第一篇：危機情境下思想政治工作模式初探

危機情境下思想政治工作模式初探朱連科

最近，四川省汶川縣及其周邊地區發生8.0級強烈地震，災區人民的生命財產受到了巨大損失。災害發生后，黨中央國務院十分重視。共和國的主要領導人靠前指揮，充分體現了中國共產黨人以人為本、執政為民的宗旨和理念。這次地震災害再次告誡我們：當今世界是一個復雜多變、充滿矛盾的世界。近年來，無論在自然界還是在社會科學領域，各種突發危機事件頻頻發生。因此，如何在危機發生時做好群眾的思想政治工作，是當前擺在思想政治工作者面前的重要課題。

首先，新時期政治思想工作者要牢固樹立危機意識，明確危機與危機管理內涵。危機是事物發展的不穩定狀態，是對一個社會系統的基本價值觀和行為準則架構產生嚴重威脅，并在時間壓力和不確定性極高的情況下，必須對其作出關鍵決策的事件。危機管理是一種以危機事件的預防、處置為研究對象的管理機制，立足于應對和抗拒突發的危機事件和災難性事件，以最少的資源來避免或減輕危機所帶來的不良后果。而思想政治工作則是思想政治工作者按照一定的理論、方針和原則，遵循人的思想活動規律和政治工作規律，運用一定的方法和手段，對人們進行思想政治教育，最大限度的調動人們的積極性，以有利于組織目標的實現?？梢?，在危機情境下，做好群眾的思想政治工作是危機管理的重要內容；是控制危機發展、減輕危機損害所必需；有利于撫平危機所造成的人們的心理創傷，有利于危機后組織和社會系統的重建。是思想政治工作者在現代社會中所面臨的新的工作內容。政治思想工作者在平時就要經常對群眾進行居安思危的教育，不斷提高群眾的防范意識。要善于識別危機先兆，及時做好危機預警，最大限度的避免各種危機事件的發生。

其次，政治思想工作者要改變過去單純的說教式的思想教育模式。在危機情境下要注意了解群眾的心理變化和思想政治需求，牢牢把握群眾的思想動態，對于群眾的不良情緒，要善于疏導，對群眾的合理的思想需求盡量予以滿足，真正體現以人為本。心理學研究發現：在危機發生時，人們一般可產生恐懼心理、逃避心理和抗爭心理。但個體對危機反應的程度并不一定與事件的強度成正比。同樣的刺激，有的人能平靜坦然、從容應付；有的人卻無所適從，惶惶不安。造成這種區別的因素主要包括：個體的性格特點、對事件的認知程度、從前的危機經歷、個人適應能力、所處環境影響等。雖然心理危機是一種正常的生活經歷，但由于處理危機的方法不同，后果也不相同。對于大部分人來說，危機心理反應無論在程度還是在時間方面，都不會帶來生活上永久或極端的影響。他們需要的只是用時間去恢復對事業和生活的信心。但是，對個別人如果刺激強度過大、持續時間過長，則會降低機體的免疫力，并會在較短時期出現非理性行為。這種情況對個人而言，輕則危害健康，重則造成攻擊性行為和精神損害；對社會而言，會引發更大范圍的社會秩序混亂并妨礙正常的社會生活。其結果不僅增加了有效抵御和控制災害的難度，還會在無形之中給自己和別人制造新的恐慌源并造成新的動蕩。政工人員只有在掌握了這些規律的基礎上，有的放矢、因人施教，才能更好的做好思想引導，使人們重心樹立起生活信心和政治目標。

第三，在危機情境下，政治思想工作者不僅要堅定不移地貫徹黨的路線、方針、政策，而且還要不斷學習和運用社會心理學知識，用心理危機干預方法去幫助群眾樹立起工作和生活的信心。所謂危機干預是指對處在心理危機狀態下的個人采取一定措施，使之最終走出陰影，重新適應生活。危機干預的目的就是幫助人們獲得生理心理上的安全感，緩解恐懼或悲傷的情緒，恢復心理的平衡狀態，并學習到應對危機的有效策略，增進心理健康。進行危機心理干預，必須了解人們在危機狀態下有哪些心理變化。面對突發事件，人們常常感到心理壓力很大，此時應教育群眾保持自己的良好公共關系，加強與周圍人群的溝通，讓情緒得到合理宣泄，使自己盡量保持比較平和的心態；危機中要使人們充分感受到自己仍然被信任和被重視，從而使人們的心理需要重新得到滿足。通過危機管理中有效的思想政治工作和心理干預，達到使人們的精神境界進一步升華、組織凝聚力進一步增強的目的。我國黨和政府在近幾年來處理重大危機事件中始終堅持以人為本、把最廣大人民群眾利益放在首位的成功做法就是這方面的典型范例。

