第一篇：培養口語交際能力的重要性

一．培養口語交際能力的重要性

《語文課程標準》總目標明確地指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。希望通過培養學生口語交際能力，提高學生語文素養。

一、找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛

(1)提倡普通話交流

隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。那么,實現人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。而農村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時期,沒有受到此方面的熏陶,基礎薄弱,這就出現了孩子在校期間不會用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導致孩子的口語表達能力較差。

面對這種現象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學生,這種影響不僅表現在課堂或課外與學生的交流中,還應該表現在同事之間的對話中。其次,讓學生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學生的口語表達能力定會有所提高。

(2)克服學生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和發展都由客觀因素和主觀因素決定的。當教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關重要。因而要想提升學生的口語表達能力,還要幫助學生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間;面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調動起來。”只有孩子信心十足的時候,才是口語表達最佳的時候。

(3)引起家長的足夠重視

父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農村生活環境的限制,家長們更多的時間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養孩子僅僅是老師的責任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用。所以教師在教學實踐過程中,經常與家長聯系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。例如,當孩子跟家長討論一個很感興趣的

話題時,我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。

二、營造寬松和諧的氛圍，激發學生口語表達的熱情

（一）微笑期待

“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候。”一語驚醒夢中人，這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略。在課堂教學中，影響教學過程最優化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。教師的情緒狀態直接影響學生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學習活動的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。

（二）寬容接納

“當我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口語表達能力最好。”我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰”，“胡攪蠻纏”即“據理力爭”。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時候，教師就應該放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰的心理。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。

三、創設形式多樣的情境，確保學生口語表達的興趣

教育家贊可夫認為：“教師對言語發展過程進行指導的方法之一，就在于恰當地選擇材料和創設說話的情境，以促使學生沿著言語發展的階段不斷上升。”因而教學中教師要善于根據學生年齡特點及教學內容來創設各種情境，調動學生“說”的積極性，激發學生想說的欲望，使學生情不自禁地進入口語表達的狀態。

（一）創設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發學生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。六年級語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強，教學中我們充分發揮其特點，讓學生演課本劇，進行角色扮演，再現三個故事。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）創設生活情境

口語表達不能脫離具體的語言環境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”,因此，教師要十分注重創設多種符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，讓學生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。比如在進行閱讀教學《只有一個地球》后，讓學生討論我們與周圍環境的關系。因為教師創設了學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

（三）創設問題情境

在語文教材每一篇課文前都設有“預習”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關資料，和同學交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。因為學生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學生發揮想象，自主交流，養成習慣。

（四）創設視聽情境

語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”聽是說的基礎，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學到很多說的方法和技巧。比如我們在進行古詩《楓橋夜泊》教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態過程），同時再用優美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。

四、提供豐富多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。

創設情境的方式固然很多，但這些都是優化教學的手段，而不是最終的目的。如果說創設情境完成的是我們“聽---說---讀---用”四個環節中的前兩環，那么豐富的實踐活動便是后兩環。所以，我們要十分重視提供給學生充分的語言實踐機會。正如大綱所說：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

（一）沿語文課堂教學主線 1.重視口語交際課

每個單元一堂的口語交際課是培養學生口語表達的主要途徑，教師要根據每單元口語交際的要求和學生的年齡特點，精心準備每一節口語課。每冊書的口語交際內容是非常豐富的，在六年級語文第十二冊教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評議的。就以辯論《開卷是否有益》為例，學生在激烈地辯論中，不僅表達了自己的觀點，而且明白了認識事物要“一分為二”，學會選擇性地讀書。通過這些豐富多彩的實踐活動，增強了師生互動、生生互動，使學生在雙向

