第一篇：“激勵識字”教學模式初探

“激勵識字”教學模式初探

識字教學是小學語文教學中尤為重要的基礎環節。然而，由于漢字數量大，結構復雜，小學生難記易忘等原因，目前仍有許多小學教師在識字教學過程中采用“填鴨式”“注入式”教學，因此，識字教學的課堂上，大多數學生的情感表現為枯燥、乏味、機械性被動接受。在教學實踐中筆者曾運用“激勵識字法”，收效甚好。

“激勵識字法”就是教師在識字教學過程中堅持以人為本，采用表揚、鼓勵、自主、競爭等教學方法，充分激發、調動學生的內在情感和動力，達到快速、高效掌握和運用漢字的目的。它的基本作法有三步：

一、激情識字法(即主導環節)：是指教師在識字教學過程中堅持以表揚、鼓勵為主，以批評教育為輔的原則，將所教的生字分別組成有針對性的詞語，大面積地對學生進行表揚、鼓勵或個別批評教育，用以激發、提升學生的識字情趣，達到圓滿完成教學任務的目的。

教學范例：義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第1課《春天在哪里》，要求學生掌握的一類生字共8個。

教學程序為：

一、導課；

二、學生代表范讀課文；

三、教師一邊讀課文一邊板書生字：哪臉原輕巾陣探野；

四、學生根據原有的知識口述生字部首、結構，區別同音、近形字(老師用加分、口頭表揚等形式對學生進行激勵)；

五、教師口述生字意思，再進行識字教學。比如：

原：(教師示范性領讀)原――原來――小王同學原來寫作業不認真，現在改正了。原――原諒――我不小心弄臟了同桌的新衣服，他原諒了我。原――原因――阿豪同學昨天家庭作業沒寫完，請你下課時把原因告訴我……

“激情識字法”注重以人為本，以激情為本。既可有效調動學生學習生字的興趣，提高有意注意力，同時可在生動活潑的識字教學活動中培養學生良好的行為習慣。這種教學方法既依托于教材，又走出了教材，發展了教材。

二、自主識字法(即中心環節)：是指學生在理解了老師的教法之后。自覺、自主、積極地嘗試識字的樂趣，從而，以優等生激發后進學生，使后進生獲得成功，最終達到整體提高。

其做法是：當教師將新授的生字運用“激情識字法”示范或領讀一次之后。學生學習生字的興趣已進入良性狀態。這時，教師便放手讓學生輪流上講臺當小老師，采用類似于老師的教法，進行“自主式”識字教學。在這個過程中，教師一方面要及時糾正小老師的錯誤，另一方面要盡可能激發后進生的教學欲望，盡可能多給后進生一點機會，用以達到整體提高的目的。

三、“競爭識字法”(即檢測環節)：是指教師在識字教學過程中為檢測教學效果而設置的一種激勵性檢測方式。

具體作法是：1.老師提示學生記憶識字的方法。2.學生根據老師的提示，口述自己對生字掌握的方法(教師及時評價，采用加分或口頭表揚進行鼓勵)。3.教師念生字，學生閉目書寫，教師及時鼓勵書寫正確的學生。4.聽寫生字，同桌校對(合作學習，共同提高)。老師請全對的學生起立，其他同學鼓掌祝賀。5.老師鼓勵其他的同學改正生字聽寫中的錯誤。6.第二輪聽寫，同桌校對，全對的同學起立，同學鼓掌祝賀。

“競爭識字”以激發情感和學習欲望為手段，以滿足學生能讓大家認可自己的勞動成果的欲望為支點，以檢測、提高教學效果為目的。其教學過程不僅讓優等生獲得了自由發展的機會，也給后進生創設了一個“確保底線”的平臺。

責任編輯 李茂林

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。

第二篇：識字教學模式

小學低年級識字教學模式

（一）教師引領集中認

學生初讀課文，圈畫出生字，在學生急于認讀時，教師引領集中認讀。首先教師帶拼音領讀，學生帶拼音領讀。第二步，初步理解字義，學生集體組詞，組詞領讀。這個過程巧妙設計，讓學生盡可能的多次讀到生字，以便更快的記住生字。

（二）集思廣益巧妙認

學生自主識字，可以使用加一加、減一減、換一換、編字謎、生活中識字、拼音識字，手指寫字的方法。教師挑選生字，學生匯報識字方法。這一過程學生更深刻的記憶了生字，又學習了識字方法。

（三）中間環節比賽認

經過以上兩個環節的認讀，學生對本課生字有了初步的認識，這時可以進行一個小檢測，以了解學生識記生字的情況，也讓學生自己了解自己的識字情況。其實也是督促學生更快的掌握生字。可以開火車，比一比哪列火車開的快。可以男生女生比一比。

（四）具體語境還能認

識字要音形義進行結合。以上環節也是遵循了這個原則。識字教學在完成識字任務的同時，還要豐富兒童的知識，發展兒童的智力，提高兒童的思想認識，培養兒童的情感等。因為兒童的識字過程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認識世界，在學詞、學句中豐富知識，提高認識，并在兒童記憶中以字詞形式將認識的成果鞏固起來。所以必須放到具體的語言環境中去認。可以組詞認，放到句子中認，放到課文中認。

（五）指導書寫鞏固認

認字和寫字應該結合，認得的字，對字形結構熟悉，寫起來就容易；通過寫字練習還可以鞏固對字形的記憶，二者可以相輔相成，相互鞏固。1.觀察

觀察即觀察字的結構和占格，是獨體字還是合體字，獨體字要寫在田字格的中間,合體字要仔細觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的搭配.2.跟寫

