第一篇：淺談二年級識字教學

淺談一年級識字教學

識字是閱讀的基礎，也是一年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，《標準》明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1、2年級要多認少寫?！贬槍σ荒昙壭W生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。下面就談談我對一年級識字的教學方法的幾點體會。

一、謎語識字

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如教學“雪”字，可編成：大雪落在橫山上?！皻q”：山邊夕陽在下沉?！澳保盒睦镒鹁茨??！捎貌轮i識字學生感到新奇有趣，很有利于鞏固識字率

二、生活識字

漢字在日常生活中隨處可見讓學生養成留意周圍事

物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。如：讓學生將自己是作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。通過每天從課外書、電視節目，或其他地方看到不認識的字，寫在本子上，回校交流。還可通過“每日一句話”“每周一首詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

三、游戲識字

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速

收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

四、計算機輔助識字

電化教學是現代化科學技術在教學上的運用，她具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，正確運用多媒體手段輔助識字，為識字教學開辟了新的天地。教師在“看”和“聽”的環節中，充分利用多媒體識字教學軟件演示生字的正確讀音、漢字部件、間架結構、筆順筆畫等，并讓學生“說”、“寫”、“打”、“想”，使學生手腦并用，全面參與，通過人機交互，立即反饋識字效果，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義，實際教學效果相當明顯。

第二篇：淺談二年級識字教學

淺談二年級識字教學

秦愛妮

識字是閱讀的基礎，二年級語文教學主要是以識字教學為主。《語文課程標準》針對低年級識字量大的特點提出了十分明確的學習目標。目標的提出，順應了新課程要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力二年級的學生有了一年級的基礎學習起來就變得輕松。教學中，識字這一塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。

識字教學是啟蒙教育，是使兒童從運用口頭語言過渡到掌握書面語言的基本環節。兒童在學習書面語言的過程中，不但要熟記這些字詞本身，而且要在頭腦中烙印下這些字詞反映出來的具體的客觀事物。這些客觀事物是從人類豐富的實踐活動和認識活動中概括出來，并且記錄在書面語言里的知識經驗。兒童以字詞為中介，認識這些客觀事物，從而開始了知識的累積。

識字能力，是指學生能夠獨立掌握漢字的音、形、義的能力。小學語文教學大綱中規定“識字教學的任務有兩項：一是在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個左右；二是識字教學要教給學生識字方法，培養識字能力。”學生有了識字能力，就可以自覺、主動地獨立識字，大大提高識字效率。

小學階段識字教學的質量要求是：讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確書寫、運用。就是通常所說的“四會”：會讀、會寫、會講、會用。低年級語文教學以識字教學為重點。因此，二年級識字量最多，速度最快。二年級學生已經掌握了一些識字的基本功，有了初步的識字能力，并學習了查字典，具備了自學生字的條件，是識字的最佳時期。因此，二年級識字教學應該充分利用這些有利條件，指導學生運用各種行之有效的方法學習新的字詞，擴大識字量，進而突破識字大關。小語第三冊的識字量是整個小學階段最大的，它要求學生掌握漢字380個。

根據二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短等特點，在識字教學中，充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，還采用了循環記憶識字教學，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一、在識字教學中激發學生的學習興趣

在語文教學中，采用一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。從低年級開始訓練學生、自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我再加以總結就形成了加一加、減一減、換一換、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。如在上語文園地一中“郊--交”等組字中，先引導學生辨一辨字形，讓學生自己去找每組中的兩個字的相同點和不同點，從中去感悟規律。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了去，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

換一換就是換偏旁，如在第3課中“娃--洼”就可讓學生說說是怎么記住的，找出規律。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；

編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

二、在閱讀教學中指導學生反復識字

（一）指導學生在閱讀中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。(二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是 6～12歲。教學中，經常要布置學生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

三、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

四：下面我在介紹幾種識字教學方法

（一）、熟字加構字部件組成的生字

教學中，先復習熟字的字形，再添構字部件識記新字。例如：中（布）白（百）用（角）中（市）舌（亂）今（令）。識字是一個復雜的思維過程，思維能力強，識字能力也會提高。二年級學生較之于一年級學生，初步學會了運用事物的聯系、對比關系進行記憶，他們正從單純的機械記憶向理解記憶發展，因此，對近似漢字的識別和認知將促進他們對漢字特征的掌握和記憶。

學習中可以引導學生將增添構字部件作為學習新字的方法，利用學生的好奇心和想象力，激發他們學習新字的欲望。這樣不僅更容易掌握漢字的間架結構，更有利于對偏旁部首的掌握?？梢允箤W生了解漢字的組成規律和演變過程。

