展的征途上前行。事實上，現今的教材體系中鮮有對話性質的課文，這本身就對提高他們的語文運用能力大為不利；更因為我們教師在長期的教學中，習慣沿用邊打手語邊口述的教學方式，而學生往往更注意的是教師的動作與手勢，對教師的發音口型很少兼顧，這實際上對學生的語言能力培養并不科學，因為學生運用語言機會的缺乏，他們很容易將剛剛學會的詞語和句子淡忘。這些原因都會直接影響小學聾啞學生語文水平的提高，進而制約他們語文交往的能力。

三、突破小學聾啞語文教學的策略

由于上述多種因素的影響，導致小學聾啞學生語文教學出現了低效的現象，如果我們聽之任之，不去想方設法解決，勢必會影響學生的成長，直接影響他們今后的發展。筆者經過深入思考，結合平常教學實踐，提出如下想法：

1.重視基礎知識培養

奠定基礎知識的學習，打好學習基礎，是學生開展學習的前提，也是學生終身學習、終身成長的基礎。這個道理同樣適用于聾啞學生的語文教學。隨著小學聾啞學生年齡的增長，他們接觸的課程也逐漸增多，課程結構也愈來愈復雜，這時他們語文學習的基礎是否扎實就能明顯的顯示出來。作為我們小學聾啞學校的語文老師，應充分認識到，培養聾啞學生的語文基礎，提升他們的語文素養應著眼于培養學生的語文運用能力，幫助他們積累豐富的語文知識，掌握良好的語文學習方法和習慣，這些方面，對于自身條件相對落后，學習能力相對較低的聾啞學生，更需要我們教師耐心指導，從而為他們插上飛翔的翅膀，為日后能夠沖出困境出好力。

2.重視運用能力發展

聾啞學生的語文運用能力相對較低，這主要是源于他們的聽力的障礙，語文作為我們的母語，隨處可見，隨處可用。而聾啞學生在這些方面感受不到絲毫的優勢，他們在剛入學之初，其語文水平與同齡的健全兒童具有較大的差距，也是不可同日而語的，但語文教學的目標仍是“不以學語文為主，而以語文運用為主”，因此，我們要努力挖掘聾啞學生潛能，鼓勵他們多讀，多寫，給學生更多接觸社會，開展語文實踐的機會，將他們置于社會大舞臺上，發展自己的個性，在實踐中培養語言能力，從而彌補自身不足，這將對學生今后適應社會起到積極的推動作用。

第三篇：小學語文教學中如何培養學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。那么如何培養學生自主學習能力呢？現結合我在小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習能力談幾點做法。

一、構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務。這樣的師生關系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發展，扼殺了學生的學習自主性和創造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應是主持人、導演、教練、服務員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關系，才能適應創新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。具體來說，教師應是開發者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發現者、研究者、創造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調動、發揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。教師在教學中，要充分地體現“以生為本”的教學理念。在教學中培養學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續學習……讓學生在興頭上產生了繼續探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發現》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創設良好氛圍，激勵自主學習

創設良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性，活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。綜上所述，培養學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養學生“自主學習”能力，既可以激發學生學習興趣，有效地培養學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質和情感的發展，使學生不斷養成追求新知和進取的精神。

第四篇：小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

據報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養質疑問難的能力。這是因為：

讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣

習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養和訓練。如何培養學生質疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學生發現問題

１．有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

２．授課前讓學生先預習

習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的 建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如學生在自學《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養學生多思的品質，善問的能力，教師要多示范，教規律于學生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向學生示范質疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經過老師示范和小結后，學生再讀此文，發現了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

１．對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

３．對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

４．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？

５．對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節！”為什么不說成“１９６１年的潑水節多么幸福哇！”（《難忘的潑水節》）

６．對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？

７．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

８．對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

１０．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

１１．對不明白的現象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關于釋疑

學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

第五篇：小學語文教學中如何培養學生的創新能力

小學語文教學中如何培養學生的創新能力

摘 要：對學生創新能力的培養是我國素質教育改革的核心與重點，我們知道小學階段是人的教育啟蒙階段，這一階段對學生創新的思維模式等的形成影響極為深遠, 要培養學生的創新能力，必須從小學教育階段開始。在全面推進素質教育、進行教育創新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創新，與時俱進。

關鍵詞：小學語文；創新能力；以人為本；想象力

著名兒童教育家蒙臺梭利這樣說：”兒童發展的時期是一生最重要的時期??所以，兒童教育是人類最重要的一個問題。??必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境這是一個絕對迫切的需要。”①小學語文新課程標準指出：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 由此可見, 小學語文課程對學生創新能力的培養是有著不可或缺的作用。要想很好的培養學生的創新能力，則需要改革小學語文教學，貫徹”以人為本” 的方針，激發學生學習的興趣，從問題意識的培養入手，培養學生大膽質疑、敢于提問的意識，充分發揮學生的想象力。

