第一篇：聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養

聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養

史秀珍

我們培養教育的聾生，將來都要融入社會，自主、自立于社會，更需要與周圍人交流并平等參與社會。實踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語。一是因為聾生的口語很多發音不夠準確，常人無法聽清；二是因為大多數正常人不懂手語。由于聾生聽力受損，組織書面語的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學中應加強聾生書面語能力的培養，在語文教學中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學語文教學中對聾生書面語能力培養的幾點做法：

一、低年級生字詞的鞏固

聾生學習知識的特點是以目代耳，主要通過視覺感覺字音、字形，通過手語理解字義，增加了學習鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應聾生的特點，在識字學詞教學中采用了多種方法，以鞏固聾生所學字詞。如：找朋友法：老師將學過的合體字拆開，把偏旁和獨體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個同學拿偏旁，再叫另一個同學拿獨體字，兩個同學把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對了，老師及時鼓勵。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來拼。添加法：老師寫出一個單字，讓學生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀念碑——清明節我們到人民英雄紀念碑前獻花圈?。開花法：老師寫出一個單字，讓學生 1

用這個字組成詞，并寫下來，比賽看誰寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—海—（海面）（飽）（吃飽）—包—（跑）（跑步）

（海風）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個獨體字讓學生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過這些教學方法的運用，即鞏固了聾生所學字詞，又提高了聾生組詞說話的能力，同時發展了聾生的擴散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語的運用打下了堅實的基礎。

二、中高年級聾生書面語能力的培養

1、通過復述練習，培養聾生書面語能力。

在教學過程中發現，那些語文成績優秀的學生，在復述課文時，思路清晰，用詞準確；而那些語文成績一般或較差的學生，在復述課文時，思路混亂，詞序顛倒，語法不通。但是這些同學經過教師的指導、點撥，也可以把課文復述的比較正確。因此，在聾校小學語文教學中經常進行復述練習，消除手語和書面語的語法障礙。

一是按順序復述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序為：?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關鍵詞語，把它們連成通順的話，復述課文內容。如：《秋天》一文，關鍵詞語為：?天氣、樹葉、大雁、地里的莊稼、農民、景象?。學生經過思考，想象就可以把課文內容復述出來。

2、仿說、仿寫練習，培養聾生書面語的運用能力。

在以往的聾校教學中?重講輕練，重教輕學?，強調了聾生語言能力訓練，忽視了聾生書面語言的練習，課堂教學多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語文能力的整體訓練，造就了聾生學習語文的困難，尤其是聾生書面語的表達詞不達意，跟不上手語、口語。為了改變現狀對聾生進行仿說、仿寫訓練，培養聾生書面語的表達能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內容進行仿說、仿寫。

課文《我們的學校》一文中寫到：?走進校門是個美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學樓。穿過教學樓是寬闊的操場。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學生仿照課文的寫作順序，把自己的學校介紹給別人，并用書面形式表達出來，老師加以引導并糾正。

二是仿照課文恰當使用動詞、形容詞的特點進行仿說、仿寫練習。在《小八路》一文中，對小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過此段描寫，一個鮮明的小八路形象就浮現在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個動詞。要求學生仿照此段寫法，對熟悉的人進行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對一個值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結，脖子上系著紅領巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽）話練習和觀察結果落實于書面表達。

小學語文課后練習題，大部分有看（聽）話練習，在做練習時，要讓學生把看到的寫下來，加上標點，教師及時訂正。在進行觀察活動時，要明確觀察思路，讓聾生充分表達自己的觀察結果，這時聾生往往是說的熱

鬧，但要他們用書面語表達時，就會出現丟掉虛詞、語序顛倒等毛病。教師要及時幫助聾生將手語轉化為書面語，并進行個別糾正。久而久之，聾生的書面語表達能力就會提高。

4、通過閱讀培養聾生書面語的表達能力。

閱讀能補償聾生的能力，拓寬知識面，將知識轉化為能力。現行聾校小學教學中往往是教師一學期教一本書，學生就只學一本書，沒有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識與能力的轉化。因此，在聾生盡可能的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍。但是，閱讀要根據各年級的特點，有明確目的性、實用性，對課本上的閱讀文章側重學知識、懂方法，對課外的讀物側重用方法、成習慣，這樣課內外結合，不僅可以豐富學生生活、開闊視野，增長了知識，而且培養并提高了聾生的書面語能力。

另外，創設適當的對話場景，將語言與實際應用結合起來，發揮語言的交際功能，進而培養并提高聾生的書面語表達能力。

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第二篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計劃》在“學科”教學任務中提出：“所有學科都要加強基礎知識和基本技能的教學，重視培養和發展學生的能力，特別是提高學生的語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。”還在此基礎上提出了具體要求：“??對聽覺損失嚴重且頻率補償不全的學生，各科教學也要把培養和發展學生的口語、書面語能力列為教學任務之一。”口語和書面語是聾人與社會溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學習階段，是聾生各種語言發展、提高的重要階段，而聾校的語文教學是重要渠道，提高聾生書面語表達能力，是聾教育工作者的重要任務。我認為，使聾生能夠較通順、清楚地表達自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構建和諧社會，必須提高書面語言表達能力。

二、聾生書面語現狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業理論書籍，和同事探討等發現，聾生書面語的詞序倒裝等現象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規律。如：（1）我飯吃。（動賓倒裝）（2）接受老師的批評我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會時同學們提出了決心（詞語搭配不當）??教學中，我們深深感到聾生學習書面語確實存在很多困難，仔細分析形成原因，主要有以下幾個方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認識和理解字意和其含義，是十分困難的事。因為聽力障礙，最終導致聾生沒有在認識事物的同時形成口語，嚴重影響他們運用語言文字表達思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學習中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環境的影響。

教學中發現：聾啞兒童對于 “共產黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發現，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會生活等經常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數聾生家長與孩子交流，習慣使用手勢語，在使用手勢語出現溝通困難時，干脆任其自由發展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學因素的影響。