總之，思想政治工作與心理疏導和心理干預都是做人的思想工作，二者之間既互相包容，又有一定區別。當前的思想政治工作是以鄧小平理論、三個代表重要思想和社會主義科學發展觀為理論基礎，以解決人們的政治態度和政治立場、使人們牢固樹立社會主義人生觀、價值觀為目的，以促進生產力發展為最終評價標準的工作。心理疏導和心理干預則是一個純心理學的技術。在當前錯綜復雜的社會形勢和艱苦卓絕的抗震救災斗爭中，政治思想工作者要善于把兩者有機結合、做到融會貫通，這不失為危機情境下做好群眾政治思想工作的新

危機情境下思想政治工作模式初探朱連科

最近，四川省汶川縣及其周邊地區發生8.0級強烈地震，災區人民的生命財產受到了巨大損失。災害發生后，黨中央國務院十分重視。共和國的主要領導人靠前指揮，充分體現了中國共產黨人以人為本、執政為民的宗旨和理念。這次地震災害再次告誡我們：當今世界是一個復雜多變、充滿矛盾的世界。近年來，無論在自然界還是在社會科學領域，各種突發危機事件頻頻發生。因此，如何在危機發生時做好群眾的思想政治工作，是當前擺在思想政治工作者面前的重要課題。

首先，新時期政治思想工作者要牢固樹立危機意識，明確危機與危機管理內涵。危機是事物發展的不穩定狀態，是對一個社會系統的基本價值觀和行為準則架構產生嚴重威脅，并在時間壓力和不確定性極高的情況下，必須對其作出關鍵決策的事件。危機管理是一種以危機事件的預防、處置為研究對象的管理機制，立足于應對和抗拒突發的危機事件和災難性事件，以最少的資源來避免或減輕危機所帶來的不良后果。而思想政治工作則是思想政治工作者按照一定的理論、方針和原則，遵循人的思想活動規律和政治工作規律，運用一定的方法和手段，對人們進行思想政治教育，最大限度的調動人們的積極性，以有利于組織目標的實現?？梢?，在危機情境下，做好群眾的思想政治工作是危機管理的重要內容；是控制危機發展、減輕危機損害所必需；有利于撫平危機所造成的人們的心理創傷，有利于危機后組織和社會系統的重建。是思想政治工作者在現代社會中所面臨的新的工作內容。政治思想工作者在平時就要經常對群眾進行居安思危的教育，不斷提高群眾的防范意識。要善于識別危機先兆，及時做好危機預警，最大限度的避免各種危機事件的發生。

其次，政治思想工作者要改變過去單純的說教式的思想教育模式。在危機情境下要注意了解群眾的心理變化和思想政治需求，牢牢把握群眾的思想動態，對于群眾的不良情緒，要善于疏導，對群眾的合理的思想需求盡量予以滿足，真正體現以人為本。心理學研究發現：在危機發生時，人們一般可產生恐懼心理、逃避心理和抗爭心理。但個體對危機反應的程度并不一定與事件的強度成正比。同樣的刺激，有的人能平靜坦然、從容應付；有的人卻無所適從，惶惶不安。造成這種區別的因素主要包括：個體的性格特點、對事件的認知程度、從前的危機經歷、個人適應能力、所處環境影響等。雖然心理危機是一種正常的生活經歷，但由于處理危機的方法不同，后果也不相同。對于大部分人來說，危機心理反應無論在程度還是在時間方面，都不會帶來生活上永久或極端的影響。他們需要的只是用時間去恢復對事業和生活的信心。但是，對個別人如果刺激強度過大、持續時間過長，則會降低機體的免疫力，并會在較短時期出現非理性行為。這種情況對個人而言，輕則危害健康，重則造成攻擊性行為和精神損害；對社會而言，會引發更大范圍的社會秩序混亂并妨礙正常的社會生活。其結果不僅增加了有效抵御和控制災害的難度，還會在無形之中給自己和別人制造新的恐慌源并造成新的動蕩。政工人員只有在掌握了這些規律的基礎上，有的放矢、因人施教，才能更好的做好思想引導，使人們重心樹立起生活信心和政治目標。

