第一篇：情境識字模式

小學語文“情境識字”教學模式

隴縣教學研究室 作者：巴瓊

一、模式產生的背景

2004年秋季，我縣中小學在起始年級全面開始了新的課堂改革，如今，已歷時近4年。小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內容的集中識字，還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。

二、模式的指導思想：

以新課程理念為指導，以學生的全面發展為目標，把學習的主動權交給學生，讓學生自主參與學習，提高學習興趣及學習效率，使學生的主體地位得到發揮，學習語文的方法與能力得到培養，語文素養得到提高，學生的個性得到張揚，真正做到把課堂還給學生。

三、模式的基本理論：

識字是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環節。它是學習文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認識能力的發展有密切關系。它又是閱讀和寫作的基礎，兒童只有在他的記憶儲備中積存一些數量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達和交流思想，才有可能把他的心理活動外化為物質的、現實的東西讀出字音來，進行口語表達或寫出字、詞、句、篇來，這樣，人類社會才能存在和發展。

四、模式的構建原則

（一）情感性原則

和諧、活潑的氣氛有助于學生興趣的培養。教師要通過自己的語言、行為和教學手段來營造一個寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把贊揚送進學生的耳際，流進學生的心田，把微笑帶進課堂，給稚嫩的心送去春天般的溫暖。在這種興趣盎然的情境中，無聲枯燥的文字也會變得豐潤起來。

（二）自主探究原則

“授之以魚，不如授之以漁”。漢字的形體千變萬化，字字都有差別。在現代漢語中，形聲占90%，其余的基本屬象形、指示、會意三大類。在教學中，教師要教給學生識字方法，讓學生想一想，猜一猜，編謎語，利用舊字記新字等培養學生自主探究的能力。

（三）開放性原則

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。實踐證明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師應引導學生走出課堂。例如：到街上記店名，購物識商標……到凡是有漢字出現的地方，都讓學生去看一看，記一記，查一查，問一問，開闊學生的視野，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

五、教學模式的基本結構

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養學生主動識字的能力。

（三）創設情境，自主識記。

在教學過程中，用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

（四）送“字寶寶”回家，朗讀記憶。

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難

因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發現問題，解決問題的能力得到培養與提高。其次，學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養。

（六）指導書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規范、整潔，讓寫得好的介紹經驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質量。

（七）展示作品，自我愉悅。

學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。

六、情境識字模式的評價方略。

1、關注學生的識字興趣。

夸美紐斯認為“應該用一切可能的方式把孩子的求知和求學的欲望激發出來”。在評價過程中，應關注學生的識字興趣，學過的字認清形，讀準音，掌握基本意義，在具體的語言環境中自覺運用，而且能自覺借助字典等工具書識字。定期舉行“識字大比武”，讓自主識字、探究識字成為識字的主旋律。

2、關注創新，積極評價。

積極評價是激發和調動學生識字積極性和創新能力的具體舉措之一。及時的評價，及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評價有“教師講解評價”和“學生討論評價”等多種形式，課堂上讓學生充分發表意見，集思廣益，鼓勵學生獨特的見解，對學生的新方法，新發現加以鼓勵，讓課堂成為一個張揚個性的場所。

3、關注學生寫字姿勢與習慣。

寫字正確的姿勢是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習慣是：按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構，書寫規范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

第二篇：“情境識字”模式

“情境識字”教學模式及其解讀

一、創設情境，激趣導入

興趣是學習最好的老師，因此激發學生學習的欲望是整節課成功與否的關鍵。為了使學生能懷著好奇、興奮的心情去學習，所以在識字教學模式中，我們要給所學的內容創設一個情境，引導學生進入到情境中，誘發他們的學習欲望。情境創設可以從：①運用學生的生活實際進行情境的創設②運用多媒體技術進行情境的創設③運用教材的內容進行情境的創設④運用教師的語言描述進行情境的創設 ⑤運用學生的好奇心進行情境的創設。事實證明：教師通過故事或者謎語、歌謠來創設一個有趣的情境是可以激發學生內心的學習欲望的,再怎么厭學的學生都喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學。

二、借助拼音，自讀韻文

為了更好地激發學生識字的主動性，調動學生多感官地識字，課堂上教師要引導小朋友借助漢語拼音認讀本課生字和詞語。可以先讓小朋友各自自行練讀，然后在讀熟、讀正確的前提下再指名讀。