就大多數聾校語文課教學看，雖然多數語文教師把發展聾生的語言能力當作重要任務來完成，但是在進行口語和書面語學習訓練的時間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓練。另外，因為聾生使用的手語和規范的書面語表達很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮。”大多數聾生由于手語自身特點和實際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有。”或“月亮天上有。”，諸類現象還有很多。就此意義上講，手勢語獨特的表達方式和規則，對聾生學習規范語言存在干擾作用，而學生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學生書面語能力的形成和發展。

4、社會及家庭的影響。

在學校、家庭、社會生活中，聾生書面語言的應用有其局限性，課堂上學習到的書面語不能及時鞏固，加上社會上有些鍵聽人片面認為，聾生只會指指劃劃，懶得與聾生打交道等現象，結果是極大地挫傷與消弱了他們學習書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學習語言、正常交往的良好機會。再加上大多聾生家長注重簡便，認為書面交談即費勁又費時，極不方便，一般家長不愿意與孩子進行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進行書面交談的意識。這樣一來，聾生在學校學到的語言知識也就很難得到實踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應當是雙管齊下，手語先行，先幫助學口語、看話、識字學文化，再有效促進書面語形成，達到聾啞人與鍵聽人之間進行健康交往的目的。

1、培養學生使用書面語的興趣。

興趣是推動人直接學習的內部動因。我們可以想辦法讓學生在實際交流過程中，體驗到用書面語言交流的成就感，培養學生使用書面語言的習慣，在學校或班上形成一種使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學校舉辦聯誼活動時，讓聾生和正常學生交流，活動結束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進健全學生更多地理解，關心和幫助聾生，促進社會精神文明建設；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學，促進語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅持說話、寫日記。

聾生書面語言表達能力水平很大程度上取決于他的說話水平。口語是書面語的基礎，只有具備一定的正確的說話能力，才能運用文字正確記錄說話內容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達出來。寫日記是提高聾生書面語表達能力操作性極強的措施。它能有效培養發展聾生語言能力，是聾生自學、進行語言實踐的最好機會。聾啞兒童個體間差異很大，形成信號系統的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號系統，就為讀和寫奠定了基礎。老師在學生寫日記之前，要求學生最好根據自己的生活經驗寫真事抒真情，對不同語言基礎的學生提出不同要求，有的可以限定一定頁數；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學生寫完日記后，教師要及時批改，及時反饋，并盡量在了解學生表達意愿的基礎上批改日記，同時，還要經常講評日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達能力，而且培養學生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達是一個提取語言應用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應用越得心應手，如魚得水。鼓勵聾生要充分利用多種學習途徑，進行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵聾生利用好學校閱覽室的優勢，多讀課外讀物，并能利用學習資源及時解決閱讀中遇到的困難。同時，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點指導，先引導聾生借閱圖文并茂的資料，擴大知識面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎上，再引導聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進語言應用，鞏固語言成果。

4、創設語言環境

校園語言環境在聾生語言的形成和發展過程中處于主導地位，起決定性的作用。聾校應充分利用標語、墻報、板報、宣傳欄，以及增設通知欄、啟示欄等手段，創設一個良好的語言環境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學習的平臺。此外，鼓勵家長多與聾生開展筆談活動也很重要。就是不失時機地激發聾生產生語言交往的需要，讓他們感到隨時隨地有話可說，有話可寫，增強學習書面語的信心與動力。聾生學習語言的最終目的是與整個社會上的人交往，如果校園語言環境能夠與家庭語言環境和社會語言環境結合起來，共同為耳聾學生創設一個良好的語言環境，效果將會更好。

5、創造性地進行語言教學。

全面提高聾校聾生書面語表達能力，教師要創造性地進行語言教學。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據學生思維、認知等特點，有針對性進行教學改革，強化語言訓練，充分發揮現代信息科學的優勢，開展聲像教學，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進行聽覺訓練和語言培訓。從早期教育開始，引導聾兒模仿健聽人發音，并能分析一個音節的聲韻母，記下一個漢字的音素，把說話、寫話和看話結合起來，為發展書面語言能力奠定良好基礎。

總之，聾生書面語言能力的培養和發展，是一項長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結，不斷創新，聾生的書面語能力將會得到較大的提高。

形成和發展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學校對聾生的培養目的之一,就是要讓聾啞學生能夠在社會上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進行了理論研究。筆者認為,形成和發展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅持聽覺訓練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強閱讀教學,鼓勵學生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達能力。

關鍵詞：聽覺訓練 視覺訓練 激發興趣 聾生語言

一、堅持聽覺訓練，為耳聾學生學習語言創造條件。

盡管有些學生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識的繼續訓練他們的聽覺功能，增強聽覺感受力，我對他們經常注意進行以下一些訓練：

首先，引導耳聾學生借助助聽器來增強聆聽意識，養成自覺聆聽的習慣，這是培養學生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習，提高學生對各種場所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時隨地進行聽與說的訓練，在辨聽訓練過程中重視發展學生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學生的交往中讓他們親自體驗,多去實踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學不到的,因此讓家長有意識地聯系生活實際同聾生進行言語交往,對豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對聾生進行聽說訓練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學生創造口語交流的機會。我要求學生凡學過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復述其內容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達的機會。

2、組織多種形式的聽（看）話訓練,激發學生學習興趣。如：利用晨練、課間及課余時間組織一些日常用語問答競賽，還隨時地進行背聽與看話小游戲。因為班級學生的聽力有一定的差異,我就把學生排成一列,有的面對面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個聽力好的學生用耳去聽，把聽到的傳給第二個學生，第二個學生聽力差一點的通過看口,把看到的再傳給第三個同學,依次類推,一個聽，一個看。這樣，學生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強學生相互之間的聽、看意識，真正做到聽、看訓練相結合。

3、在實踐中，讓耳聾學生反復接觸語言，鼓勵他們多用口語與人交往，讓學生在聽看的基礎上逐步由學話向會話發展。

首先，我有意識的給學生創設對話情境。如：幫助老師轉告他人一件事，或者給同學代買一樣東西，把學生帶到公共場所，接觸實際發展語言等等類似的事情讓學生多去實踐，拓寬耳聾學生獲取語言的渠道，增加對周圍事物的感知和認識能力。

