第一篇：二年級識字教學(xué)模式

【模式名稱】：二年級發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自主識字教學(xué)模式

【背景】：“授之以魚，不如授之以漁。”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。就學(xué)生目前的識字方法而言，大部分孩子都能利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法進(jìn)行識字認(rèn)字，并收到了較好的效果。因此我們?yōu)榱耸箤W(xué)生能更好的識字認(rèn)字，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在快樂中自主識字。

【理論應(yīng)用】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)把握識字教學(xué)中的情趣性、自主性、創(chuàng)造性、生活性的原則，并探究積極有效的識字教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的高效性。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。二年級的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了一些識字方法。在新的教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

【實(shí)施方法和步驟】：

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)知識的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”新課標(biāo)下的識字教學(xué)亦是如此。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能促使他們主動(dòng)探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。如我在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的生字時(shí)，我先出示一幅圖畫：在茂密的森林里住著一只狐貍，一只兔子，一只野豬，一只小鹿，一只老虎，讓學(xué)生先自己說一說它們的名字，學(xué)生邊說我邊出示卡片，學(xué)生的興趣很高，很快地識記了本課的生字，并發(fā)現(xiàn)與動(dòng)物有關(guān)的字一般都是“犭”字旁。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，使他們達(dá)到整體感知生字的目的。

另外，還可以用故事啟發(fā)學(xué)生興趣的方法進(jìn)行識字。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，而且漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，我在教“月”這一字，給學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事，彎彎的就像月亮的形象，中間的兩橫就像嫦娥思念家人時(shí)流得兩行淚。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）烘托學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主識字

課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生暢游在漢字王國的國度里。在識字教學(xué)中，不同的教學(xué)識字方式就可以激發(fā)學(xué)生自主識字。以下是我經(jīng)常運(yùn)用的方法：

（1）猜字謎是低年級兒童最喜歡的一種游戲，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如“一頭牛站在屋檐下，牛角頂破天（牽），頭戴倒八帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起（弟），可上可下（哥）”等字謎，剛開始，由我來出字謎讓學(xué)生猜，后來學(xué)生通過觀察自己編一些謎語讓大家來猜，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在歡樂中認(rèn)識了生字。

（2）編兒歌和“順口溜”這兩種語言都很形象化，也是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“鮮”字，先板書“魚”字讓學(xué)生讀，再板書“羊”字讓學(xué)生讀，并隨口讀出“一只魚，一只羊。熬鮮湯，味道香”，接著讓學(xué)生把兒歌說

一、兩遍，就在無形中掌握了“鮮”這個(gè)字。又如，學(xué)習(xí)“碧”字，我對學(xué)生說：“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上。”學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“碧”字是由“王”、“白”、“石”三個(gè)字組成的，這個(gè)順口溜很快就讓學(xué)生掌握住“碧”字的寫法，同時(shí)也讓學(xué)生自己創(chuàng)造了一些有趣的順口溜，如：“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中。“朝”：上十對下十，日頭對月亮。“巳、己、已”閉口巳，開口己，半閉半開是個(gè)已等等，這不僅讓學(xué)生掌握了字體結(jié)構(gòu)，更激發(fā)了學(xué)生的思維。

（3）想象識字也是一種很有效的方法。由于低年級學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富，我們可運(yùn)用會(huì)意、象形等造字法訓(xùn)練學(xué)生識字。如教學(xué)“歪、塵、眾”等會(huì)意字時(shí)，我問：“為什么這些字要這樣寫？”學(xué)生經(jīng)過思考就會(huì)明白“不正為歪，小土為塵，人多稱之為眾。”又如教學(xué)“柳”字，這個(gè)字一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，所以我在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言，就讓學(xué)生記住了那一撇，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

（三）讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識字，學(xué)習(xí)語文 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力。”語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，這就需要學(xué)生在日常生活中多觀察，多思考，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)。我們可以利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；還可以讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，如：小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)、小學(xué)生作文報(bào)等，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界。這也讓他們在無形當(dāng)中嘗到了識字的樂趣，并會(huì)更加主動(dòng)地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）激發(fā)學(xué)生隨時(shí)主動(dòng)識字的意識，有助于挖掘生活識字。

學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動(dòng)識字的意識，周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常有意識地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對于已經(jīng)認(rèn)識這個(gè)字的學(xué)生，就追問：“你怎么認(rèn)識的？”或“你在什么地方見過這個(gè)字？”學(xué)生就說：“我在學(xué)校門口的小商店的招牌上認(rèn)識的”，然后我就對學(xué)生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚(yáng)的學(xué)生識字的勁頭會(huì)更足，其他學(xué)生也會(huì)因此受到鼓勵(lì)。

（2）讓學(xué)生注意觀察生活中的事物，學(xué)會(huì)識字。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是學(xué)生生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。這就要求孩子從觀察身邊的事物做起，學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“人壽保險(xiǎn)公司”、“農(nóng)村信用合作社”、“康利賓館”等，就會(huì)問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“小葵花感冒沖劑”、“海飛絲洗發(fā)水”、“步步高點(diǎn)讀機(jī)”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“真果粒”、“伊利優(yōu)酸乳”、“小當(dāng)家干脆面”等。由于他們觀察比較細(xì)致，毫不費(fèi)力，因此，識字速度也快了。同時(shí)第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開發(fā)和利用，學(xué)生將受益匪淺。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，展示識字成果。

體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識字的目的。學(xué)生主動(dòng)識字的意識被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識字墻”“識字門”“識字樂園”“識字擂臺(tái)”“識字儲(chǔ)蓄罐”等。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識字，激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。同時(shí)實(shí)踐證明，在小學(xué)識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

第二篇：識字教學(xué)模式

小學(xué)低年級識字教學(xué)模式

（一）教師引領(lǐng)集中認(rèn)

學(xué)生初讀課文，圈畫出生字，在學(xué)生急于認(rèn)讀時(shí)，教師引領(lǐng)集中認(rèn)讀。首先教師帶拼音領(lǐng)讀，學(xué)生帶拼音領(lǐng)讀。第二步，初步理解字義，學(xué)生集體組詞，組詞領(lǐng)讀。這個(gè)過程巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能的多次讀到生字，以便更快的記住生字。

（二）集思廣益巧妙認(rèn)

學(xué)生自主識字，可以使用加一加、減一減、換一換、編字謎、生活中識字、拼音識字，手指寫字的方法。教師挑選生字，學(xué)生匯報(bào)識字方法。這一過程學(xué)生更深刻的記憶了生字，又學(xué)習(xí)了識字方法。

（三）中間環(huán)節(jié)比賽認(rèn)

經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)讀，學(xué)生對本課生字有了初步的認(rèn)識，這時(shí)可以進(jìn)行一個(gè)小檢測，以了解學(xué)生識記生字的情況，也讓學(xué)生自己了解自己的識字情況。其實(shí)也是督促學(xué)生更快的掌握生字。可以開火車，比一比哪列火車開的快。可以男生女生比一比。

（四）具體語境還能認(rèn)

識字要音形義進(jìn)行結(jié)合。以上環(huán)節(jié)也是遵循了這個(gè)原則。識字教學(xué)在完成識字任務(wù)的同時(shí)，還要豐富兒童的知識，發(fā)展兒童的智力，提高兒童的思想認(rèn)識，培養(yǎng)兒童的情感等。因?yàn)閮和淖R字過程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認(rèn)識世界，在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識，提高認(rèn)識，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識的成果鞏固起來。所以必須放到具體的語言環(huán)境中去認(rèn)。可以組詞認(rèn)，放到句子中認(rèn)，放到課文中認(rèn)。

（五）指導(dǎo)書寫鞏固認(rèn)

認(rèn)字和寫字應(yīng)該結(jié)合，認(rèn)得的字，對字形結(jié)構(gòu)熟悉，寫起來就容易；通過寫字練習(xí)還可以鞏固對字形的記憶，二者可以相輔相成，相互鞏固。1.觀察

觀察即觀察字的結(jié)構(gòu)和占格，是獨(dú)體字還是合體字，獨(dú)體字要寫在田字格的中間,合體字要仔細(xì)觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的搭配.2.跟寫

通過觀察學(xué)生對生字有了整體的感覺，對生字特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識。教師在黑板上寫，學(xué)生書空。以熟悉漢字筆順并初步感受漢字造型美。3.練寫

學(xué)生根據(jù)生字的特點(diǎn)，自己練寫。以對生字有自己的體會(huì)。練寫漢字一氣呵成，不能看一筆寫一筆。4.評價(jià)

