第一篇：二年級識字教學探究

小學二年級語文教學論文

趣味識字教學探究

語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

二、故事聯(lián)想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、圖文結合識字

細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書

小學二年級語文教學論文

報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據(jù)圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統(tǒng)習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。

如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

五、形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

六、猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

第二篇：趣味識字教學探究

走進兒童，與之分享

-------淺議豐富多彩的趣味識字教學

桐梓縣花秋鎮(zhèn)天生橋小學 趙先娣

[摘 要]：小學低年級語教學，主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。因此深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。[關鍵詞]：興趣 激趣 想象力 高效

隨著新課程改革的不斷推進，如何更好地進行小學語文教學，成為當今廣大一線教師最迫切關注的問題。特別是小學低年級語教學，主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學手段和資源，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。現(xiàn)就我在小學底年級識字教學中的幾點想法和大家一起探討一下。

一、激趣識字。

細心的老師觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫和動畫興味濃厚，不僅喜歡看、畫，更喜歡涂涂畫畫，往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。1、看實物、圖畫導入識字。例如：我在教“馬”、“桃”、“蝴蝶”等字詞時，我先出示它們的實物圖片，讓學生說出它的名稱，然后才出示生字卡片學習生字。

2、聽音導入。在教學“汪、喵”等表示聲音的字時，我先播放動物的叫聲，讓學生聽辨，讓其模仿動物叫聲，進而出示生字，然后才學習生字。3、看錄像導入。讓學生通過錄像觀看與課文內容相符的畫面，讓學生先了解，然后再進行教學，進而學習課文內容。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞和課文的學習作好鋪墊。

二、兒歌識字。

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，是每個兒童都很喜歡的，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”； “坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力，又可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣。這種教學方式是學生最容易接受和最喜愛的方式之一，我們在平時的教學中要重點運用這種方法。

三、猜字謎識字。

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“府”的謎面可記為一點一橫長,一撇到南洋,南洋有個人,只有一寸長。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“卡”可記為：上下難分。除了老師出字謎以外，還可以由學生自己來出字謎，讓同學們猜。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

四、形象識字。

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。“古+月=胡”“木+寸=村”等。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

五、“犯錯”識字法

教學中，老師有意犯錯，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發(fā)現(xiàn)了錯，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”??課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。

六、借助多媒體識字。

現(xiàn)在的多媒體教學也普及到農村各所學校，這一教學手段受到廣大教師歡迎，努力用好這一資源會使我們的教學達到事半功倍的效果。除了用課件教學外，我還常用剪輯、組合的方法，主要是爭對形近字的教學。如教 “晴、睛、精”一組形近字時，我利用幻燈片，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈片的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

七、聯(lián)系生活進行識字教學

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。我們要用發(fā)展的眼光去看世界，不能用我們以前的知識教現(xiàn)在的學生去面對未來。

中國漢字承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。漢字也是世界上最美麗最具有生命力的文字，讓我們的孩子從小快樂識字，引導他們在音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，變枯燥乏味的機械識記為富有情趣的意義識記。那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在因此，我們每位老師（尤其是低年級的語文教師）任重道遠，就讓我們認真踏實嚴謹?shù)刈龊卯斚碌墓ぷ鳎粩鄤?chuàng)新，從眾多的識字教學方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，讓我們的學生從我們的教學中收益多多，精彩不斷。

第三篇：低年級識字教學探究

低年級識字教學探究

識字是每個小孩學習漢字的起點,是閱讀、作文的基礎。識字教學是低年級教學的重點。新課標強調:“識字是低年級教學材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教學識字的方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”本人在識字教學中,努力創(chuàng)設多種情境,讓學生在識字教學中,學而有味,興趣非常。