（二）、熟字加部首組成的生字

教學中，先復習己掌握的熟字，然后加部首認識新字，并根據部首辨析字義。例如：分（紛）由（油）平（評）丁（盯）當（擋）正（證）票（漂）成（誠）。

這種方法，熟字加部首后即為形聲字，而且熟字在形聲字中為聲旁，部首為形旁。所以，練習時先明確“新字的讀音與熟字相同或相近”，然后根據部首的含義來理解新字的含義，如“由”加部首“氵”后為“油”。油在生活中經常可以看到，油如水一樣沒有固定形狀，可隨意流動。因此，油為“氵”旁。這樣聯系生活實際的講解詞意，可以培養學生從抽象的文字符號去聯想和想象與之有關的具體事物的能力。

（三）、熟字改換部首構成的生字

教學中，先復習熟字的音、形、義，明確它們的部首，然后用新部首置換舊部首，改換出新字。要求學生注意新舊兩個字的字義與部首的關系并區分它們。例如：清（晴）媽（螞）船（沿）沙（紗）形聲字，根據不同的形旁配以相同的聲旁代表著不同的含義，學生對此知識點的掌握是學習形聲字的關鍵。另外，講課時應激發學生學習識字的興趣，營造活躍的課堂氣氛，激勵學生參與課堂教學。比如以組字游戲的形式，在活動中以輕松的心情體會漢字，理解漢字，效果遠比單純講解好得多。讓方方正正的漢字活起來，成為學生腦中活生生的影像，讓它們能夠隨意組合。每個漢字，尤其是形聲字，都有自己存在的理由，為什么這么搭配，都是有說法的。學生能夠理解這個說法，這個漢字也就明白了。比如“清”，一般是形容水或如水一樣的物質清澈透明，所以用“氵”；而“晴”是用來形容天氣有沒有太陽的，所以是日字旁。兩個字相同的地方，就是聲旁相同，都是“青”。

（四）、由一個熟悉的字拆出的生字

這類生字的掌握很容易。教學中，主要以區分新、舊兩字的音、義為主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）館（官）遠（元）護（戶）領（令）攤（華）這是形聲字學習的另一方面，與前面所述的方法相反，即找出形聲字的聲旁。拆出的生字是原字的一部分，聲音相同或相近，這樣讀音的問題解決了，只需理解字義就行了。中國的漢字以形聲字為主，形聲字也最能體現漢字的博大精深，與其他語系不同的，漢字是形象化的文字，它能代表著實際的意義。所以，識字教學要鼓勵學生多體會、多聯想，在理解的基礎上記牢漢字的寫法，這樣識字印象應該是最牢固的。

（五）.形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

上述五種識字教學方法，以多種形式傳遞識字的規律，以理解作為最終的目的，形象化的學習漢字，注意聯系學生已有的知識來學習新知識，符合循序漸進的教學規律，簡化了識字教學的過程，增強了學生的識字能力，有效地節省了教學時間。

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐漸滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。我們可利用形聲字歸類進行學習。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆蟲）?? 五.識字教材的設計思路：

（1）采用識寫分流、多識少寫的策略：

低年級階段要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。強調多識字少寫字，這是十分必要的。這樣做既保證一定的識字量，又不加重學生學習負擔，符合學生學習規律。

關于一類字的教學要求，大家心中都很明確，就是：會認讀（讀準字音）、會默寫、理解由生字組成的詞語。二類字的教學要求是：會認讀、理解相關詞語，沒有書寫、默寫的要求。可是，老師們在實際教學工作中，二類字的教學卻出現了兩種錯誤的、不科學的做法。

第一種現象是：盲目提高要求，把二類字等同于一類字，加重學生學習負擔。有的老師要求學生寫二類字、默二類字，據說是因為怕考試時考到二類字的默寫，怕學生失分。大家想想看，學生的學習時間、學習精力是有限的，在這兩年中，學生所能記住的會默寫的生字的量，是經過教育專家、生理解剖專家的調查研究、經過許多老師的實踐得出來的，不是你想能隨便加就能加上去的，不要把我們普通的孩子都當成神童來要求。低年級的孩子，小手的骨骼與肌肉發育都還不完善，我們如果盲目地增加寫字負擔，勢必影響孩子的身心健康發展，所以說，這種做法是不科學的，是絕對要不得的。再說了，學生的時間、精力是有限的，你要求他寫、默二類字，每一課要求默寫的字的量加大了，學生記住了二類字，勢必會忘記一類字，勢必會影響一類字的默寫效果，到時候，一錯一大堆，反而得不償失，考試時反而會失去更多的分數。再說，只要是正規的考試，只要是我們縣教研室、鎮教研室出的試卷，是不會出超出課程標準要求的題目的。也許，偶爾可能會有要求默寫二類字的現象，這也是出試卷時疏忽所至，不會是有意為之。遇到這樣的情況，我們可以反映，只要確實是二類字，是不會給學生扣分的。老師們，我們眼中不要只盯著分數，只見分數不見人，我們要關注學生，要以人為本，不要以分為本。