通過觀察學生對生字有了整體的感覺，對生字特點有了初步的認識。教師在黑板上寫，學生書空。以熟悉漢字筆順并初步感受漢字造型美。3.練寫

學生根據生字的特點，自己練寫。以對生字有自己的體會。練寫漢字一氣呵成，不能看一筆寫一筆。4.評價

學生自評，對照范字，發現自己的優點和不足。學生互評，通過互評學習他人長處，表達自己的意見。學生自評和互評可以調動學生寫字、練字的興趣，并能培養主動參與的意識。教師評價學生的書寫和學生的自評、他評。使寫字教學扎實有效。

5、改寫

評字之后及時改寫，再感受、再發現。爭取把字寫的更端正、美觀。6運用

可以對書寫的每一個字組詞，之后學生可以任選一詞造句。（識字是發展書面語言的必要條件，通過識字，才能學詞、學句、學文。在學詞、學句中豐富知識，提高認識，并在兒童記憶中以字詞形式將認識的成果鞏固起來。識字和發展語言是統一的。）“解決問題策略”課堂教學模式

“解決問題的策略”近年來越來越多受到小學教育屆人士的關注，解決問題的策略是蘇教國標版小學數學教材的一個特色，也是一個亮點，但是這樣的課型在實際的教學中卻并不好教學。

教材的編排意在突出解決問題方法的選擇、設計及運用，通過方法的運用、反思和內化促進解決問題策略的形成。解決問題策略的教學不能僅僅滿足于讓學生解決某一類問題，而應讓學生在解決問題的同時經歷策略的形成過程，進而反思和提煉，最終把握解決問題的策略。數學課程標準指出“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。解決問題的策略學習，最終要指向問題的解決，僅僅有策略最終不能夠解決問題不是教學的最終目標。

有意識地幫助學生提升解決問題的策略是小學數學教學過去所未曾出現過的，也是小學生從未經歷過的，教師的教更多地是促進學生策略的形成，組織好“解決問題的策略”的教學，如何最好最快地幫助學生形成一定的解決問題的策略仍需要我們在教學實踐中進一步探索和思考。

《解決問題的策略》教學基本程序一共分為5個環節：

“激活經驗、初步感知——自主探究、提煉策略——嘗試應用、理解策略——靈活運用、內化策略——評價小結、體驗價值”

下面我就舉兩個例子。一個是四年級下冊的解決問題策略教學；一個是六年級上冊的解決問題策略教學。

四年級下冊的解決問題策略（畫圖）教學分析：

第89～90頁教學用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，找到解決問題的方法。

1、讓學生學會畫圖。

畫圖是解決問題時經常使用的方法，這些方法能直觀地顯示題意，有條理地表示數量，便于發現數量之間的關系，從而形成解題的思路。因此，人們在解決問題時喜歡使用這些方法。怎樣讓學生學會畫圖?不是告訴他們怎樣畫，也不是把畫成的圖展現給他們看，而是讓學生在畫圖的活動中體會方法、學會方法。

第89頁例題中“白菜”卡通說的一句話“可以根據題目的條件和問題，畫出示意圖”告訴學生兩層意思： 一層是如果解決實際問題遇到困難，暫時想不到解法的時候，可以先畫示意圖幫助思考；另一層是要根據題目的條件和問題畫圖，這樣的圖能正確、清楚地表達題意，直觀顯示數量關系。

例題用三句話表達，可以把畫圖分成三步進行，每步畫的圖分別表達一句話的意思，畫成的示意圖就完整地表達了題意。學生看圖想到要先算原來花圃的寬，就達到了畫圖的目的。

為了幫助學生逐漸學會畫示意圖，運用畫圖的策略，“想想做做”的每一道題都要求學生先畫圖，再解答。教材根據實際問題的前半段意思，畫出了一部分圖，引導學生接著往下畫。這樣適當降低了畫圖的坡度與難度。

2、培養解決問題的策略。

本單元的教學目標是培養解決問題的策略，體會策略的多樣性，要在學會方法的基礎上初步具有應用方法的意識。教學的關鍵是學生充分地體驗畫圖對解決問題的作用，從而形成自覺地、靈活地、有效地選用這些方法的態度和能力。

（1）讓學生體驗方法。第89頁例題是計算原來花圃的面積，雖然題目的敘述很清楚，也很有條理，但畢竟是以前沒有遇到過的問題，有些學生讀題以后處于似懂非懂、無從下手的狀態。教材及時提示學生畫出示意圖，并在圖中用不同的顏色表達了畫圖的步驟。在這樣的教學過程里，學生不僅解決了問題，應用了畫圖方法，而且對這種方法能產生新的體會——確實是解決問題的有效方法。這種體會使畫圖從具體的行為上升成意識，策略在此形成。教學的時候，要把握住兩個時機：第一個時機是在學生理解題意有困難、想不到解題方法的時候，不要為學生解釋題意和提示算法，而要引導他們通過畫圖整理信息、理解題意、形成思路、尋找解法。第二個時機是學生解答問題后，要引導他們體會畫圖整理信息對解決問題起了什么作用，對這些整理方法產生好感，從而在以后的解題時自覺地使用。

（2）讓學生學會畫圖整理的方法。主動而有效地運用畫圖的方法，內化成解決問題的策略，必須有相應的畫圖技能。如果學生不會畫圖，那么絕不可能在解決問題時自覺運用這一方法，也就不可能成為自己解決問題的策略。因此，教材把初步學會畫圖落實到“想想做做”的練習里，提出先畫圖整理，再解答的要求。六年級上冊的解決問題策略（替換）教學分析：

解決問題的策略——替換的教學目標是讓學生在經歷解決實際問題的過程中，初步學會用替換策略分析數量關系，在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換策略的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力，積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。解決問題不僅是為了獲得解決具體問題的方法和答案，更重要的是讓學生形成解決問題的基本策略。本課的教學重點是用等量替換的方法使原來復雜的問題轉化成較為簡單的問題。在落實教學目標時，要注意把握以下幾點。