一、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生識字的興趣

創(chuàng)設生動、形象的識字情境,讓學生學而有趣。如教學《哪座房子最漂亮》,教師創(chuàng)設情境,讓學生主動參與識字,問:你們想知道這些生字娃娃藏在房子的哪個角落嗎?看看這些字娃娃藏在課文的什么地方?讓學生借助漢語拼音小聲讀課文,畫出要認識的生字,把學生識字樂趣調動起來,從而激發(fā)他們識字的欲望。接著讓學生自主識字、互相交流。師問:“你們是怎樣識記這些生字的呢?能說給老師聽聽嗎?”這樣生生互動、師生互動,學習的氣氛就活躍了。再如教學《菜園里》一課時,先讓學生課前到自己家中菜園實地考查,接著課上啟發(fā):你們到菜園里認識了許多蔬菜朋友,并認識了蔬菜娃娃的名字;再課件逐個出現(xiàn)蔬菜生字名詞,學生認讀,比比誰認識得多,抓住兒童識字欲望的童趣,學生情緒激動、興致勃勃,學生你爭我搶或相互合作,使識字的勁頭達到了高潮,同時在讀課文時又認識這些蔬菜的形狀,生長的情況,顏色的美麗,進一步鞏固識字。

又如《語文園地》中的“我會認”題,要求把帶“氵”、“之”的字分別我出來。教學時以游戲的方式進行,首先創(chuàng)設情境激趣,出示(蘋果園)圖。瞧,兩個小朋友挎著藍子,興高采烈來到蘋果園。出示課件演示,樹上的“紅蘋果”分別帶“氵、“之”的字紛紛從樹上落到地上。問:這兩個小朋友提著的藍子有什么不同,你們能幫助圖上的小朋友找到屬于自己的蘋果嗎?(學生動手做出同一偏旁的字的記號后,同桌互相合作檢查是否摘對了蘋果,再讀一讀。)指名到上面摘自己喜歡的“蘋果”字讀給大家聽。這樣做摘蘋果游戲或鞏固了生字,又極大的激發(fā)了學習的興趣,再配讀兒歌:秋天到,秋天到,藍藍天空白云飄;秋天到,秋天到,果園里面真熱鬧。蘋果甜,蘋果香,小友們采果忙。用生動的畫面,有趣的游戲,動聽的兒歌,讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識記生字

二、教給方法,提高自主學習的能力

識字是學好語文的基礎,教師要教給學生識字的方法,培養(yǎng)其識字的能力。在教學中,教師應以有趣方式呈現(xiàn)出不同的識字方法。

1、加一加,變一變。學習漢字通常都是由易到難,由簡單到復雜地進行識字,給漢字加一筆,變動一筆都會出現(xiàn)不同的字。如“十”字如上一筆變成了什么字呢?(土、千、干、士)變動一筆如土——千,土一一士。又如“樹:=木+對,苗=艸+田”。如“口”字加一筆變成了什么字?(日、中)加兩筆變成了(目、電、田、白、申)。

2、換一換,變一變。由熟字換偏旁或換部件的方法來識記。

①換偏旁,如:遠一玩一園。

②換部件,如:天一無一元。

3、比一比,記一記。想一想,相同部分或不同部分,如雨一兩、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字謎的情境中,充分發(fā)揮學生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戲是什么字?(眾)千條線,萬條線,落在水里看不見。謎底是(雨)。”一個人是什么字(大),兩個人是什么字(天、從),三個人是什么字(眾),十個人是什么字(什)。

5、認與辨。如辨認:“他、它、她”。教學時出現(xiàn)三種頭飾:男孩、女孩、動物頭,三個ta都是我們的好朋友,誰能辨認?學生在情境中辨認,能很快記住三個不同的ta字。

6、編笑話:在愉快中識記字型。如教學“唱”,可用編笑話的形式:今日說,明日說,說的比唱的還好聽,用形象的語言來幫助識記字型。

7、在語言環(huán)境中識字,充分利用課文中的畫面,貼近兒童生活實物的語境中識字。如《在家里》一課,讓學生看圖讀音節(jié)識字,認識事物識字,聯(lián)系生活實際,用字說詞說句子,識用結合,識字的頻繁多了,自然就加快了識字步驟。

在學生掌握了一定的識字方法后,教師要讓學生自主識字,激勵學生創(chuàng)造方法識記漢字,發(fā)展學生的思維能力和想象能力,進行創(chuàng)造性的學習。如問:“你有什么好方法記憶這些生字嗎?然后教師應給予展示自己能力的機會,學生主動積極地參與、大膽創(chuàng)新、各抒己見,課堂活躍,學生愛學習。