第二種現象是：降低對二類字的要求，或者對二類字不作要求。我們發現，有許多二類字，等到一篇課文學完了，學生還不認識，不會讀，讀錯音，對二類字陌生得很，甚至一冊課本教完了，有些二類字對于學生來說還是沒有混個臉熟，還是個“生面孔”。這說明老師沒有注重二類字的認讀教學。一類字的教學比較扎實，會讀、會寫、會默，人人過關，二類字就不過問了?？梢哉f，這樣的課堂，沒有完成教學任務。老師們，急功近利的思想要不得。可能有的老師認為，二類字不考，我教不教別人又不知道。可是，你的學生的識字量少，肯定影響閱讀理解水平，學生的閱讀水平不高，寫作能力也好不到哪里去?，F在的試卷上，閱讀、寫作占的比重越來越多了。（2）采用兩條識字途徑：

隨課文分散識字；識字課集中識字。在集中識字教材中，編有包含所學生字的短小韻文，目的是盡量加強生字與語言環境、識字與閱讀的聯系。

（3）識字課型形式多樣，采用多種形式識字：

有“詞串識字” “看圖會意識字” “形聲歸類識字““偏旁比較識字”等。這樣的目的是，充分利用漢字的特點及其構字規律，提供多種條件和線索，幫助學生展開聯想，開啟智力，能動地識字，在識字的同時，學會多種識字方法，掌握識字規律，提高識字能力。

總之,要充分利用學生已有的知識和經驗。這些知識和經驗包括學生通過多種渠道已經認識了的漢字。

要堅持“字不離詞，詞不離句”。對字義和用法的領悟要充分考慮到具體的語言環境。對大多數字（詞）義的詮釋，要結合上下文進行，多數情況下，只求“意會”，不求“確解”，不搞“定義”的轉告和強行的機械記憶。

要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則?！霸⒆R于讀”，就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，不搞脫離課文的孤立的識字教學；“以識促讀”則要求我們把認識生字與正確、連貫、流利地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；“識寫結合”要把識字和寫字緊密結合，以識字促進寫字、以寫字鞏固識字的成果。

要堅持用好每篇課文后的“寫字教材”。每篇課文后面都有專門設計安排的“認識偏旁部首”、“認清基本筆順”、“字帖與描紅”，教學時要讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順，要通過“讀貼”、描紅、仿影、臨寫的實際操作，切實把每項訓練落到實處，要在課堂內完成。

六、關于寫字教學的價值和基本步驟 ：

1、寫字教學的價值。作為老師，我們一定要充分認識到寫字教學的重大意義。

①寫字是傳承民族文化的重要渠道。我們認為，漢字是世界上至今還在使用的為數不多的古老文字之一，漢字是漢文化最為寶貴的優秀遺產，漢字中積淀了中華民族的智慧，是我們民族精神的象征。今天我們讓孩子寫字，就是讓他們去感悟民族思想、體驗民族情感，熱愛祖國的文字，在潛移默化中傳承民族文化。

②寫字是培養良好習慣的重要途徑。寫字是一項十分精細的活動，觀察揣摩字的筆畫、結構時需要眼、手、腦并用；書寫時需要全神貫注，凝神靜氣，這樣長期堅持下去，就能使人養成沉著、鎮靜、耐心、專注的良好習慣。寫字是每個小學生每天都要做的事情，因此我們要扎扎實實抓好每一節課的寫字環節，讓寫字真正成為培養學生良好習慣的一條重要途徑。

③寫字是充分開發學生潛能的重要手段。

2、寫字教學的基本步驟。

①讀貼。將田字格中的紅字當作字帖來讀，注意看清字的結構、在田字格中的大體位置。一開始，老師要領著學生看，有了一些經驗之后，要讓學生自己去看，發揮學生的主動性，調動學生的積極性，培養學生自己觀察字的能力。老師要注意引導學生觀察重點的字、難寫的字。比如今天的課上，張老師選擇“盤旋”、“促”、“”四個字，“盤旋”兩個字中有兩個新的偏旁，要重點指導。（避讓，木、木字旁）②看筆順。引導看課后的筆順表。與“讀貼”一樣，也應當引導學生自己去看，逐步做到重點字、難寫字的筆順仔細看。

③強調寫字姿勢。身正、肩平、臂開、足安?？梢愿鶕跃幍膶懽指?，配上音樂，邊唱邊練。如：我們學寫字姿勢很重要，身正肩要平臂開兩足安。莫忘“三個一”看清再描仿，筆筆用心寫功到自然成。④學生描紅、仿寫。教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個別輔導。寫字開始時，可以播放舒緩的民族音樂，如漁舟唱晚等古箏曲比較合適。要保證學生在課堂上完成寫字任務。

⑤輔導激勵。在巡回輔導的過程中，采用多種方式表揚、激勵學生。要充分發揮評價的激勵功能，寫得規范美觀的要及時表揚，對書寫有進步的學生，更要大力表揚。表揚切記籠統、缺少針對性，要發自內心地去欣賞學生，更多地去關注待提高學生的心理需求。哪怕只有一個字、甚至是一個筆畫寫得入體，也要介紹給大家欣賞。寫得好的字，用紅筆畫圈。要采用多種評價方式。（師評、自評、學生互評）新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。