其次，耳聾學生利用聽覺對有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對語言的理解運用能力有直接關系。所以,我結合無知覺實踐除了注意對他們進行聽說訓練之外，還重視讀與寫的訓練。在鼓勵學生讀寫的過程中逐步掌握語言規則,與此同時也促進了聽覺對辨別語言意義能力的提高。

三、加強閱讀教學，鼓勵學生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達能力,從而自如地理解和運用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認識客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學科的閱讀教學擔負著教會學生學習的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見。”這恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經驗，并用來指導寫作的重要途徑。在教育教學實踐中，要充分利用課堂閱讀教學這個主渠道不時地向學生滲透有關寫作方面的知識，引導學生從課文學作文，讓學生依據文章體會作者的思路，理清課文的結構，學習作者是如何觀察認識每一個具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養學生有感情朗讀

在朗讀訓練中,我鼓勵學生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導學生如何停頓，如何抑揚頓挫，甚至連四個聲調我也耐心地給學生糾正。因為有感情的朗讀可以加深促進學生對課文內容的理解。為了不斷增強學生的語感，我適時地運用電化教學,增強學生的語音感知能力。如：在學習《聽潮》這篇課文時，我把海睡時，海醒時，海怒時的情景錄制并剪輯下來，分別讓學生進行感覺和比較，給他們創設一種全新的教學意境，把書本上靜態的圖文變成動態的畫面，既激發了學生學習的興趣，同時又增強了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養他們有感情的朗讀,加深對課文內容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實的東西，引導學生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達能力。

心理學知識告訴我們：當學齡兒童已經萌發自我意識時，便具有強烈的表達欲望，耳聾學生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動辭發。為改變這一現狀,我從訓練學生寫日記入手,著重進行方法上的指導,培養他們樂于和勤于記日記的好習慣。

學生在學校、家庭、社會上每天都會看到各種自然現象,見到各種人,遇到各種事，學一些，搞一些活動，這些都是日記極好的素材。我從學生寫觀察日記入手，讓學生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學所做，3 讓他們在日記里地，自信地表達。為了豐富日記的內容,我還加強課外閱讀的指導，要求學生人人手中備有詞匯積累本，訓練學生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優美的詞、句、段等，教師定期進行批閱和講評,甚至給予鼓勵。為了避免學生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經常采用一些較有啟發性的文題引導學生寫好日記。如：讓學生用片斷反映父母對自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時給幾組關聯詞語讓學生把某個場景或情景連貫地描繪出來，有時提供一些素材，讓學生廣開思路,大膽想象??學生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達,引導學生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達到了練文練人的目的。

當然，形成和發展耳聾學生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。

第三篇：聾校語文教學中聾生社會適應能力的培養

聾校語文教學中聾生社會適應能力的培養

大同市特殊教育學校 賈彩琴

【摘要】大部分聾生由于聽覺障礙導致語言、認知、思維、心理等各方面的發展落后于普通同齡兒童，從而導致社會適應性偏低。聾校語文教學具有很強的工具性與人文性，對培養聾生社會適應能力擔負著極其重要的任務。在教學中，要突出聾生學習語文與增強社會適應性的內在聯系，把培養聾生的社會生存與適應能力作為聾校語文教學的重要目標與發展路徑，促進聾生社會化發展。

【關鍵詞】聾校 語文教學 聾生 社會適應

近10年來，聾教育的發展格局發生了顯著的變化。聾校在校生人數經歷了二十世紀九十年代的高峰之后，開始逐步減少，大部分班級人數降到了10人以下。聽力科技水平發展迅速，聽覺輔具由原來的模擬助聽器發展到高科技的數字助聽器、人工耳蝸，極大地改善了聾生的聽覺水平。聾兒在國家、地方各項0—6歲搶救性康復工程的干預下，學前康復教育率大幅提升，家長的期望值高漲。基礎教育課程改革對相對落后的特殊教育教學理念也產生了很大的沖擊。這些變化，為聾生的發展提供了前所未有的機遇，為聾生更好地適應社會提供了條件。作為工具性與人文性很強的語文教學，應該在促進聾生社會化成長的進程中首當其沖，把語文學科教學與提升聾生社會適應能力緊密結合起來，促進聾生積極參與語文實踐活動，使聾校語文教學煥發新的生機。

一、樹立大語文觀，充分認識聾校語文對培養聾生社會適應性的重要意義

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”對于聾校語文教學來說，這句話更具有重要的指導意義。聾生受到聽覺障礙的影響，在語言、認知、思維、心理等各方面的發展均落后普通同齡兒童，從而導致社會適應能力偏低，特別是社會溝通交往與心智發展難以適應社會。從聾生接受教育的過程看，所有學科的學習都離不開基本的聽說讀寫能力，而這些能力的培養對語文教學來說是責無旁貸的。因此，聾校語文的工具性對聾生的人生發展具有更為重要的意義，只有學好語文，聾生才有可能從低能、弱勢的群體中走出來。相對普通學校語文教學來說，聾校語文教學在聾生語言發展水平存在較大差距的情況下，必須增強教學的實踐性、實效性，緊密與社會生活相聯系，在培養社會適應能力中，豐富語文內容，多種形式培養語文技能，使學習語文與社會適應相輔相成，真正體現“以人為本”的大語文教學觀。

二、聾校語文教學內容與聾生社會適應的對應關系

聾校語文教學內容主要包括識字與寫字、閱讀、寫作、溝通與交往、綜合性學習等。每項內容的目標要求實際上是與聾生的社會適應所達到的基本要求相一致的。

1、識字與寫字

識字與寫字實際上包含三個部分，即漢語拼音、識字、寫字。漢語拼音具有幫助聾生學習正確發音、識字、閱讀、打字等功能，通過漢語拼音的學習，可以提高聾生的言語技能與語文能力，促進聾生使用口語與周圍人群交流，走進常人語境，融入主流人群。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，根據國家出版局抽樣統計，認識常用漢字2400字就能閱讀一般書刊。因此，聾校語文教學要以此字數作為聾生識字、寫字的基本要求，保證聾生能夠閱讀周圍的信息，減少社會生活障礙，更好適應社會。

