第一篇：淺談聾生口語交際能力的培養(yǎng)

淺談聾生口語交際能力的培養(yǎng)

交際是社會中人與人信息的交換。一般情況下，人們是通過口語來實現(xiàn)交際的。從口語學(xué)的角度來說，聾生的有聲口語不是在其成長過程中與認知經(jīng)驗結(jié)合而建立起來的符號系統(tǒng)，不像健聽學(xué)生那樣在日常生活中通過交流交際應(yīng)用而自然獲得，不足以提供促進交流的口語系統(tǒng)基礎(chǔ)。因此，與他人交流交際時聾生缺乏與人交際的共同口語，缺乏早期的、有意義的交流交際，喪失了交流交際的自然性。

一、聾生口語交際能力的培養(yǎng)對策

語言關(guān)鍵期訓(xùn)練大腦的不同機能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得，此時相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過了這段關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度都要受到很大的影響。8歲之前是語言發(fā)展關(guān)鍵期，如果能抓住這個時期對聾生進行聽力語言訓(xùn)練，其語言能力將會得到最佳的發(fā)展和補償，而一旦錯過了時機，人類獲得語言的能力將會隨年齡的增長而削弱，造成難以挽回的損失，結(jié)果只能是事倍功半。

最佳語言環(huán)境聾生口語交際能力的培養(yǎng)需要家長和教師提供一個最能夠促進他們學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使他們能夠順利的把語言與具體的情景聯(lián)系起來。聾生只有在豐富感知、行為的環(huán)境中，廣泛的感知各種事物，多看、多接觸各種各樣的事物，才能有豐富的知識對事物的特性和聯(lián)系有一定的認識，把語言與其標志的事物從環(huán)境中區(qū)別出來，從而正確的運用語言。

傾聽策略使用語言才能真正獲得語言。聾生要想使語言成為思維的材料，并通過語言獲得各種信息，與他人交流思想，就必須進行長時間的語言交往。有的聾生家長和教師為了強化語言刺激，自己總是說個不停，卻很少有耐心聽聾生的講話，覺得聾生講得不好，經(jīng)常打斷其講話，久而久之影響聾生講話的積極性。家長和教師更應(yīng)該騰出空間傾聽聾生的講話或與他們對話，做一個忠實的聽眾，認真的看著聾生的眼睛和神情，不管對他所講的話題是否有興趣，都要表現(xiàn)出熱情而愉快的交談情緒，這樣才更有利激發(fā)聾生的講話積極性，更有利于鍛煉聾生的口頭表達能力。

二、交際性原則

語言是人類最重要的交際工具，對聾生進行口語交際能力的培養(yǎng)無非是要使其盡快熟悉和掌握語言這一交際工具，聾生積累的詞匯再多、學(xué)習(xí)的句式再豐富，如果沒有建立起交往意識，不會進行言語交際，也是徒勞的。因此，聾生語言的學(xué)習(xí)必須通過交際活動來進行，并且通過在交際活動中完成對所學(xué)語言的鞏固和提高。只有在交際中學(xué)語言和在交際中運用語言，才能學(xué)到活生生的語言，才能使聾生擺脫語言的桎梏，成為語言真正的主人。

第二篇：如何培養(yǎng)中技生的口語交際能力

如何培養(yǎng)中技生的口語交際能力

口頭語言是人們的交際工具。人只要在社會上生存一天，就離不開口語的運用。隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越 來越高，一個不會聽、不會說的人很難在當(dāng)今社會生存，因此，培養(yǎng)有較強口語交際能力的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。長期以來，語 文教學(xué)重視讀寫訓(xùn)練而忽視聽說訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練非常有必要。