或多向的交流中，增長了知識，提升了口語能力，體現了在語文實踐中學語文的特點。

2.重視語文閱讀教學

從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，所以教師應在課堂上融口語訓練于閱讀教學中。

（1）在文本解讀的過程中進行

閱讀教學重在文本解讀的過程中體驗情感，領悟內容，真正讓文本、教師、學生三者對話，產生情感共鳴。例如在教學朱自清散文《匆匆》一課時，在初讀基礎上，抓住課題“匆匆”入手，談談“課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。”學生通過閱讀交流，在文中找出有關片段和句子。然后抓住開頭和結尾的設問句，引導學生交流“作者回答了時間一去不復返這個問題嗎？”學生在自讀自悟的基礎上與同學討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對人生的思考。于是，教師及時問學生：“面對轉瞬即逝的日子，我們該如何？”學生踴躍發言，都表達出了珍惜時間、有所作為的思想。并說出了許多有關時間和生命的格言、警句。這樣，學生不但理解了文本內容，又進行了口語訓練，加深了學生對語言的領悟能力和文學作品的鑒賞能力。

（2）在課后延伸的過程中進行

學生在學了某些課文之后，可通過不同方式幫助學生復述課文。復述不同于背誦，學生首先要把書本上的文字內化為自己的知識，然后再用自己的語言來表達課文內容，其目的是培養學生用語言連貫表達的語感，是一種有效的訓練手段。例如《草船借箭》一文，學生在學過之后，可以讓學生按事情發展順序，來對課文進行條理具體地復述。這樣既加深對課文的領悟，又提高了學生的口語表達能力。當然，除了復述課文，還有續編課文或其他方式。比如，學完《牛郎織女》一文，教師可讓學生續編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團聚的美好生活。學生在復述或續編課文的過程中，激發了他們的創造性想象，也使學生的語言表達能力得到質的提高。

（3）在閱讀積累的過程中進行

“茶壺里煮餃子——倒不出來”這是眾所周知的一個歇后語，由此可想，教師在實際中更多地關注了“倒不出來”的問題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問題。一個談笑風生、表達自如的人，必定是一個博才多學、思維敏捷的人。這就啟示教師在教學中不僅要教給學生“如何表達”，更重要的是讓學生“有的表達”，忽視了“有的表達”的基礎，“如何表達”就成了一紙空話。解決這個

問題最根本也是最有效的途徑，就是增強孩子的課外閱讀積累。例如我在教學《草船借箭》一文時，有位同學在課堂上的表現就非常的精彩。她在分析人物性格時，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節，還提到了“曹操頭痛拒醫”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。由于她語出驚人的回答，她成了同學們眼中的“小八哥”、“三國通”。在她的影響之下，同學們在學習本單元的《景陽崗》和《猴王出世》兩課時，都爭相到學校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點什么。

蘇霍姆林斯基認為：“閱讀是智力和思維發展的源泉。”呂淑湘先生曾經說過：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”所以說，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說，更讓孩子們爭先恐后說的精彩。

（4）在朗讀訓練的過程中進行

在教師尋求各種方法來提高學生口語表達能力的時候，卻忽視了語文教學的一項基本功——朗讀。《語文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在很多時候，教師為了完成教學任務，在課堂上沒有給學生留下足夠的朗讀時間，學生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達到，更談不上有感情地朗讀。面對這一現象，加強學生的朗讀訓練，除了在課堂上讀，還在課外抽時間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點段落、精彩語句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。經過一段時間的訓練，學生減少了漏讀、錯讀的次數，讀文比較流暢了。在此基礎上，教師指導學生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓練培養學生的語感，達到交流中自由運用語言的目的。

（二）廣泛滲透其他學科

雖然語文課堂是學生口語表達訓練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學科在學生口語表達訓練中的重要作用。例如思想品德課，在向學生進行思想教育的同時，學生對身邊的現象發表自己的看法，教師適時加以點撥，也可以提升學生的口語表達能力。自然課上，學生對于實驗過程的講述；數學課上，學生對于算理的剖析；社會課上，學生對于歷史文化的追溯；美術課上，學生對于美丑的鑒賞；體育課上，學生對于力與美的追求??總之，每一個學科都重要，每一位教學科師都重要，每一堂課都是訓練，每一堂課都是機會，每一堂課都是成果。