2、閱讀

閱讀是聾生認識社會、了解世界的基本途徑。聾生所處的閱讀環境與常人一樣，有書籍、報刊、網絡、社區宣傳信息、交通提示語、景區指南等多種語境。在不同的學齡段，閱讀量的要求也是與聾生年齡特點與社會適應性相一致的。在閱讀中要加強詞匯量的積累與理解能力的提升。

3、寫作

寫作是聾生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是聾生語文素養的綜合體現。聾生必須具備一定的寫作能力才能為適應社會打下良好的基礎。針對不同的學齡段，聾校語文提出的寫作要求也有所區別，如第一學段以寫話為主，第二學段以習作為主，第三學段以寫作為主。聾生寫作的素材以生活為源泉，從話說生活、生活敘事、見聞感受等體驗中，建立聾生思想與社會的溝通。

4、溝通與交往

《聾校語文課程標準》對溝通與交往提出的總目標為“能熟練運用多種表達方式，基本達到無障礙交流。初步學會文明的人際溝通和社會交往。”這個定位更加關注了聾生良好社會適應能力的培養。其訓練的內容包括感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練。

5、綜合性學習

綜合性學習體現了聾生語文知識與技能的綜合運用能力，鼓勵聾生走出校園，走向社會，讓學習語文與社會生活實踐緊密結合，拓寬聾生語文學習的形式與渠道，培養聾生的合作探究精神。

三、運用多種語文教學手段，提升聾生社會適應能力

1、加強語言文字訓練，學以致用，用中促學

識字、寫字、學詞是閱讀寫作的基礎，是語文教學的起點，是語文工具性的重要載體。聾生要掃除生活中的閱讀、寫作障礙，就必須掌握一定數量的漢字與詞匯。由于聾生言語實踐機會少，容易遺忘、混淆所學的字詞。因此，聾校語文教學要在語言文字的訓練中，強化識字、學詞的效率。在低年級應加強集中識字學詞的訓練，以便在較短的時間內，讓聾生建立起字詞與周圍事物的聯系，提高學習語言文字的興趣。隨著年級的升高，隨文識字學詞成為主要方式。在識字學詞的訓練中，要樹立學以致用的思想，在不斷的應用中，反復呈現所學的字詞，增強記憶。同時，還要培養聾生主動識字學詞的意識與能力。如在生活中遇到新事物，在閱讀中遇到新字詞，就要通過查字典、詞典、詢問老師等方法，學習運用文字表達新事物，在掃除閱讀障礙中認識新的字詞。

2、讓閱讀走進聾生生活情境，增強聾生社會歸屬感

聾生由于聽覺缺陷，所經歷的康復訓練、特殊教育，都讓他們深深感到與周圍人群的不同，對社會的認知有很大的局限性，缺乏社會歸屬感。聾校語文教學應關注聾生這一特點，把語文與生活情境緊密結合，通過課堂中的情景再現，讓聾生進行角色體驗，在互動中交流，在換位中體驗真情實感，進一步認識社會，增強社會歸屬感，提升文本的閱讀理解能力。

3、利用語文的人文性特點，引導聾生認識自我

語文教材的選文具有典范性，文質兼美，包含了人生觀、人性觀、歷史觀、社會觀、人倫觀、價值觀等，蘊含了豐富的人文因素。聾生通過走進作品，了解風俗人情、天地人文，學會觀察事物、表達情感，感悟人與自然、社會之間相互依存和諧共處的關系，并把自己置身其中，正確認識自我，剖析自我，隨時糾正生活的方向，以期塑造良好的思想品質、道德品質、個性人格和審美情趣，提升人文素養，更好分享社會物質、精神、文化生活。

4、發展語言，掌握多種溝通技能，拓展多種溝通渠道

聾生社會適應性最為凸顯的是聾生與周圍人群的溝通與表達能力，這就需要聾生要掌握良好的語言與溝通技能。在聾教育界，一直存在著教學語言的手口之爭。筆者認為，對于大部分聾生來講，口語、手語、書面語幾乎是并重的，都要盡力發展。其一，聽力科技發展帶來的福音使聾生能夠更好地培建聽力，發展口語，而良好的口語又會極大地促進聾生書面語能力的提升。其次，手語是聾人群體之間交往最為便捷的溝通方式，聾生為了適應群體交流需要，就必須掌握良好的手語。筆者認為，不論聾生聽力培建與口語發展效果如何，聾生都有學習手語的愿望與適應聾人群體生活的需要。其三，聾生與主流人群的交往溝通，除口語能力很強的之外，大部分聾生都必須借助書面語。同時，聾生學習各門學科，閱讀生活中的各種媒體信息，各種文體的寫作，也處處離不開書面語。因此，具備口語、手語、書面語各種語言全面發展，能在與主流人群之間、聾人群體之間、網絡交流空間等多種溝通渠道暢通的聾生，社會適應性將會更強。

5、養成良好的閱讀習慣，增強搜集處理信息的能力

聾生對語言的理解與內化，需要大量的閱讀來促成。只有養成良好的閱讀習慣，才能保證一定的閱讀量。在低學段，聾生要通過閱讀兒歌、故事，背誦古詩等，培養閱讀的興趣。中年級以后，逐步增加閱讀量，著重進行閱讀習慣的培養。閱讀的內容及能力向適應社會過度，期中內容包括書籍、報紙、網絡、電視、平面廣告等，更加全面地接觸社會、了解社會，置自身于社會之中。在培養聾生閱讀能力的同時，還要逐步學會搜集信息，處理信息，與社會產生互動，促進自身更好理解、遵守社會規則，對社會上的各種現象作出能動反應，不斷提升社會化水平。

聾校語文教學是工具性與人文性的統一，學好語文是提升聾生語言、認知、思維的必要條件，有助于提高聾生的個性品質與心智發展水平，促進聾生享有發展機會平等、社會權利平等，真正做到學會做事，學會求知，學會與人共處，學會生存，適應社會需求，成為自食其力、自強不息的社會人。