教師可以怎樣喚起學(xué)生想說敢說的興趣呢？現(xiàn)代教學(xué)論認 為：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳結(jié)合是完成教學(xué)任務(wù)的最有效途徑，而這種最佳結(jié)合往往取決于和諧、密切的師生關(guān)系，這種關(guān)系使得教師樂于教，學(xué) 生樂于學(xué)，這種“移情效應(yīng)”會激勵學(xué)生“親其師，信其道”。教師指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練也是如此。調(diào)動學(xué)生的積極性，給他們盡可能多的訓(xùn)練機會，結(jié)合語 文教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)各種說話訓(xùn)練的情境，拓寬說話訓(xùn)練的范圍，可使更多的學(xué)生形成較高的口語交際能力。

目前口語交際教學(xué)雖有過去的“聽話說話” 的痕跡，但無論是表象還是內(nèi)質(zhì)都有了根本性的變化。《語文課程標準》在總目標中指出，口語交際要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流；初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。同時強調(diào)了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。要達成這一目標，我認 為責(zé)任首先在于教師。現(xiàn)在談?wù)勎以诙啻温犝n和實踐操作中獲得的一些體會。

一、激發(fā)興趣，讓每個學(xué)生都肯“開口”說話。

《語文課程 標準》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點，口語交際必須突出學(xué)生的主體地位。語文課程不是面向“少數(shù) 尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”，而是必須面向全體學(xué)生。因此，教師在進行教學(xué)時要運用各種方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓每個學(xué)生都享有說話的機會。具體做法如 下。

1.創(chuàng)設(shè)合適的交際情境。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活。生活就是口語交際的內(nèi)容，豐富多彩的 現(xiàn)實生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，觸發(fā)學(xué)生思維的“引爆 點”，激發(fā)其表達的愿望，讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。比如五一勞動節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是母親節(jié)或父親 節(jié)，你想對父母說些什么？你家剛搬進了新樓，向大家介紹一下你家周圍的樣子。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容 和學(xué)生的特點恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，增強口語交際課的實效性。

2.營造愉快民主的交際氛圍。我們要求每一 位學(xué)生學(xué)會文明和諧地與人交流，所以教師不僅自身要做表率，提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念，還要重視對學(xué)生交際態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)，對明顯 的語病、用詞不當(dāng)?shù)儒e誤，應(yīng)適時地糾正。但這些指導(dǎo)要在愉快民主的氛圍中進行，因為寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是詩人，每一個孩子都是天才。教師既要 學(xué)會欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說、愛說，又要對學(xué)生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，影響口語交際訓(xùn)練目標的達成。

3.開展多種形式的交際活動。生活豐富多彩，交際情景千變?nèi)f化。我們現(xiàn)在使用的中技通用教材語文課本中每一單元都有口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，在平時訓(xùn)練中，教師要采用多種交際形式以適應(yīng)實際需要，教師利用課余時間可讓學(xué)生進行演講，同時，還可借助于學(xué)校的活動，如辯論賽、朗誦會、課本劇表演、同桌交流、小組 交流等。讓他們的口語表達能力、聯(lián)想想象能力、創(chuàng)新概括能力都得到集中的訓(xùn)練，這將全面提高學(xué)生口語交際水平。如

在第四單元口語交際訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué) 生在小組內(nèi)以“推銷員”、“顧客”等不同的身份參與交際。在交際之后，評出“最佳推銷員”、“優(yōu)秀顧客”等。

二、激勵信心，倡導(dǎo)積極肯定的評價方式

學(xué)生愿說、會說了，教師還要讓他們樂于說，使他們保持交際的熱情。學(xué)生是活生生的人，是發(fā)展中的人，是發(fā)展不平衡的人；學(xué)生有智力的差異，有性格的差 異，有品行的差異等。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，要針對不同的學(xué)生采取不同的方法進行口語交際評價。這就要求教師運用積極的評價方式，增 強學(xué)生交際的信心，具體做到以下幾點。