第三，在危機情境下，政治思想工作者不僅要堅定不移地貫徹黨的路線、方針、政策，而且還要不斷學習和運用社會心理學知識，用心理危機干預方法去幫助群眾樹立起工作和生活的信心。所謂危機干預是指對處在心理危機狀態下的個人采取一定措施，使之最終走出陰影，重新適應生活。危機干預的目的就是幫助人們獲得生理心理上的安全感，緩解恐懼或悲傷的情緒，恢復心理的平衡狀態，并學習到應對危機的有效策略，增進心理健康。進行危機心理干預，必須了解人們在危機狀態下有哪些心理變化。面對突發事件，人們常常感到心理壓力很大，此時應教育群眾保持自己的良好公共關系，加強與周圍人群的溝通，讓情緒得到合理宣泄，使自己盡量保持比較平和的心態；危機中要使人們充分感受到自己仍然被信任和被重視，從而使人們的心理需要重新得到滿足。通過危機管理中有效的思想政治工作和心理干預，達到使人們的精神境界進一步升華、組織凝聚力進一步增強的目的。我國黨和政府在近幾年來處理重大危機事件中始終堅持以人為本、把最廣大人民群眾利益放在首位的成功做法就是這方面的典型范例。

總之，思想政治工作與心理疏導和心理干預都是做人的思想工作，二者之間既互相包容，又有一定區別。當前的思想政治工作是以鄧小平理論、三個代表重要思想和社會主義科學發展觀為理論基礎，以解決人們的政治態度和政治立場、使人們牢固樹立社會主義人生觀、價值觀為目的，以促進生產力發展為最終評價標準的工作。心理疏導和心理干預則是一個純心理學的技術。在當前錯綜復雜的社會形勢和艱苦卓絕的抗震救災斗爭中，政治思想工作者要善于把兩者有機結合、做到融會貫通，這不失為危機情境下做好群眾政治思想工作的新[page_break]的模式。只有應用現代科學的理論去做好人的政治思想工作，才能進一步顯示我黨政治思想工作的巨大威力，確保危機發生時社會的相對穩定和人民群眾的身心健康。

作者單位：唐山市豐潤區中醫院

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第二篇：情境識字模式

小學語文“情境識字”教學模式

隴縣教學研究室 作者：巴瓊

一、模式產生的背景

2004年秋季，我縣中小學在起始年級全面開始了新的課堂改革，如今，已歷時近4年。小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內容的集中識字，還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。

二、模式的指導思想：

以新課程理念為指導，以學生的全面發展為目標，把學習的主動權交給學生，讓學生自主參與學習，提高學習興趣及學習效率，使學生的主體地位得到發揮，學習語文的方法與能力得到培養，語文素養得到提高，學生的個性得到張揚，真正做到把課堂還給學生。

三、模式的基本理論：

識字是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環節。它是學習文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認識能力的發展有密切關系。它又是閱讀和寫作的基礎，兒童只有在他的記憶儲備中積存一些數量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達和交流思想，才有可能把他的心理活動外化為物質的、現實的東西讀出字音來，進行口語表達或寫出字、詞、句、篇來，這樣，人類社會才能存在和發展。

四、模式的構建原則

（一）情感性原則

和諧、活潑的氣氛有助于學生興趣的培養。教師要通過自己的語言、行為和教學手段來營造一個寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把贊揚送進學生的耳際，流進學生的心田，把微笑帶進課堂，給稚嫩的心送去春天般的溫暖。在這種興趣盎然的情境中，無聲枯燥的文字也會變得豐潤起來。

