第一篇：劉曉黎論文淺談中學數學教師信息化教學能力現狀

淺談中學數學教師信息化教學能力現狀

劉曉黎

【摘要】：隨著信息化社會的到來，不僅改變著人們的生活和工作方式,同時也改變著教師的教學方式,我們不再單一的靠粉筆和黑板授課，而是有了很多更先進的教學手段。因此為了更好地使得中學數學教師在信息化社會中從事教學活動,必須要進一步提高中學數學教師的信息化教學能力。因此,本文在論述目前中學數學教師信息化教學能力現狀的基礎上,進而提出了促進中學數學教師信息化教學能力發展的一些實用性策略。

【作者單位】：東莞市翰林實驗學校

【關鍵詞】： 中學數學 數學教師 信息化教學 教學能力

【正文】：

隨著信息化時代的到來，人們開始習慣利用信息化的工具進行工作和學習，這樣做的好處是不僅提高了工作和學習的效率，而且也促進了信息的交流和資源的共享。通過本文的調查和研究得知，目前很多中學數學教師的信息化教學能力還存在一定程度上的不足，還需要花上一定的時間去進一步地提高中學數學教師的信息化的教學能力。因此，本文在充分分析目前中學數學教師信息化教學能力現狀的基礎上，進而提出了一些有利于促進中學數學教師信息化教學能力提高的相關策略。

一、當前中學數學教師使用信息化教學的現狀 多媒體技術在現在的校園中已經不是一個新興話題，多媒體教學早已經成為課堂教學中的重要部分。無論對學生還是教師來說，多媒體教學都不再是值得驚奇的教學模式，各個學校的多媒體設備配置開始趨于穩定，并不再是困擾學校建設的難題。但是多媒體運用的穩定并不意味著信息化教學已經完善。在教師教學和學生學習的過程中，越來越多的問題呈現在我們面前。如果不能正確面對多媒體的發展中的一系列問題，那么，教育信息化的改革也就失去了原有的意義。本文對一些中學數學教師的信息化教學能力進行了調查，發現很多中學數學教師的信息化教學能力有了很大的提高，然而依舊存在著一定的不足，教師之間也存在著明顯的差距。本文對中學數學教師的信息化教學能力的各項內容進行了調查，結論如下：

（一）中學數學教師的信息知識現狀

近30年來，我國各學校開始普及計算機的使用，之后在課堂上也相繼配備了各種多媒體設施。那么中學數學教師所掌握的信息知識又是怎么樣的呢？我們都知道信息知識主要包括信息文化基礎知識和信息理論知識，從我們的調查顯示目前中學數學教師在這兩方面的現狀主要表現在以下幾點：第一，中學數學教師的信息文化基礎知識現狀，信息文化基礎知識主要是指對信息的獲取和掌握信息的能力，通過本文的調查和研究顯示，超過一半的中學數學教師都能夠從網絡上進行文件和圖片的下載，了解基本的獲取知識的途徑；第二，中學數學教師的信息理論知識現狀，本文的調查和研究顯示，大部分的中學數學教師能夠理解信息理論知識的內容，然而卻并不會經常將這些理論知識應用到實踐中。

（二）中學數學教師信息能力的現狀

中學教師的信息能力主要是指，可以通過一定的工具獲取相關的信息，并且具有對信息進行加工和處理的能力，這樣才能夠更好地提高教師的信息化教學能力。目前，本文調查的中學數學教師信息能力的現狀如下：第一，大部分的中學數學教師能夠利用計算機、投影儀和掃描儀等硬件設備進行教學，并且能夠熟悉地使用；只有少部分的教師僅僅了解如何使用，還沒有達到熟練的地步；第二，信息與課程內容整合的能力，這一能力也是中學數學教師信息化教學能力的重要體現所在，然而通過本文的調查和研究發現，大部分的中學數學教師使用的課件大部分都是從網絡中直接下載的，自己根據授課內容精心制作課件的少之又少，超過百分之二十的教師是直接復制學校中其他同科目教師的，只有不到百分之十的教師是自己根據自己的需求制作的課件。這寫調查結果說明，中學數學教師的信息能力還需要進一步提高。

