第一篇：小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)模式總結(jié)

小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)模式總結(jié)

21世紀(jì)的到來，世紀(jì)邁入了知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實(shí)踐的探索，我看到小學(xué)語文的情境教學(xué)法革除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“枯燥乏味”、“機(jī)械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個(gè)性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學(xué)法通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學(xué)將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

二、理論思考

（一）當(dāng)代語感學(xué)的語言發(fā)展理論。

葉圣陶先生指出：“要抓住語言文學(xué)的意義和情味，才能辯出真滋味來——也就是接近了作者的旨趣的希望”。他明確的提出來要培養(yǎng)語言的敏銳的感覺，從理解語言文字的“語義”進(jìn)而體味內(nèi)涵的“情味”，最終根據(jù)作者的寫作目的，達(dá)到“通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。

上述關(guān)于語感的論述告訴我們，語感是對語言文字的內(nèi)涵的最敏銳、最豐富的把握和感悟。抓住語感訓(xùn)練，便抓住了閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練的核心。

情境閱讀教學(xué)法中對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)美感、情感，展開理性感悟，進(jìn)入品味語言表現(xiàn)的音色美、情感美、形態(tài)美等審美活動中去。以此發(fā)展學(xué)生敏銳的語感能力。

（二）情感驅(qū)動原理

情境教學(xué)突出情感的要素，是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全人教育。情境教學(xué)將以“育人以情”為中介和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

情境教學(xué)特別重視在創(chuàng)設(shè)及優(yōu)化的情境中激發(fā)學(xué)生的美感、道德感、理智感，通過美的形象感化兒童，誘發(fā)兒童的情感，使兒童移情于境。這種移情作用的過程，使兒童的情感活動與認(rèn)知過程相結(jié)合，從而提高兒童的綜合素質(zhì)。

（三）角色轉(zhuǎn)換原理

小學(xué)情境閱讀教學(xué)把教育的影響定位于情境，承認(rèn)情境對兒童的發(fā)展具有重要的影響作用，它又把活動視作兒童的主體活動，實(shí)現(xiàn)了兒童情境教學(xué)活動中的主體能動作用。小學(xué)的情境閱讀教學(xué)在優(yōu)化的特定情境中進(jìn)行，既有教師的意圖，又有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的角色使兒童投入，再現(xiàn)教

學(xué)內(nèi)容的角色，體驗(yàn)角色和評價(jià)角色的心理活動中，產(chǎn)生進(jìn)入情境角色的感覺。在這個(gè)過程中，兒童既有擔(dān)當(dāng)角色的知覺，產(chǎn)生體驗(yàn)角色的情感，又有發(fā)展角色的體驗(yàn)合乎情理地感悟出相應(yīng)的行為和語言。學(xué)生從過去只是靜靜聽老師施教的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕巧M(jìn)入教學(xué)活動情境，強(qiáng)化了主體性投入的意識。在情境閱讀教學(xué)中，通過這種角色轉(zhuǎn)換使閱讀教學(xué)變得生動、形象，充滿樂趣，學(xué)生樂于接受。

三、實(shí)施措施

我采用行動實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用情境閱讀教學(xué)的基本模式，通過教學(xué)實(shí)踐來研究和探索一種能利用情境來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使閱讀教學(xué)變得生動形象，充滿學(xué)趣，學(xué)生樂于接受的情境閱讀教學(xué)模式。整個(gè)實(shí)驗(yàn)這樣進(jìn)行：

（一）基本模式

導(dǎo)入情境――角色體驗(yàn)――入境朗讀

（二）下面分別闡述情境閱讀教學(xué)模式中三個(gè)主要環(huán)節(jié)的運(yùn)用。

1、導(dǎo)入情境

教師要用語言把學(xué)生帶入模擬的情境中，那么教師的語言描述要有意境美。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮語言描述情境的形象性要具有感染作用和導(dǎo)向作用。語言描述情境的感染性是指教師生動形象的語言對特定課文的具體情境做繪聲、繪色、繪形的描摹，使學(xué)生如聞其聲，如見其色，如睹其形，產(chǎn)生人在情境中的感受，加強(qiáng)兒童對情境的具體感受。

教師語言描繪的導(dǎo)向性是指教師的語言描繪引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動、審美活動、情感活動、道德評價(jià)活動和語言描述活動。

