第一篇：關于語文情境教學模式的研究

關于近年來新課程改革下的語文情境教學

研究綜述

姓名：王 旗

專業：漢 語 言 文 學 班級：11 級（2）班

學號：1102010234

作業一：研究目的

近年來，對于中小學課堂教學研究，尤其是語文課堂教學研究，很多專家學者、一線教師，就如何提高學生學習的積極性問題展開討論研究，創新性地將很多新的教學模式和教學方法引入課堂，提高課堂的生動性和活潑性，增加教學的趣味性，提高學生學習的自主性，其中，一個非常值得關注的教學模式“情境教學法”運用非常廣泛。由于這種方法的生動性和趣味性強，以及運用之廣泛，我選擇此中教學模式作為研究課題，探究其中的優勢以及在實際運用中的不足之處，并特別針對“如何提高課堂趣味性”這個問題加以關注，希望得到一些新的方法來不斷改進課堂教學模式，增加課堂趣味性。

關于近年來新課程改革下的語文情境教學的研究綜述

情景式教學法，作為語文學科課堂教學模式的一種很有特色和代表性的方法，大家都不陌生。近幾年，隨著新課程標準中，對學生知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀的培養和要求，越來越多的專家學者，對課堂教學模式研究也更加關注。本篇就語文學科的課堂教學模式中的情境教學法作一個研究綜述。

一、關于“情境教學法”概念的闡述。

成進強認為，情境教學法，是“運用形象的語言、生動的音樂或感人的視頻畫面來營造出某種契合學習氛圍的境界，讓學生由境生情，進而達到理解課文感悟課文獲得新知識的一種方法”.[1] 王宏宇也在他的論文中這樣說：“情境教學,又叫暗示教學,情境教學模式是以情境認知與學習理論為主要理論基礎形成的,在以學習者為中心的學習環境中建立起來的教學活動進程的穩定結構形式"狹義的講是教師從教學需要出發,依據教材創設以形象為主體!富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種方法”[2]

《語文課程新探》中還有這樣一段話：“李吉林老師的情境教學獲得極高的評價。她以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，讓孩子在如詩如畫的情境中學習、體會，接受美的熏陶。”[3] 唐鋒盧對于“情境教學”這個概念，也做出如下闡述：“所謂情境教學,就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發,創設典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。簡單地說,情境教學就是指在教師人為創設的情境中所進行的教學。”[4]

綜上所述，我認為，情境教學是教學法中的一種比較特殊的教學方法，它以圖像、音樂、短片、繪畫等多種形式，創設出的與課堂內容的相關的，以引導學生學習興趣，與教學內容相關的情境，使學生獲得更好的學習體驗的課堂教學模式。正如蘇格拉底的“產婆術”一樣，教師通過創設情境，引起學生的興趣和思考，使學生學會主動學習，引導學生一步步走進知識的殿堂。

二、“情境教學法”的教學方法研究綜述

1、情境教學模式的特點及優勢

情境教學是一種很有特色的教學模式，它能夠結合人的很多感覺器官，以激發人的興趣。

王宏宇把情境教學與現代教育技術結合起來，他在情境教學模式具體操作中認為，構建情境教學模式，需要運用現代教育技術來創設，通過實物、音樂、繪畫、語言多種方式結合導入情境，使學生處于情境中而激發其主動學習的欲望。教師借助現代教育技術手段創設情境，“有意的搭配合作學習小組”，有意安排和設計合作學習部分，使同學們互相啟發，共同探索。這位專家說的很有道理，這是一種非常優良的課堂教學模式，新興教學技術給同學帶來的新奇感，在結合所學知識內容的基礎上加以融合創造，像李吉林老師的課堂那樣，使同學處于一種美的情境中去學習，不僅提高他們的學習效率，還增加了他們對美的感悟。