（三）信息技術在中學數學教學中的應用現狀

在中學數學教育中應用信息技術，在我國，無論是從時代的要求、從政策引導還是教育專家的認可推崇，它都是現代化教育的必然趨向。從政策引導角度說，國家、省市乃至學校的各類型教學競賽、評優無不以應用信息技術為硬性的條件，這就釀成了一場在數學教學中應用信息技術的熱潮。這樣的趨勢導致參加各種類型的數學教學競賽參賽的教師大都采用多媒體技術進行教學。國家規定各個有條件的學校開展信息技術課程教育，培養學生使用信息技術的能力。信息技術在大中城市的學校得到普遍的應用，在小城市得到快速的發展和普及中，教師掌握信息技術的能力、應用信息技術的能力也在逐步提高中。各學校的多媒體設備在逐步的更新換代，從最開始的投影機、多媒體展示平臺，到現在的電子白板，多媒體的設備呈現逐步的多元化及信息化的態勢。

二、促進中學數學教師信息化教學能力的發展策略

通過我們調查研究的分析和論述可知，目前中學數學教師的信息化教學能力雖然有了很大的提高，但是仍然需要進一步提高和發展。為此，我們可以參考以下幾點策略：

（一）教育部門應該鼓勵教師信息化能力的提高

隨著信息化時代的到來，不僅提高了教師工作和學習的效率，方便地獲取各類信息；而且也對中學數學教師的信息化教學能力提出了更高的要求，因此教育部門需要出臺相關的政策，更好地鼓勵教師信息化能力的提高。為此可以做到以下幾點：第一，教育部門需要制定一系列的考核內容，對教師的信息化教學能力進行考核，使得教師能夠進一步提高自身的信息化教學能力，更好地開展中學數學的教學工作；第二，鼓勵教師提高自身的信息化教學能力，對于表現突出的教師給予表彰和獎勵，為其他教師樹立良好的學習榜樣，能夠建立信息化教學的良好氛圍；第三，教育部門制定相關的規章制度，對教師的信息化教學能力提出一定的要求，使得中學數學教師能夠充分認識到信息化教學能力的重要性，有一個明確的努力方向，并制定相應的計劃來提高自己信息化教學的能力。

（二）加強中學學校信息化設施建設和氛圍的培養

為了更好地促進中學數學教師信息化教學能力的提高，我們需要不斷地加強中學學校信息化設施的建設，同時在教學的過程中要培養良好的信息化教學氛圍，為此可以做到以下幾點：第一，為中學學校配置相應的多媒體教學設備，同時在教師的辦公室配置一些計算機設備等等，這樣能夠為提高教師的信息化教學能力創造良好的條件，可以使得教師更好地獲取信息和進行信息化教學；第二，作為信息化時代的中學，需要充分認識到信息化教學的重要性，學校應該積極宣傳信息化教學能力的重要性，可以邀請相關的信息化教學專家來學校進行講座，進而更好地促進中學數學教師信息化教學能力的提高。

（三）提高中學數學教師的信息技術素養

中學數學教師的信息技術素養，直接決定了信息技術在課堂上的應用效果，數學教師在信息技術方面素養的不足會無法滿足教學的需要。教師是教學的主導者，他們所擁有的各種觀念和能力影響著教學的質量。教師對信息技術的觀念和態度是影響應用信息技術的主要因素。一些教師認為搞多媒體教學及網絡技術是嘩眾取寵，并沒有認識到這些新技術、新媒體在促進教學改革方面以及改進學生認知水平方面確有功用。教師信息技術的技能參差不齊。一些教師對多媒體及網絡技術掌握得非常熟練，能為不同的教學內容提供恰當的媒體形式，教學信息質量高，效果好，但這畢竟是極少數。大部分教師還處于摸索時期，雖然做了電子講稿，但操作不熟練，教學內容銜接不好，教師與學生之間缺乏交流，課堂教學組識無序。教師對信息技術的重視是保障信息技術與學科整合的前提。信息技術的運用是由教師來操作的，所以要改變信息技術利用率低的現狀，就必須從正確引導教師樹立運用信息技術的信念做起。這就對教師提出了新的要求，即專業知識更新要快、教學手段要新、實踐經驗的積累要厚、制作的技術水平要高。學校要加大引導教師使用信息技術資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把信息技術工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓提高教師運用信息技術教學的積極性，促使教師積極探索信息技術與課堂教學有機結合的模式；鼓勵和引導廣大教師利用信息技術進行集體備課，利用有效資源進行上課；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐。學校要讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用信息技術。目前各學校、各有關教育單位均在積極、有序地安排信息技術培訓，改變一些老教師對信息技術的錯誤認識，加強他們對信息技術使用能力的培養。同時在各師范院校也在積極開展信息技術相關課程的開設，提高未來教師的信息技術素養。教師在自己空余的時間開展信息技術的自學，逐步提高對信息技術的掌握能力，達到熟練應用信息技術的能力。