三、引讀詞串，誦讀詞語

蘇教版的識字課雖然只有短短的幾行詞語，但是描繪的卻是一幅幅美麗的畫面。教師在播放課件后應該適時地出現每一行詞語，把詞語放到畫面中去，讓學生誦讀。在這個過程中，教師除了引導得當、穿插靈活之外，還要注意學習方法的多樣。在誦讀詞語這關，可以采用多種學習方式來訓練讀，如小組讀、個人讀、接力讀、齊讀等激起學生的互相追趕的欲望。

四、情境感悟，學習生字

識字是識字教學的重中之重。那怎樣使學生在輕松愉快的環境中記憶字形呢？我通常是采用以下幾種方法：一是在游戲中識字。低年級學生年齡小，注意力不集中。“好動、好玩”是他們的天性，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學時，可采用多種游戲方式激發他們的興趣。如教學“清、晴、青、睛、情、請”等字時，為了讓學生記得牢，我把它們編成兒歌，“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，請你保護小青蛙，它是人們的好衛士。”除了編兒歌這種游戲，還可以用到一字開花、搶卡片、編故事、猜字謎等游戲。二是在競賽中激勵識字。“好表現，好表揚”是低年級學生的心理特點。善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添學習語文的興趣。如：可以經常在班上開展“識字快通車，識字小擂臺，識字小商場，我會認、我會讀”等活動。把學習漢字的過程變成一種互相激勵，互相競爭的有趣活動，讓學生在活動中樹立競爭意識，在活動中相互評價、共同提高。指導學生書寫是識字課的難點。一年級的學生對于間距結構、筆鋒還是比較生疏，因此教師要在長期的寫字中滲透寫字指導，還要對每節課的習字進行反饋。

五、拓展閱讀，鞏固識字

在閱讀中識字其實也是一種識字途徑。我在學完識字課后，總會找一篇和本節課內容相關的短文或者兒歌讓學生自讀、自學，自由選擇自己學習的方式。這樣學生在自主中不僅對當堂課的生字鞏固了記憶，還培養了閱讀的興趣和語感，提高了學生的閱讀面。經常長期這樣的訓練，在不知不覺中，學生的識字面、閱讀面和閱讀能力都有了很大的提高。

第三篇：低年級情境識字教學模式

低年級識字教學模式

興安街道興安小學

徐連美

語文新課標對識字教學提出了新的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。針對低年級識字量大，識字效率低這一特點提出 了“在情境中識字教學模式”的構想。

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須順應低年級學生的心理特點精心設計。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用充滿興趣的謎語，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示等，為學生的學習創設富有情境的意境。

（二）圈出生字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找出會寫的字和會認的字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養學生自主識字的能力。

（三）創設情境，自主識記。

在教學過程中，用“走迷宮”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；再讀單個的字，之后利用生字卡片復習生字，最后小組內交流識字方法。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：“高”有的學生利用順口溜來記：一點一橫長，口字在中央，下面一扇門，門里一張口。還有的學生用身邊同學的姓名記。記“大”時，一個學生伸開雙臂，伸展大腿利用形體識記；記“天”用“大”字加一橫，利用熟字增減筆畫記。這樣，多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的優秀品質。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

在教學過程中，我們要摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后，我會讓學生把生字再送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中又回顧了字形，在讀中復習了字音，在悟中領會了字意，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難。

低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發現問題，解決問題的能力得到培養與提高。

（六）指導書寫，強化記憶。

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，一定要有寫字的指導，包括學生正確的寫字姿勢和執筆方法，字的筆順和結構等等，讓學生養成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。

對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫要平，豎要直，不寫歪。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在課堂上把會寫的字寫一寫，這樣不僅加強了識字的效果，而且培養了學生“提筆即練字”的意識，起到了很好的教學效果。

（七）展示作品，自我愉悅。

學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫幾句通順的話，自己的識字小故事、閱讀課外書等。總之，教師應運用不同的手 段，多種方法充分展示學生的成果，使他們獲取成功的喜悅。

第四篇：李天鳳低年級情境識字教學模式

低年級情境識字教學模式

一、問題的提出

《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。從這一點意義上講，低年級識字教學必須走改革發展之路，摒棄有礙學生思維發展的教學方法，尋找適合每個學生個體，個性的教學方法。讓學生高興聽，樂意讀，主動記，使抽象的漢字形象化、趣味化。