第三篇：二年級識字教學模式

【模式名稱】：二年級發揮學生主體性，促進學生自主識字教學模式

【背景】：“授之以魚，不如授之以漁?！睗h字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。就學生目前的識字方法而言，大部分孩子都能利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法進行識字認字，并收到了較好的效果。因此我們為了使學生能更好的識字認字，要發揮學生的主體作用，讓學生在快樂中自主識字。

【理論應用】：《語文課程標準》指出：教師應把握識字教學中的情趣性、自主性、創造性、生活性的原則，并探究積極有效的識字教學規律，努力實現識字教學的高效性。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。二年級的學生，已經初步掌握了一些識字方法。在新的教學中，教師應努力為學生創設自主識字條件，在教學的每一個環節中，處處體現學生的自主學習。教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的時空和機會，使學生能主動參與學習研究的過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動發展。

【實施方法和步驟】：

（一）創設識字情境，激發識字興趣和欲望

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！毙抡n標下的識字教學亦是如此。只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能促使他們主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。如果在課堂上創設一定的情境，就能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。如我在教學《狐假虎威》這篇課文的生字時，我先出示一幅圖畫：在茂密的森林里住著一只狐貍，一只兔子，一只野豬，一只小鹿，一只老虎，讓學生先自己說一說它們的名字，學生邊說我邊出示卡片，學生的興趣很高，很快地識記了本課的生字，并發現與動物有關的字一般都是“犭”字旁。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，使他們達到整體感知生字的目的。

另外，還可以用故事啟發學生興趣的方法進行識字。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，而且漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，我在教“月”這一字，給學生講述“嫦娥奔月”的故事，彎彎的就像月亮的形象，中間的兩橫就像嫦娥思念家人時流得兩行淚。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

（二）烘托學習氣氛，讓學生自主識字

課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應給學生創造一個平等、民主、寬松的學習環境，使學生暢游在漢字王國的國度里。在識字教學中，不同的教學識字方式就可以激發學生自主識字。以下是我經常運用的方法：

（1）猜字謎是低年級兒童最喜歡的一種游戲，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如“一頭牛站在屋檐下，牛角頂破天（牽），頭戴倒八帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起（弟），可上可下（哥）”等字謎，剛開始，由我來出字謎讓學生猜，后來學生通過觀察自己編一些謎語讓大家來猜，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生在歡樂中認識了生字。

（2）編兒歌和“順口溜”這兩種語言都很形象化，也是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在輕松愉快的環境中掌握生字。例如，學習“鮮”字，先板書“魚”字讓學生讀，再板書“羊”字讓學生讀，并隨口讀出“一只魚，一只羊。熬鮮湯，味道香”，接著讓學生把兒歌說

一、兩遍，就在無形中掌握了“鮮”這個字。又如，學習“碧”字，我對學生說：“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上。”學生通過仔細觀察發現“碧”字是由“王”、“白”、“石”三個字組成的，這個順口溜很快就讓學生掌握住“碧”字的寫法，同時也讓學生自己創造了一些有趣的順口溜，如：“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中。“朝”：上十對下十，日頭對月亮?！八?、己、已”閉口巳，開口己，半閉半開是個已等等，這不僅讓學生掌握了字體結構，更激發了學生的思維。

（3）想象識字也是一種很有效的方法。由于低年級學生形象思維能力占主導地位，想象力豐富，我們可運用會意、象形等造字法訓練學生識字。如教學“歪、塵、眾”等會意字時，我問：“為什么這些字要這樣寫？”學生經過思考就會明白“不正為歪，小土為塵，人多稱之為眾?！庇秩缃虒W“柳”字，這個字一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，所以我在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想象著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，就讓學生記住了那一撇，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。

（三）讓學生在生活中主動識字，學習語文 新課標強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！闭Z文是母語教育課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，這就需要學生在日常生活中多觀察，多思考，聯系生活實際進行識字教學。我們可以利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；還可以讓學生閱讀一些適宜的報刊，如：小學生學習報、小學生作文報等，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這也讓他們在無形當中嘗到了識字的樂趣，并會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。具體可以從以下幾個方面著手：

（1）激發學生隨時主動識字的意識，有助于挖掘生活識字。

學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，周圍的環境再有利也是枉然。識字教學時，我經常有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學生自己先認一認；對于已經認識這個字的學生，就追問：“你怎么認識的？”或“你在什么地方見過這個字？”學生就說：“我在學校門口的小商店的招牌上認識的”，然后我就對學生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。

（2）讓學生注意觀察生活中的事物，學會識字。

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉?！被顒邮菍W生生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。這就要求孩子從觀察身邊的事物做起，學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農村信用合作社”、“康利賓館”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“小葵花感冒沖劑”、“海飛絲洗發水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果?！薄ⅰ耙晾麅炈崛椤?、“小當家干脆面”等。由于他們觀察比較細致，毫不費力，因此，識字速度也快了。同時第二課堂學習資源也得到了有效開發和利用，學生將受益匪淺。