1、發展學生的策略意識，讓學生真切感受到運用策略的必要性。如可先借助學生熟知的曹沖稱象故事引入，喚醒學生潛在的與替換有關的經驗，然后呈現”換杯”情境，引導學生感受新問題的復雜性，產生應用替換策略的意識，體驗用替換策略解決問題的優越性。

2、引導學生經歷策略形成的完整過程，讓學生深刻領會策略內涵。教師要準確定位策略教學的目標，不能滿足于讓學生掌握替換策略，而應讓學生體驗策略的形成過程，在經歷策略形成過程中獲得對策略內涵的認識與理解，讓策略的學習過程成為發展策略意識的途徑。

3、處理好認識策略和運用策略的關系。解決問題，特別是解決新穎的問題須要運用策略，解決問題的策略是在解決問題的活動中形成和積累的。盡管認識策略是為了更好地運用策略，運用策略解決問題體現了學習策略的價值，但是教學時沒有必要將過多的時間用在引導小學生熟練運用策略解決相關的實際問題上，而應引導學生多元、深刻地認識和理解策略，感受策略給問題解決帶來的便利，真正形成愛策略、用策略的意識。

下面我就結合這兩個課例簡單說說解決問題策略教學課堂模式在課堂上的落實。

（一）激活經驗、初步感知

解讀：教學時，教師要聯系生活實際，利用貼近學生生活、有利于激發學生興趣、吸引學生思考與探索的素材，引導學生初步感知解決問題的原生態的方法與策略，激活學生腦中已積累的生活經驗，為新課中進一步探究有關的策略作鋪墊。教學過程：

1、四年級下冊解決問題策略（畫圖）教學

一、喚醒經驗，孕伏策略

1．回顧：長方形面積的計算方法及其運用。

學生在自己本子上試著畫一個長方形，并寫出名稱及面積計算公式。提問：知道長方形長和寬，怎樣求面積?要求寬，需要知道什么？要求長呢?(板書：長×寬=長方形的面積 面積÷長=寬 面積÷寬=長)2．初探：決定長方形面積大小的因素。

提問：要使長方形的面積增加(或減少)，可以有哪些辦法? 學生討論交流，并在剛才畫的示意圖上表示出來。

(預設：長增加，寬不變；寬增加，長不變；長和寬同時增加；??)[說明：認知心理學研究表明；一切新的學習都是在原有學習的根基上產生的，新的知識總是通過與學生原有認知結構中相關知識相互聯系、相互作用后獲得意義的。因此，必要的準備和鋪墊是獲得新知的必由路徑。課始，回顧的目的是再現和激活，再現有關長方形的特征以及面積計算公式及其應用，激活學生原有認知結構中的相關舊知，為本課解決問題做好認知準備。讓學生初探決定長方形面積大小的因素，通過畫圖、討論和交流，初步體驗面積增加(或減少)的幾種情形，為新知學習作好方法上的鋪墊。]

2、六年級上冊解決問題策略（替換）教學

一、創設情境，初步感知替換策略。

1．講《曹沖稱象》的故事。從曹沖是用“與大象同樣重量的石頭”換“大象”，引出“替換”的話題。

2．舉出現實生活中替換的例子初步感知替換策略。早晨喝牛奶時，我喝一大杯牛奶，兒子喝一小杯牛奶，大杯的容量是小杯的2倍，現在有一大杯和兩小杯牛奶，如果給我喝幾次喝完？給兒子喝幾次呢？ 學生思考并回答：老師兩次喝完；兒子四次喝完。初步讓學生親歷感知“替換”的思考過程，為后面的學習奠定基礎。

[說明：曹沖稱象的方法是替換策略的具體應用，將曹沖稱象的故事引入課堂，既能為學生的探究指明方向，有助于學生提取替換策略，又能讓學生初步感受用策略解決實際問題的好處，自覺地參與到學習中去。在學生經歷前面替換思維的“引力”之后，引導學生通過一個日常生活中的案例，了解“替換”策略不僅具有深遠的歷史價值，還能解決我們日常生活中的問題，迅速把注意力集中到課堂中來。]

（二）自主探究、提煉策略

解讀：策略的形成，不是靠教師的講解能完成的。在這環節教學中，教師要組織學生自主探究，積極開展師生交流、生生交流等活動，經歷策略的形成過程。教師要引導學生回顧運用策略解題的過程，體會策略形成的來龍去脈，初步感知策略。教學過程：

1、四年級下冊（畫圖）

二、激發需要，感受策略

1．出示例題。梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 2．畫圖分析。講述：這道題和我們過去學習的計算長方形面積的題目有所不同。(長增加了，面積增加了)提問：這道題能直接求出答案嗎?直接看文字敘述，你感覺怎么樣?可用什么方法整理題中的條件和問題? 指導學生畫圖，標出有關數據，分析數量關系。展示交流學生畫圖思考的過程。(突出：小長方形的長=原來長方形的寬)3．列式解題。18÷3×8=48(平方米)提問：18÷3求的是什么? 4．回顧反思。提問：為什么需要畫圖?(幫助看清小長方形的長等于原來長方形的寬，從而找到解決問題的方法。)變式：如果求“現在花圃的面積是多少”怎樣列式?(預設兩種方法：(8＋3)×(18÷3)或者18÷3×8＋18)[說明：例題所呈現的新知具有一定的挑戰性，尤其當只有文字的敘述時，學生往往不能直接看出幾個數量之間的關系，因此學生會產生畫圖的需要。在學生初次畫圖時，老師適當指導和幫助；當學生畫圖之后，通過觀察比較，將數與形的意義對應起來，結合已有舊知大多能解決所求問題。其中，展示交流學生畫圖和思考的過程，能從學生學習體驗的角度把探究新知的過程充分呈現出來，加深學生分析數量關系的認知；而列式之后讓學生說出“18÷3求的是什么”，再次數形對照，理解列式原理；解決問題之后讓學生回顧與反思，感受畫圖策略的價值所在。]