1.讓能力強的學(xué)生體驗成功。對于表達能力和表達欲望強的學(xué)生，教師要及時對他們的發(fā)言表示贊賞，讓他們體驗成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2.對沮喪的學(xué)生給予鼓勵。在課堂交際訓(xùn)練中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生不知道要說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語 言來表達，有時甚至答非所問。這樣也許會遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑面對這個學(xué)生，給他以鼓勵：“你回答 問題很積極，老師相信你下一次一定可以回答得很完美！”這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會力爭下一次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

3.讓自卑的學(xué)生充滿自信。總有一部分學(xué)生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入自我封閉的境地。針對這部分學(xué)生，教師要多為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到 老師并沒有遺忘自己。教師要選擇直觀形象的內(nèi)容、生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去。這樣他們的語言才會如涓涓細流般流出心田。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，如：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”并不失時機地講述一些演 講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發(fā)，從而走出自卑，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

4.讓出錯的學(xué)生消除畏懼心理。交流過程中出錯是難免的。教師要有所選擇地糾錯，對于一些小錯，尤其是因?qū)W生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學(xué)生口語表達能力的提高，這些錯誤都會自行得到糾正的。即 使需要糾錯，也最好由學(xué)生自己糾正。例如，當(dāng)學(xué)生說“你飯吃了嗎？”時，教師可以微微搖頭，學(xué)生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。教師要讓“出錯”的學(xué) 生在作業(yè)本上看不到令人心寒的紅色“叉號”，取而代之的應(yīng)該是委婉的提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯”學(xué)生的畏懼心理。這樣可促使他們在以后的訓(xùn)練 中認真解決，主動向同學(xué)或老師請教出錯的原因。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)責(zé)任首先在于老師。語文教師要想方設(shè)法使每一堂課都成為學(xué)生口語交際的用武之地，日積月累，學(xué)生的口語交際能力會明顯提高，說話毫不緊張，談吐自如。最終每一個學(xué)生都會獲得成功的滿足感，從而增強口語交際的自信心和勇氣。本文由代寫essay http://lunwenbaidu.com/整理提供

第三篇：聾生應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)

聾生應(yīng)用題的解題能力培養(yǎng)

摘要：應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生解決較復(fù)雜數(shù)學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的基礎(chǔ)。聽力障礙兒童由于語言障礙，對應(yīng)用題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聾生克服語言障礙，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

關(guān)鍵字：應(yīng)用題教學(xué) 誘導(dǎo)讀題 實際體會 解題程序

數(shù)學(xué)老師一直的心聲：“講應(yīng)用題比做應(yīng)用題怎么就難那么多呢？特別是教會聾校的聽力障礙學(xué)生正確的解答應(yīng)用題，我總覺得不知道從哪下手”。

應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生解決較復(fù)雜數(shù)學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的基礎(chǔ)。聽力障礙兒童由于語言障礙，對應(yīng)用題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聾生克服語言障礙，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

曾參加了市里的優(yōu)質(zhì)課比賽，所選的課題就是《求比一個數(shù)大（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題》通過這次比賽我學(xué)到了不少，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)確實存在很多的不足之處，經(jīng)過各位評委及來自全市各縣特教學(xué)校的骨干教師的點評，我深受啟發(fā)，回到學(xué)校后我將自己平時的經(jīng)驗以及我校學(xué)生的特點更重要的是各位老師給我的寶貴意見進行了一次大反思。結(jié)合這近幾年來教學(xué)經(jīng)歷我總結(jié)了一點自己的經(jīng)驗。如何將學(xué)生真正帶入應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中呢？