第四篇：談聾校語文教學中語言能力的培養

談聾校語文教學中語言能力的培養

黃利

摘要：語言對人的影響是深遠的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。強化課內語言訓練，加強寫話訓練，加強朗讀訓練，提高聾兒語言能力；創設和諧環境，促進多方交流，能激發學生的語言意識，促進聾童更好成長。培養聾兒語言能力，老師和家長要善于針對孩子的生理和心理特點,選擇適當時機,捕捉技巧方法進行語言訓練，遵循“寓教于樂”這一原則，才能更好地發展聾生的語言能力。

關鍵詞：語言訓練和諧環境語言能力

語言對人的影響是深遠的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。聾生必須依賴語言去學習，去認識事物，發展思維。只有掌握了語言，才能對自己的心理活動和行為進行調節，才能與他人進行交流以適應社會。

一、強化課內語言訓練。

課堂教學是聾生學習語言的主陣地。在教學中，教師和學生的語言手段，必須以口語為主導，憑借課本，合理運用手指語、手勢語和板書作輔助語言手段，才有利于發展學生的語言。實踐證明，耳聾學生完全可以根據各人不同的生理基礎，形成聽(看)、說、讀、寫的實際能力，來學習知識、表達思想，順利地進行社會交往。

1、加強寫話訓練，提高語言表達能力。

寫話訓練的內容多種多樣，應該是學生喜聞樂見的一些有意義的事情。可以是一幅圖，也可以是一次活動，也可是一次生活經歷??

（1）看圖寫話。

看圖寫話訓練是發展語言能力的重要手段。它通過圖這種最直觀的形式引導學生將所看到的事物用語言的形式表達出來，有利于在孩子的腦中形成一個一個的意義塊，使聾兒在出現相同或相似的情形時，能夠正確地表達，從而提高孩子的語言表達能力。

課本提供的圖片較少，我們必須利用各種資源來豐富，使得圖片的內容涵蓋學校、社會、家庭等各個方面，豐富學生的知識面，提高語言能力。在選擇圖片時，我們要注意以下三方面：一是圖片的內容難易程度。必須結合當前所學習的詞語和句式進行選擇，更有利于調動學生學習的積極性與主動性。二是圖片內容的選擇上應結合學生生活的環境來選擇，如操場、教室、宿舍、家庭等等。三是圖片的呈現方式也應該多樣。除了靜

態的圖片外，還可以結合當前的信息技術手段制作動畫，提高學生的說、寫話興趣。

訓練中應注意的幾個問題：

①重視一圖多寫的訓練。

所謂一圖多寫就是一幅圖在不同的時期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導學生運用新知識，發揮想象力，以擴展學生的思維，提高學生的語言能力。同樣一幅圖在上學期是這樣寫的，到了下學期就必須進行豐富，到了三年級就是一段話，到了五六年級也就是一段話了。這種前后連貫的訓練有利于學生掌握語言的規律。

② 重視反復練習。

一幅圖必須經常練習。經常練習一方面是鞏固，在聾校學生的遺忘率是十分高的，主要學生在平時運用得少，因此我們必須經常出示，反復練習，加強鞏固，形成能力；另一方面必須重視學生的創新，如果學生寫出了不同的句子，并且正確，一定要進行及時的表揚。在反復中把句子寫完整、寫生動。

③ 重視分類練習。

對于可以寫同一類型的句子的圖片可以進行集中練習，以提高學生對一種句子的理解程度。如在學習把字句時，我們便可以將能夠寫成把字句的圖片進行集中呈現，這樣有利于學生對于把字句中施動在前，對象在后的理解。

④ 要重視人圖向生活的過渡。

看圖寫話的目的并不是應試，重要的是讓學生有寫話的情境，給學生一個氛圍。最終目的還是要讓學生學會在生活中的表達。因此，在生活中，如果有出現類似于圖片中的情景，一定要及時讓學生進行表達訓練，達到學以致用的目的。這雖然是一個小小的環節，但是對于學生語言意識的提高有著十分重要的意義。

（2）聯系生活實際寫話。

“樂”是思維的“內燃機”。教師為學生創造一種特定的“樂”的環境，學生可以從中得到豐富的材料，而覺得要說和寫的話很多。這時教師只要幫助學生選擇適當的句式，指點他們如何把話說得清楚，說得具體，說得生動便行了。例如：在寫做過的一件家務事時，我就先問學生在家有沒有做過家務，學生們各抒己見。在說同一件家務時，學生還討論得很激烈，分別說出不同的做法。過學生充分的說話以后，我提出句式“??先??再??然后??接著??最后??”，讓學生把說的話寫下來。只有在這樣生活化的情境地中，學生的語言意識才能被最大程度地調動，學生才會樂寫、能寫，所寫的內容才是最生活的，最有用的。

我還堅持指導學生寫日記。通過堅持寫日記，要以培養聾童主動表達習慣，積累寫作素質，提高語言表達能力。我們正常地開展每日寫句和寫話訓練，并逐漸過度到寫日記，從而培養了學生的主動表達習慣。在開始階段不一定重視語法，要重視孩子是不是表達了自己的生活，是不是出自主體內心的需要而進行的表達。在這個基礎上逐漸重視把句子寫完整，寫通順，有意識地進行一些語法（并非語法知識）指導，使學生的寫話能力得到發展。

（3）重視發展語言能力與思維能力的結合。

說寫話訓練中，我還重視求異思維的訓練。求異思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。學生具有求異思維，在學習中才會發表自己的獨特見解。如：在教學看圖說話《兩只小羊過獨木橋時》（兩幅圖），只出示第一幅圖，引導學生發揮自己的想象，尋求不同的結尾。第一種，兩只小羊都掉到河里去了。第二種，一個老山羊走過來，對他們說：“你們要學會互相謙讓，團結友愛。”兩只小羊都紅著臉，難為情低下了頭，說：“你先過吧！”第三種，兩只小羊在橋上商量，我們把這個獨木橋擴建一下吧，讓大家方便。