當(dāng)教師的語言描述的形象性有感染作用、導(dǎo)向作用時(shí)，學(xué)生才能有意識的把課文語言和想像結(jié)合起來，獲取對特定情境的整體感受，才能有助于理解課文的句、段、篇，學(xué)習(xí)課文語言。如在教學(xué)課文《記金華的雙龍洞》，我這樣導(dǎo)入教學(xué)如下：我們從金華出發(fā)，經(jīng)過羅甸，順羅甸而上，首先映入眼簾的是大片大片的油桐樹，緊接著看到是不知從何處流出的一股溪水。好，同學(xué)們，我們先觀察一下溪水有什么特點(diǎn)？那好，我們就把溪水做為上山的向?qū)О桑?/p>

不知不覺，我們來到了雙龍洞的外洞，既然來了，我們就先看看外洞的樣子，用你們的眼睛觀察，抓住什么特點(diǎn)，用什么樣子的語言形式表現(xiàn)出來呢？（突兀森郁）那外洞還有什么特點(diǎn)呢？邊讀課文邊看畫。

這一段的最后一句是這樣說的：其實(shí)外洞并不是溪水的發(fā)源地，那溪水到底由哪流出的呢？噢，溪水是從一個(gè)孔隙流出的，孔隙到底有多大呢？閉上眼睛，聽老師說，用心感受一下。我們坐船過去吧。啊！我終于通過來了，咱們這么不容易從孔隙中通過，里面會不會是柳暗花命柳暗花明又一村呢？那么內(nèi)洞又有什么特點(diǎn)呢？請你們描繪一下你們腦中的畫面，看看你的畫面美還是我的畫面美。

這篇課文用語言描繪來設(shè)置情境，想像情境，在情境中逐詞逐句逐段 的學(xué)習(xí)推理想像，使學(xué)生全身心的投入到再現(xiàn)內(nèi)容，產(chǎn)生進(jìn)入情境的感覺，真正把學(xué)生放到了主體位置，使閱讀教學(xué)變得生動、形象，充滿學(xué)趣，學(xué)生樂于接受。

2、角色體驗(yàn)

（１）在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演

教學(xué)中，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組表演，會使枯燥的語言文字，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如這篇課文的教學(xué)，老師投影出示原句：原來，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死；那些翅膀特別大的昆蟲，因?yàn)轫數(shù)米〈箫L(fēng)，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于容易被刮到海里去，便逐漸地消失了。

師：這段話中寫了幾種昆蟲？

生：寫了三種：沒有翅膀的，翅膀特別大的和翅膀不大的。

師：當(dāng)大風(fēng)吹來的時(shí)候，這三種不同的昆蟲就有不同的遭遇，請你做其中的一種昆蟲，說一說自己的遭遇好嗎？

（學(xué)生準(zhǔn)備后，邊說邊表演）

生：我的翅膀特別大，當(dāng)大風(fēng)吹來的時(shí)候，我毫不畏懼，用力地?fù)溟W這我有力的翅膀，飛到安全的地方。

生：我的翅膀特別小，大風(fēng)一吹，我弱小的生命就擋不住大風(fēng)了，一下子被吹到海里（作死狀），完蛋了。

生：我是沒有翅膀的昆蟲，所以我經(jīng)常躲在巖石下、草叢里，大風(fēng)吹來的時(shí)候，我照樣可以慢慢的爬行。

學(xué)生唯有將他們所有感覺、情感和智慧投入到學(xué)習(xí)的全過程中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。投影出示后的這段話看似簡單，但對低年級來說有一定的難度，在此基礎(chǔ)上“投其所好”，讓學(xué)生演一演變被動聽講為主動參與，學(xué)生化物為我，入情入境，主動地理解文字，并將課文語言創(chuàng)造性地化為自己的語言，收到良好的教學(xué)效果。

（２）在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬情境中的角色轉(zhuǎn)換。

當(dāng)前語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在情趣的體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活，更要注意從學(xué)生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要。學(xué)生可以在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探索。例如教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，在熟讀理解課文之后，虛擬采訪情境。我問學(xué)生喜不喜歡翠鳥，愿不愿意做一次翠鳥，然后我即興組織了一次采訪活動。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界人民都來保護(hù)你們，你們愿意接受我的采訪嗎？