（二）自主探究原則

“授之以魚，不如授之以漁”。漢字的形體千變萬化，字字都有差別。在現代漢語中，形聲占90%，其余的基本屬象形、指示、會意三大類。在教學中，教師要教給學生識字方法，讓學生想一想，猜一猜，編謎語，利用舊字記新字等培養學生自主探究的能力。

（三）開放性原則

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币虼藨撟寣W生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。實踐證明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師應引導學生走出課堂。例如：到街上記店名，購物識商標……到凡是有漢字出現的地方，都讓學生去看一看，記一記，查一查，問一問，開闊學生的視野，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

五、教學模式的基本結構

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養學生主動識字的能力。

（三）創設情境，自主識記。

在教學過程中，用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

（四）送“字寶寶”回家，朗讀記憶。

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難

因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發現問題，解決問題的能力得到培養與提高。其次，學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養。

（六）指導書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規范、整潔，讓寫得好的介紹經驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質量。

（七）展示作品，自我愉悅。

學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。

六、情境識字模式的評價方略。

1、關注學生的識字興趣。

夸美紐斯認為“應該用一切可能的方式把孩子的求知和求學的欲望激發出來”。在評價過程中，應關注學生的識字興趣，學過的字認清形，讀準音，掌握基本意義，在具體的語言環境中自覺運用，而且能自覺借助字典等工具書識字。定期舉行“識字大比武”，讓自主識字、探究識字成為識字的主旋律。

2、關注創新，積極評價。

積極評價是激發和調動學生識字積極性和創新能力的具體舉措之一。及時的評價，及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評價有“教師講解評價”和“學生討論評價”等多種形式，課堂上讓學生充分發表意見，集思廣益，鼓勵學生獨特的見解，對學生的新方法，新發現加以鼓勵，讓課堂成為一個張揚個性的場所。

3、關注學生寫字姿勢與習慣。

寫字正確的姿勢是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習慣是：按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構，書寫規范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

第三篇：危機介入模式

危機介入模式的內容及特點

1、危機介入模式的內容

(1)危機的定義。危機是指一個人的正常生活受到意外危險事件的破壞而產生的身心混亂的狀態。危機介入模式就是針對服務對象的危機狀態而開展的調適和治療的工作方法。危機通?？梢苑譃閮深悾撼砷L危機，即每個人在成長過程中需要面對不同的任務而產生的危機;情境危機，即因生活情境的突然改變而引發的危機。

(2)危機的發展階段。危機發生、應對、危機解決、恢復期。危機產生之后，服務對象的身心處于極度的緊張狀態，經過調適和治療就會形成新和身心平衡狀態。

(3)危機介入的基本原則。第一，及時處理。盡可能減少對服務對象及其周圍基他人的害，抓住有利的可改變的時機。第三，限定目標。危機介入的首要目標是以危機的調適和治療為中心，盡可能降低危機造成的危害。避免不良影響的擴大。第三，輸入希望。調動服務對象改變的愿望。第四，提供支持。社會工作者需要充分利用服務對象自身擁有的擊圍他人的資源，為服務對象提供必要的支持。第五，恢復自尊。危機的發生通常導致服務對象身心的混亂，使服務對象的自尊感下降。第六，培養自主能力。整個危機介入過程就是社會工作者幫助服務對象增強自主能力面對和克服危機的過程。

2、危機介入模式的特點

第一，迅速了解服務對象的主要問題。社會工作者需要將自己的注意力集中在服務對象最近的生活狀況上，采用開放式的提問方式幫助對服務對象整理自己的想法和感受。

第二，迅整作出危險性判。社會工作者需要對服務對象采取破壞行為的可能性和危險程度進行評估，以便給予及時的介入和治療。

第三，有效穩定服務對象的情結緒，與服務對象建立信任的合作關系。

第四，積極協助服務對象解決當前問題。協助服務對象分析危機產生的原因，并制度以解決當前問題為主要目標的介入計劃。

第四篇：新課程下問題情境式教學模式研究

新課程下問題情境式教學模式研究

一、問題的提出

學習是師生交流互動的活動,傳統的化學課堂教學模式以教師講解為主,學生被動接受和機械練習為輔，學生的課業負擔加重,個性和特長難以得到更大程度的發展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。而探究式總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境引導學生探索備受教師的關注。