（三）課外實踐、日常生活為兩翼

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”所以口語交際教學是最適合打破課堂壁壘，把訓練延伸到廣闊的生活中的。興趣是學習的第一動力，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水之源。作為教師就要用心捕捉

生活中的各種現象，引導學生用已有的知識與能力參與實踐生活，為學生搭建交流的平臺，讓學生學會在真實的情景中去學習體驗，在不斷地參與過程中得到有效訓練。

1.走進生活場景

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”教師在教學中注重了學生口語表達的重要性，也教給了學生口語表達的一些技巧，甚至還創設了一系列的口語表達情境，但這些都不能代替學生與真實生活對接的需要。教學的最終目的不是讓學生簡單說幾句話而已，而是要成為學生的一種能力；更不是讓學生在熟悉或虛擬的環境下交流，更重要的是學會在陌生與真實的生活中交流。因而我們提倡學生要回歸自然，融入社會，走進真實的生活場景中去鍛煉。例如春天到了，教師帶領學生走出教室，置身于田間地頭，與農民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達更隨意也更流暢了。在自然生活場景中交流只是孩子們走進生活的一個方面，再者就是走進社會生活場景。就以購物講價為例，因為我們學校所屬的是一個經濟作物村，這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學生都會幫父母賣西瓜，所以我要求學生記錄與買主間的對話。現以一位同學的對話為例——

學生：“您好！您要買西瓜嗎？”

買主：“啊！”

學生：“請您看一下，您要買哪一個品種的？”

買主：“哪一種好吃？”

學生：“都不錯。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過。”

（學生切不同品種的西瓜）

學生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”

買主：“嗯，還不錯！”

學生：“您還可以嘗嘗其它的？”

買主：“不用嘗了。多買幾個吧！”

學生：“好嘞！您眼光真好！”

（稱斤結帳）

學生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來！”

看似簡單的幾句對話，卻是該生在幾次賣瓜未果的情況下所作的又一次嘗試。通過這樣的鍛煉，學生漸漸懂得如何表達自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內容，更要注重文明禮貌的態度。當然，生活中類似的場景有很多，這就要求教師鼓勵學生參與，在體驗的過程中獲得快樂，為以后口語表達能力的發展和提升打下良好的基礎。

2.積累生活語言

在日常生活中，經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡意賅、形象生動的表達方式，向人們揭示真理、傳授經驗，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處農村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達素材。所以，我要求學生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節”等的來歷。正因為這種有意識的要求，學生們在日常交往中積累并運用這些語言，使他們之間的交流也變得生動、幽默、有趣。

（四）把握學生的動態生成

口語表達的言語實踐過程都是在動態生成在進行的，課堂上經常會有學生發表自己獨特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。這就要求教師改變原來的課前預設，生成新的學習交流過程，這樣學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放。例如我在教學《三克鐳》時，有一位同學問道：“老師，既然鐳的提純方法是居里夫人發現的，那么在她買不起但又很需要鐳的情況下，她為什么不再提煉一克鐳，而要讓別人捐助、去四處碰壁呢？”這個問題出乎我的意料，我隨即一想，又把這個問題“還給”學生：“這個問題提的很好，值得思考，你們可以互相交流一下。”孩子們的興趣來了，你一言我一語的討論著，各自表達著自己的觀點，隨后的答案也可謂精彩紛呈。通過這樣的隨機引導，既鍛煉了學生的口語表達能力，又巧解了我的尷尬處境。從這個例子可以看到，教師在教學中要把握學生的動態生成，形成積極地互動交流，有了師生互動的即興創造，有了師生的一起成長，教學才能成為藝術，課堂才能成為舞臺，才會有令人叫絕的“柳暗花明”和無法預設的精彩。

總之，教師只要堅持“一切為了學生”這個出發點，并在教學過程中不斷地實踐探索，定能找出更多更好的提升學生口語表達能力的方法。

二．

第二篇：培養口語交際能力的重要性

培養口語交際能力的重要性

《語文課程標準》總目標明確地指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。希望通過培養學生口語交際能力，提高學生語文素養。