2、加強朗讀訓練，提高聾兒語言能力

在教學中，聾兒對語言的學習、看聽話、摹仿、應用的過程中不斷提高。隨著學習內容的不斷擴展，聾兒對學習語言的意識也不斷增強。但同時在教材中越來越多的抽象的內容無法演示、無法講解。指使聾兒不能建立正確的語序、語法概念。加強朗讀訓練，以情引讀，以動助讀，提高聾兒感悟語言的能力，達到全面提高語言能力的目的。

在教學的過程中，我們特別注意了對聾兒看（聽）話能力、摹仿長句的能力、應用語言能力的訓練。這些訓練使聾兒能夠掌握大量的語言資料和語言信息，大大提高了他們的語言能力。但是，隨著內容越來越豐富，語序和語法越來越復雜，不僅需要聾兒學說語言，更需要聾兒感悟語言，提高對語言的理解和應用。朗讀訓練，是提高聾兒感悟語言能力的有效途徑之一。我們在具體工作中有以下幾點做法：重視拼讀中的朗讀訓練，為學詞學句打下良好的基礎；加強看圖學詞學句中的朗讀訓練，讓聾兒正確理解語言；手口并用，以讀促說，提高聾兒感悟語言的能力。在教學中不同形式的朗讀練習，讓他們扎實拼讀，學會正確讀詞讀句，讓他們在讀中理解，在讀中體悟，充分調動一切可能利用的手段和多中感官參與，才能使學會正確的語法和語序，學會真正的活的語言，達到回歸主流的目的。

二、創設和諧環境，進行多方交流。

語言是交流的工具，同時也是在生活的交流中發展起來的。脫離了交流的語言發展是不可想象的。交流依賴的是和諧的人際關系。因此，我們在課內外都關心、愛護、親近學生，與學生打成一片，指導學生間建立互信、互助的關系，從而創設和諧的人際關系，促進多方面的交流。

首先是加強師生交流，充分利用晨、周會，課外的時間與學生開展多方面的交流，做學生的良師益友。交流的內容包括學生的學習、生活、家庭等方面，交流語言手段結合學生的實際情況靈活運用，包括口語、手語和書面語。同時抓住一切語言訓練的機會，包括要請假必須寫請假條，發生什么事情要寫情況匯報等等。在交流中對個體實施有針對性的訓練，促使學生把課內所學習的語言運用到課外中來，在運用中幫助學生達到目標。

1．生生交流。運用寫留言條、寫信、筆談等形式，指導學生學生運用書面語進行交流，發展他們的語言能力。交流中，教師重視有針對性的指導，為每組學生選擇合適的話題，圍繞學生感興趣的話題展開對話，在對話中發展學生的語言能力。

2．手拉手交流活動。在與普通學生進行的手拉手活動中，指導學生交筆友，經常性地寫信或當面進行口語和書面語的交流，從而提高學生學習語言的積極性，發展語言能力。

3．親子交流。教師必須給家長講清孩子的個別化教育計劃，以得到家長的重視與配合。然后指導家長與孩子進行交流活動，并將活動情況及時反饋過來，不斷改進。如：要求家長帶孩子到外面去玩，用口語或書面語指導孩子說話和寫話。

生活中的交流是必不可少的，是聾生語言實踐的重要基礎。創設和諧環境，促進多方交流能激發學生的語言意識，促進聾童更好成長。

總之，培養聾兒語言能力的方法多種多樣，老師和家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點,抓住他的興趣,選擇適當時機,捕捉技巧方法進行語言訓練，遵循“寓教于樂”這一項原則，只有這樣,才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力,最終為學習語言打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]方俊明．感官殘疾人認知特點的系列研究報告．中國特殊教育，2001.1

[2]銀春銘．試論我國語言教學的改革問題．聾校教學文萃，1997.5

[3]張寧生．聽覺障礙兒童的心理與教育，1995

第五篇：聾生應用題解題能力培養

聾生應用題的解題能力培養

摘要：應用題的教學是數學教學的重要組成部分，是學生解決較復雜數學實踐的重要環節，是培養學生分析問題、理解問題、解決問題的基礎。聽力障礙兒童由于語言障礙，對應用題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聾生克服語言障礙，激發聾生學習應用題的興趣。

關鍵字：應用題教學 誘導讀題 實際體會 解題程序

數學老師一直的心聲：“講應用題比做應用題怎么就難那么多呢？特別是教會聾校的聽力障礙學生正確的解答應用題，我總覺得不知道從哪下手”。

應用題的教學是數學教學的重要組成部分，是學生解決較復雜數學實踐的重要環節，是培養學生分析問題、理解問題、解決問題的基礎。聽力障礙兒童由于語言障礙，對應用題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聾生克服語言障礙，激發聾生學習應用題的興趣。

曾參加了市里的優質課比賽，所選的課題就是《求比一個數大（少）幾的數的應用題》通過這次比賽我學到了不少，才發現自己的教學確實存在很多的不足之處，經過各位評委及來自全市各縣特教學校的骨干教師的點評，我深受啟發，回到學校后我將自己平時的經驗以及我校學生的特點更重要的是各位老師給我的寶貴意見進行了一次大反思。結合這近幾年來教學經歷我總結了一點自己的經驗。如何將學生真正帶入應用題的學習中呢？