2、六年級上冊（替換）

二、合作交流，探索替換策略。

1、出示例題：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒滿。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、讀題獲取信息：有哪些信息，求什么問題？

你想怎樣來解決這題？自主生成替換策略，孩子由于起始階段喝牛奶的啟發，應該不難理解大小杯的替換關系。

3、小組討論。

把什么替換成什么？替換后的數量關系是什么？

4、匯報總結 演示課件：

大杯換成小杯或小杯換成大杯的依據是什么? 把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個小杯?也就是說9個小杯容量是720毫升，可以先求出每個小杯的容量。

把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢?720毫升果汁可以倒3個大杯。可以先求出每個大杯的容量。

5、小結策略。

雖然是兩種不同的替換方法，但它們有什么共同的地方？（兩種不同的物體根據它們之間的關系替換成一種物體。）替換的關鍵就是把兩種杯子替換成一種杯子。得出依據倍數關系進行替換，果汁總量不變、杯子的數量變了。

6、列式解答。

根據剛才的兩種思路讓學生自選一種喜歡方法進行計算，教師指名解法不同的兩名學生板書，并讓其再說說自己的解題思路。

7、檢驗。檢驗時解答的結果必須滿足題中所給的各個條件，培養學生的數學“還原思想”。

[說明：這一層次安排了觀察、操作、交流、歸納等數學活動，讓學生自己感受、探索替換策略的應用。在交流中，學生把自己的想法表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動了學習主動性，而且提高了獨立獲取知識的能力。教師的作用僅僅是平衡這種思考的氛圍。]

（三）嘗試應用、理解策略

解讀：策略只有在實際中進行應用，才能達到真正理解與熟練掌握的目的。因此，策略形成后，應讓學生運用初步獲得的策略，去解決與例題類似的實際問題，在應用的過程中，教師要不斷引導學生對策略應用過程進行回顧與反思,加深對策略應用要素的理解，形成基本的解決問題的策略。教學過程：

1、四年級下冊（畫圖）

三、嘗試應用、體驗策略 1．變換情景，靈活畫圖。

(1)出示“試一試”：小營村原來有一個寬20米的長方形魚池。后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現在魚池的面積是多少平方米? 先讓學生獨立讀題，然后在圖上畫出面積減少的部分，再列式解答。(通過電腦演示，突出畫圖后減少的面積、原來面積和現在面積之間的關系)學生可能出現兩種解法：150÷5×(20－5)或者150÷5×20－150比較反思：與例題相比較，這道題畫圖解題時要注意什么?(減少部分畫在原來長方形的里面)(2)出示“想想做做”第1題：李鎮小學有一塊長方形試驗田。如果這塊試驗田的長增加6米，面積比原來增加48平方米；寬增加4米．面積也比原來增加48平方米。你知道原來試驗田的面積是多少平方米嗎? 提問：這道題長和寬都沒有告訴我們，怎么辦呢? 學生畫圖、討論、交流、展示。列式為：(48÷6)×(48÷4)反思：表面上看，這道題似乎無法求解，但通過畫圖，可以清晰地看出長或寬增加與增加面積之間的關系。從而分別求出長和寬并解決問題。

2．系統比較．發展思維。

師：這兩題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖再解決問題，你有哪些體會?(例題是面積增加．練習第1題是面積減少；前兩題長或寬都告訴我們了，而練習第2題長和寬都沒有直接告訴我們。)[說明：例題學習之后呈現了兩道鞏固性習題。第1題是對例題的模仿性應用，學生通過畫圖進一步體驗畫圖作為策略的作用；第2題是綜合性應用，在長和寬都沒有告訴的情況下，綜合考慮面積增加與長、寬增加之間的對應關系，分別求出長和寬再解決問題。這兩道鞏固題是對例題的延伸和發展，讓學生在不同情境中不斷感悟畫圖策略在解決有挑戰性問題中的作用，同時發展學生的觀察、比較、分析、推理的思維能力。]

2、六年級上冊（替換）

三、學以致用、鞏固替換策略

8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶呢？

1、學生獨立完成,先好的同桌可小聲交流。

2、教師選擇學生作業在小黑板上展示，并要求學生說出解題思路。

3、口頭檢驗。

4、為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？

5、小結：我們還需優化“替換”策略來解題，選擇合適的替換方法。[說明：本環節旨在讓學生應用替換策略，進一步體會替換過程中每一步的意義，溝通替換操作與數學表達式之間的聯系，建立用替換策略解決某些問題的模型。只有真正經歷策略形成的完整過程，并對策略進行深刻的認識與領悟，才有可能更好地借助方法與策略的遷移，解決新問題。]

（四）靈活運用、內化策略

解讀：策略是一般意義上的解決問題的數學思想，并不是一種具體的方法。練習設計時要注意變式、拓展，同時學生練習時教師要適時提供必要的指導，避免學生形成模式化的思維定勢。這一環節中教師要引導學生進行練習與例題的比較，使學生真正關注解決問題的策略本身，達到理解、靈活使用策略的目的。教學過程：

1、四年級下冊（畫圖）

四、綜合應用、內化策略

出示“想想做做”第2題：張莊小學原來有一個長方形操場，長50米，寬40米。擴建校園時，操場的長和寬各增加了8米。操場的面積增加了多少平方米? 出示題目時逐步分解進行：