學(xué)生自評，對照范字，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生互評，通過互評學(xué)習(xí)他人長處，表達(dá)自己的意見。學(xué)生自評和互評可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字、練字的興趣，并能培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識。教師評價(jià)學(xué)生的書寫和學(xué)生的自評、他評。使寫字教學(xué)扎實(shí)有效。

5、改寫

評字之后及時(shí)改寫，再感受、再發(fā)現(xiàn)。爭取把字寫的更端正、美觀。6運(yùn)用

可以對書寫的每一個(gè)字組詞，之后學(xué)生可以任選一詞造句。（識字是發(fā)展書面語言的必要條件，通過識字，才能學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文。在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識，提高認(rèn)識，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識的成果鞏固起來。識字和發(fā)展語言是統(tǒng)一的。）“解決問題策略”課堂教學(xué)模式

“解決問題的策略”近年來越來越多受到小學(xué)教育屆人士的關(guān)注，解決問題的策略是蘇教國標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)特色，也是一個(gè)亮點(diǎn)，但是這樣的課型在實(shí)際的教學(xué)中卻并不好教學(xué)。

教材的編排意在突出解決問題方法的選擇、設(shè)計(jì)及運(yùn)用，通過方法的運(yùn)用、反思和內(nèi)化促進(jìn)解決問題策略的形成。解決問題策略的教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生解決某一類問題，而應(yīng)讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)經(jīng)歷策略的形成過程，進(jìn)而反思和提煉，最終把握解決問題的策略。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。解決問題的策略學(xué)習(xí)，最終要指向問題的解決，僅僅有策略最終不能夠解決問題不是教學(xué)的最終目標(biāo)。

有意識地幫助學(xué)生提升解決問題的策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過去所未曾出現(xiàn)過的，也是小學(xué)生從未經(jīng)歷過的，教師的教更多地是促進(jìn)學(xué)生策略的形成，組織好“解決問題的策略”的教學(xué)，如何最好最快地幫助學(xué)生形成一定的解決問題的策略仍需要我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和思考。

《解決問題的策略》教學(xué)基本程序一共分為5個(gè)環(huán)節(jié)：

“激活經(jīng)驗(yàn)、初步感知——自主探究、提煉策略——嘗試應(yīng)用、理解策略——靈活運(yùn)用、內(nèi)化策略——評價(jià)小結(jié)、體驗(yàn)價(jià)值”

下面我就舉兩個(gè)例子。一個(gè)是四年級下冊的解決問題策略教學(xué)；一個(gè)是六年級上冊的解決問題策略教學(xué)。

四年級下冊的解決問題策略（畫圖）教學(xué)分析：

第89～90頁教學(xué)用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，找到解決問題的方法。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖。

畫圖是解決問題時(shí)經(jīng)常使用的方法，這些方法能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題的思路。因此，人們在解決問題時(shí)喜歡使用這些方法。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖?不是告訴他們怎樣畫，也不是把畫成的圖展現(xiàn)給他們看，而是讓學(xué)生在畫圖的活動(dòng)中體會(huì)方法、學(xué)會(huì)方法。

第89頁例題中“白菜”卡通說的一句話“可以根據(jù)題目的條件和問題，畫出示意圖”告訴學(xué)生兩層意思： 一層是如果解決實(shí)際問題遇到困難，暫時(shí)想不到解法的時(shí)候，可以先畫示意圖幫助思考；另一層是要根據(jù)題目的條件和問題畫圖，這樣的圖能正確、清楚地表達(dá)題意，直觀顯示數(shù)量關(guān)系。

例題用三句話表達(dá)，可以把畫圖分成三步進(jìn)行，每步畫的圖分別表達(dá)一句話的意思，畫成的示意圖就完整地表達(dá)了題意。學(xué)生看圖想到要先算原來花圃的寬，就達(dá)到了畫圖的目的。

為了幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)畫示意圖，運(yùn)用畫圖的策略，“想想做做”的每一道題都要求學(xué)生先畫圖，再解答。教材根據(jù)實(shí)際問題的前半段意思，畫出了一部分圖，引導(dǎo)學(xué)生接著往下畫。這樣適當(dāng)降低了畫圖的坡度與難度。

2、培養(yǎng)解決問題的策略。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)解決問題的策略，體會(huì)策略的多樣性，要在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上初步具有應(yīng)用方法的意識。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生充分地體驗(yàn)畫圖對解決問題的作用，從而形成自覺地、靈活地、有效地選用這些方法的態(tài)度和能力。

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)方法。第89頁例題是計(jì)算原來花圃的面積，雖然題目的敘述很清楚，也很有條理，但畢竟是以前沒有遇到過的問題，有些學(xué)生讀題以后處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)。教材及時(shí)提示學(xué)生畫出示意圖，并在圖中用不同的顏色表達(dá)了畫圖的步驟。在這樣的教學(xué)過程里，學(xué)生不僅解決了問題，應(yīng)用了畫圖方法，而且對這種方法能產(chǎn)生新的體會(huì)——確實(shí)是解決問題的有效方法。這種體會(huì)使畫圖從具體的行為上升成意識，策略在此形成。教學(xué)的時(shí)候，要把握住兩個(gè)時(shí)機(jī)：第一個(gè)時(shí)機(jī)是在學(xué)生理解題意有困難、想不到解題方法的時(shí)候，不要為學(xué)生解釋題意和提示算法，而要引導(dǎo)他們通過畫圖整理信息、理解題意、形成思路、尋找解法。第二個(gè)時(shí)機(jī)是學(xué)生解答問題后，要引導(dǎo)他們體會(huì)畫圖整理信息對解決問題起了什么作用，對這些整理方法產(chǎn)生好感，從而在以后的解題時(shí)自覺地使用。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖整理的方法。主動(dòng)而有效地運(yùn)用畫圖的方法，內(nèi)化成解決問題的策略，必須有相應(yīng)的畫圖技能。如果學(xué)生不會(huì)畫圖，那么絕不可能在解決問題時(shí)自覺運(yùn)用這一方法，也就不可能成為自己解決問題的策略。因此，教材把初步學(xué)會(huì)畫圖落實(shí)到“想想做做”的練習(xí)里，提出先畫圖整理，再解答的要求。六年級上冊的解決問題策略（替換）教學(xué)分析：

解決問題的策略——替換的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在經(jīng)歷解決實(shí)際問題的過程中，初步學(xué)會(huì)用替換策略分析數(shù)量關(guān)系，在對解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受替換策略的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)。解決問題不僅是為了獲得解決具體問題的方法和答案，更重要的是讓學(xué)生形成解決問題的基本策略。本課的教學(xué)重點(diǎn)是用等量替換的方法使原來復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成較為簡單的問題。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意把握以下幾點(diǎn)。

1、發(fā)展學(xué)生的策略意識，讓學(xué)生真切感受到運(yùn)用策略的必要性。如可先借助學(xué)生熟知的曹沖稱象故事引入，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，然后呈現(xiàn)”換杯”情境，引導(dǎo)學(xué)生感受新問題的復(fù)雜性，產(chǎn)生應(yīng)用替換策略的意識，體驗(yàn)用替換策略解決問題的優(yōu)越性。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)策略內(nèi)涵。教師要準(zhǔn)確定位策略教學(xué)的目標(biāo)，不能滿足于讓學(xué)生掌握替換策略，而應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)策略的形成過程，在經(jīng)歷策略形成過程中獲得對策略內(nèi)涵的認(rèn)識與理解，讓策略的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)展策略意識的途徑。

3、處理好認(rèn)識策略和運(yùn)用策略的關(guān)系。解決問題，特別是解決新穎的問題須要運(yùn)用策略，解決問題的策略是在解決問題的活動(dòng)中形成和積累的。盡管認(rèn)識策略是為了更好地運(yùn)用策略，運(yùn)用策略解決問題體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的價(jià)值，但是教學(xué)時(shí)沒有必要將過多的時(shí)間用在引導(dǎo)小學(xué)生熟練運(yùn)用策略解決相關(guān)的實(shí)際問題上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元、深刻地認(rèn)識和理解策略，感受策略給問題解決帶來的便利，真正形成愛策略、用策略的意識。

下面我就結(jié)合這兩個(gè)課例簡單說說解決問題策略教學(xué)課堂模式在課堂上的落實(shí)。

（一）激活經(jīng)驗(yàn)、初步感知

解讀：教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，利用貼近學(xué)生生活、有利于激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生思考與探索的素材，引導(dǎo)學(xué)生初步感知解決問題的原生態(tài)的方法與策略，激活學(xué)生腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)，為新課中進(jìn)一步探究有關(guān)的策略作鋪墊。教學(xué)過程：