（四）督促中學數學教師合理正確利用信息技術

當前，諸多一線中學數學教師正在嘗試利用信息技術手段改變、改善自己的課堂教學，但是，老師們在應用這個手段時，由于不甚明確使用目的而導致濫用現象。雖然刺激了學生眼球，激發了學生興趣，但可能未解決教學中的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學中如何合理運用信息技術，對每個使用者來說都應有一個明確的態度與清醒的認識，這樣才能做到有的放矢。在對教學內容進行分析的時候就應該知道這節課適不適合用多媒體，并不是所有的教學內容都適合用多媒體進行輔助教學，在沒有處理好教學內容和多媒體的關系時，多媒體反而成為影響教師授課能力發揮的絆腳石。在恰當的時機使用多媒體。在授課的過程中，適時的使用多媒體進行教學，使學生對知識的掌握更牢固、更深入，為教學起到拋磚引玉的效果，讓學生在學習中能保持高度的激情參與學習。

【結語】：

本文對中學數學教師的信息化教學能力進行了深入地分析，通過對相關文獻的梳理，歸納了中學數學教師信息化教學能力的結構。這不僅符合教師教學能力的發展規律，也為有志于提升自身信息化教學能力的中學數學老師提升了可參考性的依據。中學數學教師的信息化教學能力的研究是一項復雜的系統工作，今后我還將為此做出進一步的努力。

【主要參考文獻】：

1.莊輝明。明天的教師【M】.上海：華東師范大學出版社，2008.2.南國農。信息化教育概論【M】.北京：北京高等教育出版社，2004.3.張一春.教師教育技術能力建構：信息化環境下的教師專業發展【M】.南京：南京師范大學出版社，2007.

第二篇：中學數學教師教育教學能力測試題

中學數學教師教育教學能力測試題

“商丘市梁園區中學數學教師教育教學能力”

一、判斷下列講法是否正確，對的在題后括號內打“√”，錯的打“╳”.（每小題2分，共

20分）

1.教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者.這是新課程倡導的教學觀.（）

2.義務教育階段的數學課程應實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到相同的發展.（）

3．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上.（）

4.在各個學段中，《數學課程標準標準》安排了數與代數、空間與圖形和統計與概率三個學習領域.（）

5.《數學課程標準標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思

考、解決問題、情感與態度等四個方面做出了進一步的闡述.（）

6.評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的的學習和改進教師的教學.（）

7.有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學

生學習數學的重要方式.（）

8.《課程標準》是由國家教育主管部門統一制定的有關學校教學教育工作的指導性文件.（）

9.各種教學設計中最先要考慮的問題就是教學方法.（）

10.現代信息技術的應用能使師生致力于改變教與學的方式,有更多的精力投入現實的探索性的數學活動中去.（）

二、單項選擇（每小題3分，共18分）

11.為了讓學生經歷知識的形成與應用的過程，初中學段的教學應結合具體的數學內容，采

用以下教學模式展開：（）

A．建立模型－問題情境－解釋、應用與拓展B．建立模型－解釋、應用與拓展－問題情境

C．問題情境－解釋、應用與拓展－建立模型D．問題情境－建立模型－解釋、應用與拓展

12.下面的教學方式適合學生交流思想和感受的是（）.A.自主探究B.對話教學C.體驗教學D.接受學習

13.在對課程目標的認識中，正確的是（）

A.知識與技能是有效教學成功與否的關鍵B.情感態度價值觀是有效教學成功與否的關鍵

C.能力是有效教學成功與否的關鍵D.過程是有效教學成功與否的關鍵

14.教學中教師“包辦代替”，會（）

A.剝奪了學生能力發展的權利B.啟發學生的思維

C.調動學生學習的積極性D.有利于學生很好的掌握知識

15.假定學生已經掌握三角形的高這個概念，判斷學生掌握這個概念的行為標準是（）

A.學生能說明三角形高的本質特征B.學生能陳述三角形高的定義

C.給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或實物，學生能正確畫出它們的高

（或找出它們的高）

D.懂得三角形的高是與底邊相垂直的16.若一道習題中有一條件為“函數y=a +bx+c的圖象與x軸有兩個交點”，此條件信息 可以等價轉換為其他呈現形式.下列四種呈現形式中，錯誤的是：（）