一、鼓勵聾生說話

多說對聾生地語言發(fā)展很有幫助，現(xiàn)在大家都認識到特殊教育發(fā)展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育對象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育對象特殊，即既然聾啞學(xué)生聽力存在障礙，我就得根據(jù)他們的這點特征給予他們特殊的教育，就是不管是在什么教學(xué)中都不要忘記對他們語言的培養(yǎng)。語言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聾生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以聾生的數(shù)學(xué)能力要比語文能力更弱，這群小朋友對數(shù)學(xué)里的好多概念無法接受，由于數(shù)學(xué)思維是抽象的邏輯思維，如果學(xué)生不掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言，那么他的數(shù)學(xué)思維就不能得到進一步發(fā)展。要讓聾生感受應(yīng)用題的樂趣，可以采用誘導(dǎo)方式，引導(dǎo)聾生逐步學(xué)習(xí)說應(yīng)用題，要引導(dǎo)聾生多讀，只有多讀才能讓他們更好的接受語言，普通小學(xué)也是一樣。不僅是上語文課要讀課文，上數(shù)學(xué)課也一樣要讀題，這樣才能更好理解題目的意思，更重要的是發(fā)展兒童的語言理解能力，課堂上教師的語言要簡潔，聾生才能夠聽懂或看懂。要掌握一定的數(shù)學(xué)思維能力，就要能用簡單的語言來表達自己的思維，教學(xué)過程中.要鼓勵學(xué)生多提問題和完整地回答問題，教會學(xué)生準確地用語言表達思維的過程。平時也要注意培養(yǎng)聾生語言思維的習(xí)慣，學(xué)生完成的作業(yè)讓學(xué)生自己讀幾遍。能幫助聾生在實踐中掌握數(shù)學(xué)語言。并不是說一個人不會說話他就不懂得語言，不會運用語言。為什么有很多聾啞人不會說話但他能看懂很多經(jīng)典的著作“復(fù)雜的語法短句”。這都在于他們有著強大的語言理解能力，并還能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章，說明他們已經(jīng)學(xué)會如何用語言來準確地表達自己的思維，所以在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中語言的運用是很重要的。

做應(yīng)用題應(yīng)從“說”入手，要想做好應(yīng)用題一定得知道應(yīng)用題的內(nèi)容，知道要求的什么。

解應(yīng)用題重要一環(huán)，即讀題。正確讀題是理解題意、分析題意的基礎(chǔ)。聾生由于聽覺障礙導(dǎo)致，言語發(fā)展遲滯，缺乏用語言來表達自己的思想的體驗，從而失去了“說”的興趣。但是不能因為這樣就不重視語言在數(shù)學(xué)中的運用，只有或得一定的語言能力才能弄懂題意，也才能用語言來表達自己的思維.解題的思路，從而正確的解決問題。為了幫助聾生重新建立“說”的概念，激發(fā)聾生“說”的興趣。我覺得要從準備課的“大、小、多、少、長、短”等就得開始，鼓勵聾生大聲地說，并且教師跟學(xué)生可以大膽地伴隨形象的動作。教師從神態(tài)上表現(xiàn)出：“說的不錯”“我愛聽”，且不失時機地伸出大拇指考考他們，聾生感受到有人愛聽、樂聽，也逐漸有了“說”的要求。在多次受到鼓勵和稱贊后，“說”的愿望會逐步增強。

二、尋找教材中趣味性

讓學(xué)生從應(yīng)用題中找到快樂，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)換成一個個小故事，鼓勵聾生“表演”應(yīng)用題的題意，幫助聾生形成數(shù)學(xué)語言。在當(dāng)前的應(yīng)用題教學(xué)中，很多老師確實注意到了讀題的重要性，要求聾生讀兩至三遍，但是往往這也很可能只能讓學(xué)生對應(yīng)用題的認識只是停留在表面，聾生不一定真正理解題意，形成數(shù)學(xué)語言，從而造成聾生解答應(yīng)用題能力差的問題，因此我覺得應(yīng)采取指導(dǎo)聾生“表演”的方式，幫助聾生理解題意、形成數(shù)學(xué)語言，在趣味的游戲中完成教學(xué)。如：“爸爸買了9個蘋果，媽媽又買來了8個蘋果，現(xiàn)在一共有多少個蘋果。”。我當(dāng)時就叫了兩位同學(xué)上臺表演，一個扮演爸爸，一個扮演媽媽，先“爸爸”拿著一個籃子到學(xué)校的“娃娃之家”模擬超市買來9個蘋果回來。緊接著“媽媽” 又來到超市買了8個蘋果，再來問同學(xué)爸爸和媽媽一共買來多少蘋果呀？在解決這種簡單的應(yīng)用題是時我還會要求聾生說說計算方法，“將爸爸買來的蘋果加上媽媽買來的蘋果就是總的蘋果數(shù)了”從而引導(dǎo)聾生在表演中歸納出“求一共有多少的應(yīng)用題”的解題方法。