三、開展多樣的活動,輕松、愉快地識字

識字是由不熟悉開始,在反復的學習過程中得到鞏固。為了讓學生覺得輕松、愉快,教學時進行趣味性識字,學生學有興趣。

1、“過橋奪紅旗”。如《語文園地五》第二題,“我會讀”這題共有12個詞語要識記,教學時開展有趣地爭奪紅旗的游戲進行識字。可采取同桌爭紅旗,小組搶奪紅旗,開火車讀、自由讀,這樣多種渠道反復認讀,學生就能很快忘記這些詞語。首先引出游戲規(guī)則,使學生有著充分的準備工作,奪到紅旗的同學,給他(她)響起一片掌聲,使之在游戲中體驗成功的喜悅。

2、“我會想和說”。如《語文園地五》第一題,復習鞏固已學過的有關部首和相應的字。首先出示部首,學生認讀后,說說本學期到現(xiàn)在已學過的這類部首字,你訣了哪些字,學生爭先恐后,你說一個,他說一個,這樣就充分地調動學生的學習興趣。同時對部分忘記了的字又得到了鞏固,為提高學生的識字能力和觀察能力,問:你們在課外或什么讀物中還發(fā)現(xiàn)了有這樣部首的字嗎?

3、還可以采用“走迷宮”、“坐火車”、“吃水果”等豐富多彩的識字方法,上學生在相互合作、游戲或競爭等活動中愉快的主動學習識字。

4、在生活中與“生字寶寶”做朋友,建立漢字與生活的密切聯(lián)系。教師要引導學生養(yǎng)成留意周圍事物,喜歡學習漢字的習慣,養(yǎng)成在日常生活中主動識字興趣。如注意路牌、商標、廣告、電視節(jié)目的漢字,在日常用品旁貼漢字字條等都是學習漢字的好方法。

第四篇：淺談二年級識字教學

淺談二年級識字教學

秦愛妮

識字是閱讀的基礎，二年級語文教學主要是以識字教學為主。《語文課程標準》針對低年級識字量大的特點提出了十分明確的學習目標。目標的提出，順應了新課程要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力二年級的學生有了一年級的基礎學習起來就變得輕松。教學中，識字這一塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。

識字教學是啟蒙教育，是使兒童從運用口頭語言過渡到掌握書面語言的基本環(huán)節(jié)。兒童在學習書面語言的過程中，不但要熟記這些字詞本身，而且要在頭腦中烙印下這些字詞反映出來的具體的客觀事物。這些客觀事物是從人類豐富的實踐活動和認識活動中概括出來，并且記錄在書面語言里的知識經驗。兒童以字詞為中介，認識這些客觀事物，從而開始了知識的累積。

識字能力，是指學生能夠獨立掌握漢字的音、形、義的能力。小學語文教學大綱中規(guī)定“識字教學的任務有兩項：一是在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個左右；二是識字教學要教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力。”學生有了識字能力，就可以自覺、主動地獨立識字，大大提高識字效率。

小學階段識字教學的質量要求是：讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確書寫、運用。就是通常所說的“四會”：會讀、會寫、會講、會用。低年級語文教學以識字教學為重點。因此，二年級識字量最多，速度最快。二年級學生已經掌握了一些識字的基本功，有了初步的識字能力，并學習了查字典，具備了自學生字的條件，是識字的最佳時期。因此，二年級識字教學應該充分利用這些有利條件，指導學生運用各種行之有效的方法學習新的字詞，擴大識字量，進而突破識字大關。小語第三冊的識字量是整個小學階段最大的，它要求學生掌握漢字380個。

根據(jù)二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短等特點，在識字教學中，充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，還采用了循環(huán)記憶識字教學，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一、在識字教學中激發(fā)學生的學習興趣

在語文教學中，采用一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。從低年級開始訓練學生、自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我再加以總結就形成了加一加、減一減、換一換、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。如在上語文園地一中“郊--交”等組字中，先引導學生辨一辨字形，讓學生自己去找每組中的兩個字的相同點和不同點，從中去感悟規(guī)律。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了去，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