1、四年級下冊解決問題策略（畫圖）教學(xué)

一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，孕伏策略

1．回顧：長方形面積的計(jì)算方法及其運(yùn)用。

學(xué)生在自己本子上試著畫一個(gè)長方形，并寫出名稱及面積計(jì)算公式。提問：知道長方形長和寬，怎樣求面積?要求寬，需要知道什么？要求長呢?(板書：長×寬=長方形的面積 面積÷長=寬 面積÷寬=長)2．初探：決定長方形面積大小的因素。

提問：要使長方形的面積增加(或減少)，可以有哪些辦法? 學(xué)生討論交流，并在剛才畫的示意圖上表示出來。

(預(yù)設(shè)：長增加，寬不變；寬增加，長不變；長和寬同時(shí)增加；??)[說明：認(rèn)知心理學(xué)研究表明；一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根基上產(chǎn)生的，新的知識總是通過與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識相互聯(lián)系、相互作用后獲得意義的。因此，必要的準(zhǔn)備和鋪墊是獲得新知的必由路徑。課始，回顧的目的是再現(xiàn)和激活，再現(xiàn)有關(guān)長方形的特征以及面積計(jì)算公式及其應(yīng)用，激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，為本課解決問題做好認(rèn)知準(zhǔn)備。讓學(xué)生初探?jīng)Q定長方形面積大小的因素，通過畫圖、討論和交流，初步體驗(yàn)面積增加(或減少)的幾種情形，為新知學(xué)習(xí)作好方法上的鋪墊。]

2、六年級上冊解決問題策略（替換）教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知替換策略。

1．講《曹沖稱象》的故事。從曹沖是用“與大象同樣重量的石頭”換“大象”，引出“替換”的話題。

2．舉出現(xiàn)實(shí)生活中替換的例子初步感知替換策略。早晨喝牛奶時(shí)，我喝一大杯牛奶，兒子喝一小杯牛奶，大杯的容量是小杯的2倍，現(xiàn)在有一大杯和兩小杯牛奶，如果給我喝幾次喝完？給兒子喝幾次呢？ 學(xué)生思考并回答：老師兩次喝完；兒子四次喝完。初步讓學(xué)生親歷感知“替換”的思考過程，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[說明：曹沖稱象的方法是替換策略的具體應(yīng)用，將曹沖稱象的故事引入課堂，既能為學(xué)生的探究指明方向，有助于學(xué)生提取替換策略，又能讓學(xué)生初步感受用策略解決實(shí)際問題的好處，自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生經(jīng)歷前面替換思維的“引力”之后，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)日常生活中的案例，了解“替換”策略不僅具有深遠(yuǎn)的歷史價(jià)值，還能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，迅速把注意力集中到課堂中來。]

（二）自主探究、提煉策略

解讀：策略的形成，不是靠教師的講解能完成的。在這環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生自主探究，積極開展師生交流、生生交流等活動(dòng)，經(jīng)歷策略的形成過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧運(yùn)用策略解題的過程，體會(huì)策略形成的來龍去脈，初步感知策略。教學(xué)過程：

1、四年級下冊（畫圖）

二、激發(fā)需要，感受策略

1．出示例題。梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時(shí)，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 2．畫圖分析。講述：這道題和我們過去學(xué)習(xí)的計(jì)算長方形面積的題目有所不同。(長增加了，面積增加了)提問：這道題能直接求出答案嗎?直接看文字?jǐn)⑹觯愀杏X怎么樣?可用什么方法整理題中的條件和問題? 指導(dǎo)學(xué)生畫圖，標(biāo)出有關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)量關(guān)系。展示交流學(xué)生畫圖思考的過程。(突出：小長方形的長=原來長方形的寬)3．列式解題。18÷3×8=48(平方米)提問：18÷3求的是什么? 4．回顧反思。提問：為什么需要畫圖?(幫助看清小長方形的長等于原來長方形的寬，從而找到解決問題的方法。)變式：如果求“現(xiàn)在花圃的面積是多少”怎樣列式?(預(yù)設(shè)兩種方法：(8＋3)×(18÷3)或者18÷3×8＋18)[說明：例題所呈現(xiàn)的新知具有一定的挑戰(zhàn)性，尤其當(dāng)只有文字的敘述時(shí)，學(xué)生往往不能直接看出幾個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畫圖的需要。在學(xué)生初次畫圖時(shí)，老師適當(dāng)指導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生畫圖之后，通過觀察比較，將數(shù)與形的意義對應(yīng)起來，結(jié)合已有舊知大多能解決所求問題。其中，展示交流學(xué)生畫圖和思考的過程，能從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度把探究新知的過程充分呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知；而列式之后讓學(xué)生說出“18÷3求的是什么”，再次數(shù)形對照，理解列式原理；解決問題之后讓學(xué)生回顧與反思，感受畫圖策略的價(jià)值所在。]

2、六年級上冊（替換）

二、合作交流，探索替換策略。

1、出示例題：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、讀題獲取信息：有哪些信息，求什么問題？

你想怎樣來解決這題？自主生成替換策略，孩子由于起始階段喝牛奶的啟發(fā)，應(yīng)該不難理解大小杯的替換關(guān)系。

3、小組討論。

把什么替換成什么？替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？

4、匯報(bào)總結(jié) 演示課件：

大杯換成小杯或小杯換成大杯的依據(jù)是什么? 把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個(gè)小杯?也就是說9個(gè)小杯容量是720毫升，可以先求出每個(gè)小杯的容量。

把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個(gè)大杯呢?720毫升果汁可以倒3個(gè)大杯。可以先求出每個(gè)大杯的容量。

5、小結(jié)策略。

雖然是兩種不同的替換方法，但它們有什么共同的地方？（兩種不同的物體根據(jù)它們之間的關(guān)系替換成一種物體。）替換的關(guān)鍵就是把兩種杯子替換成一種杯子。得出依據(jù)倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行替換，果汁總量不變、杯子的數(shù)量變了。

6、列式解答。

根據(jù)剛才的兩種思路讓學(xué)生自選一種喜歡方法進(jìn)行計(jì)算，教師指名解法不同的兩名學(xué)生板書，并讓其再說說自己的解題思路。

7、檢驗(yàn)。檢驗(yàn)時(shí)解答的結(jié)果必須滿足題中所給的各個(gè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“還原思想”。

[說明：這一層次安排了觀察、操作、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己感受、探索替換策略的應(yīng)用。在交流中，學(xué)生把自己的想法表述出來，大家互相借鑒、互相補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了獨(dú)立獲取知識的能力。教師的作用僅僅是平衡這種思考的氛圍。]

（三）嘗試應(yīng)用、理解策略

解讀：策略只有在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，才能達(dá)到真正理解與熟練掌握的目的。因此，策略形成后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用初步獲得的策略，去解決與例題類似的實(shí)際問題，在應(yīng)用的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對策略應(yīng)用過程進(jìn)行回顧與反思,加深對策略應(yīng)用要素的理解，形成基本的解決問題的策略。教學(xué)過程：

1、四年級下冊（畫圖）

三、嘗試應(yīng)用、體驗(yàn)策略 1．變換情景，靈活畫圖。

(1)出示“試一試”：小營村原來有一個(gè)寬20米的長方形魚池。后來因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米? 先讓學(xué)生獨(dú)立讀題，然后在圖上畫出面積減少的部分，再列式解答。(通過電腦演示，突出畫圖后減少的面積、原來面積和現(xiàn)在面積之間的關(guān)系)學(xué)生可能出現(xiàn)兩種解法：150÷5×(20－5)或者150÷5×20－150比較反思：與例題相比較，這道題畫圖解題時(shí)要注意什么?(減少部分畫在原來長方形的里面)(2)出示“想想做做”第1題：李鎮(zhèn)小學(xué)有一塊長方形試驗(yàn)田。如果這塊試驗(yàn)田的長增加6米，面積比原來增加48平方米；寬增加4米．面積也比原來增加48平方米。你知道原來試驗(yàn)田的面積是多少平方米嗎? 提問：這道題長和寬都沒有告訴我們，怎么辦呢? 學(xué)生畫圖、討論、交流、展示。列式為：(48÷6)×(48÷4)反思：表面上看，這道題似乎無法求解，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系。從而分別求出長和寬并解決問題。