二、問題情境創設的依據

學習是一個在獲取知識的過程中培養技能的綜合性過程,因此只有學習親自參與對知識的認識和探索過程，才能進一步形成技能。學生參與活動的積極主動程度直接影響這學習效果,在教學中創設問題情境,就是將化學知識與學生實際感受有機的結合,呈獻給學生一個看得見、摸得著的教學背景，它可以是現實生產、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關內容等。這樣不但能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，而且為進一步學習提供了一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去。

三、問題情境創設的方法

1.源于生活，化學問題俯首可得

化學源于生產生活，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受 教師：紅褐色你想到了什么物質?發生變化有說明了什么呢?

生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的……

案例評析:為學生提供生活中可以感知的學習情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導下,把生活中的現象與所學化學知識聯系來分析認識新的知識.2.依據學生已有的知識經驗創設情境。

運用學生已有的知識去研究新知識，是探究學習的重要策略之一。在教學中，要創設情境，讓學生在未知與已知之間找到某種相似，建立關聯，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。

同時，在學生提出問題后，還要啟發學生對所提出的問題進行比較和評價，從中選出適合自已研究的問題，使學生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。

例如學生比較愛聽故事，將知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。

［案例2］“氯氣的性質”問題情境的設計

教師：在第一次世界大戰中，協約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰，1915年4月22日，前線戰場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅。走出來的人中忽然發現德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這一人來高的云團循著傍晚的微風向協約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿地打滾，另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛生兵自顧不暇。幾分鐘之內，長達幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰。

學生在聽故事的同時也了解了化學物質的一些性質，如何避免類似的事情發生？如何更好的應用化學物質呢？順著學生這樣的疑問帶著學生進入化學的學習。

3.利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應教學情境的設計

［實驗組織］

設問：1.鈉全在水面上逐漸變??？

2.鈉會熔成閃亮的小球？

3.么溶液最后全變成紅色？

在實驗過程中老師只要稍加點拔，就可以把學生的思維引向深入，為學生深刻理解本節知識創造了條件。另一方面，學生通過對實驗現象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導下進行思維加工，實現由感性認識向理性認識的飛躍。經常進行這種思維訓練，可以顯著提高學生抽象思維的能力。

四問題情境創設應注意的問題

“學起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的，一個好的問題能夠較好地激發學生強烈的求知欲和好奇心。因此，教師應努力創設一種適合學生探索、發現并構建新知識的問題情境，以喚醒學生探究學習的欲望和智慧，促進學生主動學習、積極探究，.1．問題情境的設計要結合學生的實際情況,有利于知識的遷移形成。既要讓學生通過思考能夠體驗成功，又要具有一定的目標取向，如一些能形成認知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認知一步步引向深入的問題等，去引導學生思維和探究。

2．問題情境的設計要有層次。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學生就提不起學習的興趣；相反，問題若太難，學生的思維無法層層遞進，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學生的“最近發展區”，能讓學生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現和正遷移。

3．問題情境的設計要有利于培養學生的思維能力。思維能力的培養是教學的根本，問題的設計要重在引導學生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發學生打破常規，運用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導學生對事物表象的分析以認識其實質，為學生創造一個寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學生才敢問，另外教師要鼓勵學生提問，從不敢問到大膽問，從簡單的問題到有一定質量的問題，在問的過程中必然伴隨著學生思維的不斷發展。我們要讓問題走進學生的頭腦，對學生進行有意識的、有針對性的提問訓練，這樣就會強化學生的問題意識，也就會訓練學生的思維。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學科的知識設計。如，“如何用精鹽和水為反應物，在家庭條件下設計一個實驗方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。開放性問題具有一定的探索性，引發性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學生的思維。

4．問題情境的創設要結合生產和生活實際，以培養學生的應用意識和分析解決實際問題的能力。“探究的問題不僅僅來源于書本，也來源于學生接觸的社會生活實踐”。許多司空見慣的生活與生產實際，蘊含著豐富的化學知識，但學生往往不善于加以聯系。教師要多挖掘一些與生產、生活實際乃至科技前沿相關的素材創設問題情境，“使學生在特定背景中進行建構認知活動”，學用結合，以培養學生的應用意識，強化科學、技術、社會的教育，促進學生把所學知識內化為分析和解決實際問題的能力。