特級教師于漪也認為，人的情感是在一定的情境中產生的,青少年的情感尤其容易在一定的情境中產生,教師應用教學激情來創設與教學內容相應的情景,創造和渲染氣氛,使學生產生身歷其境之感,耳濡目染,受到熏陶。她很看重這種情境，所創造的氣氛，對學生的熏陶作用。

黃琪也說，語文情境教學所創設的情境，營造出來的美好氛圍，也給學生帶來了非同一般的情感體驗，陶冶了學生的情感，調動了課堂的氛圍，活躍了學生的思維。

綜上以及孔凡成和郭亨杰等很多學者的觀點，不難發現眾學者對于“情境教學法”的肯定。大家都認為情境教學結合多種教學方式，結合音樂、繪畫、圖片、語言等多種形式，從不同側面導入所要教授的知識，創設比較生動的課堂教學氛圍，引導學生在情境中主動去學習，去探索，獲得良好的學習體驗和人文素養。

2、“情境教學”的誤區和具體建議

黃琪認為，教師在教學過程中，有時也會陷入對情境教學的認識過于簡單的誤區。比如教師在教學情境的創設中并未以情入境，只是簡單地播放多媒體課件，并不結合語言和學生的實際思考?；蛘呓處熤皇菫榱送瓿扇蝿斩M行教學，并不深入把握教材內涵。

王宏宇亦指明，在運用現代教育技術構建語文情境教學模式時依然存在很多誤區，比如，過分強調現代化技術手段，不注重學生情感的激發，脫離教學內容，課件的過于直觀化導致忽視對學生思維能力的培養等方面，依然需要予以重視。他在文中也提出了，構建情境教學模式應遵循的原則以及改善措施：遵循啟迪性原則，緊緊圍繞教學任務和教學目的，創設情境。

張弛[8]也認為，情境的創設只是一種外在形式，不能本末倒置地為了創設情境而去創設情境，教師應盡自己的能力為學生的學習提供最適宜的環境。

綜上可以看出，很多學者對于這個選題的研究，多是從情境教學法的定義、在課堂中運用這種教學法的優勢，以及現今許多教師在實際運用中所存在的問題以及針對這些問題應當做出的對策，還有一些就是運用情境教學法時應遵循的原則，又或者是這種模式中教師與學生的關系等。這些學者中，有相當一部分運用調查法，也有一些運用實驗法。教育研究方法都比較恰當，但是在論述情景教學法的趣味性問題中，怎么個趣味法，多半是比較籠統或者說些概念性原則，不夠具體，可以結合一些實例更具體地描述怎么去增加它的趣味性等等。因此，本文主要分析近年來的語文“情境教學法”的運用進行研究，針對語文教學中對該方法的運用的不足加以分析，并對如何增加趣味性這個問題加以探究，探討出一些有效方法增加課堂趣味性，是課堂更加生動活潑，從而使形成熱愛學習，自主學習，創新學習的良好風尚。

參考文獻

[1]成進強.中學語文課堂導入教學研究.[D]河南大學.2013.6 [2]王宏宇.運用現代教育技術構建語文情境教學模式的探究.[D]首都師范大學.2008.5 [3]陸志平.《語文課程新探》第144頁到145頁.東北師范大學出版社2012年3月第2版

[4]唐鋒盧.《關于情境教學法的反思》.[J]甘肅教育學院學報.2003.2 [5]黃琪.《基于情感體驗的語文情境教學研究》[M].教育教學研究.廣西師范大學教育科學學院.2011.7 [6]孔凡成.《情境教學研究的發展趨勢》.[J]教育評論.2005.1 [7]郭亨杰.《試論情境教學的心理學內涵》.[M].中國教育學刊.南京師范大學.1998.5 [8]張弛.《高中化學課程改革背景下的情境教學研究》.[D].南京師范大學教育學專業碩士學位論文.2007.05 [9]張研博.《高中語文課堂情境教學研究》.[D].東北師范大學碩士學位論文.2006.5.[10]劉玉枝.《中學語文情境教學與學生的情感教育》.[D]華中師范大學碩士學位論文.2012.6 [11]楊劉送.《中學語文小說情境教學研究》[D].吉林大學碩士學位論文.2009.4