（3）讓學生進行自我體驗，展示識字成果。

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。學生主動識字的意識被激發以后，教師就要想方設法為學生提供充分展示、充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”“識字門”“識字樂園”“識字擂臺”“識字儲蓄罐”等。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字，激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。同時實踐證明，在小學識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。

第四篇：二年級識字教學探究

小學二年級語文教學論文

趣味識字教學探究

語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

二、故事聯想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、圖文結合識字

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書

小學二年級語文教學論文

報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。

如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

五、形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

六、猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

第五篇：二年級識字教學反思

二年級識字教學反思

二年級識字教學反思1

識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀，新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

一、教材特點

在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、采用直觀的教具和現代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

三、利用游戲激發興趣

游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的.培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。

二年級識字教學反思2

“詞串”是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語;連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學習的興趣。 “詞串”識字的每一行的三個詞語采用是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時，也容易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性和靈性、開發學生創新潛能;它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養學生運用詞語說(寫)話的能力。一般的'學生說一句話，較好的學生說幾句話，優秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。

這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現自己的機會，體現了新課標的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。我們將認真進行識字教學。

二年級識字教學反思3

1、識字教學：

教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現，復習鞏固。

2、朗讀教學：

教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺?！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。

3、寫字教學：

寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。

本課中，利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。

在識字環節中，為使學生的`興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。

在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

二年級識字教學反思4

本節課取得成功的地方。

1、充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的'構字特點了。

2、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

本課存在不足：

1、對于學習練習、鞏固性的作業沒有將范圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。

2、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。

3、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。

二年級識字教學反思5

一、情景激趣，激發學生的學習欲望。“興趣是最好的老師?！庇绕涫堑湍昙壍膶W生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設計多種游戲和活動，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

二、識字方法多樣化，過程簡練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字，充滿童趣，克服識字教學的枯燥。整節課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的`客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。將識字和生活，識字與游戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。

三、以“讀”貫穿全文。組織學生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動物的喜愛，讀出有保護動物的愿望。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。較少糾正學生的錯誤之處。

四、教學過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著保護動物的意愿。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。保護動物。

五、能導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律。應該讓學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“物”、“貓”、“雞”時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。教師能在練習寫字時指導學生的姿勢。

二年級識字教學反思6

小學二年級語文識字教學反思在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。學生在“玩”

中學語文，體驗學習語文的快樂。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。

讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生的發散思維的“玩”中學得快樂。

再如畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！耙粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的”門面“，而是在一定程度上反映出了他的.學習習慣、意志品質及性格特點。

因此，教學時我采用了”讀字、范寫、評議、試寫“的程序：”讀字“時，讓學生討論”寫這個字時哪一筆最關鍵“”寫這個字哪一筆最容易寫錯“或”你想提醒大家注意哪些地方“等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

二年級識字教學反思7

《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。

在教學中，我利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯系自己的生活經驗，說說你眼中的夏天的特點，你從圖中哪些地方看出是夏天，激發了學生的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。也就輕松、自然地認識了夏天的相關事物。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。

同時我引導學生認識字，理解詞語的意思。學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。

在教學生字的`過程中，我鼓勵學生采用多種方法記憶字形，如本課重點的生字是“雷”，要指導學生寫好雨字頭。學習“雷”時，我讓學生想想還有哪些生字也是“雨字頭”，學生聯想到了“雪”、“霧”等，學習“梅”這個字時，將它與“?！北容^記憶，取得較好的效果。在認識生字和理解詞語的教學中，我插入了說話訓練，讓學生用詞語來說話，夏天到了，你周圍都發生了哪些變化？從而讓學生不僅學會了識字，也鍛煉了語言表達的能力。

在以后的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。

二年級識字教學反思8

本單元是以“傳統文化”為主題的四篇課文，本文是一首以我國傳統佳節為題材的韻文。傳統佳節是中華傳統文化的重要組成部分，蘊含著中華兒女的家國情懷，連接著中華兒女的精神血脈，也承載著中華民族代代相傳的古老文化。

根據本課的教學目標，我抓住本節課的重點、難點，以下說我的教學設計理念：

在學習本文之前，我想通過圖片的形式，讓學生直觀、形象地去感知傳統節日的熱鬧、喜慶。從而，了解我國的傳統節日的時間、習俗活動，再去感受傳統節日中蘊含的文化底蘊，懂得要傳承優秀的中華傳統文化，激發對中華傳統文化的興趣。

本課的導入語是：“同學們呀，剛才老師從教室門口就看到你們臉上洋溢著微笑，你們此時的心情愉快極了，現在呢，老師想讓同學們帶著這份愉快的心情來傾聽一首兒歌，我們開始吧！”以兒歌的形式，讓學生從歌聲中探索聽到了什么，說一說？能知道它是什么節日時唱的嗎？從而進入本節課的學習。我認為我在導入語的運用上，缺乏銜接語。并在多媒體出現故障時，缺乏教育機智，這是我今后需要改進的地方，并學會預設可能發生的事情的解決措施。