一、鼓勵聾生說話

多說對聾生地語言發展很有幫助，現在大家都認識到特殊教育發展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育對象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育對象特殊，即既然聾啞學生聽力存在障礙，我就得根據他們的這點特征給予他們特殊的教育，就是不管是在什么教學中都不要忘記對他們語言的培養。語言的發展滯后于思維的發展，這是聾生普遍的現象。然而思維的發展又依賴于語言的發展，尤其是數學思維的發展。所以聾生的數學能力要比語文能力更弱，這群小朋友對數學里的好多概念無法接受，由于數學思維是抽象的邏輯思維，如果學生不掌握相應的數學語言，那么他的數學思維就不能得到進一步發展。要讓聾生感受應用題的樂趣，可以采用誘導方式，引導聾生逐步學習說應用題，要引導聾生多讀，只有多讀才能讓他們更好的接受語言，普通小學也是一樣。不僅是上語文課要讀課文，上數學課也一樣要讀題，這樣才能更好理解題目的意思，更重要的是發展兒童的語言理解能力，課堂上教師的語言要簡潔，聾生才能夠聽懂或看懂。要掌握一定的數學思維能力，就要能用簡單的語言來表達自己的思維，教學過程中.要鼓勵學生多提問題和完整地回答問題，教會學生準確地用語言表達思維的過程。平時也要注意培養聾生語言思維的習慣，學生完成的作業讓學生自己讀幾遍。能幫助聾生在實踐中掌握數學語言。并不是說一個人不會說話他就不懂得語言，不會運用語言。為什么有很多聾啞人不會說話但他能看懂很多經典的著作“復雜的語法短句”。這都在于他們有著強大的語言理解能力，并還能夠寫出一篇優秀的文章，說明他們已經學會如何用語言來準確地表達自己的思維，所以在聾校的數學教學中語言的運用是很重要的。

做應用題應從“說”入手，要想做好應用題一定得知道應用題的內容，知道要求的什么。

解應用題重要一環，即讀題。正確讀題是理解題意、分析題意的基礎。聾生由于聽覺障礙導致，言語發展遲滯，缺乏用語言來表達自己的思想的體驗，從而失去了“說”的興趣。但是不能因為這樣就不重視語言在數學中的運用，只有或得一定的語言能力才能弄懂題意，也才能用語言來表達自己的思維.解題的思路，從而正確的解決問題。為了幫助聾生重新建立“說”的概念，激發聾生“說”的興趣。我覺得要從準備課的“大、小、多、少、長、短”等就得開始，鼓勵聾生大聲地說，并且教師跟學生可以大膽地伴隨形象的動作。教師從神態上表現出：“說的不錯”“我愛聽”，且不失時機地伸出大拇指考考他們，聾生感受到有人愛聽、樂聽，也逐漸有了“說”的要求。在多次受到鼓勵和稱贊后，“說”的愿望會逐步增強。

二、尋找教材中趣味性

讓學生從應用題中找到快樂，將應用題轉換成一個個小故事，鼓勵聾生“表演”應用題的題意，幫助聾生形成數學語言。在當前的應用題教學中，很多老師確實注意到了讀題的重要性，要求聾生讀兩至三遍，但是往往這也很可能只能讓學生對應用題的認識只是停留在表面，聾生不一定真正理解題意，形成數學語言，從而造成聾生解答應用題能力差的問題，因此我覺得應采取指導聾生“表演”的方式，幫助聾生理解題意、形成數學語言，在趣味的游戲中完成教學。如：“爸爸買了9個蘋果，媽媽又買來了8個蘋果，現在一共有多少個蘋果。”。我當時就叫了兩位同學上臺表演，一個扮演爸爸，一個扮演媽媽，先“爸爸”拿著一個籃子到學校的“娃娃之家”模擬超市買來9個蘋果回來。緊接著“媽媽” 又來到超市買了8個蘋果，再來問同學爸爸和媽媽一共買來多少蘋果呀？在解決這種簡單的應用題是時我還會要求聾生說說計算方法，“將爸爸買來的蘋果加上媽媽買來的蘋果就是總的蘋果數了”從而引導聾生在表演中歸納出“求一共有多少的應用題”的解題方法。

三，用語言巧妙的引導學生

老師可以運用設問的方法將同學一步一步帶入解題的思路中。比如:“紅花有15朵，黃花比紅花少8朵，求黃花有多少朵?”先提問：“紅花有多少？這樣就可以先將學生帶入到題目中，再來進行更深一步的提問：“黃花比紅花少8朵，說明哪朵花要多呀？”（要得出這結論并不難，在我們一年級的第一章中就有學過，這涉及到數學多些、少些的概念問題，所以說不可以輕看聾校的數學準備課，在剛開始接觸數學時一定要幫他們建立“多”和“少”“長”和“短”等基本概念，我覺得這一點真的很重要，對他們以后進行應用題解題以及更難的數學實際問題的解決都是很有幫助的。）繼續提問：“那又要多多少呢？那該把哪種花分成兩部分？哪兩部分呢？…….”這樣一問一答，學生對題目的理解會越來越深的，學生就能正確的找到題目中得關系量。

四、以生動的、直觀的教具引導聾生

以生動的、直觀的教具引導聾生，增加聾生學習應用題的新鮮感，幫助聾生形成數學概念。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身進行教學，那就是說應該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學生看看、摸摸、聽聽、聞聞○1。那對于我們將要教學的聾校聽力障礙學生來說這一點更重要了。聾生對于語言的感受力，很大程度上取決于表象的積累，因為表象是由具體感知到抽象認知的中介，如果缺乏某一方面的表象積累，就會在語言理解過程中形成認知障礙。聾生生活經驗少，閱歷淺表象積累不厚。這就對聾生地數學接受能力帶來很大的阻礙，因此需要我們聾校老師借助各種直觀中介手段更好地是在情景中教學。在小學數學中，情景教學已有深入的研究，在實踐上取得了豐碩的成果，但在聾校的數學教學中，情景的創設仍是不可忽視的。數學雖然是以抽象的形式（一大堆符號及其規則）存在，但它畢竟源于生活實際和生產實踐，在生活和生產中有著廣泛的應用。聾童因為語言發展的滯后及經驗的不足往往夠不上數學教材內容抽象的高度，在這種情況下，教學時創設接近真實的情景，可以讓學生體會數學抽象過程的細節，了解其內容，掌握其方法，理解其意義。概念的形成必須有豐富的感性材料，生動的、直觀的教學方法是聾生形成數學概念的重要教學手段。另一方面，也可以大大激發學生學習數學的興趣。在進行聾校數學教學時，應注意趣味性、新鮮感，手段要直觀性。這樣他們就樂學、愛學，注意力就特別集中。聾生聽力的喪失，視覺的補嘗作用就顯得尤為突出。以生動的、直觀的、變化的教具刺激聾生的視覺，誘發聾生求知欲望是聾校數學 應用題教學中行之有效的手段。在教學中，我常常收集或繪制一些形象生動、色彩鮮麗的圖片、圖畫，并將它們運用于應用題教學中，聾生在好奇的感覺中，自然地產生“學”的興趣，以學為樂。比如：“籃子里有是11條魚，被小貓吃掉了8條，還剩下多少條？”可以借用多媒體來教學，讓學生通過動畫調動他們興趣，以及通過簡單的視屏讓他們又快又準的明白題意，在輕松地氣氛中完成教學。