A．方程a +bx+c=0有兩個不等實根

B．若f（x）=a +bx+c，存在實數m，使得af（m）<0

C．已知

D．已知 g（x）=a（x-m）（x-n），（a≠0，m≠n）

三、多項選擇題（每小題3分，共12分）

17.義務教育階段的數學課程應突出體現()

A.基礎性B.普及性C.鞏固性D.發展性

18.學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，（）也是學習數學的重要方式.A.動手實踐B.自主探索C.適度練習D.合作交流

19．學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（）.A.組織者B.引導者C.合作者D.評價者

20.符號感主要表現在（）

A.能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示

B.理解符號所代表的數量關系和變化規律

C.會進行符號間的轉換

D.能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題.四、解答題（共5小題，每題10分）

21.“平面直角坐標系”是建立點和一對有序實數對應的重要工具, 是學習函數及其圖形的基礎，是數形結合數學思想方法應用的背景.請你針對這一教學內容(七年級下冊第六章第6.1.1節《有序數對》), 寫出教學過程設計中的教學目標, 重點難點和注意事項.(不需整堂課的設計）.22.教材是實現課程目標、實施教學的重要資源.下面是人教版《數學》七年級和八年級教材中關于“統計”的教學內容及安排：

七年級下冊第十章 數據的收集、整理與描述

10.1 統計調查

實驗與探究

10.2 直方圖

10.3 課題學習從數據談節水

教學活動

八年級下冊第二十章 數據的分析

20.1 數據的代表

20.2 數據的波動

信息技術應用 用計算機求幾種統計量

閱讀與思考 數據波動的幾種度量

20.3 課題學習體質健康測試中的數據分析

數學活動

（1）請你結合新課程和新理念，談談在初中階段加強“統計”教學的必要性和可能性

（2）說明可能從哪些方面來培養學生的統計觀念.23.數形結合思想是一種重要的數學思想，它的實質就是根據數與形之間的對應關系，通過數與形的相互轉化來解決問題.用數形結合思想解題能簡化推理和運算，具有直觀、快捷的優點.請簡要談談數形結合思想在解哪些類型的問題時可以發揮作用，使問題得到更好的解決.（答出5項即可）

24你認為一堂好課的特點應體現在哪些方面？（只答要點，不必展開）

25.案例分析：

如圖，有一長條型鏈子，其外型由邊長為1cm的正六邊形排列而成.其中每個黑色六邊形與6個白色六邊形相鄰.（1）若鏈子上有2個黑色六邊形，則此鏈子有幾個白色六邊形？

（2）若鏈子上有35個黑色六邊形，則此鏈子有幾個白色六邊形？你是怎樣得到的？

(3)如果用n表示有黑色六邊形的個數，那么此鏈子有多少個白色六邊形？與同伴交流.分析問題一：請教師盡可能用多種解法解答第（3）個問題，并簡要分析“多樣化”的解題策略設計的作用.分析問題二：一個好的課堂活動可以促進學生多方面發展.結合本案例，簡要論述數學教學中應如何體現新教材學習目標？

“商丘市梁園區中學數學教師教育教學能力”學科知識水平測試試卷參考答案

一、判斷下列講法是否正確，對的在題后括號內打“√”，錯的打“╳”.（每小題2分，共20分）

１．×２．×３．√４．×５．√６．√７．√８．×９．× １０．√

二、單項選擇（每小題3分，共18分）

１１．D １２．B１３．D １４．A１５． Ｃ １６．C

三、多項選擇題（每小題3分，共12分）

１７．ABD １８．ABD １９．ABC ２０．ABCD

四、解答題（共5小題，每題10分）

21.教學目標：

1、通過現實情景感受利用有序數對表示位置的廣泛性，能利用有序數對來表示位置.2、讓學生感受到可以用數量表示圖形位置，幾何問題可以轉化為代數問題，形成數形結合的意識.教學重點：理解有序數對的概念，用有序數對來表示位置.教學難點：理解有序數對是“有序的”并用它解決實際問題.注意事項可酌情給分.22.答案要點：（1）在以信息和技術為基礎的現代化社會里，人們面臨著更多的機會和選擇，常常需要在不確定情景中，根據大量已組織的數據，作出合理的決策，這是每一個公民都應當具備的基本素質.義務教育階段數學課程在培養學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出恰當的選擇和判斷能力.（2）培養學生的統計觀念應從以下幾方面做起