一、找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛(1)提倡普通話交流

隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。那么,實現人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。而農村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時期,沒有受到此方面的熏陶,基礎薄弱,這就出現了孩子在校期間不會用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導致孩子的口語表達能力較差。

面對這種現象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學生,這種影響不僅表現在課堂或課外與學生的交流中,還應該表現在同事之間的對話中。其次,讓學生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學生的口語表達能力定會有所提高。

(2)克服學生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和發展都由客觀因素和主觀因素決定的。當教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關重要。因而要想提升學生的口語表達能力,還要幫助學生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間;面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調動起來。”只有孩子信心十足的時候,才是口語表達最佳的時候。

(3)引起家長的足夠重視

父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農村生活環境的限制,家長們更多的時間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養孩子僅僅是老師的責任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用。所以教師在教學實踐過程中,經常與家長聯系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。例如,當孩子跟家長討論一個很感興趣的話題時,我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。

二、營造寬松和諧的氛圍，激發學生口語表達的熱情

（一）微笑期待

“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候。”一語驚醒夢中人，這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略。在課堂教學中，影響教學過程最優化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。教師的情緒狀態直接影響學生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學習活動的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。

（二）寬容接納

“當我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口語表達能力最好。”我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰”，“胡攪蠻纏”即“據理力爭”。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時候，教師就應該放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰的心理。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。

三、創設形式多樣的情境，確保學生口語表達的興趣

教育家贊可夫認為：“教師對言語發展過程進行指導的方法之一，就在于恰當地選擇材料和創設說話的情境，以促使學生沿著言語發展的階段不斷上升。”因而教學中教師要善于根據學生年齡特點及教學內容來創設各種情境，調動學生“說”的積極性，激發學生想說的欲望，使學生情不自禁地進入口語表達的狀態。

（一）創設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發學生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。六年級語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強，教學中我們充分發揮其特點，讓學生演課本劇，進行角色扮演，再現三個故事。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）創設生活情境

口語表達不能脫離具體的語言環境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”,因此，教師要十分注重創設多種符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，讓學生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。比如在進行閱讀教學《只有一個地球》后，讓學生討論我們與周圍環境的關系。因為教師創設了學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

（三）創設問題情境

在語文教材每一篇課文前都設有“預習”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關資料，和同學交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。因為學生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學生發揮想象，自主交流，養成習慣。

（四）創設視聽情境

語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”聽是說的基礎，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學到很多說的方法和技巧。比如我們在進行古詩《楓橋夜泊》教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態過程），同時再用優美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。

四、提供豐富多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。

創設情境的方式固然很多，但這些都是優化教學的手段，而不是最終的目的。如果說創設情境完成的是我們“聽---說---讀---用”四個環節中的前兩環，那么豐富的實踐活動便是后兩環。所以，我們要十分重視提供給學生充分的語言實踐機會。正如大綱所說：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

張友平

二〇一四年五月二十日

第三篇：小學生口語交際能力的重要性

小學生口語交際能力的重要性

口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確、流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質，是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應現代社會的最基本的能力需求。新課標同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合表現。”因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的，更是應該重視的。

在口語交際能力的培養中，我通過學習準備從以下幾方面培養學生的口語交際能力。

一、創設交際情境，進行口語交際訓練

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。根據低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢的特點，課堂教學中，應依據大綱要求，針對教材實際，通過創設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。

（一）、語言描繪：教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（1）配樂描述。

如教《四季》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《畫四季》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情景中，激發對四季的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

（2）講述故事。

比如教學《要是你在野外迷了路》（第四冊）這一課時，可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《迷路的小熊》的故事，打動學生的心；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“小熊走出來了”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。

（二）、電教創設：根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《北京亮起來了》這一課時，我將夜空中的北京美景制作成課件，投放到屏幕上，文中的北京城華燈高照、金碧輝煌一目了然，學生成好象身臨其境，就能準確地讀出文中每一句話所寫的景物。最后我讓學生想象，如果你上北京看到了什么？學生閉上眼，邊聽音樂邊想象，之后讓學生暢所欲言，效果良好。

二、課內多項互動，培養交際能力

1．在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。

如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

2．創建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。

創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》（第四冊）這一課時，可引導學生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說說身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進行進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

3．課堂評價，促進互動。

口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規范性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”因此，教師要致力于規范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。

“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法??