一、貫徹”以人為本”的思想，堅持以學生為本

所謂”以人為本”，就是以學生的全面和諧發展為本，即把促進學生各方面的基本素質的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發點和落腳點。這是素質教育的核心。在小學語文教學中，堅持”以人為本”，其實質就是要尊重學生的主體地位，重視人的發展，肯定人的價值，尊重人的個性，維護人的尊嚴。就是要在對學生已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展。

日本教育家小原國芳說：”兒童是哲學家，他們是真理的熱愛者，疑問叢生一個接一個就像連珠炮。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數神秘的萌芽。然而，這些卻被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教師所踐踏、壓抑。”②兒童有他自己的言語情境和獨特視角，關注兒童的發展首先就應尊重兒童、走近兒童、傾聽兒童自己的聲音。只有基于人格上的平等，才能展開有效的對話。

二、激發興趣，培養學生的創新意識

“興趣是最好的老師”。只有營造民主、和諧的教學氛圍，才能引發學生的好奇心，只有在強烈好奇心驅使下，學生才能主動地發現問題，探索問題，努力創新。

（一）設置懸念，激發學生興趣。在語文教學活動中，教師可不斷設置懸念，激發學生的學習興趣，開新課前教師應先把問題提供給學生思考，用以激發學生學習新知識的欲望。

（二）創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。每一位語文教師在語文課堂教學中，應該力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

（三）以競賽之法調動學生的學習興趣，在教學活動中，教師應善于利用學生的爭強好勝心理，開展 “比一比，賽一賽”，限時搶答等活動，以激發學習興趣，同時也利于培養學生的上進心，榮譽感和集體主義精神。

三、勇于探索，培養學生的問題意識

古人云：”學起于思，思源于疑”。”問題意識”在思維方式層面上的解釋是，”問題意識是對問題的一種敏感, 產生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。”③而也正是因為有了問題意識，才產生了創新。在教育層面，”問題意識”是”表現為孩子在學習認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。”④

培養學生的問題意識，我們應實事求是，結合小學生的年齡特點--好奇心很強，因此在我們的語文教學過程中，一方面用語文學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽的提出問題，分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創設開放性的問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知, 在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發展。另一方面，我們應營造民主寬松的課堂教學氛圍。只有在寬松民主的課堂教學氛圍中，才能夠使得學生們敢于提問, 敢于嘗試解決問題。允許學生犯錯誤，促進師生的平等良好互動，鼓勵，讓學生們大膽質疑，勇于提出問題。

四、延伸課文內容，訓練學生的想象力

《語文課程標準》指出：”在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。作為一名小學語文教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

具體有來說，有以下幾種途徑訓練學生的想象力：一是利用課文插圖，啟發想象。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。教師可憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些”小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。二是指導學生有感情的朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。三是抓住文中空白，豐富想象。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下”空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下”空白”。在教學中，教師就應該用好這些”疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些”空白”添補亮麗的色彩。

五、充分利用語言學科特點，挖掘學生創新潛力

語文學科具有四大特點：工具性、形象性、豐富性。⑤語文既是人們交際的工具，也是學習其他知識的工具，人們形象思維能力和邏輯思維能力的形成，各科知識點的表述都離不開語文，而這一切都與創新能力密切相關，因為創新能力不是空中樓閣，它必須建立在豐厚扎實的基礎之上；語文學科的形象性，對開發人的左右大腦，使左右腦協調運轉，充分挖掘學生的創新潛能極為有利；語文學科的豐富性，表現在對同一對象的表述，根據其表達需要可用不同的語言形式，這種多維的思維方式，也有助于培養學生的創新能力。因此，可以肯定地說，語文學科在培養學生創新能力上具有得天獨厚的優勢。小學語文情文并茂，形象生動，在教學中，教師應找準每篇文章美的地方和打動人的內容來激起孩子們創新的愿望。結束語

語文教學是一門藝術，而藝術的生命在于創新。因而在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求新，把新知識與舊知識結合起來，就去有所發現、有所創造。同時小學語文教育又是教育的基礎性環節，在諸多的學科里面起到中樞神經作用，也決定了孩子們將來的興趣所向與人格走向。因此創新小學語文教育不能敷衍了之，須我輩殫精竭慮研究以提高。參考文獻：

①任代文．蒙臺梭利幼兒教育科學方法[d]．北京，人民教育出版

社，1993(p346)．

②小原國芳．小原國芳教育論著選[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．

③周禎祥．創新思維理論與方法[m]．遼寧大學出版社, 2005.④石艷英．淺談如何培養學生的創新意識和創新能力[m]．華章，2009年

⑤殷高崗．培養學生創新能力的幾點做法[m]．科技資訊，2006年第7期

作者簡介:第一作者：鄭淑慧（1981-），女，河南省焦作人，河南省焦作市溫縣祥云鎮南賈學校教師；第二作者：劉婷（1987-），女，湖北荊州人，湖北大學政法與公共管理學院行政管理專業2010級碩士研究生。