換一換就是換偏旁，如在第3課中“娃--洼”就可讓學生說說是怎么記住的，找出規(guī)律。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；

編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

二、在閱讀教學中指導學生反復識字

（一）指導學生在閱讀中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。(二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是 6～12歲。教學中，經常要布置學生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

三、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現(xiàn)開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

四：下面我在介紹幾種識字教學方法

（一）、熟字加構字部件組成的生字

教學中，先復習熟字的字形，再添構字部件識記新字。例如：中（布）白（百）用（角）中（市）舌（亂）今（令）。識字是一個復雜的思維過程，思維能力強，識字能力也會提高。二年級學生較之于一年級學生，初步學會了運用事物的聯(lián)系、對比關系進行記憶，他們正從單純的機械記憶向理解記憶發(fā)展，因此，對近似漢字的識別和認知將促進他們對漢字特征的掌握和記憶。

學習中可以引導學生將增添構字部件作為學習新字的方法，利用學生的好奇心和想象力，激發(fā)他們學習新字的欲望。這樣不僅更容易掌握漢字的間架結構，更有利于對偏旁部首的掌握。可以使學生了解漢字的組成規(guī)律和演變過程。

（二）、熟字加部首組成的生字

教學中，先復習己掌握的熟字，然后加部首認識新字，并根據(jù)部首辨析字義。例如：分（紛）由（油）平（評）丁（盯）當（擋）正（證）票（漂）成（誠）。

這種方法，熟字加部首后即為形聲字，而且熟字在形聲字中為聲旁，部首為形旁。所以，練習時先明確“新字的讀音與熟字相同或相近”，然后根據(jù)部首的含義來理解新字的含義，如“由”加部首“氵”后為“油”。油在生活中經常可以看到，油如水一樣沒有固定形狀，可隨意流動。因此，油為“氵”旁。這樣聯(lián)系生活實際的講解詞意，可以培養(yǎng)學生從抽象的文字符號去聯(lián)想和想象與之有關的具體事物的能力。

（三）、熟字改換部首構成的生字

教學中，先復習熟字的音、形、義，明確它們的部首，然后用新部首置換舊部首，改換出新字。要求學生注意新舊兩個字的字義與部首的關系并區(qū)分它們。例如：清（晴）媽（螞）船（沿）沙（紗）形聲字，根據(jù)不同的形旁配以相同的聲旁代表著不同的含義，學生對此知識點的掌握是學習形聲字的關鍵。另外，講課時應激發(fā)學生學習識字的興趣，營造活躍的課堂氣氛，激勵學生參與課堂教學。比如以組字游戲的形式，在活動中以輕松的心情體會漢字，理解漢字，效果遠比單純講解好得多。讓方方正正的漢字活起來，成為學生腦中活生生的影像，讓它們能夠隨意組合。每個漢字，尤其是形聲字，都有自己存在的理由，為什么這么搭配，都是有說法的。學生能夠理解這個說法，這個漢字也就明白了。比如“清”，一般是形容水或如水一樣的物質清澈透明，所以用“氵”；而“晴”是用來形容天氣有沒有太陽的，所以是日字旁。兩個字相同的地方，就是聲旁相同，都是“青”。

（四）、由一個熟悉的字拆出的生字

這類生字的掌握很容易。教學中，主要以區(qū)分新、舊兩字的音、義為主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）館（官）遠（元）護（戶）領（令）攤（華）這是形聲字學習的另一方面，與前面所述的方法相反，即找出形聲字的聲旁。拆出的生字是原字的一部分，聲音相同或相近，這樣讀音的問題解決了，只需理解字義就行了。中國的漢字以形聲字為主，形聲字也最能體現(xiàn)漢字的博大精深，與其他語系不同的，漢字是形象化的文字，它能代表著實際的意義。所以，識字教學要鼓勵學生多體會、多聯(lián)想，在理解的基礎上記牢漢字的寫法，這樣識字印象應該是最牢固的。