2．系統(tǒng)比較．發(fā)展思維。

師：這兩題與例題在畫圖時(shí)有什么不同?通過畫圖再解決問題，你有哪些體會(huì)?(例題是面積增加．練習(xí)第1題是面積減少；前兩題長或?qū)挾几嬖V我們了，而練習(xí)第2題長和寬都沒有直接告訴我們。)[說明：例題學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)了兩道鞏固性習(xí)題。第1題是對例題的模仿性應(yīng)用，學(xué)生通過畫圖進(jìn)一步體驗(yàn)畫圖作為策略的作用；第2題是綜合性應(yīng)用，在長和寬都沒有告訴的情況下，綜合考慮面積增加與長、寬增加之間的對應(yīng)關(guān)系，分別求出長和寬再解決問題。這兩道鞏固題是對例題的延伸和發(fā)展，讓學(xué)生在不同情境中不斷感悟畫圖策略在解決有挑戰(zhàn)性問題中的作用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、分析、推理的思維能力。]

2、六年級上冊（替換）

三、學(xué)以致用、鞏固替換策略

8塊達(dá)能餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計(jì)500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶呢？

1、學(xué)生獨(dú)立完成,先好的同桌可小聲交流。

2、教師選擇學(xué)生作業(yè)在小黑板上展示，并要求學(xué)生說出解題思路。

3、口頭檢驗(yàn)。

4、為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？

5、小結(jié)：我們還需優(yōu)化“替換”策略來解題，選擇合適的替換方法。[說明：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生應(yīng)用替換策略，進(jìn)一步體會(huì)替換過程中每一步的意義，溝通替換操作與數(shù)學(xué)表達(dá)式之間的聯(lián)系，建立用替換策略解決某些問題的模型。只有真正經(jīng)歷策略形成的完整過程，并對策略進(jìn)行深刻的認(rèn)識與領(lǐng)悟，才有可能更好地借助方法與策略的遷移，解決新問題。]

（四）靈活運(yùn)用、內(nèi)化策略

解讀：策略是一般意義上的解決問題的數(shù)學(xué)思想，并不是一種具體的方法。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意變式、拓展，同時(shí)學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要適時(shí)提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生形成模式化的思維定勢。這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與例題的比較，使學(xué)生真正關(guān)注解決問題的策略本身，達(dá)到理解、靈活使用策略的目的。教學(xué)過程：

1、四年級下冊（畫圖）

四、綜合應(yīng)用、內(nèi)化策略

出示“想想做做”第2題：張莊小學(xué)原來有一個(gè)長方形操場，長50米，寬40米。擴(kuò)建校園時(shí)，操場的長和寬各增加了8米。操場的面積增加了多少平方米? 出示題目時(shí)逐步分解進(jìn)行：

(1)長增加8米，面積增加多少平方米（40×8=320)(2)寬增加8米，面積增加多少平方米?(50×8=400)(3)長和寬各增加8米，面積增加多少平方米? 可以先讓學(xué)生在腦中畫圖并口答，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)用畫圖來驗(yàn)證。(第3個(gè)問題學(xué)生容易對文字?jǐn)⑹霎a(chǎn)生負(fù)遷移．列式為320+400=720)通過畫圖，學(xué)生可能出現(xiàn)的方法有： 方法一：40×8＋50×8+8×8 方法二：(50＋8)×(40＋8)—50×40 方法三：(50＋8)×8＋40×8 方法四：(40＋8)×8+50×8 變式1：長和寬各減少8米。操場的面積減少多少平方米?(學(xué)生畫圖、討論，敘說思路，電腦演示)變式2：長增加8米，寬減少8米，面積改變嗎?(變小)為什么?(學(xué)生猜測，畫圖探究，電腦演示)變式3：長減少8米，寬增加8米呢?(變大)為什么?(學(xué)生猜測，畫圖探究．電腦演示)比較歸納：由此．你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 追問：有沒有一種長方形，一條邊增加與另一條邊減少相同長度，面積不變?(長與寬的相差數(shù)等于長和寬增加或減少的長度；正方形)[說明：這道拓展題充分體現(xiàn)了畫圖策略的價(jià)值所在。采用一題多變的方式，讓學(xué)生在運(yùn)用畫圖策略的過程中探索變化規(guī)律，享受數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的快樂。首先，題目出示的方式具有心理暗示的效應(yīng)：先以文字的“誤導(dǎo)”讓學(xué)生輕易地獲得答案，再通過畫圖的策略尋找問題的關(guān)鍵，并通過對比讓學(xué)生充分感受到畫圖的價(jià)值。接下來的“變式”設(shè)計(jì)，更是把數(shù)學(xué)思維推向高潮：由“各增加”到“各減少”的演變使學(xué)生的思維更加趨向嚴(yán)密，由長增加(減少)同時(shí)寬減少(增加)相同長度而猜想面積變化情況，培養(yǎng)學(xué)生對比推理能力，再通過“變化”和“不變”的追問讓學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)辯證法思想。這道拓展題的精心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞畫圖策略，讓學(xué)生不斷猜測、驗(yàn)證和聯(lián)想、推理，經(jīng)歷不同情形下的數(shù)形變化．探究圖形變化中的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。]

2、六年級上冊（替換）

四、拓展練習(xí)、內(nèi)化替換策略 教學(xué)“練一練”

過渡：小明在裝網(wǎng)球時(shí)又給我們出了個(gè)難題，讓我們一起來解決它！

1、[電腦出示]小明在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿網(wǎng)球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)，每個(gè)大盒和小盒各裝多少個(gè)？

2、齊讀題，從題目中獲得哪些信息？ 自組織生成，教師參與討論

3、問：與例1相比，有什么不同的地方？

4、“每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)”這句話你是怎么理解的？

5、你準(zhǔn)備怎樣替換？替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？

6、同桌討論，交流，教師用大小盒做了一個(gè)演示，并且讓孩子閉上眼睛思考這個(gè)替換的過程，然后互相說一說。

方法一：把2個(gè)大盒換成2個(gè)小盒。在學(xué)生交流中，教師穿插提問： ① 現(xiàn)在7個(gè)小盒還能裝下100個(gè)球嗎？為什么？ ②現(xiàn)在一共可以裝多少個(gè)？

方法二：把5個(gè)小盒換成5個(gè)大盒。在學(xué)生交流中，教師穿插提問： ①現(xiàn)在7個(gè)大盒要都裝滿，100個(gè)球還夠嗎？為什么？ ②現(xiàn)在一共可以裝多少個(gè)？

7、學(xué)生選擇一種解法解題。

8、交流。

9、口頭檢驗(yàn)。

[說明：這道“練一練”實(shí)際也是本堂課的難點(diǎn)，通過大小盒演示參考的方法使學(xué)生能比較清楚的看出球的個(gè)數(shù)總量變化和盒子數(shù)量的不變，幫助學(xué)生較好的梳理解題的渠道，找準(zhǔn)解題的依據(jù)，策劃出比較明確的解題方案，同時(shí)也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和能力，感受數(shù)學(xué)的趣味。]

（五）評價(jià)小結(jié)、體驗(yàn)價(jià)值

解讀：小結(jié)的目的有二：一是進(jìn)一步幫助學(xué)生形成完整的策略，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識；二是使學(xué)生在小結(jié)與反思的過程中體會(huì)策略的價(jià)值。需要說明的是策略的價(jià)值不僅僅是在評價(jià)小結(jié)中體現(xiàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中逐步感悟、體驗(yàn)。教學(xué)過程：

1、四年級下冊（畫圖）

五、總結(jié)評價(jià)，提升策略

提問：今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了用什么策略來解決問題？對于解決問題的策略，你又有哪些新的認(rèn)識與體會(huì)？

[說明：課堂總結(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，提出疑問，進(jìn)行反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)畫圖的策略在解決實(shí)際問題過程中的作用。通過交流，進(jìn)一步強(qiáng)化解決問題的策略意識。]

2、六年級上冊（替換）

五、總結(jié)提升，拓展替換策略

1．組織學(xué)生回顧用替換策略解決問題的一般思路，比較例題和練一練，兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？ 明確： 倍比關(guān)系：替換時(shí)，可以是“一個(gè)物體換幾個(gè)物體”或“幾個(gè)物體換一個(gè)物體”，總量沒有變化。