(1)長增加8米，面積增加多少平方米（40×8=320)(2)寬增加8米，面積增加多少平方米?(50×8=400)(3)長和寬各增加8米，面積增加多少平方米? 可以先讓學生在腦中畫圖并口答，當學生遇到問題時用畫圖來驗證。(第3個問題學生容易對文字敘述產生負遷移．列式為320+400=720)通過畫圖，學生可能出現的方法有： 方法一：40×8＋50×8+8×8 方法二：(50＋8)×(40＋8)—50×40 方法三：(50＋8)×8＋40×8 方法四：(40＋8)×8+50×8 變式1：長和寬各減少8米。操場的面積減少多少平方米?(學生畫圖、討論，敘說思路，電腦演示)變式2：長增加8米，寬減少8米，面積改變嗎?(變小)為什么?(學生猜測，畫圖探究，電腦演示)變式3：長減少8米，寬增加8米呢?(變大)為什么?(學生猜測，畫圖探究．電腦演示)比較歸納：由此．你發現了什么規律? 追問：有沒有一種長方形，一條邊增加與另一條邊減少相同長度，面積不變?(長與寬的相差數等于長和寬增加或減少的長度；正方形)[說明：這道拓展題充分體現了畫圖策略的價值所在。采用一題多變的方式，讓學生在運用畫圖策略的過程中探索變化規律，享受數學思維活動的快樂。首先，題目出示的方式具有心理暗示的效應：先以文字的“誤導”讓學生輕易地獲得答案，再通過畫圖的策略尋找問題的關鍵，并通過對比讓學生充分感受到畫圖的價值。接下來的“變式”設計，更是把數學思維推向高潮：由“各增加”到“各減少”的演變使學生的思維更加趨向嚴密，由長增加(減少)同時寬減少(增加)相同長度而猜想面積變化情況，培養學生對比推理能力，再通過“變化”和“不變”的追問讓學生體悟到數學辯證法思想。這道拓展題的精心設計，緊緊圍繞畫圖策略，讓學生不斷猜測、驗證和聯想、推理，經歷不同情形下的數形變化．探究圖形變化中的內在規律，引導學生在數學思維活動中獲得成功體驗。]

2、六年級上冊（替換）

四、拓展練習、內化替換策略 教學“練一練”

過渡：小明在裝網球時又給我們出了個難題，讓我們一起來解決它！

1、[電腦出示]小明在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿網球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？

2、齊讀題，從題目中獲得哪些信息？ 自組織生成，教師參與討論

3、問：與例1相比，有什么不同的地方？

4、“每個大盒比小盒多裝8個”這句話你是怎么理解的？

5、你準備怎樣替換？替換后的數量關系是什么？

6、同桌討論，交流，教師用大小盒做了一個演示，并且讓孩子閉上眼睛思考這個替換的過程，然后互相說一說。

方法一：把2個大盒換成2個小盒。在學生交流中，教師穿插提問： ① 現在7個小盒還能裝下100個球嗎？為什么？ ②現在一共可以裝多少個？

方法二：把5個小盒換成5個大盒。在學生交流中，教師穿插提問： ①現在7個大盒要都裝滿，100個球還夠嗎？為什么？ ②現在一共可以裝多少個？

7、學生選擇一種解法解題。

8、交流。

9、口頭檢驗。

[說明：這道“練一練”實際也是本堂課的難點，通過大小盒演示參考的方法使學生能比較清楚的看出球的個數總量變化和盒子數量的不變，幫助學生較好的梳理解題的渠道，找準解題的依據，策劃出比較明確的解題方案，同時也能進一步拓展學生的思維和能力，感受數學的趣味。]

（五）評價小結、體驗價值

解讀：小結的目的有二：一是進一步幫助學生形成完整的策略，培養學生的策略意識；二是使學生在小結與反思的過程中體會策略的價值。需要說明的是策略的價值不僅僅是在評價小結中體現，而應該引導學生在學習的全過程中逐步感悟、體驗。教學過程：

1、四年級下冊（畫圖）

五、總結評價，提升策略

提問：今天這節課，我們主要學習了用什么策略來解決問題？對于解決問題的策略，你又有哪些新的認識與體會？

[說明：課堂總結通過引導學生回顧所學內容，提出疑問，進行反思，幫助學生進一步體會畫圖的策略在解決實際問題過程中的作用。通過交流，進一步強化解決問題的策略意識。]

2、六年級上冊（替換）

五、總結提升，拓展替換策略

1．組織學生回顧用替換策略解決問題的一般思路，比較例題和練一練，兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？ 明確： 倍比關系：替換時，可以是“一個物體換幾個物體”或“幾個物體換一個物體”，總量沒有變化。

差比關系：替換時，只能是“一個物體換一個物體”，但總量發生了變化

2．舉出生活中用替換法解決問題的實例。展示教師收集的問題：①啤酒促銷，3個空瓶可以換1瓶啤酒。②集齊若干個百事可樂瓶蓋可以換明星海報、CD架、水壺、明星T恤衫和游戲卡等。③肯德基20周年慶典，舉辦從電子雜志中找拼圖換取電子優惠券活動。[說明：空瓶回收等實際生活中的例子能有效地溝通數學與生活的聯系，拓展替換策略的內涵——數量之間的倍數關系、相差關系可以用替換，具體的物品也可替換，讓學生真正感受到替換策略在生活中的廣泛應用。]

（3）加強數量關系的分析

有些老師認為新課程的解決實際問題可以不講數量關系。其實不然，如果一味的回避數量關系，不能對解題思路進行適度的抽象概括，學生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個搞不清數量之間關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決實際問題呢？因此，在解決實際問題時，教師要引導學生“經歷從具體問題情境中抽象出數量關系”的過程，鼓勵學生通過實際操作、思考討論，尋找問題中所隱含的數量關系，并使其內化，從而有效“建模”，有效提高解決實際問題的能力。