第二篇：小學語文情境教學模式研究

讓“情境教學”流光溢彩 灰墩中心小學 史靜

摘 要：實施情境教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。更好的發展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創造性的發展。

關鍵詞：小學 語文 情境教學

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過于進行創設情境教學。所謂教學情境，它包括情感與環境兩方面的內容。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流。“境”是教學環境,既指物理環境,也指教學雙方的關系。情因境生,境為情設,情境統一和諧方為情境。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何巧設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、巧用導入語,創設情境。

布魯納說過：“學校的最好刺激是對所學材料的興趣?！币菍W生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。開課時，教師要精心設計教學情境?？廴诵南业膶肟梢栽诮虒W一開始就創造生動、形象、活潑的情境，激發學生學習的興趣和動機

在教學任教辦小學語文第三冊《北京》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風光的錄像片，然后用愉悅的語調說；“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行?！苯又?，我在優美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進入了本課的學習。

在進行一年級的口語交際《說說我的家》一課的教學時，我結合當時剛剛過完元宵節的實際情況，精心為孩子們設計了一個故事：今天是元宵節，大街上十分熱鬧，一位漂亮的小姑娘（出示圖片）叫雯雯，她在看舞龍表演時和父母走散了，急得直哭。警察叔叔過來幫她，可她說不清家住哪里，也不知道家里和父母的電話，真是急死人了！緊接著，我話鋒一轉，問道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能說清楚自己家住哪里，怎樣用電話和家人聯系嗎？”真是“一石激起千層浪”，學生們立刻有了把自己的家介紹給同胞和老師的欲望，都開始認真地練習說話。

二、妙用問題,探索情境。

“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！眲撛O問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。古人說“學源于思，思源于疑”，認為質疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經歷發現問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經歷發現問題的過程創造條件，為學生自主質疑提供機會。在語文教學中,我常常為學生創設問題情境。

如在教學《鞋匠的兒子》一課時，我設計的問題是：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。

在這段導課中，我通過激發情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養學生的情感態度價值觀，有助于完成教學目標。

三、圖畫呈現,豐富情境.“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關系，同樣也揭示了文與畫之間的關系。文與畫是相通的。借助圖畫再現課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學生以形象思維為主的年齡特征。運用圖畫再現情境時，教師要指導觀察，加上聲情并茂的講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯想表達出來的。我是這樣設計訓練的：把皮鞋匠的聯想概括為三個層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風起浪涌。這三個層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了樂曲不同的旋律： “徐緩清幽”－－－“逐漸增強”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動。

再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡筆畫的提示，指導復述或者背誦。

用圖畫豐富情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運用哪種形式，都需要教師加以指點、啟發和描繪，引導學生感知的角度和側重點，從而充分感受形象，進入情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

四、融入音樂，渲染情境

音樂，富有優美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可激發學生的情感。借助音樂渲染是創設語文情境的一種重要手段。小學語文教學中，把文學與音樂溝通起來，能真正實現調動學生的聽覺、視覺等多種器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的教學效果。特別是在散文和詩歌教學中，可以播放與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩歌的意境中。

如教學《楓橋夜泊》這首詩時，在讓學生初步理解詩歌內容的基礎上，配音進行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉纏綿的樂曲和充滿鄉愁的朗誦，自然會浮現意境深遠的詩歌畫面。音樂和詩歌的結合，讓學生在學習中接受美的熏陶，心靈受到了強烈的感染，產生去讀古詩的強烈愿望。這種教學方式有利于實現語文的美育功能，培養學生的感知思維，使學生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會逐漸提高。

五、角色表演，營造情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。對于低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