（五）.形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

上述五種識字教學方法，以多種形式傳遞識字的規(guī)律，以理解作為最終的目的，形象化的學習漢字，注意聯(lián)系學生已有的知識來學習新知識，符合循序漸進的教學規(guī)律，簡化了識字教學的過程，增強了學生的識字能力，有效地節(jié)省了教學時間。

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐漸滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。我們可利用形聲字歸類進行學習。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆蟲）?? 五.識字教材的設計思路：

（1）采用識寫分流、多識少寫的策略：

低年級階段要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。強調多識字少寫字，這是十分必要的。這樣做既保證一定的識字量，又不加重學生學習負擔，符合學生學習規(guī)律。

關于一類字的教學要求，大家心中都很明確，就是：會認讀（讀準字音）、會默寫、理解由生字組成的詞語。二類字的教學要求是：會認讀、理解相關詞語，沒有書寫、默寫的要求。可是，老師們在實際教學工作中，二類字的教學卻出現(xiàn)了兩種錯誤的、不科學的做法。

第一種現(xiàn)象是：盲目提高要求，把二類字等同于一類字，加重學生學習負擔。有的老師要求學生寫二類字、默二類字，據(jù)說是因為怕考試時考到二類字的默寫，怕學生失分。大家想想看，學生的學習時間、學習精力是有限的，在這兩年中，學生所能記住的會默寫的生字的量，是經過教育專家、生理解剖專家的調查研究、經過許多老師的實踐得出來的，不是你想能隨便加就能加上去的，不要把我們普通的孩子都當成神童來要求。低年級的孩子，小手的骨骼與肌肉發(fā)育都還不完善，我們如果盲目地增加寫字負擔，勢必影響孩子的身心健康發(fā)展，所以說，這種做法是不科學的，是絕對要不得的。再說了，學生的時間、精力是有限的，你要求他寫、默二類字，每一課要求默寫的字的量加大了，學生記住了二類字，勢必會忘記一類字，勢必會影響一類字的默寫效果，到時候，一錯一大堆，反而得不償失，考試時反而會失去更多的分數(shù)。再說，只要是正規(guī)的考試，只要是我們縣教研室、鎮(zhèn)教研室出的試卷，是不會出超出課程標準要求的題目的。也許，偶爾可能會有要求默寫二類字的現(xiàn)象，這也是出試卷時疏忽所至，不會是有意為之。遇到這樣的情況，我們可以反映，只要確實是二類字，是不會給學生扣分的。老師們，我們眼中不要只盯著分數(shù)，只見分數(shù)不見人，我們要關注學生，要以人為本，不要以分為本。

第二種現(xiàn)象是：降低對二類字的要求，或者對二類字不作要求。我們發(fā)現(xiàn)，有許多二類字，等到一篇課文學完了，學生還不認識，不會讀，讀錯音，對二類字陌生得很，甚至一冊課本教完了，有些二類字對于學生來說還是沒有混個臉熟，還是個“生面孔”。這說明老師沒有注重二類字的認讀教學。一類字的教學比較扎實，會讀、會寫、會默，人人過關，二類字就不過問了。可以說，這樣的課堂，沒有完成教學任務。老師們，急功近利的思想要不得。可能有的老師認為，二類字不考，我教不教別人又不知道。可是，你的學生的識字量少，肯定影響閱讀理解水平，學生的閱讀水平不高，寫作能力也好不到哪里去。現(xiàn)在的試卷上，閱讀、寫作占的比重越來越多了。（2）采用兩條識字途徑：

隨課文分散識字；識字課集中識字。在集中識字教材中，編有包含所學生字的短小韻文，目的是盡量加強生字與語言環(huán)境、識字與閱讀的聯(lián)系。

（3）識字課型形式多樣，采用多種形式識字：

有“詞串識字” “看圖會意識字” “形聲歸類識字““偏旁比較識字”等。這樣的目的是，充分利用漢字的特點及其構字規(guī)律，提供多種條件和線索，幫助學生展開聯(lián)想，開啟智力，能動地識字，在識字的同時，學會多種識字方法，掌握識字規(guī)律，提高識字能力。