三，用語言巧妙的引導(dǎo)學(xué)生

老師可以運用設(shè)問的方法將同學(xué)一步一步帶入解題的思路中。比如:“紅花有15朵，黃花比紅花少8朵，求黃花有多少朵?”先提問：“紅花有多少？這樣就可以先將學(xué)生帶入到題目中，再來進行更深一步的提問：“黃花比紅花少8朵，說明哪朵花要多呀？”（要得出這結(jié)論并不難，在我們一年級的第一章中就有學(xué)過，這涉及到數(shù)學(xué)多些、少些的概念問題，所以說不可以輕看聾校的數(shù)學(xué)準備課，在剛開始接觸數(shù)學(xué)時一定要幫他們建立“多”和“少”“長”和“短”等基本概念，我覺得這一點真的很重要，對他們以后進行應(yīng)用題解題以及更難的數(shù)學(xué)實際問題的解決都是很有幫助的。）繼續(xù)提問：“那又要多多少呢？那該把哪種花分成兩部分？哪兩部分呢？…….”這樣一問一答，學(xué)生對題目的理解會越來越深的，學(xué)生就能正確的找到題目中得關(guān)系量。

四、以生動的、直觀的教具引導(dǎo)聾生

以生動的、直觀的教具引導(dǎo)聾生，增加聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的新鮮感，幫助聾生形成數(shù)學(xué)概念。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身進行教學(xué)，那就是說應(yīng)該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生看看、摸摸、聽聽、聞聞○1。那對于我們將要教學(xué)的聾校聽力障礙學(xué)生來說這一點更重要了。聾生對于語言的感受力，很大程度上取決于表象的積累，因為表象是由具體感知到抽象認知的中介，如果缺乏某一方面的表象積累，就會在語言理解過程中形成認知障礙。聾生生活經(jīng)驗少，閱歷淺表象積累不厚。這就對聾生地數(shù)學(xué)接受能力帶來很大的阻礙，因此需要我們聾校老師借助各種直觀中介手段更好地是在情景中教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，情景教學(xué)已有深入的研究，在實踐上取得了豐碩的成果，但在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)仍是不可忽視的。數(shù)學(xué)雖然是以抽象的形式（一大堆符號及其規(guī)則）存在，但它畢竟源于生活實際和生產(chǎn)實踐，在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。聾童因為語言發(fā)展的滯后及經(jīng)驗的不足往往夠不上數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象的高度，在這種情況下，教學(xué)時創(chuàng)設(shè)接近真實的情景，可以讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)抽象過程的細節(jié)，了解其內(nèi)容，掌握其方法，理解其意義。概念的形成必須有豐富的感性材料，生動的、直觀的教學(xué)方法是聾生形成數(shù)學(xué)概念的重要教學(xué)手段。另一方面，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進行聾校數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注意趣味性、新鮮感，手段要直觀性。這樣他們就樂學(xué)、愛學(xué)，注意力就特別集中。聾生聽力的喪失，視覺的補嘗作用就顯得尤為突出。以生動的、直觀的、變化的教具刺激聾生的視覺，誘發(fā)聾生求知欲望是聾校數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué)中行之有效的手段。在教學(xué)中，我常常收集或繪制一些形象生動、色彩鮮麗的圖片、圖畫，并將它們運用于應(yīng)用題教學(xué)中，聾生在好奇的感覺中，自然地產(chǎn)生“學(xué)”的興趣，以學(xué)為樂。比如：“籃子里有是11條魚，被小貓吃掉了8條，還剩下多少條？”可以借用多媒體來教學(xué)，讓學(xué)生通過動畫調(diào)動他們興趣，以及通過簡單的視屏讓他們又快又準的明白題意，在輕松地氣氛中完成教學(xué)。