所以在教學《誰的本領大》時，我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。

六、借助多媒體，再現情境

多媒體技術在語文教學中越來越廣泛，為語文課堂提供了更直觀形象的教學情境。多媒體技術變抽象為形象，變單一為多彩，更易引領學生進入課文所描述的特定情境之中，學生在具體的情境中，真切地感受學習內容，發展思維能力。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，我先要求學生讀課文，并配以西沙群島的動畫。在講解過程中，運用多媒體課件，展現我國美麗的西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，由美麗的海島風光和奇幻的海底世界構建的畫面能極大地增強學生對課文內容的理解，然后讓學生用自己的語言描繪畫面上美麗的風光，這種教學活動重視學生多種感官的參與，使學生的學習熱情始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。因此，多媒體情境能使小學生在輕松愉快的氛圍中，完成知識的積累和智能的發展。

總之，情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，恰當地創設課堂情境，讓學生體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，將提高學生學習語文的興趣；讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學出版社

②《語文課堂教學技能訓練》，湖南大學出版社

③《語文教學情景論》，廣西教育出版社

④《教育個性化和教學策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第三篇：小學語文情境教學模式研究

小學語文情境教學模式研究

摘 要：情景教學能有效的提高教學效率，實施情景教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。本文主要就小學語文情境教學模式的內容、依據、模式特征、執行程序、意義等方面進行探討。希望以此促進對小學教育模式的改進，更好的發展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創造性的發展。

關鍵詞：小學 語文 情境教學

一、小學語文情境教學模式的內容

情境與情景同義，《現代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質。

心理學認為情景是對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區別的。

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。

情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

二、情境教學的可行性與理論依據

現代教育觀反映的是現代社會發展對人才培養的要求，反映當代教育本質的教育觀?，F代教學強調學生是認識的主體，必須發展學生的主體性。所謂主體性，是學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現出來的一種主觀能動性。而語文學科在影響學生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學語文作為基礎學科，具有工具性和人文性雙重特點。不僅是學習的工具，認識的工具，而且是思維的工具，表情達意的工具。不僅具有實用工具，而且具有認識價值和審美價值。這就是意味著小學語文教學走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

情境教學的理論依據是：在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國 文化源流的文道統一論。這就使情境教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規律的科學性，又有教學的效果性。所以，在語文教學中實施情境教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結論。

三、小學語文情境教學的特征

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構成情境內容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創設的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環境和自然環境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學根據教學要求，從學生教學需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發揮作用，實現情知對稱。語文情境教學情感性是關鍵。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春“教學《蘇州園林》，把學生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據教學需要創設的教學情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規定的情境在意象上相似。

四、模式的執行程序

小學語文情境教學模式的基本操作程序為五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、-師生互動、寫作訓練。

（一）創設情境

每學期都有教學計劃，每課時都有教學任務，教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發學生濃厚的學習興趣。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為書中的主人公的命運所悲哀，為她的美好向往而感動。

（二）感情朗讀

語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。

（三）激發情感

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

比如《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖??！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）師生互動

師生互為主客體，兩者之間的互動可以使課堂煥發出生命的活力，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略。讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多鄉交流的教學氛圍，將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學習目標，并返回輔導。在課堂上，學生自主體溫。學生自己思考，討論并得出結論，培養自由地表達自己的思想觀點，把“發現問題——提出問題——解決問題”的權利還給學生，學生成為學習的主體。教師作為發展道路上的合作者、鼓勵者、指導者，與學生一起分享探索的喜悅。

（五）寫作訓練

我國著名教育家葉圣陶曾經：語文課本中課文只是些例子。學習語文一方面是練習寫作，一方面是提高閱讀能力。小學語文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得我們學習的范例。因此，教師在課堂上注重概括總結課文的寫作方法，引導學生從課文中學作文。

五、模式的意義

情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在語文教學中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學出版社

②《語文課堂教學技能訓練》，湖南大學出版社

③《語文教學情景論》，廣西教育出版社

④《教育個性化和教學策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第四篇：新課程下問題情境式教學模式研究