在“我會認生字”教學方面，我應該多方面、全方位地去讓學生練讀，并采取多樣化的形式認讀生字，從而促進學生的認讀能力。在讀詞這一環節，我應該先讓學生齊讀這樣有利于優等生帶動后進生的學習。以后，我會注意對生字加強練讀的多樣化學習。

在進入課文品讀環節，通過老師范讀、學生自由朗讀，找出課文中提到的幾種節日，并用橫線畫出來。接著，我讓學生觀察圖片，吸引他們的注意力，猜測圖片描述的是哪個節日，然后讓學生說出完整的'句子，最后老師出示課文內容，并齊讀，從中你知道節日的習俗活動有哪些？這個節日是在哪一天？以這樣的設計，來檢查學生的預習情況和對節日的了解程度。

最后，提示學生看最后一句和開頭，說說有什么新的發現和聯系，引起共鳴。接下來的教學環節，我通過問題讓學生鞏固課文：說說本文所介紹的這些節日有哪些民俗活動？這樣有利于學生對本課重點的掌握和吸收。讓學生齊讀，老師出示劃分節奏的課文，一起練習。

在拓展延伸這一環節，我設計了三個問題，從易到難，從淺入深進行解決，我還讓學生說一說除了本課學習的傳統節日外，你了解的我國的傳統節日及習俗還有哪些？抓住要點，激發學生對知識的渴求。從而，抓住本課教學的難點，感受中國傳統文化的樂趣。在最后的學寫生字環節，我從讓學生觀察字形、結構、占位入手，分析字的框架，需要注意的筆順寫法，并讓學生在書本上描紅練習，使學生牢記生字的正確書寫。但在這一環節，我沒有讓學生多練習領讀，是我需要改進的地方。以上是我對本節課的反思，我會在教學上多多反思問題，并及時解決。

二年級識字教學反思9

在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。

學生在”玩“ 中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，”玩“出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生的發散思維的”玩“中學得快樂。再如畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上”復現“

在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的.手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！币粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

二年級識字教學反思10

識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發展演變的過程。本課的重點是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。

教學中，我主要是組織學生以小組學習的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發現了什么？你是怎樣發現的？”來引導學生發現詞語中的規律，了解為什么這些詞語中都有這個偏旁，在討論研究的基礎上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區分了字形，學習能力也得到了提高。

為了鞏固學習成果，我又采用了一些小游戲。比如我請學生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動作。學生在做動作的同時，進一步明白了這個動作是和“手”有關的，所以才是“扌”。還有區別形近字，我是讓小組中的學生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍色”的'“藍”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關，所以我的上面是“艸”……

本堂課是屬于孩子們的，所有學到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學習的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。

二年級識字教學反思11

今天我執教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。

我才用了“五步三查”的教學模式來上課。在獨學環節，孩子們都能夠根據獨學要求認真進行獨學，對于能安安靜靜進行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發了其他學生。在對學環節中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的時間有點長，導致后面的達標測評沒辦法進行。我覺得以后應該把易錯字、難學的生字進行交流展示，這樣也以節省不少時間。在群學中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學生點評還不到位，需要老師進一步的引導，在展示生字環節中，每個小組都展示了不同的內容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學習生字。今天還有一點我感到很欣慰，孩子們學會質疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學生質疑部首該是“穴”，當時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導這個字的寫法，并讓孩子重點練習。在孩子書寫作業時，這個字幾乎沒人寫錯。

“教學是一門遺憾的藝術?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環節的`過渡還不夠緊湊；導學案的設計還不嚴謹；課堂上及時調整導學案的能力還不強……

我深刻意識到教師的教學基本功以及自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

二年級識字教學反思12

《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有11個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。

我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合?！敖獭斌w現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據。研究學習者的“起點”，其實質是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的'朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。

《語文課程標準》指出語文閱讀“應讓學生政治主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北疚氖且黄嵨模ㄟ^朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發現美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。

每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟。

二年級識字教學反思13

《識字5》是人教版小學語文第二冊教材第五組的第一課，以深受學生歡迎的猜謎語方式呈現。這組教材的訓練主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的好辦法”。猜謎語是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學習方式，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課所選的三首謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。教學中，我充分利用教材的趣味性，讓學生讀讀、想想、猜猜，在活動中輕松識字，在實踐中總結猜謎竅門。反思教學流程，主要表現在以下幾個方面。

一、順學而導，以學定教

教學這一課，我始終堅守“以學生為主體”的原則。無論是課前的談話，教學中的猜謎識字，還是最后的指導寫字，我均是先引導學生自己觀察、思考，在學生有所發現的基礎上給予點撥，順學而導，以學定教，讓學生在疑惑處豁然開朗。