采訪中，我分別問了以下幾個(gè)問題。

①你們是聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？

②你們嗓子那么好，唱一首歌曲好嗎？

③聽說你們的名字又叫“叼魚郎”，你們又是怎樣捕魚呢？

④你們的家在哪里？

實(shí)踐證明，這種采訪情境的設(shè)置調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把理解與創(chuàng)造、對美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一了起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

3、入境朗讀

課文中美好的景象或形象，使學(xué)生受到感染，教師需要憑借想像讓學(xué)生入情入境“美讀”，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為語言角色。如在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，可讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的身心深入愉悅，心靈倍感震撼，智力得以開發(fā)，腦海充盈想像，整個(gè)身心完全融合于音樂的意境之中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光，這時(shí)，音樂是舒緩的，而朗讀的語調(diào)是輕柔抒情的；繼而月亮升高，穿過微云，這時(shí)音樂逐漸有了曲折，朗讀該是加速，音調(diào)稍高；接著風(fēng)起浪涌，寧靜完全被破壞，音樂高昂激越，朗讀時(shí)該是語調(diào)激昂，震顫心弦。學(xué)生在想像中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而當(dāng)指名讀、小組讀，或是全班讀時(shí)，能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感了

四、結(jié)論

（一）情境閱讀教學(xué)在教師的積極引導(dǎo)后，在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)語言的過程中，情感發(fā)展追求的終極目標(biāo)是什么？是創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類成長與發(fā)展本質(zhì)特征的最高層次，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的進(jìn)步，每一次創(chuàng)造都把人類的成長與發(fā)展向前推進(jìn)了一步。在教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)入情境后，不會滿足于理解課文內(nèi)容，而是同樣以創(chuàng)造為第一需要。所以語文學(xué)習(xí)不在于“教”而在于“學(xué)”，學(xué)生的每次即興表演，每一席話都是創(chuàng)造。而情境閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更多更好更有效的條件和機(jī)會，充分滿足了兒童創(chuàng)造性活動的需要。

（二）情境閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師運(yùn)用有感染力的語言，把學(xué)生帶入情境，憑借情境，理解了句子，訓(xùn)練了語言，陶冶了情操。學(xué)生由被動的聽到主動的學(xué)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的興趣，有了閱讀的興趣，學(xué)生就可以通過閱讀書籍，最大限度地充分

滿足學(xué)生的求知的需要，最大限度地豐富他們學(xué)生語言；閱讀伴隨著認(rèn)知理解、記憶、注意、聯(lián)想等一系列思維活動，是最有效的無形的思維發(fā)展訓(xùn)練活動……

應(yīng)該可以肯定的說，情境閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方法，只要教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)，不斷改進(jìn)，定能取得良好的教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究

讓“情境教學(xué)”流光溢彩 灰墩中心小學(xué) 史靜

摘 要：實(shí)施情境教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 情境教學(xué)

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課的教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。所謂教學(xué)情境，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方之間的感情交流。“境”是教學(xué)環(huán)境,既指物理環(huán)境,也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生,境為情設(shè),情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣，在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的，那么如何巧設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？

一、巧用導(dǎo)入語,創(chuàng)設(shè)情境。

布魯納說過：“學(xué)校的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”要是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。扣人心弦的導(dǎo)入可以在教學(xué)一開始就創(chuàng)造生動、形象、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

在教學(xué)任教辦小學(xué)語文第三冊《北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風(fēng)光的錄像片，然后用愉悅的語調(diào)說；“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行。”接著，我在優(yōu)美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時(shí)，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行一年級的口語交際《說說我的家》一課的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)剛剛過完元宵節(jié)的實(shí)際情況，精心為孩子們設(shè)計(jì)了一個(gè)故事：今天是元宵節(jié)，大街上十分熱鬧，一位漂亮的小姑娘（出示圖片）叫雯雯，她在看舞龍表演時(shí)和父母走散了，急得直哭。警察叔叔過來幫她，可她說不清家住哪里，也不知道家里和父母的電話，真是急死人了！緊接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能說清楚自己家住哪里，怎樣用電話和家人聯(lián)系嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生們立刻有了把自己的家介紹給同胞和老師的欲望，都開始認(rèn)真地練習(xí)說話。