5．問題情境的創設要重在鼓勵學生質疑問難和指導科學探究方法，以培養學生的問題意識、創新精神和科學探究能力。創設問題情境，一方面，要從引導學生自己發現問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學習方法的啟迪與指導，使學生會學習、會探究，發展終身學習能力；另一方面，要營造寬松的氛圍，讓學生提出不同見解甚至是錯誤見解，使學生敢質疑、善質疑，從而培養學生的問題意識、創新精神和科學探究能力。

第五篇：淺談新時期下如何加強思想政治工作

淺談新時期下如何加強思想政治工作

物探采集研究所魏銀同

近幾年來我處相繼開展了“三講教育”、“三個代表”重要思想學習活動、黨員先進性教育等，有力的推進了我處物探事業的改革和發展。但是，新形勢下我處思想政治工作的針實性和實用性還不強，主要存在以下弊端：一是過分注重形式，不同程度的存在著形式主義。二是言行不一現象較為普遍。幾少數人經常唱高調，說一套，做一套。三是沒有與培養、關心緊密結合起來。

我認為，針對以上弊端，新時期下我處思想政治工作應從以下幾方面抓起：

1、以身作則，領導帶頭

思想政治工作領導帶頭是關鍵。領導不帶頭，再做思想政治工作也只是擺設。在實際工作中各級領導班子成員率先垂范。要求別人做到的，自己首先要做到；要求別人遵守的，自己首先要遵守。若不如此，別人會對你陰奉陽違，直接影響到思想政治工作的效果，不利于扎實推進我處的可持續發展。希望我們黨員干部要身體力行“三個代表”的重要思想。說在嘴上，落實在行動上，體現在效果上。情為民說系，利為民說謀。這樣才能將廣大干部擰成一股繩，扎實做好工作。

1、樹立典型，宣傳典型

思想政治工作，典型示范是我們黨傳統的思想政治教育方法之一。因此我們各級領導班子成員要善于發現典型，培養典型，樹立典型，宣傳典型，推動思想政治工作沿著正確的軌道發展，讓廣大干部員工

“感染自我，吾省吾身”。

2、注重培養、激勵

人的行為動機分為兩種，一是政治上的進步，二是經濟上的收益。從根本來說，思想政治工作就是要針對人的行為動機，建立一個有效的培養激勵機制，政治上對他們進行培養，經濟上進行激勵。我認為離開了培養與激勵相結合的方式，在市場經濟條件下，在思想多元化的前提下，思想政治工作會變成空洞的說教，難以發揮應有的作用。因此思想政治工作要充分利用兩種資源，一是經濟資源，二是政治資源，要充分挖掘“儲量”，發揮“增量”。如積極培養入黨積極分子，工作能力強的要委以重任，成績突出的要大膽提拔，至少要進行精神性鼓勵，滿足干部職工的榮譽感，讓他們看到“道路是曲折的，但前途是光明的，自己是有奔頭的”同時要進行政績考評，給予適當的物資獎勵。

3、談心、交心，用真實的感情打動員工

談心交心活動是“三講”教育中的一種有效方法，也是思想政治工作中的一項有效措施。思想政治工作是一項春風化雨的工作，強調的是“潤物細無聲”，沒有談心交心活動是不可能做到的。這就要求我們做干部員工的貼心人，經常和他們談心交心，及時發現他們在思想上，工作上和生活上存在的各種困難與問題，并有針對性的采取措施，解決他們的生活困難，解開他們的心病，使他們不斷感受到黨和政府對他們政治和生活上的關心，從而安心生活，努力工作。

4、開展有聲有色的娛樂活動

思想政治工作內容上是 嚴肅的，但形式上豐富的。因此在加強思想政治工作中，我們要堅持以創建精神文明和黨建文明為中心，充分發揮黨、團、青、工、婦的積極作用，開展豐富多彩的文化娛樂活動，寓教于樂，豐富思想政治工作的內容。