二、體現了識字教學的特色

總體來看，這節識字課，我較好地體現了識字教學的特色。

1、注重了識字方法的指導?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯虒W中，我特別注重方法的指導，以達“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學生自由讀文，圈出生字之后，便引導學生回顧以前所學的識字方法，再讓同學們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛圈出的生字。這一看似平常的回憶識字方法的環節，不僅為學生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養了學生歸納方法、尋找捷徑的意識，以達提高課堂教學效率的目標。又如猜謎環節，學生猜完第一則謎語之后，我幫助學生歸納出猜謎語的小竅門，再讓學生運用這個方法猜出第一則謎面兒中的生字，學生不僅運用了方法，還進一步鞏固了生字。反復強調方法，讓學生意識到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學生會養成主動發現和歸納方法的習慣。

2、做到了在語境中識字。識字教學是非常枯燥的。為了讓枯燥的'識字變得生動、有趣起來，我選擇了利用語境。如出示帶生字的詞語，讓學生在詞語中識字；再把詞放入句子，引導學生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們在讀文的過程中繼續識字。這樣，學生沒有了硬性的識字任務，卻在反復與生字見面的過程中記住了它，可以說做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段?！?/p>

3、把識字與生活緊密結合。識字教學的主要任務是識字，但教學中，我們不能為識字而識字，而應在引導識字的同時培養學生的語感，活躍學生的思維。《識字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語，如：團結、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學生輕松理解它們，我把這些詞語置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團結”和“力量”；利用每天上課時的師生問好場景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導理解“相遇”；用天天見面的純凈水引導理解“純凈”……這樣，把理解詞語與學生的生活聯系起來，不僅降低了理解難度，還能讓學生一看到詞語就想到與之相應的生活畫面，進而會運用詞語，提高口頭表達能力。

4、隨時滲透生活中識字的意識，拓寬學生識字的外延。課前談話環節，我設計了一個“猜老師名字”的游戲。這一看似不經意的游戲，用心有二：第一，讓學生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學會觀察，開動腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的主題。教學第三則謎語時，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認識的，此時，孩子品嘗了生活中識字的快樂，今后會更加積極、主動。

三、注重了語文能力和語文素養的培養

這節識字課教學中，我沒有止步于識字，而是利用識字培養了孩子的語文能力，提升了語文素養。如教完第二則謎語后，我出示了一幅秋景圖，讓學生仔細觀察后說出圖上的內容，再引導學生說說看到圖片想到了哪些詞語。這一環節，不僅培養了學生的觀察能力，還訓練了學生的想象、歸納能力和口頭表達能力。指導寫“最”字時，我讓學生先觀察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語，給“最”編個謎語。這一編謎語環節，又在無形中訓練了學生組織語言的能力。

總之，這一節課，我精心設計每一個教學細節，讓枯燥的識字課接近了生動和有趣，自己感覺還比較成功。但仔細回味，依然存在很多不足，有待今后進一步改進。

1、雖說注重了“以學生為主體”，但為了呈現所謂的“完美”，也沒能“心中只有學生”。如開火車讀詞時，有一兩個同學不會，我理應讓所有同學都會了再進行下一環節，但因怕耽誤了時間，我只當時教讀一遍了事。若能在游戲結束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會更好。

2、學習方式單一，沒能呈現多樣化。如初識生字時，若能采用小組合作的學習方式，就充分利用了優質學生資源，幫扶了困難學生。猜謎語時，若能讓學生先以小組為單位交流猜的過程，不僅能讓學生表達得更流暢，還能照顧到所有的學生。低年級識字教學反思識字教學反思

二年級識字教學反思14

二年級的孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。低年級老師都知道孩子們愛動、愛玩、愛做游戲，所以我就在這節課中巧妙地創設了多個有趣的靖境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

例如：我指著黑板上美麗的貼圖對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到校園里轉一轉，到操場里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引了過來。我指著貼圖（有的小朋友在下象棋，有的小朋友在觀天氣，有的小朋友在……）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生們瞪著眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現在了新大陸，激動不已。順勢抓住契機表揚他們。隨即把“觀天氣、下象棋”等詞語貼到了相應的圖片旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言?！靶∨笥?，你們想不想上來做一做這些運作？”小手立即舉起了一大片。學生們一個個搶著上來做，一個比一個說的精彩。

在教學中，沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的.能力。

如，在小朋在知道了一些動作，初步認讀了一些詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我讓他們認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。

這是教學的一瞬間，看似簡單，我卻覺得上的很精彩，通過這節課我希望他們開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言。也通過這節課，我發現了千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環境里處處都有漢字，關鍵是要引導有方，指導得法。孩子的潛力是無可限量的，給他們多大的空間，他們就會給你描繪出多大的海洋。

二年級識字教學反思15

【情景說明】

《識字2》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并分別配上色彩鮮艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生要認識的11個生字、會書寫的8個生字正藏在這些詞語中。

旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會創造，學會做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學生集中識字。根據教材特點和低年級學生認知能力發展特點，本課時教學目標定主要為：

1、會認11個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節奏感。

3、留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。正確、流利地朗讀課文，積累詞語書寫生字是本課的重點，識記字形是本課的教學難點。