二、妙用問題,探索情境。

“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。古人說“學(xué)源于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機(jī)會。在語文教學(xué)中,我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。

在這段導(dǎo)課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

三、圖畫呈現(xiàn),豐富情境.“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂曲不同的旋律： “徐緩清幽”－－－“逐漸增強(qiáng)”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動。

再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡筆畫的提示，指導(dǎo)復(fù)述或者背誦。

用圖畫豐富情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運(yùn)用哪種形式，都需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)和描繪，引導(dǎo)學(xué)生感知的角度和側(cè)重點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

四、融入音樂，渲染情境

音樂，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的情感。借助音樂渲染是創(chuàng)設(shè)語文情境的一種重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，把文學(xué)與音樂溝通起來，能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。特別是在散文和詩歌教學(xué)中，可以播放與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩歌的意境中。

如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，在讓學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配音進(jìn)行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學(xué)生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉(zhuǎn)纏綿的樂曲和充滿鄉(xiāng)愁的朗誦，自然會浮現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的詩歌畫面。音樂和詩歌的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，心靈受到了強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生去讀古詩的強(qiáng)烈愿望。這種教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)語文的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，使學(xué)生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會逐漸提高。

五、角色表演，營造情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

所以在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富。因此，我請三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺上來表演。這樣的表演增添了課堂教學(xué)情趣，加深了學(xué)生對文本情境的體驗(yàn)。

六、借助多媒體，再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中越來越廣泛，為語文課堂提供了更直觀形象的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)變抽象為形象，變單一為多彩，更易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的特定情境之中，學(xué)生在具體的情境中，真切地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先要求學(xué)生讀課文，并配以西沙群島的動畫。在講解過程中，運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)我國美麗的西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，由美麗的海島風(fēng)光和奇幻的海底世界構(gòu)建的畫面能極大地增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，然后讓學(xué)生用自己的語言描繪畫面上美麗的風(fēng)光，這種教學(xué)活動重視學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。因此，多媒體情境能使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，完成知識的積累和智能的發(fā)展。

總之，情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學(xué)出版社

②《語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，湖南大學(xué)出版社

③《語文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社

④《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第三篇：小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究

小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究

摘 要：情景教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，實(shí)施情景教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。本文主要就小學(xué)語文情境教學(xué)模式的內(nèi)容、依據(jù)、模式特征、執(zhí)行程序、意義等方面進(jìn)行探討。希望以此促進(jìn)對小學(xué)教育模式的改進(jìn)，更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 情境教學(xué)

一、小學(xué)語文情境教學(xué)模式的內(nèi)容

情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)認(rèn)為情景是對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

二、情境教學(xué)的可行性與理論依據(jù)

現(xiàn)代教育觀反映的是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，反映當(dāng)代教育本質(zhì)的教育觀。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識的主體，必須發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。而語文學(xué)科在影響學(xué)生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)。不僅是學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)識的工具，而且是思維的工具，表情達(dá)意的工具。不僅具有實(shí)用工具，而且具有認(rèn)識價(jià)值和審美價(jià)值。這就是意味著小學(xué)語文教學(xué)走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

情境教學(xué)的理論依據(jù)是：在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語文教學(xué)中灌注中國 文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使情境教學(xué)既有鮮明的時(shí)代性，又具有中國特色：既有教育規(guī)律的科學(xué)性，又有教學(xué)的效果性。所以，在語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)是歷史的必然、正確的選擇和科學(xué)的結(jié)論。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的特征

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象。“文學(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認(rèn)識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對稱。語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因?yàn)榻滩闹械娜宋铩⑹挛铩⒕拔铩⑹录龋瑢?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

四、模式的執(zhí)行程序

小學(xué)語文情境教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)槲宀浇虒W(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、激發(fā)情感、-師生互動、寫作訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

每學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每課時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、課本劇表現(xiàn)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現(xiàn)，為書中的主人公的命運(yùn)所悲哀，為她的美好向往而感動。

（二）感情朗讀

語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦校饶芰私庾髡哒f了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。

美讀能調(diào)動學(xué)生多種感官，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。

（三）激發(fā)情感

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。

比如《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生呢？就要引導(dǎo)學(xué)生一步步從火爐聯(lián)想到光和熱，聯(lián)想到可以使人暖和，再達(dá)到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學(xué)生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）師生互動