五、加強聾生動手能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生從文字型的學(xué)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)換到實際中去“做數(shù)學(xué)”，就是要讓學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。聾生動手操作的一個更明顯好處，讓聾生在自我實踐中理解應(yīng)用題中的重點詞語，即幫助聾生克服了難以理解的語言障礙，使聾生將語言文字與實際生活相結(jié)合。如：聾生動手操作“拿來、拿走” “買了、賣了”，親身體驗“跑來、跑開”、“飛來、飛走”等，為進一步理解應(yīng)用題的題意打下基礎(chǔ)。聾生因為做得高興、玩得快樂，表現(xiàn)也更為突出，得到的稱贊將更多，學(xué)習(xí)的興趣也更大，對應(yīng)用題中的重點詞語的理解也更深刻。比如前不久我在教學(xué)《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題》時為了能讓學(xué)生從實際中親自動手從而學(xué)會此類應(yīng)用題，我設(shè)計了一個游戲“串珠子比賽”每一組選一位同學(xué)上來串珠，在一定的時間里看哪一組的同學(xué)穿的珠子個數(shù)要多，串珠時間一到，老師將一個組的珠子數(shù)公布，然后設(shè)計一個問題比如：“第二組串了**個珠子，第二組比第一組多串**個，哪一組贏了呀？”因為學(xué)生迫于想知道哪一組贏了，就會主動的去想辦法得到答案，等他們比較熟悉這種應(yīng)用題后，還可以由學(xué)生主動上來幫老師出題來考考其他同學(xué)。在這緊張又活躍的氣氛中，學(xué)生可以很好的將注意力集中在課堂上。

六、豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗

實踐是補足聾童數(shù)學(xué)經(jīng)驗的最有效的方法。例如:讓學(xué)生做一道課本中的加減應(yīng)用題，不如讓學(xué)生根據(jù)實際情況出一個小應(yīng)用題，比如，馬上元旦節(jié)到了學(xué)校要舉行慶元旦的活動，學(xué)校要組織一個大合唱，男孩穿衣服褲子，女孩穿裙子，要求全校人都參加那學(xué)校要買進裙子，衣服還有褲子各多少件？為了完成這道作業(yè)，學(xué)生必須親自調(diào)查計算，全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？還有全校女生多少，男生又有多少？在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很有必要強調(diào)實踐的環(huán)節(jié)，在聾生學(xué)乘法除法時都最好是到實際生活中尋找例子來教學(xué)。

教會了學(xué)生理解了題意現(xiàn)在最重要的就是教會學(xué)生獨立完成解題。就得規(guī)范他們的解應(yīng)用題的程序，讓聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)范解應(yīng)用題的程序，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)會好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位好的教師是教會學(xué)生如何去學(xué)，自己掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)方法，去主動地探索性地學(xué)習(xí)，即激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又有效地提高了教與學(xué)的效益，更重要的是使孩子們得益終身，因為他們學(xué)會了學(xué)習(xí)。為了有效、直觀地幫助聾生掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法，我在實踐中總結(jié)了“一讀、二找、三說、四算、五答”的解應(yīng)用題程序，培養(yǎng)聾生分析、解答應(yīng)用題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）讀。“讀”即正確讀題，這是正確解答應(yīng)用題最基本的環(huán)節(jié)。通過近兩年的教學(xué)實踐，也根據(jù)同行的經(jīng)驗介紹，我發(fā)現(xiàn)聾生往往不讀或者說不認真地讀題，從而影響解答應(yīng)用題的正確性。因此，在教學(xué)中，我不僅要聾生大聲讀題，而且要求聾生帶問題讀題。并組織聾生進行表演，能徹底的理解應(yīng)用題的真正意思。比如在表演中理解“摘了”、“跳過來”、“游來了”“又跑來了“等重要詞語，在教學(xué)中一定要幫助聾生養(yǎng)成讀題的良好習(xí)慣。