學生是學習的主人，興趣是學習者內在的動力；關注學生情感，注重教學情趣是對學生心靈的呼喚，也是對教材的活化?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本課教學，主要通過創設學生熟悉的活動情景，引導學生自主走進識字情境，學會觀察，學會發現，學會交流，學會正確表達，學會運用，進行主動地、有創造性學習。從而讓學生在自主合作中放飛童心，在動態活動中享受著學知識的快樂，在認知過程中形成積極的語文學習情感。

【教學過程】

〖片斷一:創設快樂情景識字，開啟思維

師：小朋友們，你們課外常參加哪些課外活動？

生：（興致勃勃地）我們經常參加跳舞，唱歌，體育活動……

師：東方紅小學二⑴班的業余生活可豐富啦！你們想看看嗎？

（課件出示生動逼真的課文插圖，如一個小朋友在練書法……）

師：說說看，圖上的小朋友在干什么？

生：我看見一個同學在畫畫，還有的在唱戲……（學生邊說師課件邊出示醒目的詞寶寶；練書法，畫圖畫……）

師：看！在大家的幫助下，詞寶寶找到自己的家了，可是，還有幾個字寶寶第一次和大家見面，想單獨和大家打招呼，你們愿意嗎？

生：（異口同聲地）愿意！

（精致的蘋果卡片出示帶拼音會認的字：棋 彈 鋼 琴 胡 戲 喂 鴿 養 航 模）

學生自己借助拼音，開心地打招呼，叫起字寶寶的名字來……

〖片斷二:鏈接快樂生活識字，放飛思緒

師：會叫字寶寶的名字了，怎樣才能牢牢記住它們呢？小朋友先小組商量商量！

生：我記住了棋，以前下的棋是用木頭做的，所以是木字旁，右邊是“其實”的“其”。

生：我們班的胡磊同學就是“二胡”的“胡”，胡，古月組成胡

生：我是看剛才圖上的鴿子記住了“鴿”，因為鴿子是鳥，所以右邊有一個鳥。

生：我是看了圖畫記住“鴿”的，你們看，鴿的左邊有個喝，代表圖上這個小女孩，她正張著觜對右邊的小鳥說話呢，她說：“小鳥，你是和平使者，我們都愛你，”所以，合和鳥就組成鴿了！

師：讓我們為她豐富的想象鼓掌！

生：鋼是金屬，所以左邊是金旁，鋼還可以組“鋼筆”

師：想想看，還在哪兒見過這個字？

生：我暑假和媽媽到動物園玩，看見牌子上寫著“今晚有山羊走鋼絲”表演，就是這個鋼。

生：寫字的鋼筆也是這個鋼……

師：（驚異地豎起大拇指）能聯系自己平時所看見的記生字，真行！

生：大家看，小朋友觀察天氣多認真啊，我給觀編了一個順口溜：看了又看，才看見。

師：小朋友的方法真多！再看看字形和讀音，有什么新的發現？

生：這11個字中，除了“養”，其余都是形聲字，我根據形旁和聲旁來記，容易多了！

師：你真是火眼金睛！偏旁娃娃想和你們做捉迷藏的游戲，那么你能從字寶寶的身上找到它們藏在哪兒嗎？

生：“木”旁都藏在“棋”和“模”的左邊，它們都和“木”有關。

生：船兒在航行，所以左邊有“舟”旁。

（學生回答時，課件相機出示卡通人物式的偏旁，和部首玩捉迷藏后，又很快地合在一起）

……

（孩子們思忖著，找尋著，歡笑著，教室里一片沸騰。）

〖片斷三:開展動態活動識字，情味飛揚

師：看到大家學習的這樣開心，學習小伙伴托郵遞員阿姨給大家送來了賀信（即用漂亮的“心型”卡片做的字卡），想看看嗎？

生：（熱情地）想！

（學生在丁零零送信的兒歌聲中，紛紛收到信，好奇地打開信，讀起來。）

師：請你把信讀給大家聽，好嗎？

生紛紛舉手回答。

生：我的信是喂，喂 喂 喂

師：請跟他讀！

師：字寶寶和我們玩累了，想回家了，請你把它們送回家，再叫叫它們的名字，看看你最喜歡那個活動，先表演一下，再選擇一個說一句話。

生：（做著彈鋼琴時的陶醉模樣）我放學后天天在家練習彈鋼琴。

生：我爸爸很會唱京戲，他還打算教我唱呢！

生：我們班的李明同學會拉二胡。

……

師：小朋友不僅表演的好，說的也好極了！看來我們班的小才子還真不少，下次一定讓你們來露一手！瞧，老師讓這些詞語搖身一變，變成了一首兒歌，讓我們一起和著旋律，邊讀邊表演。

（課件出示兒歌：下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的`本領大；彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密；做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。）

【教學反思】

識字是低年級教學的首要任務，根據新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發學生學習興趣出發，讓學生在生活中開開心心識字。

一、情──識字的催化劑

根據學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。

二、活──識字的快樂源

這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，真正實現心理表述的自由與開放。學生根據自己的生活經驗進行聯想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發現，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學習中，情感被激發，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。

三、趣──識字的助力器

在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現了語文學科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。