差比關(guān)系：替換時(shí)，只能是“一個(gè)物體換一個(gè)物體”，但總量發(fā)生了變化

2．舉出生活中用替換法解決問題的實(shí)例。展示教師收集的問題：①啤酒促銷，3個(gè)空瓶可以換1瓶啤酒。②集齊若干個(gè)百事可樂瓶蓋可以換明星海報(bào)、CD架、水壺、明星T恤衫和游戲卡等。③肯德基20周年慶典，舉辦從電子雜志中找拼圖換取電子優(yōu)惠券活動(dòng)。[說明：空瓶回收等實(shí)際生活中的例子能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓展替換策略的內(nèi)涵——數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系、相差關(guān)系可以用替換，具體的物品也可替換，讓學(xué)生真正感受到替換策略在生活中的廣泛應(yīng)用。]

（3）加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析

有些老師認(rèn)為新課程的解決實(shí)際問題可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，如果一味的回避數(shù)量關(guān)系，不能對解題思路進(jìn)行適度的抽象概括，學(xué)生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問題、分析問題、解決實(shí)際問題呢？因此，在解決實(shí)際問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系”的過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作、思考討論，尋找問題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，并使其內(nèi)化，從而有效“建模”，有效提高解決實(shí)際問題的能力。

①重視教學(xué)中的分析與說理 ②尋找等量關(guān)系

③重視簡單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

（4）抓好兩步應(yīng)用題的解答①可以由一步題引入②學(xué)會(huì)提問題③學(xué)會(huì)表征，讓學(xué)生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫圖法④一一列舉法⑤模擬法（3）加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析

有些老師認(rèn)為新課程的解決實(shí)際問題可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，如果一味的回避數(shù)量關(guān)系，不能對解題思路進(jìn)行適度的抽象概括，學(xué)生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問題、分析問題、解決實(shí)際問題呢？因此，在解決實(shí)際問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系”的過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作、思考討論，尋找問題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，并使其內(nèi)化，從而有效“建模”，有效提高解決實(shí)際問題的能力。

①重視教學(xué)中的分析與說理 ②尋找等量關(guān)系

③重視簡單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

（4）抓好兩步應(yīng)用題的解答①可以由一步題引入②學(xué)會(huì)提問題③學(xué)會(huì)表征，讓學(xué)生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫圖法④一一列舉法⑤模擬法

．用文字語言表征問題

對應(yīng)用題的理解是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的內(nèi)部條件，也是應(yīng)用題教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

如果學(xué)生對數(shù)

學(xué)應(yīng)用題的文字釋義都含糊不清，勢必出現(xiàn)新舊知識斷層，給后繼學(xué)習(xí)帶來極大的困難。

因 此，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對最基本的語言知識的學(xué)習(xí)，使他們能夠讀懂題意，而讀懂題意 的關(guān)鍵就是要求學(xué)生能剔除題目中的“無用成分”，能用自己的語言闡明題意的核心，建立

相應(yīng)的文字表征或數(shù)量關(guān)系。

第三篇：識字教學(xué)模式

識字的教學(xué)模式

中國漢字有六書，象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借、形聲。低年級的識字教學(xué)中，出現(xiàn)形式較多的便是象形、形聲、會(huì)意。在上萬個(gè)漢字中，象形字只有二百多個(gè)，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會(huì)意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中，是小學(xué)低年級識字的重點(diǎn)。本學(xué)期我們低年段在學(xué)校的安排與指導(dǎo)下，對識字教學(xué)模式進(jìn)行了一個(gè)范式研究。主要是詞串教學(xué)中的象形字教學(xué)和形聲字教學(xué)。字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會(huì)意，而后再形聲，而形聲字教學(xué)就是建立在象形字的基礎(chǔ)上。下面我們結(jié)合自己的教學(xué)案例對象形字和形聲字教學(xué)模式做一個(gè)總結(jié)。

象形字和形聲字教學(xué)主要可以分成四個(gè)步驟：一是導(dǎo)入，將孩子迅速的帶進(jìn)課堂中來；二是教學(xué)生字，在這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，弄清生字字形，理解生字字義。在這里可以抓住生字的字理字趣字文化來加深學(xué)生對生字的理解。第三步便是生字的教學(xué)，聯(lián)系文中的詞語對生字做一系列的比較與練習(xí)來鞏固學(xué)生對于新課的認(rèn)知。可以采用不同的方法：同音字或形近字的比較、選字填空法、圖片理解法、擴(kuò)詞法、填詞補(bǔ)句法、看圖說話法等等。最后一步可以對今天所學(xué)的知識進(jìn)行游戲鞏固，可變成兒歌讓學(xué)生吟誦，也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)盤識字等等。通過最后游戲的方式來回顧課堂上所學(xué)的知識，不僅學(xué)以致用，還大大提高了孩子們的興趣。下面我就以上幾個(gè)環(huán)節(jié)來說說具體操作要點(diǎn)：

一、導(dǎo)入。

1、象形字教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個(gè)生字排在都已認(rèn)識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個(gè)字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

2、也可以從復(fù)習(xí)舊知開始，一年級下學(xué)期開始識字教學(xué)中就已經(jīng)出現(xiàn)了象形字和形聲字，才出來時(shí)學(xué)生對形聲字的概念性不強(qiáng)，這就需要老師相機(jī)舉例幫助理解。在學(xué)習(xí)新的一篇形聲字教學(xué)時(shí)可以先將之前學(xué)過的形聲字進(jìn)行一下鞏固。先出示形聲字里的基本字，問學(xué)生：這個(gè)字還在哪個(gè)字里見過？學(xué)生可能就會(huì)講出帶有其他偏旁的這些字。

3、在學(xué)生回答出問題時(shí)，可以拋出第二個(gè)問題：這些字加上不同偏旁后意思相同嗎？意思不同的話你能給它找?guī)讉€(gè)朋友嗎？通過組詞的方式讓學(xué)生理解這些字之間的區(qū)別。生區(qū)分出這些字以后，師可以對這些字做一個(gè)總結(jié)，然后引入課題。

二、新課授知

（一）象形字教學(xué)

1、象形字教學(xué)伊始，可以先展示實(shí)物彩圖。因?yàn)橄笮巫衷从趯?shí)物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。

2、再展示黑白概括線條圖。這是實(shí)物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強(qiáng)調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實(shí)物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字，其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下，以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時(shí)候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個(gè)內(nèi)容一次性展示出來，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個(gè)內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進(jìn)行識字教學(xué)，掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。

（二）形聲字教學(xué)

1、形聲字教學(xué)就可以借助轉(zhuǎn)盤來識字。師先出示轉(zhuǎn)盤，認(rèn)識基本字。如果基本字是一個(gè)生字的話，要通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生記住這個(gè)生字，如講述生字的字理，給生字找朋友，看圖片，說一句話等等。例：苗，苗這個(gè)字是一個(gè)會(huì)意字，可以讓學(xué)生看看苗的古字，告訴他們長在田里的草就是苗字。因此苗這個(gè)字是草字頭的字，而現(xiàn)在苗又指一些初生的植物或是沒有秀穗的莊稼，請學(xué)生幫忙找朋友（擴(kuò)詞）。生擴(kuò)完詞后，師可以出示自己所找的不一樣的詞語給學(xué)生做一個(gè)示范，讓學(xué)生讀一遍詞語加深對生字的理解。第三步就是看圖說話，看著禾苗的圖片說一句話，通過說一句完整的話鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2、認(rèn)識新偏旁（1）復(fù)習(xí)舊偏旁

轉(zhuǎn)盤識字中會(huì)出現(xiàn)一些偏旁，這些偏旁中會(huì)有一些是之前沒有學(xué)過的，所以第一步是認(rèn)識老朋友，生自己看轉(zhuǎn)盤中的偏旁，說出哪些是已經(jīng)學(xué)過的，并要說出這些偏旁是和什么有關(guān)的？通過說出偏旁的意義對以前學(xué)過的知識進(jìn)行一次鞏固。

（2）認(rèn)識新偏旁

轉(zhuǎn)盤識字中也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別沒有學(xué)過的新偏旁，學(xué)生不認(rèn)識這個(gè)新偏旁，我們就可以從了解新偏旁的字義開始來記憶新偏旁。如：金字旁是之前沒有學(xué)過的，可以問學(xué)生：這個(gè)偏旁是由哪個(gè)字變出來的呢？偏旁和字之間又有什么區(qū)別呢？通過比較偏旁和字義的不同知道新偏旁是和什么有關(guān)的？

（3）新舊偏旁齊認(rèn)讀 所有偏旁都熟識以后，可以將新舊偏旁放在轉(zhuǎn)盤上讓學(xué)生齊讀一遍，對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