a．使學生經歷統計活動的全過程

要使學生逐步建立統計觀念，最有效地方法是讓學生真正投入到統計活動的全過程中，提出問題，收集數據，整理數據，分析數據，作出決策，進行交流，評價與改進等.b．使學生在現實情境中體會統計在決策中的影響.要培養學生從統計角度思考問題的意識，重要的途徑就是要在課程和教學中著力展示統計的廣泛應用.C．在學生熟悉的場景中展開教學，激發學生學習統計的興趣.（根據教師作答酌情給分）

23.答案要點： 1.利用數軸將代數問題化為幾何問題 2.利用函數圖象和性質將代數問題化為幾何問題3.利用幾何模型將代數問題化為幾何問題4.利用方程或不等式將代數問題化為幾何問題5.利用三角知識解決幾何問題6.利用幾何圖形特征將幾何計算化為代數運算

7.最值問題.（根據教師作答酌情給分）

24.答案要點： 體現現代教學的新思想、新理念；體現教師的主導與學生主體的和諧合作；體現教學目標的全面性與層次性；體現教學內容的科學性與系統性；體現教學過程的結構性、合理性、有序性；體現教學方法和教學手段的多樣性、靈活性；體現教學語言的規范性與鮮明性；體現教學目標達成效果、效率的顯著性.（根據教師作答酌情給分）

25.分析問題一：答題要點：解法可能有：①第一個黑色六邊形與6個白色六邊形相鄰，以后每一個黑色六邊形與4個白色六邊形相鄰，那么n個黑色六邊形需要[6+4（n-1）]個；②因為除第一個黑色六邊形外，其余黑色六邊形都只用4根，如果把第一個也看成4根，n個黑色六邊形就需要（4n+2）個白色六邊形；③黑色六邊形上面和下面一排各用了n個白色六邊形，豎直方向用了2（n+1）個白色六邊形，于是就需要[n+n+2（n+1）] 個白色六邊形；④把每個黑色六邊形都看成6個白色六邊形相鄰，但除了第一個需要6個，其余（n-1）個黑色六邊形多用了2個白色六邊形，應減去，于是得到[6n-2（n-1）]個白色六邊形.策略設計的作用：鼓勵學生解題的多樣化，這樣能夠充分體現以學生發展為本，把思考的時間和空間留給學生.分析問題二：答題要點：

①加強過程性，注重過程性目標的生成；

②增強活動性，力圖情感性目標的達成；

③加強層次性，促進知識技能、思想方法的掌握與提高；

④加強現實性，發展學生的數學應用意識；

⑤ 突出差異性，使所有學生都得到相應的發展等.（根據教師作答酌情給分）

第三篇：農村中學英語教師信息化教學能力發展現狀

農村中學英語教師信息化教學能力發展現狀

摘 要：我國正處在教育改革和發展的關鍵時期，隨著教育信息化不斷深入，以計算機和網絡技術為核心的信息化教學方式的廣泛深入應用，運用信息化的手段和方式，把優質的教育資源、先進的教育理念文化力量、科學的教學方法、輸送到農村地區顯得非常重要。

關鍵詞：農村中學；英語教師；信息化教學；發展現狀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.095

農村英語教師隊伍是我國教育體系建設中一支必不可少的生力軍，農村英語教師為廣大農村學生的英語教育做出了重大的貢獻。然而與城市相比，農村英語教師隊伍的信息化教學水平還存在差距，所以研究農村英語教師信息化教學能力顯得尤為重要，本文就以坐落于農村地區的甘肅省文縣二中為研究對象，對農村中學英語教師信息化教學能力發展現狀做以下闡述。