（二）、找。“找”即分析已知條件、問題。找出有哪些條件，問題又是什么。幫助聾生建立“應(yīng)用題由條件和問題組成，要根據(jù)條件去解決問題”，為應(yīng)用題的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在二年級應(yīng)用題教學(xué)中，聾生主動自覺地尋找條件、問題，并找出題目中體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重點詞語，找出條件中的數(shù)量跟問題中的數(shù)量有什么關(guān)系。

（三）、說。“說”即說計算方法。此環(huán)節(jié)中，我注重幫助聾生歸納、比較已學(xué)的應(yīng)用題的類型，如“求和，用加法”、“求剩余數(shù)，用減法”“求大數(shù)，用加”、“求小數(shù)，用減”。聾生根據(jù)已掌握的知識，在“讀與找”得到的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，主動“說”計算方法，（四）、算。“算”即列式計算。通過“讀、找、說”三個環(huán)節(jié)，聾生已基本上能正確列式計算了。在這一環(huán)節(jié)中，我除了要訓(xùn)練學(xué)生的計算速度和準確度，還要幫助學(xué)生理解單位的概念，還有一些簡單的單位換算，比如：一雙（一對）相當(dāng)于兩個.....。

（五）、答。“答”即做答。其主要目地是對整個應(yīng)用題的整理和歸納，并進一步理解應(yīng)用題的題意，明確要求的問題，訓(xùn)練聾生的語言表達能力。

在教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，大力加強聾生口語能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用題解題步聚的訓(xùn)練。老師在進行聾校聽力障礙學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)時一定要有耐心，不要只求做題數(shù)量，這樣下去這個會了下次碰到類似的他與不會了，所以一定要在聾生掌握應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，再去進行教學(xué)，提高教學(xué)要求，多方面地訓(xùn)練聾生的邏輯思維能力，在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后可以適度的訓(xùn)練學(xué)生的解題速度。讓學(xué)生達到又快又準的效果。

[1]沈桂芳 教育學(xué)考試大綱 朱杰人 華東師范大學(xué)出版社 2002年3月 104頁我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運用 直觀性原則

第四篇：小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運用口頭語言時行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。交際體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。我校主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。具體做法如下：

一、教學(xué)目標：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng)

日常活動中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)，由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“我長大了要做什么”，教學(xué)的重點是讓學(xué)生 交際時如何劉，學(xué)會應(yīng)該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學(xué)生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)。堅持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“不是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學(xué)等。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識中，融合口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。

（三）隨機訓(xùn)練

1、緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多采的生活經(jīng)口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用嘗過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我班下半學(xué)期新進一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。

2、利用活動隨機訓(xùn)練。活動是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語交際教學(xué)活動起來教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一下“活”字，我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力，實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣，動力還是口語交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動活潑發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中。學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

（二）保護好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心致關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而第個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生，我放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論、進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”從標準中我們可以看出，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應(yīng)的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求

這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學(xué)會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標準》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓(xùn)練，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學(xué)一年級125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學(xué)會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學(xué)習(xí)原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。在教學(xué)中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養(yǎng)個性。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容。口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準確把握，圍繞這個重點來組織教學(xué)。可以采用聽后復(fù)述要點的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學(xué)進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學(xué)會恰當(dāng)使用體態(tài)語。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩模M行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學(xué)時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓(xùn)練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學(xué)生的口語交際能力。

（四）加強課內(nèi)訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時，學(xué)生的思維因為跳出了教師的語言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進行口語訓(xùn)練提供了機會，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言。口語交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行

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