①重視教學中的分析與說理 ②尋找等量關系

③重視簡單應用題基本結構的教學

（4）抓好兩步應用題的解答①可以由一步題引入②學會提問題③學會表征，讓學生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫圖法④一一列舉法⑤模擬法（3）加強數量關系的分析

有些老師認為新課程的解決實際問題可以不講數量關系。其實不然，如果一味的回避數量關系，不能對解題思路進行適度的抽象概括，學生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個搞不清數量之間關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決實際問題呢？因此，在解決實際問題時，教師要引導學生“經歷從具體問題情境中抽象出數量關系”的過程，鼓勵學生通過實際操作、思考討論，尋找問題中所隱含的數量關系，并使其內化，從而有效“建模”，有效提高解決實際問題的能力。

①重視教學中的分析與說理 ②尋找等量關系

③重視簡單應用題基本結構的教學

（4）抓好兩步應用題的解答①可以由一步題引入②學會提問題③學會表征，讓學生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫圖法④一一列舉法⑤模擬法

．用文字語言表征問題

對應用題的理解是學習應用題的內部條件，也是應用題教學的邏輯起點。

如果學生對數

學應用題的文字釋義都含糊不清，勢必出現新舊知識斷層，給后繼學習帶來極大的困難。

因 此，在教學中，應注重學生對最基本的語言知識的學習，使他們能夠讀懂題意，而讀懂題意 的關鍵就是要求學生能剔除題目中的“無用成分”，能用自己的語言闡明題意的核心，建立

相應的文字表征或數量關系。

第三篇：識字教學模式

識字的教學模式

中國漢字有六書，象形、指事、會意、轉注、假借、形聲。低年級的識字教學中，出現形式較多的便是象形、形聲、會意。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字的基礎。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中，是小學低年級識字的重點。本學期我們低年段在學校的安排與指導下，對識字教學模式進行了一個范式研究。主要是詞串教學中的象形字教學和形聲字教學。字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會意，而后再形聲，而形聲字教學就是建立在象形字的基礎上。下面我們結合自己的教學案例對象形字和形聲字教學模式做一個總結。

象形字和形聲字教學主要可以分成四個步驟：一是導入，將孩子迅速的帶進課堂中來；二是教學生字，在這一環節主要是讓學生讀準生字字音，弄清生字字形，理解生字字義。在這里可以抓住生字的字理字趣字文化來加深學生對生字的理解。第三步便是生字的教學，聯系文中的詞語對生字做一系列的比較與練習來鞏固學生對于新課的認知。可以采用不同的方法：同音字或形近字的比較、選字填空法、圖片理解法、擴詞法、填詞補句法、看圖說話法等等。最后一步可以對今天所學的知識進行游戲鞏固，可變成兒歌讓學生吟誦，也可以進行轉盤識字等等。通過最后游戲的方式來回顧課堂上所學的知識，不僅學以致用，還大大提高了孩子們的興趣。下面我就以上幾個環節來說說具體操作要點：

一、導入。

1、象形字教學一開始，教師應在學習者熟識的一定語言環境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認識的字句中，以引導兒童識這個字的需要和注意。如教學“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現的月牙，哪位同學牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

2、也可以從復習舊知開始，一年級下學期開始識字教學中就已經出現了象形字和形聲字，才出來時學生對形聲字的概念性不強，這就需要老師相機舉例幫助理解。在學習新的一篇形聲字教學時可以先將之前學過的形聲字進行一下鞏固。先出示形聲字里的基本字，問學生：這個字還在哪個字里見過？學生可能就會講出帶有其他偏旁的這些字。

3、在學生回答出問題時，可以拋出第二個問題：這些字加上不同偏旁后意思相同嗎？意思不同的話你能給它找幾個朋友嗎？通過組詞的方式讓學生理解這些字之間的區別。生區分出這些字以后，師可以對這些字做一個總結，然后引入課題。

二、新課授知

（一）象形字教學

1、象形字教學伊始，可以先展示實物彩圖。因為象形字源于實物，源于大自然。因此，可根據字形表現的客觀物體的形狀繪出與漢字相應的具體事物彩圖。

2、再展示黑白概括線條圖。這是實物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎上展出強調概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字，其字形大多與現今使用的楷體相去甚遠。在通常情況下，以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學習象形字的時候或學習一組象形字之初。2.將按順序排列的四個內容一次性展示出來，再引導兒童按順序逐步觀察理解每個內容。這種展示法常見于通過多次性展示法進行識字教學，掌握了一定的漢字演變規律之后。在教學中，對漢字演變過程重在引導學生聯想，重在啟發學生思維，不背不考。

（二）形聲字教學

1、形聲字教學就可以借助轉盤來識字。師先出示轉盤，認識基本字。如果基本字是一個生字的話，要通過不同的教學方法讓學生記住這個生字，如講述生字的字理，給生字找朋友，看圖片，說一句話等等。例：苗，苗這個字是一個會意字，可以讓學生看看苗的古字，告訴他們長在田里的草就是苗字。因此苗這個字是草字頭的字，而現在苗又指一些初生的植物或是沒有秀穗的莊稼，請學生幫忙找朋友（擴詞）。生擴完詞后，師可以出示自己所找的不一樣的詞語給學生做一個示范，讓學生讀一遍詞語加深對生字的理解。第三步就是看圖說話，看著禾苗的圖片說一句話，通過說一句完整的話鍛煉學生的口語交際能力。

2、認識新偏旁（1）復習舊偏旁

轉盤識字中會出現一些偏旁，這些偏旁中會有一些是之前沒有學過的，所以第一步是認識老朋友，生自己看轉盤中的偏旁，說出哪些是已經學過的，并要說出這些偏旁是和什么有關的？通過說出偏旁的意義對以前學過的知識進行一次鞏固。