當前，低年級識字教學忽視了對兒童識字興趣的培養，不注重調動兒童識字的積極性；忽視了在具體語言環境中識字。學生識字量少，部分學生甚至厭學。經過反思，我們發現識字量少，已成為阻礙學生及早順利閱讀，自由表達的絆腳石。所以，在具體語言環境中引導學生隨文，隨環境識字必須引起足夠的重視。為提高學生的識字能力，我們根據教學實踐中發現的問題，對一年級情境識字的這種教學模式進行深入研究，并試用，功效顯著。

二、理論依據

識字是是閱讀和寫作的基礎，識字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。由于兒童的學習興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學生融入自己的再造想象，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由 此，在輕松愉快的情境中聯系生活實際去對漢字進行記憶是低年級學生進行識字教學勢在必行。

三、情境識字教學模式應遵循的原則

1、直觀性原則

根據教學內容的要求，恰當地選用直觀教學手段；重視培養觀察能力，提高直觀教學的效果；發展形象思維，進行審美教育。

2、實踐性原則

“學生是語文學習的主人”“語文是實踐性很強的課程……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在識字寫字教學的各個環節，我們都努力讓學生積極主動參與。字音自己拼讀，字形自己識記，字義自己理解，方法自己歸納，錯誤自己糾正……讓學生親歷識字、寫字過程，在過程之中習得方法、養成習慣、培養情感。當然，讓學生親身實踐決非放任自流，我們的教師還要切實發揮組織、引導、示范、協調和激勵作用。

3、興趣性原則

根據教學內容，激發識字、寫字的興趣；根據小學生心理特點，采取靈活多樣的教學方法，激發學習興趣。

4、自由性原則

在教學過程中，要善于提供學生運用所學知識去發現、思考和解決問題的機會，讓學生自主、合作，選擇自己喜歡的識字方式及自己喜歡合作的伙伴，以培養學習的自主性、積極性。

四、情境識字教學模式的構建

創設情境，導入新課——播放課件，整體感知——引讀詞串，認讀詞語——連詞成篇，熟讀能誦——巧記字形，工整書寫——拓展閱讀，鞏固識字

（一）創設情境，導入新課

興趣是學習最好的老師。因此課前你是否抓住了他們的心理特征，激發學生學習的欲望是整節課成功與否的關鍵。為了使學生能懷著好奇、興奮的心情去學習，所以在識字教學模式中，我給所學的內容創設一個情境，引導學生進入到情境中，誘發他們的學習欲望。如我在教學蘇教版《識字5》中，一開始，我就創設了夏姐姐送禮物的情境，抓住了孩子們都想得到夏姐姐的禮物的心理，使他們都投入到學習新課當中；在教學《識字6》中，我也根據課文內容和課文的插圖創設了這樣的一個情境：在一個繁星滿天的晚上，小丁丁坐在院子里聽爺爺講天上星星的故事呢，聽著聽著，小丁丁唱起了歌：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星…….會唱的小朋友也跟著一起唱，好嗎？ ” 每個學生都積極地唱起了這首熟悉的兒歌。事實證明：教師通過故事或者謎語、歌謠來創設一個有趣的情境是可以激發學生內心的學習欲望的。再怎么厭學的學生都會喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學。

（二）播放課件，整體感知

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有形、聲、色、光等特色，是得天獨厚的先進教學手段。學生通過創設情境已經對課 文產生了興趣之后，這個時候，應該通過多媒體出現課件，讓學生對全文有個整體感知。

（三）引讀詞串，認讀詞語

蘇教版的識字課雖然只有短短的四行詞語，但是描繪的卻是一幅幅美麗的畫面。教師在播放課件后應該適時地出現每一行詞語，把詞語放到畫面中去，讓學生認讀。在這個過程中，教師除了引導得當、穿插靈活之外，還要注意學習方法的多樣。在認讀詞語這關，可以采用多種學習方式來訓練讀，如小組讀、個人讀、接力讀、齊讀等激起學生的互相追趕的欲望。

（四）連詞成篇，熟讀能誦

蘇教版的識字課多是短小精悍、平仄押韻，讀起來瑯瑯上口的。那如何指導學生把這四行詞語讀出韻味那可是關鍵了。教師除了領讀之外，還可以通過電腦讀讓學生產生語感；還要指導學生邊想象畫面邊讀書，讀出自己的感情，讀出自己的韻味。這個過程的指導是比較有技巧的。因此教師可以根據自己的學生和教材采用有效的方法進行指導。