三、，深入生活，加強口語交際訓練

訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。

（一）、課堂上，教學《伸出我們的雙手》（第四冊），可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。口語交際課上，先引導學生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創設情境說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生扮演角色，進行“助殘”實踐活動，通過師生、生生互動，讓學生在無拘無束的動態中培養口語交際能力。

（二）、活動中，例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會；教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。今年，一年級的孩子們度過了他們在學校的第一個難忘的“六一兒童節”，我組織本班學生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子，有的說：“在學校過節可比幼兒園有趣多了。”我順勢引導他比較學校和幼兒園過節的不同??有的說：“在學校過六一節真開心！”我打趣地問道：“把你的開心與大家一起分享好嗎？”??學生們爭先恐后，把自己演節目、看節目、游園活動時最難忘、最精彩的畫面都用語言表達了出來。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，我都會以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。

第四篇：小學生口語交際能力培養工作總結

小學生口語交際能力培養工作總結

口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運用口頭語言時行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。交際體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助于提高教學效率。我校主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學生和學生之間，有助于發揮班級授課制的優勢，盡量創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

一、教學目標：走向整合，追求“牽一發而動全身”的綜合效應

日常活動中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個人很有修養，由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體，這也就是決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“我長大了要做什么”，教學的重點是讓學生 交際時如何劉，學會應該針對話題說，聯系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣的學生的交際能力就獲得全面、和諧的發展。

二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“不是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學等。

（二）滲透在課堂教學過程中，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識中，融合口語交際訓練于閱讀課和作文課中。

（三）隨機訓練

1、緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活經口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用嘗過的知識和自己的認識能力“評優劣、定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新進一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。

2、利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常肝癌丟，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、教學方法：走向交際，或創設情境，或提供案例讓口語交際教學活動起來教無定法，口語交際教學同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一下“活”字，我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創設交際情境，發展口語交際能力，實踐表明，通過創設交際情景，學生無論學習興趣，動力還是口語交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發展學生口語交際能力，案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

四、教師：走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑發展。

（一）培養學生學習口語交際的興趣和情感，激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力。以發展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂中人是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中。學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。

（二）保護好學生的自信心和自尊心，害怕說話不當舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被 同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心致關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而第個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論、進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

第五篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從標準中我們可以看出，口語交際并不只是發展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養小學生口語交際能力，體現了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養小學生口語交際能力，體現了時代的要求

這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時代發展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業將需要從業人員具備“專心致志，經耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至擇業競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現代社會交際最基本的能力。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

（三）培養小學生口語交際能力，體現了素質教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發音之前就產生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。

（四）培養小學生口語交際能力，有助于培養學習效率

口語交際，是開發兒童智力的重要方式。據現代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發智力的關鍵期。口語交際能力的培養對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數據看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養，沒有捷徑可走，只有穩扎穩打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發，嚴格規范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規范的交際訓練。

2．及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語的發展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創設“無方言”的班級語言環境，讓學生在普通話的大環境中學習規范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規范口頭語言的發展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練更應重視保護和發揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養成交際習慣

學生良好交際習慣的養成是貫穿口語交際教學始終的內容。口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。

1．學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經常性地發言，在小組交談中敢于發表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。如姿態自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創造性的思維、口語表達能力，同時培養了學生的情感、態度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質疑、釋疑中訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。

這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環節中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環節，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現語言的豐富性和創造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創設生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言。口語交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行

參考文獻：

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