（2）認識新偏旁

轉盤識字中也會出現個別沒有學過的新偏旁，學生不認識這個新偏旁，我們就可以從了解新偏旁的字義開始來記憶新偏旁。如：金字旁是之前沒有學過的，可以問學生：這個偏旁是由哪個字變出來的呢？偏旁和字之間又有什么區別呢？通過比較偏旁和字義的不同知道新偏旁是和什么有關的？

（3）新舊偏旁齊認讀 所有偏旁都熟識以后，可以將新舊偏旁放在轉盤上讓學生齊讀一遍，對已學知識進行鞏固。

三、教學生字

（一）象形字教學

1、象形字教學的這一環節是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應分析，這是形義聯系的關鍵步驟。有些字，將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實物的部位逐一對應，而是將漢字的一個局部與實物的某部對應。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實物形體進行細致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質特點，而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質特點的部分進行對應，而對其他部分只求大體對應即可，不可拘泥。如“象”字。

（二）形聲字教學

形聲字教學這一環節可以通過幾個步驟來進行：一是引出基本字與偏旁所組成的形聲字；二是生自讀生字詞；三是檢查朗讀；四是理解字義。在這一塊中最關鍵的便是理解字義了，形聲字不是象形字，看圖就可以理解字義，它是有兩部分組成的，左邊代表什么意思？右邊又代表什么意思？在這一塊我們可以采取不同的方法來解決，如：比較法、選字填空法、填字補句法、圖片理解法、擴詞法、看圖說話法。（1）同音字或形近字的比較

①同音字之間可以比較它們的偏旁，也可以比較它們的字義。如：描和瞄

可以通過比較偏旁的方法，讓學生區分開這兩個字。一個是和手有關，一個是和眼睛有關，通過看偏旁就可以區分開來。

②形近字也可以通過偏旁看字義的方法來比較。（2）選字填空法

在對同音字進行比較的同時，可以做一個練習進行鞏固。選字填空是最好的方式，將幾個同音字擺在一起請學生選擇正確的字填進句子中。既可以區分字和字之間的關系，又可以加深學生對于這些同音字的印象，一舉兩得。

（3）圖片理解法

低年級階段理解詞語可能需要更多的圖片來輔助，因為學生所認識的事物比較少，需要一些直觀圖片來入主他們的理解。生字詞出示后，可以先讓學生說說看詞語是什么意思？然后再通過看圖的方式來加深他們對詞語的理解。先說意思，再看圖片。

（4）擴詞法

這種方法是在理解詞義時最常出現的方法，有一些生字學生光看字可能不是太清楚，通過幫生字找朋友的方法可以激起學生對生字的印象，更好的理解生字。

（5）填詞補句法

比較字義的不同，將這兩個字分別填入句子中，看學生是否能填對。（6）看圖說話法

出示和生字詞相關的圖片，讓學生說出一句和生字詞有關的話來。此法不僅可以鍛煉學生的說話能力，還可以擴大學生的詞義積累能力。

四、游戲鞏固

1． 寓識字于游戲之中。采用創設情境或游戲的方式，能提高兒童識記生字的效率。如讓兒童學習“日、燕、山、舟、人、水、魚、木、石”等象形字，就可以用這九個字的古文字，組成一幅畫，讓兒童來猜認。還可以讓兒童通過想象，將這幅文字畫改畫為一般的風景畫，再涂上顏色。這樣進行教學，就能夠激發兒童的學習興趣，提高識記效果。

如讓學生學習形聲字，可以說一首趣味十足的小兒歌： 小小轉盤轉呀轉，轉呀轉，轉呀轉，轉來了“提手旁”，搖身一變成了“描”，描描描，描紅的描。通過做游戲的方式加深學生對形聲字的理解。又如讓兒童學習會意字，編成歌謠讓兒童念誦，效果就比較好：“村前白水泉，村后山石巖。客來魚羊鮮，味美舌甘甜。”

2． 合理發揮多媒體的作用。

多媒體教具，于字源識字獨具優勢。如利用多媒體展現漢字從實物到古文字、再到現代文字變化的過程，就非常生動有趣。又如，利用多媒體，以轉轉盤的方式顯示不同的形旁與同一個聲旁相匹配的情況，就非常直觀，形聲相配的規律可使學生一目了然。

在字源識字教材設計中，除了要按照漢字本體的結構規律，讓學生成批識字，以提高識字效率外，還要注意與閱讀相結合。我國傳統蒙學識字教材《三字經》《千字文》就很注重識字與讀書的結合。這樣做，可以根據語境提供的某種信息和線索來輔助識字，又可以將識過的字放到一定的語境中去鞏固。

字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會意，而后再形聲。清代王筠認為：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識‘日’‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實。純體字既識，乃教以合體字。”可見，按照由純體(即獨體)到合體(指會意字、形聲字)的順序進行識字，是符合學習漢字的規律的。

低年級段最后一個學期，在兒童識字的進程中具有承前啟后的作用。隨著學生所學漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現象便隨之發生。應在這一冊教材中重點安排形近偏旁的比較。如“木字旁”跟“禾字旁”，“兩點水”跟“三點水”，“日字旁”跟“目字旁”，“寶蓋兒”跟“穴字頭”，“衣字旁”跟“示字旁”??可以兩兩相對的形式來表現形近偏旁的“實物—古文字—今文字(偏旁)”的演變過程，使兒童初步認識到二者所表示的意思是不一樣的。這樣做，就可促進小學生認識上的分化，從而預先防止了一些可能產生的錯別字。如我們讓學生知道了“竹字頭”代表竹子，“草字頭”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談了。