新課程下問題情境式教學模式研究

一、問題的提出

學習是師生交流互動的活動,傳統的化學課堂教學模式以教師講解為主,學生被動接受和機械練習為輔，學生的課業負擔加重,個性和特長難以得到更大程度的發展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。而探究式總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境引導學生探索備受教師的關注。

二、問題情境創設的依據

學習是一個在獲取知識的過程中培養技能的綜合性過程,因此只有學習親自參與對知識的認識和探索過程，才能進一步形成技能。學生參與活動的積極主動程度直接影響這學習效果,在教學中創設問題情境,就是將化學知識與學生實際感受有機的結合,呈獻給學生一個看得見、摸得著的教學背景，它可以是現實生產、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關內容等。這樣不但能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，而且為進一步學習提供了一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去。

三、問題情境創設的方法

1.源于生活，化學問題俯首可得

化學源于生產生活，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受 教師：紅褐色你想到了什么物質?發生變化有說明了什么呢?

生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的……

案例評析:為學生提供生活中可以感知的學習情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導下,把生活中的現象與所學化學知識聯系來分析認識新的知識.2.依據學生已有的知識經驗創設情境。

運用學生已有的知識去研究新知識，是探究學習的重要策略之一。在教學中，要創設情境，讓學生在未知與已知之間找到某種相似，建立關聯，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。

同時，在學生提出問題后，還要啟發學生對所提出的問題進行比較和評價，從中選出適合自已研究的問題，使學生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。

例如學生比較愛聽故事，將知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。

［案例2］“氯氣的性質”問題情境的設計

教師：在第一次世界大戰中，協約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰，1915年4月22日，前線戰場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅。走出來的人中忽然發現德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這一人來高的云團循著傍晚的微風向協約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿地打滾，另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛生兵自顧不暇。幾分鐘之內，長達幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰。

學生在聽故事的同時也了解了化學物質的一些性質，如何避免類似的事情發生？如何更好的應用化學物質呢？順著學生這樣的疑問帶著學生進入化學的學習。

3.利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應教學情境的設計

［實驗組織］

設問：1.鈉全在水面上逐漸變小？

2.鈉會熔成閃亮的小球？

3.么溶液最后全變成紅色？

在實驗過程中老師只要稍加點拔，就可以把學生的思維引向深入，為學生深刻理解本節知識創造了條件。另一方面，學生通過對實驗現象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導下進行思維加工，實現由感性認識向理性認識的飛躍。經常進行這種思維訓練，可以顯著提高學生抽象思維的能力。

四問題情境創設應注意的問題

“學起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的，一個好的問題能夠較好地激發學生強烈的求知欲和好奇心。因此，教師應努力創設一種適合學生探索、發現并構建新知識的問題情境，以喚醒學生探究學習的欲望和智慧，促進學生主動學習、積極探究，.1．問題情境的設計要結合學生的實際情況,有利于知識的遷移形成。既要讓學生通過思考能夠體驗成功，又要具有一定的目標取向，如一些能形成認知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認知一步步引向深入的問題等，去引導學生思維和探究。

2．問題情境的設計要有層次。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學生就提不起學習的興趣；相反，問題若太難，學生的思維無法層層遞進，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學生的“最近發展區”，能讓學生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現和正遷移。

3．問題情境的設計要有利于培養學生的思維能力。思維能力的培養是教學的根本，問題的設計要重在引導學生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發學生打破常規，運用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導學生對事物表象的分析以認識其實質，為學生創造一個寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學生才敢問，另外教師要鼓勵學生提問，從不敢問到大膽問，從簡單的問題到有一定質量的問題，在問的過程中必然伴隨著學生思維的不斷發展。我們要讓問題走進學生的頭腦，對學生進行有意識的、有針對性的提問訓練，這樣就會強化學生的問題意識，也就會訓練學生的思維。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學科的知識設計。如，“如何用精鹽和水為反應物，在家庭條件下設計一個實驗方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。開放性問題具有一定的探索性，引發性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學生的思維。