一、概念的界定

能力是完成一定活動的本領，是一種力量。任何一種活動都要求參與者具備一定的能力，而且能力直接影響著活動的效率。信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。信息化教學能力是指教育者以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法，將自身的授課觀念、課堂組織、授課內容、教學模式、專業技術、課后評價、教學環境等一系列因素信息化的能力。

二、研究背景

我國對信息化教學模式的研究還是處于起步階段，隨著時間的推移，對它的研究正在逐步深入。在研究類型上，大多數的研究還是處在基礎性的、描述性的研究階段，應用性、探索性的研究還不是太多。從中國知網檢索結果計量可視化分析可以看出，我國對農村中學英語教師信息化教學能力發展研究總體趨勢處于攀升勢頭。

三、研究意義

新課程改革對英語教師所提出了更高的要求。以往的教學模式往往只局限于一根粉筆、一本書的教育，而今這種模式已經遠遠不適用于今天的教學要求。隨著教育信息化不斷深入，運用信息化教學手段和方式，把優質的教育資源、先進的教育理念文化力量、科學的教學方法、輸送到農村地區顯得非常重要。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷學習，搭載“信息化教學”這條船，才能適應教育發展對我們英語教師的要求。

四、現狀分析

（一）基本情況分析

文縣第二中學位于甘、川、陜三省交界的文縣碧口鎮，是一所典型的農村完全中學，本校英語教師共計23人，約占全校總教師人數的16.4%，其中初中組英語教師12人，高中組英語教師11人，后勤部英語教師2人。其中女性英語教師19人，男性英語教師4人，所以在英語教師隊伍中女性占絕對優勢。在年齡方面，本校45歲以上的英語教師3人，45歲以下的英語教師20人，所以年輕教師是英語教師隊伍中的主體。本校英語教師的學歷都達到本科，本校所有專科教師通過繼續教育等途徑也拿到本科文憑，英語教師隊伍學歷結構具體表現為英語研究生1人，本科英語教師22人，專科英語教師的人數是0。

（二）學校信息化教學環境分析

文縣第二中學始建于1958年，建校時校名為“文縣第二初級中學”，1969年“文縣第二初級中學”與“碧口小學”合并，改名為“碧口中學”，同時增設高中部，實行九年一貫制。1973年“碧口中學”與“碧口小學”分設，將“碧口中學”命名為“文縣第二中學”。經過五十多年的發展，已成為在市、縣頗具影響力的學校。通過近年“三通兩平臺”建設，“改薄工程”的實施，我校內部現代化教育設施逐漸齊備。目前，學校初中部共有18班級已經擁有電子白板，學校高中中部共有12班級已經擁有電子白板、網絡教學資源接收系統、校園音響系統等現代化教育設備，具體有移動多媒體教學設備；學校擁有現代化電子錄課教室兩間。教師團結協作、師生關系比較和諧。

（三）教師信息化教學意識和態度分析

近年來隨著教育信息化的發展，信息化英語課堂教學成為英語課堂教學改革的主要手段。身處農村邊遠山區的文縣第二中學英語教師，也通過網絡研修、自學、參加培訓等多種途徑接受了信息化教學的方法。在問卷調查、日常走訪和訪談過程中，我發現絕大多數英語教師認為信息化教學的沖擊給英語課堂帶來了新生機，自己有繼續學習信息化英語教學的愿望和態度。但是在日常走訪和訪談過程中發現還有兩名英語教師自己的計算機水平低，他們認為信息化教學有難度，自己沒有繼續學習信息化教學的意愿。另外，有一名英語教師認為自己已經接近退休年齡，沒有必有繼續學習英語信息化教學。

（四）教師信息化教學技能分析

在信息化教學技能方面，我校的大部分英語教師已經會使用最基本的辦公軟件，會使用電子白板進行課件演示教學，會利用互聯網搜索自己需要教學課件。但在二次加工以及設計、開發軟件的應用等方面還比較欠缺；絕大多數英語教師在英語課堂教學過程中，對課件的使用只停留在演示層面，不能使信息技術與英語課程進行良好的整合和深度融合。另外，還有一少部分英語教師計算機操作不熟練，在使用信息化日常英語教學過程中，容易出現教學事故，導致課堂效果大減折扣。