總之,要充分利用學生已有的知識和經驗。這些知識和經驗包括學生通過多種渠道已經認識了的漢字。

要堅持“字不離詞，詞不離句”。對字義和用法的領悟要充分考慮到具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字（詞）義的詮釋，要結合上下文進行，多數(shù)情況下，只求“意會”，不求“確解”，不搞“定義”的轉告和強行的機械記憶。

要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則。“寓識于讀”，就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，不搞脫離課文的孤立的識字教學；“以識促讀”則要求我們把認識生字與正確、連貫、流利地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；“識寫結合”要把識字和寫字緊密結合，以識字促進寫字、以寫字鞏固識字的成果。

要堅持用好每篇課文后的“寫字教材”。每篇課文后面都有專門設計安排的“認識偏旁部首”、“認清基本筆順”、“字帖與描紅”，教學時要讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順，要通過“讀貼”、描紅、仿影、臨寫的實際操作，切實把每項訓練落到實處，要在課堂內完成。

六、關于寫字教學的價值和基本步驟 ：

1、寫字教學的價值。作為老師，我們一定要充分認識到寫字教學的重大意義。

①寫字是傳承民族文化的重要渠道。我們認為，漢字是世界上至今還在使用的為數(shù)不多的古老文字之一，漢字是漢文化最為寶貴的優(yōu)秀遺產，漢字中積淀了中華民族的智慧，是我們民族精神的象征。今天我們讓孩子寫字，就是讓他們去感悟民族思想、體驗民族情感，熱愛祖國的文字，在潛移默化中傳承民族文化。

②寫字是培養(yǎng)良好習慣的重要途徑。寫字是一項十分精細的活動，觀察揣摩字的筆畫、結構時需要眼、手、腦并用；書寫時需要全神貫注，凝神靜氣，這樣長期堅持下去，就能使人養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜、耐心、專注的良好習慣。寫字是每個小學生每天都要做的事情，因此我們要扎扎實實抓好每一節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，讓寫字真正成為培養(yǎng)學生良好習慣的一條重要途徑。

③寫字是充分開發(fā)學生潛能的重要手段。

2、寫字教學的基本步驟。

①讀貼。將田字格中的紅字當作字帖來讀，注意看清字的結構、在田字格中的大體位置。一開始，老師要領著學生看，有了一些經驗之后，要讓學生自己去看，發(fā)揮學生的主動性，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自己觀察字的能力。老師要注意引導學生觀察重點的字、難寫的字。比如今天的課上，張老師選擇“盤旋”、“促”、“”四個字，“盤旋”兩個字中有兩個新的偏旁，要重點指導。（避讓，木、木字旁）②看筆順。引導看課后的筆順表。與“讀貼”一樣，也應當引導學生自己去看，逐步做到重點字、難寫字的筆順仔細看。

③強調寫字姿勢。身正、肩平、臂開、足安。可以根據(jù)自編的寫字歌，配上音樂，邊唱邊練。如：我們學寫字姿勢很重要，身正肩要平臂開兩足安。莫忘“三個一”看清再描仿，筆筆用心寫功到自然成。④學生描紅、仿寫。教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個別輔導。寫字開始時，可以播放舒緩的民族音樂，如漁舟唱晚等古箏曲比較合適。要保證學生在課堂上完成寫字任務。

⑤輔導激勵。在巡回輔導的過程中，采用多種方式表揚、激勵學生。要充分發(fā)揮評價的激勵功能，寫得規(guī)范美觀的要及時表揚，對書寫有進步的學生，更要大力表揚。表揚切記籠統(tǒng)、缺少針對性，要發(fā)自內心地去欣賞學生，更多地去關注待提高學生的心理需求。哪怕只有一個字、甚至是一個筆畫寫得入體，也要介紹給大家欣賞。寫得好的字，用紅筆畫圈。要采用多種評價方式。（師評、自評、學生互評）新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。