三、教學(xué)生字

（一）象形字教學(xué)

1、象形字教學(xué)的這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字，將漢字每個(gè)筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個(gè)筆畫與實(shí)物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個(gè)局部與實(shí)物的某部對應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實(shí)物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。許多字在造字時(shí)突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而對其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時(shí)，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。

（二）形聲字教學(xué)

形聲字教學(xué)這一環(huán)節(jié)可以通過幾個(gè)步驟來進(jìn)行：一是引出基本字與偏旁所組成的形聲字；二是生自讀生字詞；三是檢查朗讀；四是理解字義。在這一塊中最關(guān)鍵的便是理解字義了，形聲字不是象形字，看圖就可以理解字義，它是有兩部分組成的，左邊代表什么意思？右邊又代表什么意思？在這一塊我們可以采取不同的方法來解決，如：比較法、選字填空法、填字補(bǔ)句法、圖片理解法、擴(kuò)詞法、看圖說話法。（1）同音字或形近字的比較

①同音字之間可以比較它們的偏旁，也可以比較它們的字義。如：描和瞄

可以通過比較偏旁的方法，讓學(xué)生區(qū)分開這兩個(gè)字。一個(gè)是和手有關(guān)，一個(gè)是和眼睛有關(guān)，通過看偏旁就可以區(qū)分開來。

②形近字也可以通過偏旁看字義的方法來比較。（2）選字填空法

在對同音字進(jìn)行比較的同時(shí)，可以做一個(gè)練習(xí)進(jìn)行鞏固。選字填空是最好的方式，將幾個(gè)同音字?jǐn)[在一起請學(xué)生選擇正確的字填進(jìn)句子中。既可以區(qū)分字和字之間的關(guān)系，又可以加深學(xué)生對于這些同音字的印象，一舉兩得。

（3）圖片理解法

低年級階段理解詞語可能需要更多的圖片來輔助，因?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)識的事物比較少，需要一些直觀圖片來入主他們的理解。生字詞出示后，可以先讓學(xué)生說說看詞語是什么意思？然后再通過看圖的方式來加深他們對詞語的理解。先說意思，再看圖片。

（4）擴(kuò)詞法

這種方法是在理解詞義時(shí)最常出現(xiàn)的方法，有一些生字學(xué)生光看字可能不是太清楚，通過幫生字找朋友的方法可以激起學(xué)生對生字的印象，更好的理解生字。

（5）填詞補(bǔ)句法

比較字義的不同，將這兩個(gè)字分別填入句子中，看學(xué)生是否能填對。（6）看圖說話法

出示和生字詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說出一句和生字詞有關(guān)的話來。此法不僅可以鍛煉學(xué)生的說話能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞義積累能力。

四、游戲鞏固

1． 寓識字于游戲之中。采用創(chuàng)設(shè)情境或游戲的方式，能提高兒童識記生字的效率。如讓兒童學(xué)習(xí)“日、燕、山、舟、人、水、魚、木、石”等象形字，就可以用這九個(gè)字的古文字，組成一幅畫，讓兒童來猜認(rèn)。還可以讓兒童通過想象，將這幅文字畫改畫為一般的風(fēng)景畫，再涂上顏色。這樣進(jìn)行教學(xué)，就能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高識記效果。

如讓學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字，可以說一首趣味十足的小兒歌： 小小轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)來了“提手旁”，搖身一變成了“描”，描描描，描紅的描。通過做游戲的方式加深學(xué)生對形聲字的理解。又如讓兒童學(xué)習(xí)會(huì)意字，編成歌謠讓兒童念誦，效果就比較好：“村前白水泉，村后山石巖。客來魚羊鮮，味美舌甘甜。”

2． 合理發(fā)揮多媒體的作用。

多媒體教具，于字源識字獨(dú)具優(yōu)勢。如利用多媒體展現(xiàn)漢字從實(shí)物到古文字、再到現(xiàn)代文字變化的過程，就非常生動(dòng)有趣。又如，利用多媒體，以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式顯示不同的形旁與同一個(gè)聲旁相匹配的情況，就非常直觀，形聲相配的規(guī)律可使學(xué)生一目了然。

在字源識字教材設(shè)計(jì)中，除了要按照漢字本體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生成批識字，以提高識字效率外，還要注意與閱讀相結(jié)合。我國傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材《三字經(jīng)》《千字文》就很注重識字與讀書的結(jié)合。這樣做，可以根據(jù)語境提供的某種信息和線索來輔助識字，又可以將識過的字放到一定的語境中去鞏固。

字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會(huì)意，而后再形聲。清代王筠認(rèn)為：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識‘日’‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。純體字既識，乃教以合體字。”可見，按照由純體(即獨(dú)體)到合體(指會(huì)意字、形聲字)的順序進(jìn)行識字，是符合學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律的。

低年級段最后一個(gè)學(xué)期，在兒童識字的進(jìn)程中具有承前啟后的作用。隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便隨之發(fā)生。應(yīng)在這一冊教材中重點(diǎn)安排形近偏旁的比較。如“木字旁”跟“禾字旁”，“兩點(diǎn)水”跟“三點(diǎn)水”，“日字旁”跟“目字旁”，“寶蓋兒”跟“穴字頭”，“衣字旁”跟“示字旁”??可以兩兩相對的形式來表現(xiàn)形近偏旁的“實(shí)物—古文字—今文字(偏旁)”的演變過程，使兒童初步認(rèn)識到二者所表示的意思是不一樣的。這樣做，就可促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯(cuò)別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹字頭”代表竹子，“草字頭”代表草木，他們就不會(huì)再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談了。

總之，識字教學(xué)是低年級的重中之重，所以在這一塊我們一定要幫孩子打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子通過不同的構(gòu)字方法來理解更多的漢字，慢慢地愛上識字。

第四篇：淺談二年級識字教學(xué)

淺談二年級識字教學(xué)

秦愛妮

識字是閱讀的基礎(chǔ)，二年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對低年級識字量大的特點(diǎn)提出了十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的提出，順應(yīng)了新課程要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力二年級的學(xué)生有了一年級的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起來就變得輕松。教學(xué)中，識字這一塊，學(xué)生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學(xué)生在寫字過程中錯(cuò)別字也越來越多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高識字教學(xué)的質(zhì)量，就顯得很重要了。

識字教學(xué)是啟蒙教育，是使兒童從運(yùn)用口頭語言過渡到掌握書面語言的基本環(huán)節(jié)。兒童在學(xué)習(xí)書面語言的過程中，不但要熟記這些字詞本身，而且要在頭腦中烙印下這些字詞反映出來的具體的客觀事物。這些客觀事物是從人類豐富的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識活動(dòng)中概括出來，并且記錄在書面語言里的知識經(jīng)驗(yàn)。兒童以字詞為中介，認(rèn)識這些客觀事物，從而開始了知識的累積。

識字能力，是指學(xué)生能夠獨(dú)立掌握漢字的音、形、義的能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定“識字教學(xué)的任務(wù)有兩項(xiàng)：一是在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右；二是識字教學(xué)要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力。”學(xué)生有了識字能力，就可以自覺、主動(dòng)地獨(dú)立識字，大大提高識字效率。

小學(xué)階段識字教學(xué)的質(zhì)量要求是：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確書寫、運(yùn)用。就是通常所說的“四會(huì)”：會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。低年級語文教學(xué)以識字教學(xué)為重點(diǎn)。因此，二年級識字量最多，速度最快。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的基本功，有了初步的識字能力，并學(xué)習(xí)了查字典，具備了自學(xué)生字的條件，是識字的最佳時(shí)期。因此，二年級識字教學(xué)應(yīng)該充分利用這些有利條件，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種行之有效的方法學(xué)習(xí)新的字詞，擴(kuò)大識字量，進(jìn)而突破識字大關(guān)。小語第三冊的識字量是整個(gè)小學(xué)階段最大的，它要求學(xué)生掌握漢字380個(gè)。

根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心、注意力持續(xù)時(shí)間短等特點(diǎn)，在識字教學(xué)中，充分利用各種教學(xué)媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)，還采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學(xué)會(huì)識字。

一、在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，采用一些方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣有很大幫助。從低年級開始訓(xùn)練學(xué)生、自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識字方法。我再加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、換一換、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。如在上語文園地一中“郊--交”等組字中，先引導(dǎo)學(xué)生辨一辨字形，讓學(xué)生自己去找每組中的兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中去感悟規(guī)律。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”就是“丟”掉了一筆就變成了去，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