（五）巧記字形，工整書寫

識字是識字教學的重中之重。那怎樣使學生在輕松愉快的環境 中記憶字形呢？我通常是采用以下幾種方法：一是在游戲中識字。低年級學生年齡小，注意力不集中。“好動、好玩”是他們的天性，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學時，我采用多種游戲方式激發他們的興趣。如教學“清、晴、青、睛、情、請” 等字時，為了讓學生記得牢，我把它們編成兒歌，河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，請你保護小青蛙，它是人們的好衛士。除了編兒歌這種游戲，我還經常用到一字開花、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎等游戲。如“午”字遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。學生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學習生字，都爭先恐后地編。枯燥無味的識字課堂變成了無拘無束的自由學習空間。學生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學習的主人。

二是在競賽中激勵識字。“好表現，好表揚”是低年級學生的心理特點。善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添學習語文的興趣。如：我經常在班上開展“識字快通車、識字小擂臺，識字小商場，我會認，我會讀”等活動。把學習漢字的過程變成一種互相激勵，互相競爭的有趣活動，讓學生在活動中樹立競爭意識，在活動中相互評價、共同提高。每次老師一說到競賽的時刻，孩子們都把小手舉得高高的，爭著參加活動，表現自己。如此一來，在競賽中識字，不僅提高了學生的積極性，還樹立了他們的自信心，讓他們有機會享受成功的喜悅，體驗成功。

指導學生書寫是識字課的難點。一年級的學生對于間距結構、筆鋒還是比較生疏，因此教師要在長期的寫字中滲透寫字指導，還要對每節課的習字進行反饋。

（六）拓展閱讀，鞏固識字

在閱讀中識字其實也是一種識字途徑。我在學完識字課后，總會找一篇和本節課內容相關的短文或者兒歌讓學生自讀、自學，自由選擇自己學習的方式。這樣學生在自主中不僅對當堂課的生字鞏固了記憶，還培養了閱讀的興趣和語感，提高了學生的閱讀面。經常長期這樣的訓練，在不知不覺中，學生的識字面、閱讀面和閱讀能力都有了很大的提高。

五、展望與思考

經過我們一年級一個階段的情境識字教學模式的研究，學生的識字量大增，測試結果喜人。他們不僅完成了識字的任務，有些學生還能自主識字并超出預料結果，大部分學生能流利地閱讀課外書。

總之，識字教學是一個復雜的、長期的過程，除了我們探索的情境識字教學模式之外，我想還有很多我們沒有研究出的方法、模式。只要我們敢于研究，敢于創新，敢于實踐，最終會找到適合每個學生個體、個性的方法，讓學生在識字學習中體驗到學習的快樂！

第五篇：有效識字情境教學

有效識字情境教學

《標準》強調了識字教學在語文教學中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學和寫作的基礎，是一第一學段的教學重點。”漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字過程就是學習文的過程、學習審美的過程。漢字是音形義的結合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調查到的一些教師關于有效的情境 識字教學的案例。

案例1：教學一個“碧”字，有一位教師告訴學生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。可是還是有很多同學把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”這樣學生一下子就記住了這個字的字形。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我認為教師在日常教學中，要注意抓住字的特點編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發下，小朋友很快編出“四面不透風，兩橫在當中”的字謎，經過老師的不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運）等。

字謎識字在低年級識字教學中，老師根據字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調動他們的積極性，提高識字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創造了一個快樂的學習情境，使學習生動有趣，喚出了孩子們學習的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發現有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時他看到時墻角有一團草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發現自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學生們津津有味的聽著，目不轉睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發現他，啊？”學生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學習過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學生在識字過程中，通過故事把枯燥的機械的識記變為有意義的有情節的識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級都 有學生把中間的那一撇忘記寫，在教學中我們就專門抓住這一重要點，引導學生們想象：微風吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細一些，微風中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風中還是那樣挺直的，形象的語言，使學生再也不會將“那微風中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學與具體的事物形象相結合，利于學生識記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學生邊做發火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續開（讀錯的學生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學生拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學生的天性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中，學生學的情趣盎然，單調的識字教學或詞語復習變得豐富多彩。

在長期的教學中，老師創造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經驗。教學中我們應博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調，甚至牽強附會，不盡情理。學生的發展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地認字，是最好的選擇。因此，我們把運用到的識字法和看到聽到的識字法進行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯想識字、故事情節識字、游戲識字等有效的情境識字教學法。