（五）教師信息化培訓分析

培訓對于打造出一支優秀的教師群體，造就一支結構合理，素質精良，樂于奉獻，開拓創新，能夠適應新時代要求的教師隊伍起到很大作用，通過培訓可以構建農村英語教師的終身學習框架，提升整體農村地區的師資水平。2010年是具有轉折性的一年，以前的英?Z教師培訓基本是通過現場報名，親身參加培訓的方式完成。隨著農村地區“三通兩平臺”建設和“改薄工程”的實施，從2010年開始，我校全體英語教師開始通過網絡參加了新課程改革教師遠程培訓項目、甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程等培訓項目，在網絡培訓過程當中，部分年輕教師和計算機水平低的老教師，對于網絡培訓不認真，不嚴肅，而是通過“委托”等方式完成培訓，這種“委托培訓”源于教師對于信息技術培訓的認識不到位，對于參加培訓不積極，網絡培訓中培訓機構和授課教師無法有效監管等多方面的因素。

參考文獻：

[1] 李娟，張家銘.甘肅省農村中小學教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2011（7）：107-111.[2] 張貝貝，李玉斌.農村中學教師利用信息技術優化教學信息能力的調查研究[J].中國教育信息化，2014（16）63-66.

第四篇：中學數學教師的教學論文主要寫什么

中學數學教師的教學論文主要寫什么？

中學數學老師們說到寫教學論文，常常有一種不知從何寫起的感覺，要么是覺得沒有什么東西可寫，要么是覺得沒有什么特別值得寫的東西。中學數學老師的教學論文應該寫些什么？有那些東西值得寫、可以寫？我在這里談一點自己的認識。

要解決中學數學教師的教學論文主要寫什么的問題，首先要明確我們教師所寫的教學論文的論文性質定位問題。中學數學教師就從事的專業而言是數學教學，并非數學研究，因此教師的教學論文有別于數學研究論文、數學應用論文、數學科普論文，數學教學論文側重點是數學的教學，而非純數學研究、數學應用或數學科普。（當然這里并非說數學老師不能寫數學研究論文，那是另外的話題）。因此數學教學論文性質定位是結合數學教學實際而寫成的文章，寫作數學教學論文的意義在于解決數學教學中實際存在的問題。

明確了數學教學論文的性質定位問題，我們也就明白了數學教學論文可以寫什么的問題。凡是在數學教學過程中可能發現的問題，如有效提高數學教學效率的方法探索，數學教學內容的分析與歸納，數學解題方法與技巧的探究，學生在學習數學過程中出現的問題分析與解決等，都是數學教學論文寫作可以選擇的主題。

數學教學論文常見形式有：⑴解題研究類論文。通過對一類問題的解決方法的比較，總結出某一類問題解決規律，或某一知識點的應用形式，這種形式的論文是目前教學論文中最多見的一種。⑵教學反思類論文。針對教學中發現的問題進行反思，并提出相應的解決對策。這類論文也是數學論文的常見形式。⑶教學方法探究類論文。主要對某一知識點教學教學方法的改進與探討，或是課堂教學模式的改革與實踐等實驗探討性的文章。⑷教材相關知識的解讀類論文。為了便于老師的有效教學，便于學生對所學知識透徹理解，對課本中有關知識點進行詳細解讀，進行理性的拓展探究，總結出規律性的結論，這也是目前中學教師教學論文的主流文體。⑸教材知識的拓展延伸類論文。這類論文可能涉及高一學段的基礎知識，重要是初高中知識的銜接點的延伸解讀，或用初中的思想方法解決高中有關問題。⑹考試研究類論文。圍繞中考題、中考命題趨勢、中考解題技巧等方面的研究。⑺競賽輔導類論文。對初中階段數學競賽題型系統解讀，競賽題解題方法的探討等。⑻與中學數學有關的數學史、數學故事類的教學隨筆。⑼數學評價方式、教學手段創新類探討。

因為寫數學教學論文的核心目的是解決數學教學中的問題，因此寫數學教學論文一定要來源于教學實踐。只有在教學實踐中發現的問題才可能有寫作的價值，閉門造車式“做”出來的論文，或是東拼西湊式“編”出來的論文價值都不會很大。一篇教學論文的核心價值就在于文章有作者自己獨到的思想，而不是別人的思想。這就是我們通常所說的原創性。