4．問題情境的創設要結合生產和生活實際，以培養學生的應用意識和分析解決實際問題的能力。“探究的問題不僅僅來源于書本，也來源于學生接觸的社會生活實踐”。許多司空見慣的生活與生產實際，蘊含著豐富的化學知識，但學生往往不善于加以聯系。教師要多挖掘一些與生產、生活實際乃至科技前沿相關的素材創設問題情境，“使學生在特定背景中進行建構認知活動”，學用結合，以培養學生的應用意識，強化科學、技術、社會的教育，促進學生把所學知識內化為分析和解決實際問題的能力。

5．問題情境的創設要重在鼓勵學生質疑問難和指導科學探究方法，以培養學生的問題意識、創新精神和科學探究能力。創設問題情境，一方面，要從引導學生自己發現問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學習方法的啟迪與指導，使學生會學習、會探究，發展終身學習能力；另一方面，要營造寬松的氛圍，讓學生提出不同見解甚至是錯誤見解，使學生敢質疑、善質疑，從而培養學生的問題意識、創新精神和科學探究能力。

第五篇：教學情境創設與情境教學模式的研究計劃

《教學情境創設與情境教學模式的研究》研究計劃

一、課題提出的背景、意義和價值及國內外研究現狀 國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創造一定的問題情境，他借創設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在教學過程中，也必須創設情境，依據教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養觀察力和創造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學家洛扎諾夫，他在長達9年的“暗示教學法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應的教學成果?！鞍凳窘虒W”的根由就是問題情境教學。就是利用一定的情境，創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，啟發學生自覺學習、寓教于樂，讓學生感到學習是一種享受。而現代建構主義理論強調真實環境的創設和模擬，并把問題情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

我國越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。對情境教學的研究，是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果。在理論方面，李吉林著有《情境教學實驗與研究》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》、《情境教學的詩篇》、《小學語文情境教學與情境教育》（合著），馬樟根、呂達主編《李吉林與情境教育》，李慶明著《李吉林與情境教育》，韋志成著《語文教學情境論》等；在推廣運用方面，廣泛開展實驗，建立情境教學研究所，出版《李吉林情境教學詳案精選》與《小學情境語文》、開設情境教學網、出版不定期雜志《中國情境教育》等。應該說，情境教學研究為推動我國教育事業的發展做出了重要貢獻。

情境教學法的理論依據是：情感和認知活動相互作用的原理；認識的直觀原理；思維科學的相似原理；人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程；人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統一的過程。

運用情境教學首先需用“著眼發展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。

三、預期目標

通過創設與教材內容有關的情境,利用各種條件,把學生帶-23

鑒優秀研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎。

2、調查法。通過訪談、問卷等形式，調查教學、科研中取得的效果及存在的問題，適時調整有效策略和行動。

3、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫有關論文。

4、行動研究法。通過教師在教學中的反復行動、觀察、反思從實踐中得出有效情景創設的最佳方法，提高科研水平。

（二）實施步驟

2012年4月——2012年9月，啟動階段。確定子課題，成立課題研究小組，規劃子課題的研究目標、研究內容、研究方法，研究工作初步展開

2012年10月——2014年5月，子課題深入階段。深入開展以行動研究為主要方式的研究，于2014 年5月左右初步完成子課題結題報告，組織中期成果交流會。

2014年6月——2015年1月，總結結題階段。子課題研究成果匯總，于2014年11月之前完成結題報告。

六、預期研究成果及推廣價值預測

1、探求構建本校各學科開放、創新的快樂教育的情境創設方法、模式。

2、積淀文化，培植滋養教師發展肥沃土壤和生態環境。做到教師樹立“為了每一個學生的發展”的核心價值觀，真正實現