換一換就是換偏旁，如在第3課中“娃--洼”就可讓學(xué)生說說是怎么記住的，找出規(guī)律。猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜；

編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識字

（一）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。(二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是 6～12歲。教學(xué)中，經(jīng)常要布置學(xué)生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字；認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字；借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字；進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類

2、利用社會(huì)大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識字。

四：下面我在介紹幾種識字教學(xué)方法

（一）、熟字加構(gòu)字部件組成的生字

教學(xué)中，先復(fù)習(xí)熟字的字形，再添構(gòu)字部件識記新字。例如：中（布）白（百）用（角）中（市）舌（亂）今（令）。識字是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，思維能力強(qiáng)，識字能力也會(huì)提高。二年級學(xué)生較之于一年級學(xué)生，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用事物的聯(lián)系、對比關(guān)系進(jìn)行記憶，他們正從單純的機(jī)械記憶向理解記憶發(fā)展，因此，對近似漢字的識別和認(rèn)知將促進(jìn)他們對漢字特征的掌握和記憶。

學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生將增添構(gòu)字部件作為學(xué)習(xí)新字的方法，利用學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的欲望。這樣不僅更容易掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，更有利于對偏旁部首的掌握。可以使學(xué)生了解漢字的組成規(guī)律和演變過程。

（二）、熟字加部首組成的生字

教學(xué)中，先復(fù)習(xí)己掌握的熟字，然后加部首認(rèn)識新字，并根據(jù)部首辨析字義。例如：分（紛）由（油）平（評）丁（盯）當(dāng)（擋）正（證）票（漂）成（誠）。

這種方法，熟字加部首后即為形聲字，而且熟字在形聲字中為聲旁，部首為形旁。所以，練習(xí)時(shí)先明確“新字的讀音與熟字相同或相近”，然后根據(jù)部首的含義來理解新字的含義，如“由”加部首“氵”后為“油”。油在生活中經(jīng)常可以看到，油如水一樣沒有固定形狀，可隨意流動(dòng)。因此，油為“氵”旁。這樣聯(lián)系生活實(shí)際的講解詞意，可以培養(yǎng)學(xué)生從抽象的文字符號去聯(lián)想和想象與之有關(guān)的具體事物的能力。

（三）、熟字改換部首構(gòu)成的生字

教學(xué)中，先復(fù)習(xí)熟字的音、形、義，明確它們的部首，然后用新部首置換舊部首，改換出新字。要求學(xué)生注意新舊兩個(gè)字的字義與部首的關(guān)系并區(qū)分它們。例如：清（晴）媽（螞）船（沿）沙（紗）形聲字，根據(jù)不同的形旁配以相同的聲旁代表著不同的含義，學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握是學(xué)習(xí)形聲字的關(guān)鍵。另外，講課時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，營造活躍的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。比如以組字游戲的形式，在活動(dòng)中以輕松的心情體會(huì)漢字，理解漢字，效果遠(yuǎn)比單純講解好得多。讓方方正正的漢字活起來，成為學(xué)生腦中活生生的影像，讓它們能夠隨意組合。每個(gè)漢字，尤其是形聲字，都有自己存在的理由，為什么這么搭配，都是有說法的。學(xué)生能夠理解這個(gè)說法，這個(gè)漢字也就明白了。比如“清”，一般是形容水或如水一樣的物質(zhì)清澈透明，所以用“氵”；而“晴”是用來形容天氣有沒有太陽的，所以是日字旁。兩個(gè)字相同的地方，就是聲旁相同，都是“青”。

（四）、由一個(gè)熟悉的字拆出的生字

這類生字的掌握很容易。教學(xué)中，主要以區(qū)分新、舊兩字的音、義為主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）館（官）遠(yuǎn)（元）護(hù)（戶）領(lǐng)（令）攤（華）這是形聲字學(xué)習(xí)的另一方面，與前面所述的方法相反，即找出形聲字的聲旁。拆出的生字是原字的一部分，聲音相同或相近，這樣讀音的問題解決了，只需理解字義就行了。中國的漢字以形聲字為主，形聲字也最能體現(xiàn)漢字的博大精深，與其他語系不同的，漢字是形象化的文字，它能代表著實(shí)際的意義。所以，識字教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多體會(huì)、多聯(lián)想，在理解的基礎(chǔ)上記牢漢字的寫法，這樣識字印象應(yīng)該是最牢固的。

（五）.形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

上述五種識字教學(xué)方法，以多種形式傳遞識字的規(guī)律，以理解作為最終的目的，形象化的學(xué)習(xí)漢字，注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí)新知識，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，簡化了識字教學(xué)的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的識字能力，有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐漸滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。我們可利用形聲字歸類進(jìn)行學(xué)習(xí)。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆蟲）?? 五.識字教材的設(shè)計(jì)思路：

（1）采用識寫分流、多識少寫的策略：

低年級階段要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。強(qiáng)調(diào)多識字少寫字，這是十分必要的。這樣做既保證一定的識字量，又不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

關(guān)于一類字的教學(xué)要求，大家心中都很明確，就是：會(huì)認(rèn)讀（讀準(zhǔn)字音）、會(huì)默寫、理解由生字組成的詞語。二類字的教學(xué)要求是：會(huì)認(rèn)讀、理解相關(guān)詞語，沒有書寫、默寫的要求。可是，老師們在實(shí)際教學(xué)工作中，二類字的教學(xué)卻出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤的、不科學(xué)的做法。

第一種現(xiàn)象是：盲目提高要求，把二類字等同于一類字，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有的老師要求學(xué)生寫二類字、默二類字，據(jù)說是因?yàn)榕驴荚嚂r(shí)考到二類字的默寫，怕學(xué)生失分。大家想想看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力是有限的，在這兩年中，學(xué)生所能記住的會(huì)默寫的生字的量，是經(jīng)過教育專家、生理解剖專家的調(diào)查研究、經(jīng)過許多老師的實(shí)踐得出來的，不是你想能隨便加就能加上去的，不要把我們普通的孩子都當(dāng)成神童來要求。低年級的孩子，小手的骨骼與肌肉發(fā)育都還不完善，我們?nèi)绻つ康卦黾訉懽重?fù)擔(dān)，勢必影響孩子的身心健康發(fā)展，所以說，這種做法是不科學(xué)的，是絕對要不得的。再說了，學(xué)生的時(shí)間、精力是有限的，你要求他寫、默二類字，每一課要求默寫的字的量加大了，學(xué)生記住了二類字，勢必會(huì)忘記一類字，勢必會(huì)影響一類字的默寫效果，到時(shí)候，一錯(cuò)一大堆，反而得不償失，考試時(shí)反而會(huì)失去更多的分?jǐn)?shù)。再說，只要是正規(guī)的考試，只要是我們縣教研室、鎮(zhèn)教研室出的試卷，是不會(huì)出超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的題目的。也許，偶爾可能會(huì)有要求默寫二類字的現(xiàn)象，這也是出試卷時(shí)疏忽所至，不會(huì)是有意為之。遇到這樣的情況，我們可以反映，只要確實(shí)是二類字，是不會(huì)給學(xué)生扣分的。老師們，我們眼中不要只盯著分?jǐn)?shù)，只見分?jǐn)?shù)不見人，我們要關(guān)注學(xué)生，要以人為本，不要以分為本。

第二種現(xiàn)象是：降低對二類字的要求，或者對二類字不作要求。我們發(fā)現(xiàn)，有許多二類字，等到一篇課文學(xué)完了，學(xué)生還不認(rèn)識，不會(huì)讀，讀錯(cuò)音，對二類字陌生得很，甚至一冊課本教完了，有些二類字對于學(xué)生來說還是沒有混個(gè)臉熟，還是個(gè)“生面孔”。這說明老師沒有注重二類字的認(rèn)讀教學(xué)。一類字的教學(xué)比較扎實(shí)，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默，人人過關(guān)，二類字就不過問了。可以說，這樣的課堂，沒有完成教學(xué)任務(wù)。老師們，急功近利的思想要不得。可能有的老師認(rèn)為，二類字不考，我教不教別人又不知道。可是，你的學(xué)生的識字量少，肯定影響閱讀理解水平，學(xué)生的閱讀水平不高，寫作能力也好不到哪里去。現(xiàn)在的試卷上，閱讀、寫作占的比重越來越多了。（2）采用兩條識字途徑：