五、加強聾生動手能力的培養

讓學生從文字型的學數學，轉換到實際中去“做數學”，就是要讓學生動手實踐，使學生在操作中發現問題、分析問題、解決問題。聾生動手操作的一個更明顯好處，讓聾生在自我實踐中理解應用題中的重點詞語，即幫助聾生克服了難以理解的語言障礙，使聾生將語言文字與實際生活相結合。如：聾生動手操作“拿來、拿走” “買了、賣了”，親身體驗“跑來、跑開”、“飛來、飛走”等，為進一步理解應用題的題意打下基礎。聾生因為做得高興、玩得快樂，表現也更為突出，得到的稱贊將更多，學習的興趣也更大，對應用題中的重點詞語的理解也更深刻。比如前不久我在教學《求比一個數多（少）幾的數的應用題》時為了能讓學生從實際中親自動手從而學會此類應用題，我設計了一個游戲“串珠子比賽”每一組選一位同學上來串珠，在一定的時間里看哪一組的同學穿的珠子個數要多，串珠時間一到，老師將一個組的珠子數公布，然后設計一個問題比如：“第二組串了**個珠子，第二組比第一組多串**個，哪一組贏了呀？”因為學生迫于想知道哪一組贏了，就會主動的去想辦法得到答案，等他們比較熟悉這種應用題后，還可以由學生主動上來幫老師出題來考考其他同學。在這緊張又活躍的氣氛中，學生可以很好的將注意力集中在課堂上。

六、豐富學生的實踐經驗

實踐是補足聾童數學經驗的最有效的方法。例如:讓學生做一道課本中的加減應用題，不如讓學生根據實際情況出一個小應用題，比如，馬上元旦節到了學校要舉行慶元旦的活動，學校要組織一個大合唱，男孩穿衣服褲子，女孩穿裙子，要求全校人都參加那學校要買進裙子，衣服還有褲子各多少件？為了完成這道作業，學生必須親自調查計算，全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？還有全校女生多少，男生又有多少？在聾校的數學教學過程中，很有必要強調實踐的環節，在聾生學乘法除法時都最好是到實際生活中尋找例子來教學。

教會了學生理解了題意現在最重要的就是教會學生獨立完成解題。就得規范他們的解應用題的程序，讓聾生養成良好的學習習慣。規范解應用題的程序，其主要目的是讓學生學會好的學習方法，養成好的學習習慣。一位好的教師是教會學生如何去學，自己掌握學習方法。學習方法的指導應體現在每一個教學環節中，學生根據已掌握的學習方法，去主動地探索性地學習，即激發了學習的興趣，又有效地提高了教與學的效益，更重要的是使孩子們得益終身，因為他們學會了學習。為了有效、直觀地幫助聾生掌握學習應用題的方法，我在實踐中總結了“一讀、二找、三說、四算、五答”的解應用題程序，培養聾生分析、解答應用題的學習習慣。

（一）讀。“讀”即正確讀題，這是正確解答應用題最基本的環節。通過近兩年的教學實踐，也根據同行的經驗介紹，我發現聾生往往不讀或者說不認真地讀題，從而影響解答應用題的正確性。因此，在教學中，我不僅要聾生大聲讀題，而且要求聾生帶問題讀題。并組織聾生進行表演，能徹底的理解應用題的真正意思。比如在表演中理解“摘了”、“跳過來”、“游來了”“又跑來了“等重要詞語，在教學中一定要幫助聾生養成讀題的良好習慣。

（二）、找。“找”即分析已知條件、問題。找出有哪些條件，問題又是什么。幫助聾生建立“應用題由條件和問題組成，要根據條件去解決問題”，為應用題的教學打下了堅實的基礎。在二年級應用題教學中，聾生主動自覺地尋找條件、問題，并找出題目中體現數量關系的重點詞語，找出條件中的數量跟問題中的數量有什么關系。

（三）、說。“說”即說計算方法。此環節中，我注重幫助聾生歸納、比較已學的應用題的類型，如“求和，用加法”、“求剩余數，用減法”“求大數，用加”、“求小數，用減”。聾生根據已掌握的知識，在“讀與找”得到的數量關系的基礎上，主動“說”計算方法，（四）、算。“算”即列式計算。通過“讀、找、說”三個環節，聾生已基本上能正確列式計算了。在這一環節中，我除了要訓練學生的計算速度和準確度，還要幫助學生理解單位的概念，還有一些簡單的單位換算，比如：一雙（一對）相當于兩個.....。

（五）、答。“答”即做答。其主要目地是對整個應用題的整理和歸納，并進一步理解應用題的題意，明確要求的問題，訓練聾生的語言表達能力。

在教學應用題教學時要結合聾生的學習特點，調動學生的積極性，讓學生成為學習的真正的主體，大力加強聾生口語能力的培養，注重應用題解題步聚的訓練。老師在進行聾校聽力障礙學生的應用題教學時一定要有耐心，不要只求做題數量，這樣下去這個會了下次碰到類似的他與不會了，所以一定要在聾生掌握應用題的基礎知識的基礎上，再去進行教學，提高教學要求，多方面地訓練聾生的邏輯思維能力，在學生有一定的基礎后可以適度的訓練學生的解題速度。讓學生達到又快又準的效果。

[1]沈桂芳 教育學考試大綱 朱杰人 華東師范大學出版社 2002年3月 104頁我國目前小學教學原則及運用 直觀性原則