在我們老師初學寫作教學論文時，我們可以通過閱讀別人的論文，學習別人寫作的方式，選擇的問題，文章的結構等，通過一定的閱讀后掌握一些基本的寫作要求和技巧后，關鍵在于自己要勤寫。教學論文的寫作素材需要日常教學中的積累，平時教學中遇到一個好題，我們將他寫下來，可能過了一年半載又遇到一兩個類似的題，有了三四道典型例題，其實就可以動手歸納為一篇文章了。這就是說寫作是一個厚積薄發的過程，需要日常積累素材，不能等到想寫文章時去翻書翻資料，去硬湊文章。

我相信只要我們老師做一個有心人，在平時的教學過程中勤于作教學筆記，供我們寫作的素材是取之不盡的，只要勤于思考，我們寫出來的文章也一定有價值。

2009年11月28日

第五篇：中學地理教師教學能力現狀調查問卷

中學地理教師教學能力現狀調查問卷

尊敬的老師:

您好！感謝您參加本次問卷調查。為了了解中學地理教師教學能力及探究性意識情況設計了本問卷。通過調查獲得的數據僅為了研究使用，對您和其他人不帶有任何評價意義，請盡量客觀真實、獨立填寫。感謝您的合作！

1、你在上課之前是否對教學內容精心設計？（）

A是B否C考慮一點

2、你在課前的教學設計是如何獲得的？（）

A獨立完成B同行老師幫忙完成C、A、B兼有D取自網上現成的D不考慮教學設計，按教材內容直接講

3、教學過程中你對問題的設計是（）

A具有針對性、開放性、啟發性和挑戰性B指向明確，具有一定的啟發性

C簡單迂回D隨意

4、你在教學設計之前，是否對教材進行分析？（）

A是B否C偶爾考慮一點D不考慮

5、你在教學設計之前，是否熟悉課標要求？（）

A是B否C偶爾考慮一點D不考慮

6、你在教學設計過程中，是否考慮教學方法的選用？（）

A是B否C偶爾考慮一點D從不考慮，隨心所欲

7、在教學過程中，你主要側重于應用哪種教學方式？（）

A講授為主B啟發探究C討論為主D自學為主E題海戰術

8、你在上課之前是否寫教學案？（）

A是，寫詳細教學案B不寫，用舊的C偶爾寫一點D是，寫簡單教案

9、在教學過程中是否進行教學反思？（）

A是B否C偶爾

10、教學過程中學生對你的課不感興趣了怎么辦？（）

A及時反思調整B按原思路講下去，課下思考C不顧及學生，按原計劃進行D很煩躁，情緒低落

11、在教學過程中是否注重學生評價？（）

A重視B不太重視C偶爾

12、你在上課前對學情分析主要關注的是以下哪方面？（）

A學生的身心發展規律B學生的性格特征

C各方面的因素綜合考慮D學生的認知規律、已有的知識水平E隨心所欲

13、教學過程中，你是否關注對學生進行情感態度價值觀的教育？（）

A每節課都設計B經常設計C偶爾設計D不太注意

14、你是否根據實際教學情境的需要，經常對教學內容進行重組？（）

A是B否C偶爾

15、你一般采用哪些方法培養學生的探究意識？（）

A創設問題情境B地理活動C案例教學D習題講解分析E其它

16、在探究性教學中您注重學生的合作與交流嗎？（）

A注重，經常引導B合作與交流使課堂很亂不提倡C非常注重，學生的參與度不高

17、你在實施探究性教學過程中注重哪方面的評價？（）

A注重探究結果的評價 B注重探究過程的評價C過程與結果都重視

18、你對探究問題的設計是否進行必要調查？（）

A是B否C偶爾

19、你認為教學能力的提高主要依靠以下哪種方式 ？（）

A培訓或講座B到先進學校學習、聽課和交流，聽專家講課和點評C與同行集體備課、聽課和評課D靠自己的努力自學

20、在教學過程中，你對自己教學語言的表達是否滿意？（）

A滿意B不滿意C一般

21、在教學過程中，你對自己的課堂駕馭能力是否滿意？（）

A滿意B不滿意，常常力不從心C一般

22、在教學過程中，你對自己的課堂駕馭能力不滿意的主要原因是什么？（）

A專業知識不豐富B教學基本功不扎實C組織管理能力差D教學內容不熟練

23、在教學過程中，你認為影響自己專業發展的主要原因是什么？（）

A自己專業思想不穩定B領導不重視C學生難教D生活待遇差