隨課文分散識字；識字課集中識字。在集中識字教材中，編有包含所學(xué)生字的短小韻文，目的是盡量加強(qiáng)生字與語言環(huán)境、識字與閱讀的聯(lián)系。

（3）識字課型形式多樣，采用多種形式識字：

有“詞串識字” “看圖會(huì)意識字” “形聲歸類識字““偏旁比較識字”等。這樣的目的是，充分利用漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)字規(guī)律，提供多種條件和線索，幫助學(xué)生展開聯(lián)想，開啟智力，能動(dòng)地識字，在識字的同時(shí)，學(xué)會(huì)多種識字方法，掌握識字規(guī)律，提高識字能力。

總之,要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。這些知識和經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生通過多種渠道已經(jīng)認(rèn)識了的漢字。

要堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句”。對字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮到具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字（詞）義的詮釋，要結(jié)合上下文進(jìn)行，多數(shù)情況下，只求“意會(huì)”，不求“確解”，不搞“定義”的轉(zhuǎn)告和強(qiáng)行的機(jī)械記憶。

要堅(jiān)持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的原則。“寓識于讀”，就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，不搞脫離課文的孤立的識字教學(xué)；“以識促讀”則要求我們把認(rèn)識生字與正確、連貫、流利地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；“識寫結(jié)合”要把識字和寫字緊密結(jié)合，以識字促進(jìn)寫字、以寫字鞏固識字的成果。

要堅(jiān)持用好每篇課文后的“寫字教材”。每篇課文后面都有專門設(shè)計(jì)安排的“認(rèn)識偏旁部首”、“認(rèn)清基本筆順”、“字帖與描紅”，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順，要通過“讀貼”、描紅、仿影、臨寫的實(shí)際操作，切實(shí)把每項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處，要在課堂內(nèi)完成。

六、關(guān)于寫字教學(xué)的價(jià)值和基本步驟 ：

1、寫字教學(xué)的價(jià)值。作為老師，我們一定要充分認(rèn)識到寫字教學(xué)的重大意義。

①寫字是傳承民族文化的重要渠道。我們認(rèn)為，漢字是世界上至今還在使用的為數(shù)不多的古老文字之一，漢字是漢文化最為寶貴的優(yōu)秀遺產(chǎn)，漢字中積淀了中華民族的智慧，是我們民族精神的象征。今天我們讓孩子寫字，就是讓他們?nèi)ジ形蛎褡逅枷搿Ⅲw驗(yàn)民族情感，熱愛祖國的文字，在潛移默化中傳承民族文化。

②寫字是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，觀察揣摩字的筆畫、結(jié)構(gòu)時(shí)需要眼、手、腦并用；書寫時(shí)需要全神貫注，凝神靜氣，這樣長期堅(jiān)持下去，就能使人養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜、耐心、專注的良好習(xí)慣。寫字是每個(gè)小學(xué)生每天都要做的事情，因此我們要扎扎實(shí)實(shí)抓好每一節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，讓寫字真正成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一條重要途徑。

③寫字是充分開發(fā)學(xué)生潛能的重要手段。

2、寫字教學(xué)的基本步驟。

①讀貼。將田字格中的紅字當(dāng)作字帖來讀，注意看清字的結(jié)構(gòu)、在田字格中的大體位置。一開始，老師要領(lǐng)著學(xué)生看，有了一些經(jīng)驗(yàn)之后，要讓學(xué)生自己去看，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己觀察字的能力。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)的字、難寫的字。比如今天的課上，張老師選擇“盤旋”、“促”、“”四個(gè)字，“盤旋”兩個(gè)字中有兩個(gè)新的偏旁，要重點(diǎn)指導(dǎo)。（避讓，木、木字旁）②看筆順。引導(dǎo)看課后的筆順表。與“讀貼”一樣，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去看，逐步做到重點(diǎn)字、難寫字的筆順仔細(xì)看。

③強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。身正、肩平、臂開、足安。可以根據(jù)自編的寫字歌，配上音樂，邊唱邊練。如：我們學(xué)寫字姿勢很重要，身正肩要平臂開兩足安。莫忘“三個(gè)一”看清再描仿，筆筆用心寫功到自然成。④學(xué)生描紅、仿寫。教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個(gè)別輔導(dǎo)。寫字開始時(shí)，可以播放舒緩的民族音樂，如漁舟唱晚等古箏曲比較合適。要保證學(xué)生在課堂上完成寫字任務(wù)。

⑤輔導(dǎo)激勵(lì)。在巡回輔導(dǎo)的過程中，采用多種方式表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，寫得規(guī)范美觀的要及時(shí)表揚(yáng)，對書寫有進(jìn)步的學(xué)生，更要大力表揚(yáng)。表揚(yáng)切記籠統(tǒng)、缺少針對性，要發(fā)自內(nèi)心地去欣賞學(xué)生，更多地去關(guān)注待提高學(xué)生的心理需求。哪怕只有一個(gè)字、甚至是一個(gè)筆畫寫得入體，也要介紹給大家欣賞。寫得好的字，用紅筆畫圈。要采用多種評價(jià)方式。（師評、自評、學(xué)生互評）新課標(biāo)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：自主識字教學(xué)模式初探

低年級自主識字教學(xué)模式初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級“識字與寫字”方面共提出六項(xiàng)目標(biāo)。其中第一項(xiàng)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。”二年級的識字與寫字教學(xué)目標(biāo)是：有主動(dòng)識字的愿望，在生活中自主識字。并強(qiáng)調(diào)：教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字。識字是所有語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，搞好識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。

經(jīng)過半學(xué)期的摸索與實(shí)踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識字教學(xué)模式,不僅能幫助學(xué)生自主識字，而且讓他們在識字的過程中學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

一、以音帶讀，初識生字。

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認(rèn)識生字，掌握生字的讀音是首要的任務(wù)。為了提高學(xué)生的識字興趣，可以采用競賽或挑戰(zhàn)的方法。例如：讀了課文后比一比誰認(rèn)識的生字多？誰讀得準(zhǔn)？或者說一個(gè)同學(xué)讀了，其它的同學(xué)挑戰(zhàn)他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學(xué)生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細(xì)又特別有趣的，一點(diǎn)點(diǎn)的不同就可以衍生出許多的字，所以在識字的時(shí)候可以幫助學(xué)生挖掘漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生能輕松識字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。如在教學(xué)《識字七》時(shí)，讓學(xué)生分析一下“拍”和“蹦”，當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“護(hù)、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學(xué)生輕松地掌握了字形，對字義也有了一定地了解。同時(shí)，認(rèn)識一個(gè)聲旁，也可聯(lián)帶認(rèn)識一長串的字。例如在學(xué)“青”和“包”這兩個(gè)生字以后，凡是跟這兩個(gè)字有關(guān)的，同學(xué)位都能根據(jù)聲旁試讀讀音，根據(jù)形旁分析字義。學(xué)會(huì)了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上遵循音、形、義的規(guī)律。而每一個(gè)漢字都不是獨(dú)立的存在，它都和語言環(huán)境息息相關(guān)，那么要理解一個(gè)字的意義，最有效的方法也就是放在語言環(huán)境中去理解。識字和學(xué)詞學(xué)句是分不開的。因?yàn)橛械纳直旧砭褪且粋€(gè)單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語的一個(gè)語素，有的雙音節(jié)詞兩個(gè)語素都是生字，所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達(dá)的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環(huán)境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結(jié)合語言環(huán)境，給學(xué)生讀書、思考、議論的時(shí)間，還要訓(xùn)練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說出來，達(dá)到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級學(xué)生短時(shí)記憶好，長時(shí)記憶欠缺。很多生字剛剛學(xué)過了馬上又回了生，所以鞏固識字也是識字教學(xué)的重點(diǎn)。鞏固識字最好的辦法應(yīng)該是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實(shí)漢字的掌握重在運(yùn)用，也就是說我們要時(shí)時(shí)把我們剛剛學(xué)過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學(xué)過的生字寫一段話等等??讓生字經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內(nèi)化為可以用的知識。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，只有抓牢抓好識字教學(xué)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。同時(shí)，識字教學(xué)也不能僅限于課堂，還應(yīng)該借助其它種種有利的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活是豐富多彩的，漢字出現(xiàn)的場合、背景會(huì)使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對學(xué)習(xí)和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環(huán)境。教師必須教育學(xué)生處處留心，利用生活會(huì)話、電視、其他書刊等等去接觸、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)漢字，去積累、感受豐富的語言現(xiàn)象，從而識記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認(rèn)知和運(yùn)用能力。