第五篇：小學生趣味識字教學探究

小學生趣味識字教學探究

二年級組 韓笑 漢字是人類文字藝術中的一朵奇葩，它優(yōu)美而高雅，具有科學性、易學性與益智性。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎，充滿了情趣。趣味識字就是運用形象、聯(lián)想、兒歌、猜謎等方法，激發(fā)學生識字興趣，促進學生早閱讀、多閱讀，使之形成一定的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。識字的方法有很多，但根據(jù)小學生的年齡特點，應該讓學生掌握幾種充滿趣味的識字方法，才能達到事半功倍的效果，也有利于促進學生識字潛能的開發(fā)。我在教學中通過實踐歸納了以下幾種行之有效的趣味識字方法，與老師們分享一下。

圖畫識字法。漢字同生活密切相關，很多漢字形體本身表示的就是一幅圖、一件事，一眼就能看懂。低年級學生活潑好動，喜歡涂涂畫畫，因此在識字過程中，把識字與圖畫整合在一起，會使識字過程更具活力。如教“傘”字時，可讓學生觀察字形，再結合生活經驗與課文情境，猜猜它像什么？學生很快就會發(fā)現(xiàn)：“好像是一把傘。”然后，老師讓學生拿起筆快快樂樂地畫“傘”和寫“傘”。學生在涂鴉的過程中感受到了識字的情趣，領悟了字義，牢記了字形。

當然，圖畫識字法不一定要讓學生畫，也可以提供圖畫，讓學生根據(jù)字形、字義來猜字，體會結合圖畫領悟漢字的情 趣，從而快樂而有效地識字。

字根識字法。這種方法較適用于形聲字認讀。形聲字是字音與字義的高度統(tǒng)一。根據(jù)形聲字的特點，一方面，可以引導學生知道一個表音字根（聲旁）能引出許多不同部首的字，而這些漢字之間，在音、形、義等方面往往有著密切的聯(lián)系，識記起來可以采取讀半邊的方法，認識一個帶出幾個或一批有關的字，如帶“青”的漢字有：睛、清、晴、情、請等，引導學生加強比較，體會這些漢字雖然讀音相近，但偏旁不同，意義也就不同。另一方面，可以引導學生知道一個表義字根（義旁）也可以引出許多同部首的字，如：“氵”、“钅”、“木”、“扌”等部首，再引導學生仔細體會這些同部首的字的共同之處，如“氵”的均是與水有關聯(lián)的。這樣日積月累，學生逐漸掌握形聲字的規(guī)律，學會識字的基本方法，提高了識字效率。

聯(lián)想識字法。小學生們總是有著奇特的想象力。學生在認讀漢字時，可啟發(fā)他們對漢字進行聯(lián)想，用形象的語言來創(chuàng)設情境，把一個個抽象的漢字演繹活化成一段段生動的小故事。如教 “苦”時，老師可一邊講一邊寫筆畫：舊社會，勞動人民生活很苦，冬天，一家十口（古）擠在一塊，沒有被子，只能蓋些草(艸）。這樣就變形象為直觀，化枯燥為情趣，經常運用這樣的方法，學生的想象力就會更豐富，就可能創(chuàng)造性地由一些漢字引發(fā)聯(lián)想，以其獨特的思維方式解讀 漢字，在情趣盎然中識記漢字。

猜謎編兒歌識字法。識字過程中，有時不直接地原原本本地把字形擺在學生面前，而是先由老師給出謎面，讓學生猜字謎，再識記。如“山上山”就是“出”字。有時又將識記的字編成順口易記的兒歌，如教“溪”字時，可誦讀兒歌：“三點水，爪字頭、上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。”在教師的引領下，可以讓學生自己出謎面或編兒歌來認讀漢字，學生不僅在猜謎編歌中培養(yǎng)了思維的準確性、發(fā)散性和靈活性，創(chuàng)造力得到了進一步發(fā)展，而且充分體會到的識字的趣味無窮。

表演識字法。在識字過程中，還可以引導學生用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。如學動詞時可以先想一想，再表演一下動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用腳跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣。在做與演中快快樂樂地識記了生字。

當然，并不是所有的生字都能用以上的方法進行學習，關鍵是要挖掘每個漢字固有的趣味因素，扎扎實實在“活”字上下功夫。這樣，趣味識字就會呈現(xiàn)出一派生動活潑的新局面，才能真正有效地提高識字質量。