總之，識字教學是低年級的重中之重，所以在這一塊我們一定要幫孩子打好基礎，引導孩子通過不同的構字方法來理解更多的漢字，慢慢地愛上識字。

第四篇：自主識字教學模式初探

低年級自主識字教學模式初探

《語文課程標準》在低年級“識字與寫字”方面共提出六項目標。其中第一項就是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”二年級的識字與寫字教學目標是：有主動識字的愿望，在生活中自主識字。并強調：教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。識字是所有語文學習的基礎，因此，搞好識字教學是低年級語文教學的重中之重。

經過半學期的摸索與實踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識字教學模式,不僅能幫助學生自主識字，而且讓他們在識字的過程中學得快樂，學得有效。

一、以音帶讀，初識生字。

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認識生字，掌握生字的讀音是首要的任務。為了提高學生的識字興趣，可以采用競賽或挑戰的方法。例如：讀了課文后比一比誰認識的生字多？誰讀得準？或者說一個同學讀了，其它的同學挑戰他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細又特別有趣的，一點點的不同就可以衍生出許多的字，所以在識字的時候可以幫助學生挖掘漢字的構字規律，使學生能輕松識字。

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《識字七》時，讓學生分析一下“拍”和“蹦”，當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“護、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學生輕松地掌握了字形，對字義也有了一定地了解。同時，認識一個聲旁，也可聯帶認識一長串的字。例如在學“青”和“包”這兩個生字以后，凡是跟這兩個字有關的，同學位都能根據聲旁試讀讀音，根據形旁分析字義。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學生學習漢字基本上遵循音、形、義的規律。而每一個漢字都不是獨立的存在，它都和語言環境息息相關，那么要理解一個字的意義，最有效的方法也就是放在語言環境中去理解。識字和學詞學句是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯系語言環境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結合語言環境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發展思維、發展語言相結合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級學生短時記憶好，長時記憶欠缺。很多生字剛剛學過了馬上又回了生，所以鞏固識字也是識字教學的重點。鞏固識字最好的辦法應該是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實漢字的掌握重在運用，也就是說我們要時時把我們剛剛學過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學過的生字寫一段話等等??讓生字經常出現在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內化為可以用的知識。

識字教學是低年級語文教學的重頭戲，只有抓牢抓好識字教學，才能為學生今后的學習鋪平道路。同時，識字教學也不能僅限于課堂，還應該借助其它種種有利的途徑進行學習。生活是豐富多彩的，漢字出現的場合、背景會使各種各樣的漢字以不同的形式展現在我們面前，這就對學習和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環境。教師必須教育學生處處留心，利用生活會話、電視、其他書刊等等去接觸、領悟和學習漢字，去積累、感受豐富的語言現象，從而識記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認知和運用能力。

第五篇：隨文識字教學模式

小學語文低年級“隨文識字”教學模式

基本模式： 初讀課文，圈畫生字 精讀課文，隨文識字 分析字形，指導寫字 復習鞏固，拓展練字 集中指導，攻破難字

小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。識字教學是學生學習文化、掌握知識的奠基工程，同時也是低年級語文教學的一大重點。識字教學是閱讀和寫作的基礎，所以掌握正確的識字方法很重要的，主要是集中識字和隨文識字兩種方式，而隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，在閱讀中識記漢字。

“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當前低年級語文教學所提倡的識字方法。“隨文識字”是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環境，學生在具體語言環境中識字。有語言環境，大部分生字學生自己就能解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

在教學中，可以按以下的步驟去做：

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字，利用卡片，感知字形。

1.教師范讀后，學生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。2.讀完以后，要求學生再看這些圈畫出來的生字，想一想，這些

自己不借助拼音讀起來有困難的字，哪些是過去曾經學習過的？在課文中組成了什么新的詞語？哪些是在這篇課文要求我們會認的，組成詞語是什么？把詞語圈畫下來，認真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節的識字卡片，讓學生練習讀準字音，同時識記字形。再去掉音節，讓學生認讀生字，進一步識記字形。3.跟同桌或學習小組的同學交流，把自己圈畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標記，反復讀一讀。

二、精讀課文，結合語言環境，理解生字新詞。

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容，讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。在學習課文的時候，將學文與識字兩項任務有機的結合在一起。可以一個一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義并不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。

三、講讀之后，分析字形，指導寫字。

記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現要比教師教好的多。

書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，每課時都要有寫字任務，可以放在每節課的最后，也可以每學完一部分，練一部分，不要求當堂學的生字都學會寫，每堂課指導2—3個生字。可以按照這樣的步驟進行教學：

1.整體觀察字形結構，分清結構比例，如左窄右寬、上大下小、品字結構等。

2.局部觀察，在展臺上觀察生字在田字格中，各個筆畫的占格位置。

3.教師示范書寫，講清運筆過程，學生觀察。4.學生練習，教師巡視指導，要注重雙姿的落實。5.面向全體點評。

四、復習鞏固，擴展訓練，培養興趣。

學生識字是一個不斷深化的過程，而且與學生的興趣有關，因此，教師根據學生的實際，創造性的開展教學，拓展訓練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索，靈活多樣地引導學生識字，激發學生對識字的濃厚興趣，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

五、老師集中指導學生認讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學效果”，教學不必面面俱到，教學的重點要放在“學生感到比較生疏的漢字”上面。可以把課本中要求“會認的漢字”連著詞語全部出示，然后，讓學生來挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開始讀錯了。針對這些漢字進行重點指導。學生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把字形和讀音結合在一起對“符號”的“機械記憶”，這是需要的，但同時還需要進行“意義識記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機的結合在一起來記憶。同時，因此，對一些

學生不了解意義或者雖然過去“會認”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導他們讀懂意義，漢字的字義教學，一般只要學生明白這個用漢字組成的詞語的意思即可。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固，同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。