師生互為主客體，兩者之間的互動可以使課堂煥發(fā)出生命的活力，充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動的一個(gè)有效策略。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多鄉(xiāng)交流的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學(xué)的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并返回輔導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主體溫。學(xué)生自己思考，討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，把“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起分享探索的喜悅。

（五）寫作訓(xùn)練

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)：語文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語文一方面是練習(xí)寫作，一方面是提高閱讀能力。小學(xué)語文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運(yùn)用和寫作方法上都是值得我們學(xué)習(xí)的范例。因此，教師在課堂上注重概括總結(jié)課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文。

五、模式的意義

情境教學(xué)模式在小學(xué)語文乃至整個(gè)語文教學(xué)都應(yīng)該得到很好的執(zhí)行。我們在語文教學(xué)中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學(xué)中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學(xué)的樂趣。

參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學(xué)出版社

②《語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，湖南大學(xué)出版社

③《語文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社

④《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第四篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

【摘要】

針對小學(xué)語文情境教學(xué)的問題，著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述：情境教學(xué)就是通過教師調(diào)動學(xué)生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學(xué)是如何定義的呢?它是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境。

小學(xué)生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）情境導(dǎo)入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》(人教版小學(xué)語文六年級下冊)一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生情感參與認(rèn)知活動，使學(xué)生真正“動”起來，做到在表演中學(xué)習(xí)，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語感。

葉圣陶說：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，以學(xué)生的生活實(shí)例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個(gè)情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

如在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學(xué)生帶個(gè)石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學(xué)是以“情”為“點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以景為“線”，編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機(jī)的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

第五篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

【內(nèi)容摘要】興趣是最好的老師。語文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。關(guān)鍵詞：音樂激趣 運(yùn)用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，語文課堂上又如何“點(diǎn)燃”學(xué)生的興趣呢？我以為語文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識。現(xiàn)就在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學(xué)中借助音樂，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點(diǎn)做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時(shí)，我在黑板上掛放了一幅草原風(fēng)光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學(xué)們被深深吸引住了。整個(gè)思

維、整個(gè)個(gè)體仿佛融入了那廣闊無邊、藍(lán)天碧野的草原之中。接著教師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光吧！”這樣的導(dǎo)入以美的氛圍感染了學(xué)生，一下子喚起學(xué)生對美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強(qiáng)烈的剌激力、影響力，使學(xué)生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運(yùn)用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)。例如，講《開國大典》一課時(shí)，由于時(shí)過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產(chǎn)生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學(xué)生們被深深感染了，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的響起，同學(xué)們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學(xué)們帶到了56年以前的那個(gè)特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時(shí)，為了讓學(xué)生親自感受當(dāng)時(shí)的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學(xué)生大概了解周總理的生平事跡，并重點(diǎn)展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個(gè)身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這樣整堂課學(xué)生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當(dāng)中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會情境

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學(xué)說、學(xué)演這些讓學(xué)生喜聞樂見的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體會。例如，我在教《比尾巴》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，就進(jìn)行了角色扮演：一位同學(xué)當(dāng)播音員，六位同學(xué)分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進(jìn)行比賽，其他同學(xué)當(dāng)裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學(xué)生們不知不覺地參與到這個(gè)童話故事當(dāng)中來了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話世界時(shí)，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗(yàn)其中的快樂。這樣一來，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)了語言，接受了教育，整堂課同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者莫先于情。”在語文課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用富有激情的描述，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進(jìn)入課文，這樣教學(xué)雙方才可達(dá)到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時(shí)，一開始我就用富有魅力的語言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風(fēng)、絲絲細(xì)雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領(lǐng)略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時(shí)空距離，將學(xué)生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學(xué)生提供作文素材時(shí)，可以在某個(gè)特定的場景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個(gè)細(xì)節(jié)，或一個(gè)小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學(xué)分別準(zhǔn)備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個(gè)社會無法得到的東西，然后進(jìn)行表演。孩子們在表演當(dāng)中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運(yùn)悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學(xué)生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來就得心應(yīng)手。

總之，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)

愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最終達(dá)到主動探求知識、靈活運(yùn)用知識，發(fā)展個(gè)性特長，提高整體素質(zhì)的目的。